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Morocco was one of the first countries to take a set of precautionary measures aimed at curbing the spread of the virus, especially when it was found that all the cases discovered were from abroad. The goal was not to allow the virus to infect residents of the homeland by closing the air, land and sea borders. This contributed to reducing the number of local cases, without permanently canceling the occurrence of this matter. In line with the same proactive policy adopted by the state, several measures have been taken aimed at implementing the principle of social separation, which was mainly manifested in the application of lock-down to citizens. The school, which is attended by about a third of Moroccan citizens, has been closed since March 16, 2020, for fear that it will constitute hotbeds of the virus that are difficult to control. Given that schools represent spaces for heavy gathering for children and adults alike, this may provide an appropriate environment for the spread of Covid-19 in the school population.

Le système éducatif est organisé sous forme de cycles, alimentant chacun celui qui le suit par des apprenants. Ceux-ci poursuivront leurs études dans le cycle de destination, et leur avenir sera certainement tributaire, au moins en partie, de la qualité des compétences acquises au cycle précédent. Etant données les divergences et disparités existant entre les différents cycles, dues essentiellement au fait que chacun répond à sa propre logique de conception, et à l'absence de coordination entre eux, il y a un manque énorme de qualité à gagner à l'interface des cycles. Le système d'orientation, qui joue le rôle de service d'approvisionnement, doit être rénové pour renforcer la qualité éducative, mais ce n'est pas le seul. Encore faut-il aider les orienteurs, à évaluer à sa juste valeur la qualité des apprenants, mettre en place des liens de partenariat entre les cycles, pour s'aider mutuellement en faveur de la qualité, et instaurer des systèmes de contrôle de réception à l'entrée de chaque cycle, épaulés par des mesures correctives et préventives.

L'école est une institution qui offre un service public équitable à tous les citoyens. Ce service se base essentiellement sur l'éducation aux valeurs sociétales et la préparation des individus à l'intégration positive et efficace dans la société. Bien que plusieurs pays ont réussi à combattre l'analphabétisme, le problême de l'illettrisme demeure posé même dans les pays développés et continue à s'aggraver au fil des années. En plus, on constate un déclin de la culture scientifique dans un monde o๠tout, ou presque, s'appuie sur la science et la technologie. Ce qui montre bien que l'école n'a pas toujours réussi à s'acquitter de ses missions même les plus fondamentales. On remarque également que la forme scolaire n'a pas changé depuis le 19ême siêcle et reste enfermée dans le même modêle, qui commence à agoniser sans que l'on arrive à faire émerger complêtement un nouveau modêle (Antoine Prost 1997) malgré quelques balbutiements. On peut noter dans ce sens le nouveau type d'école qu'Alain Bouvier dénomme « l'école du Marché » que d'autres appellent « l'école de l'ombre » (Mark Bray 2009)qui regroupe notamment des éléments comme les cours de soutien et le e-learning. L'incapacité de l'école à réaliser ses missions et l'insuffisance du modêle classique de l'école, nécessitent de réfléchir sur de nouvelles solutions susceptibles d'éviter les inconvénients dont pâtissent les systêmes éducatifs d'une part et de renforcer leurs acquis d'autre part, afin de leur ouvrir d'autres perspectives garantissant la qualité des apprentissages pour tous les élêves. Ainsi, a-t-on vécu cette derniêre décennie l'adoption dans plusieurs pays des approches et méthodes dans le domaine de la Qualité, exploitant leur succês dans l'amélioration de la qualité des biens et des services dans le domaine de l'entreprise, berceau du management de la qualité, puis dans les services publics surtout aprês l'accord Européen sur le référentiel commun de la qualité bien connu sous le sigle du CAF. C'est ainsi que le monde de l'éducation et de la Formation a vu l'adoption assez large d'approches et de méthodes qui visent l'amélioration de la qualité des apprentissages dans les établissements d'éducation et de formation.

La problématique de l'évaluation est multidimensionnelle et de ce fait elle doit être approchée d'une maniêre systémique et globale. Le systême éducatif est un tout indissociable qui englobe des inputs, des processus et des outputs en interactions dynamiques qui ne peuvent être évalués séparément au risque d'engendrer des décisions erronés : l'évaluation étant l'activité aidant à prendre des décisions. A ce titre, elle doit moins se focaliser sur les performances que sur les processus éducatifs de toutes sortes (de réalisation, de soutien et de management) et à tous les niveaux. Evaluer les performances ne serait plus qu'un instrument au service de l'amélioration continue de la qualité de l'éducation.

The precise definition of needs, as far as possible, is an essential prerequisite in the design of the education system. Although the process of teaching is usually lengthy, the period that actually serves to instill specific skills for a particular need is very short, as it does not exceed two years. For this reason, it is often possible to rely on predictions to determine the needs of the education system to be designed. However, in areas where these needs are changing very quickly, so much so that forecasts become almost impossible, we can get around the problem until things are clearer and real needs appear before deciding whether to take them into account or not, in the development of the education system. This way of proceeding requires that the latter be flexible enough to respond quickly to new needs. This flexibility is particularly evident in the speed with which content is introduced into programs that meet these needs, and the establishment of a permanent training system that is effective enough to upgrade the skills of teachers.

La définition précise des besoins, autant que faire se peut, est un préalable incontournable dans la conception du système éducatif. Même si le processus de l’enseignement est en général long, la période qui sert réellement à inculquer les compétences spécifiques à un besoin particulier est très courte puisqu’elle ne dépasse pas deux ans. C’est la raison pour laquelle il est souvent possible de s’appuyer sur des prévisions pour déterminer les besoins auxquels doit satisfaire le système éducatif à concevoir. Cependant dans les domaines où ces besoins évoluent très vite, à tel point que les prévisions deviennent quasiment impossibles, on peut contourner le problème en attendant que les choses se précisent et les besoins réels apparaissent avant de décider de les prendre en compte ou non dans l’élaboration du système éducatif. Cette manière de procéder nécessite que ce dernier soit suffisamment flexible pour pouvoir répondre rapidement aux besoins nouveaux. Cette flexibilité se manifeste notamment dans la rapidité de l’introduction dans les programmes des contenus qui répondent à ces besoins, et la mise en place d’un système de formation permanente suffisamment efficace pour mettre au niveau requis les compétences des enseignants.

Le prix Mahdi Elmandjra est un référentiel d'autoévaluation qui se donne comme objectif principal la sensibilisation et la motivation des organismes d'éducation et de formation pour adhérer à une démarche de mise en oeuvre des concepts de management de la qualité. Il repose sur deux éléments principaux, le software qui symbolise l'intelligence de l'organisme qui doit se mobiliser et s'impliquer dans la démarche tout en définissant les finalités à atteindre et fédérer les ressources matérielles et surtout humaines pour y arriver ; et le hardware illustré par les éléments matériels et logistique capable de concrétiser la vision et les objectifs de l'organisme par la satisfaction continue et sans cesse améliorée de toutes les parties intéressées.