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Mai come ai tempi del COVID-19 è stato chiesto agli insegnanti di integrare le nuove tecnologie con l’azione didattica; una vera e propria occasione per rivedere gli approcci disciplinari e metodologici e valorizzare aspetti che talvolta la didattica tradizionale non riesce opportunamente a focalizzare. Quando infatti le difficoltà concettuali sono rilevanti, come nel caso della didattica della fisica, anche l’utilizzo di software opportuni e fortemente interattivi favorisce l’apprendimento e la costruzione epistemologica dello studente. Nella sperimentazione effettuata ci si è proposti di raggiungere questo intento: il concetto di forza nella Dinamica Newtoniana è stato proposto in un percorso didattico progettato e strutturato attraverso il software per la didattica Desmos a studenti della classe seconda della scuola secondaria di primo grado durante il primo periodo di lockdown. L’integrazione tecnologica è stata fondamentale per la riuscita del percorso e per una sua possibile promozione anche nella didattica non emergenziale.

Gli spazi ibridi di apprendimento possono rappresentare una soluzione innovativa per la costruzione di percorsi didattici inclusivi per studenti affetti da patologie croniche. Il progetto TRIS si è posto l’obiettivo di sperimentare approcci metodologici- didattici e setting tecnologici in grado di supportare una “classe ibrida inclusiva” per alunni impossibilitati alla normale frequenza a scuola. Nel presente studio sono riportati e discussi i dati emersi dalle analisi delle interviste condotte con i diversi attori coinvolti nella sperimentazione (i docenti, gli studenti delle classi di appartenenza e gli studenti non frequentanti) rispetto agli elementi ritenuti necessari per supportare il nuovo ambiente classe implementato.

L’apprendimento della lingua è centrale nei percorsi di inclusione sociale degli adulti migranti. In particolare, la composizione della popolazione straniera presente in Italia e i suoi bisogni formativi introducono sfide importanti per l’educazione linguistica, quali l’alfabetizzazione e la scolarizzazione, che si affiancano all’apprendimento della competenza comunicativa. In questo contesto, un agente conversazionale, utilizzabile da dispositivi mobili, può giocare un significativo ruolo di integrazione tra apprendimento formale e informale, facendo leva sull’interattività e sulla flessibilità di utilizzo. Calando la problematica nella realtà dei CPIA[1], nel contributo si illustrerà come approcci metodologici tagliati sui bisogni di migranti scarsamente o per nulla alfabetizzati, siano stati tradotti nelle specifiche funzionali di un chatbot (CPIAbot) di supporto alla didattica in aula e fuori dall’aula. Si analizzerà l’intreccio fra bisogni specifici, approcci didattico-metodologico e architettura del bot, evidenziandone punti di forza e criticità in vista di una prossima sperimentazione finalizzata a verificare l’efficacia di CPIAbot nel supportare migranti scarsamente scolarizzati nell’apprendimento dell’italiano L2. [1] http://www.retecpialiguria.it/

Il numero crescente di studenti, i cosiddetti migranti connessi, in possesso di buone competenze nell’utilizzo di dispositivi elettronici, richiede il ripensamento, anche attraverso l’utilizzo delle tecnologie digitali, delle pratiche di apprendimento/insegnamento in uso nei Centri Provinciali per l’Istruzione degli Adulti (CPIA). Il presente contributo espone i risultati di un’indagine esplorativa sull’uso dello smartphone da parte di un campione di 140 migranti frequentanti i corsi di alfabetizzazione e apprendimento della lingua italiana presso il CPIA di Udine. I primi dati mostrano che lo smartphone è ampiamente utilizzato sia per mantenere i contatti con la società d’origine che per navigare la società d’accoglienza e apprendere la lingua target. Vista la sua larga diffusione, si ritiene che le potenzialità dello smartphone dovrebbero essere utilizzate per amplificare le opportunità di apprendimento sia in contesti formali che informali, favorendo la personalizzazione, il recupero, l’integrazione e l’approfondimento di contenuti linguistici in modalità online.

Il progetto ReGap (Reducing the Education Gap), in linea con l’obiettivo Erasmus + relativo all’equità e all’inclusione, mirava a produrre risorse didattiche aperte per la promozione dell’appartenenza sociale di migranti e rifugiati attraverso lo sviluppo dell’abilità linguistica del paese ospitante in diversi ambiti chiave (l’occupazione, la salute, l’istruzione). L’elemento innovativo del progetto risiede nell’utilizzo di modalità di apprendimento misto, caratterizzato dall’integrazione di attività incentrate sullo studente e svolte in classe, e attività e-learning. Il contributo presenta le risorse ideate dall’unità di ricerca LUMSA, relative al tema dell’occupazione, e gli strumenti di ricerca adottati per le prove sul campo dei corsi, che hanno coinvolto 84 partecipanti. I risultati hanno dimostrato il ruolo chiave della conoscenza della lingua del paese ospitante per l’inclusione sociale e le potenzialità dell’approccio misto, in un’ottica che privilegi esperienze di apprendimento di natura interattiva e fortemente orientate alla comunicazione.

Gran Sasso videogame è un videogioco ambientato nei Laboratori Nazionali del Gran Sasso, i laboratori sotterranei più grandi al mondo. Protagonista è l’alieno Zot che, catapultato per sbaglio nei Laboratori, riuscirà a tornare a casa solo dopo aver aiutato gli scienziati che vi lavorano a ripristinare quattro esperimenti. Il gioco è accompagnato da materiali didattici e schede di approfondimento che raccontano l’attualità della fisica: la fisica del neutrino, la materia oscura e l’astrofisica nucleare. Una versione preliminare del videogioco è stata utilizzata da ragazzi e presentata a docenti, al fine di ottenere indicazioni per il suo miglioramento. Attualmente, una nuova versione è in corso di realizzazione in vista di una ulteriore sperimentazione più estesa.

L’esperienza laboratoriale è uno degli elementi chiave nell’insegnamento della fisica nella scuola secondaria di primo e secondo grado. Molte ricerche hanno dimostrato che l’esperienza in laboratorio aumenta la motivazione degli studenti. In Italia sono molte le scuole sprovviste di un laboratorio scientifico, oppure hanno degli strumenti troppo vecchi o sono carenti di personale specializzato. Le simulazioni degli esperimenti di fisica potrebbero aiutare gli studenti ad imparare la fisica attraverso la sperimentazione online. In questo contributo viene presentata una simulazione sulla conservazione dell’energia meccanica tratta dal sito web “Colorado PhET”.

La diffusione dei corsi accademici in modalità blended fa emergere da un lato la necessità di esplicitare il significato dell’espressione “didattica mista”, andando anche oltre l’inevitabile sinteticità della definizione proposta dall’ANVUR, e dall’altro l’urgenza di elaborare un adeguato quadro di riferimento (framework) in grado di orientare il complesso processo di valutazione di questa nuova modalità della didattica universitaria. La percezione degli studenti costituisce da sempre uno degli aspetti più importanti da considerare nel momento in cui si decide di valutare la didattica. Scopo del contributo è quello di descrivere il metodo e i risultati di un’indagine condotta su un campione di studenti iscritti ai quattro Corsi di Studio dell’Università degli Studi di Modena e Reggio Emilia (UNIMORE) erogati in modalità mista (blended).

Gli strumenti di ranking sono ampiamente utilizzati per valutare e confrontare le università, anche da futuri studenti. Tuttavia, gli attuali strumenti di ranking non valutano la dimensione online delle università, che ha visto una recente crescita. Al fine di superare questo limite, il progetto Europeo Creating an Online Dimension for University Rankings (CODUR) ha individuato criteri e indicatori per la dimensione online e ha chiesto a esperti di didattica online di valutarli. In questo articolo, le valutazioni degli esperti sono confrontate con quelle fornite da 55 studenti di università telematiche. Il confronto evidenzia che le prospettive di studenti ed esperti sono complessivamente simili, ma presentano alcune importanti differenze. In particolare, gli studenti accordano maggiore importanza alla qualità del supporto agli studenti e minore alla qualità dell’esperienza d’apprendimento. I risultati dello studio rappresentano un primo passo verso l’integrazione della prospettiva degli studenti nella dimensione online del ranking.

Si presenta un esperimento nel quale vengono utilizzati svariati giochi digitali a sostegno dello sviluppo delle abilità visuospaziali negli studenti degli ultimi due anni della scuola primaria. L’esperimento si colloca in una linea di ricerca che indaga l’utilizzo di giochi digitali non specificatamente realizzati per scopi educativi per favorire il potenziamento di alcune abilità di base per la matematica e le materie scientifiche Secondo l’ipotesi di partenza, un miglioramento delle abilità visuospaziali avrebbe dovuto influenzare positivamente i risultati scolastici in matematica, misurati con un test standardizzato sulla popolazione italiana in età scolare. I risultati ottenuti confermano l’ipotesi iniziale: gli studenti che hanno seguito le attività di gioco hanno ottenuto risultati statisticamente migliori rispetto a coloro che hanno, invece, seguito il normale corso scolastico. L’esperimento ha anche fornito indicazioni per orientare la ricerca futura, evidenziando un maggior coinvolgimento ed interesse dei ragazzi nelle attività più creative, che lasciavano loro maggior libertà.

Lo studio descritto nel presente contributo ha preso in esame il grado di concordanza fra le valutazioni tra pari e l’autovalutazione di elaborati realizzati dagli insegnanti coinvolti in un percorso di formazione e quelle dei docenti del corso. Questo confronto ha consentito di indagare, da un lato, lo sviluppo di competenze valutative nell’ambito dell’approccio metodologico proposto con l’intervento di formazione e, dall’altro, la validità di queste procedure di valutazione in un ambito nel quale sono poco esplorate, come quello della formazione degli insegnanti in servizio. Vengono illustrati: l’oggetto, le metodologie didattiche e le finalità dell’intervento formativo; le modalità di conduzione dei processi di valutazione tra pari, autovalutazione e valutazione dei docenti e le potenzialità degli strumenti digitali adottati per tali processi (Peergrade); le analisi statistiche condotte e i risultati ottenuti. Da questi ultimi emergono buoni e ottimi gradi di concordanza fra le valutazioni degli insegnanti e quelle dei docenti del corso, le cui implicazioni vengono discusse.

Il lavoro presenta una revisione sistematica della letteratura sull’utilizzo di tecnologie digitali a supporto della valutazione del movimento nei contesti educativi. Complessivamente sono stati individuati, dopo opportuno processo di screening, 12 contributi scientifici in accordo con lo scopo di questa revisione. Dai risultati emerge che le tecnologie utilizzate si possono suddividere in tre categorie: video riprese, sensori indossabili ed exergames. Dall’analisi risulta come il loro utilizzo, pur essendo ancora limitato in estensione, sembri fornire validità, oggettività e affidabilità alla valutazione delle abilità motorie fondamentali e delle abilità sportive. Inoltre, il supporto tecnologico può permettere la stima dei relativi livelli di sviluppo, favorendo l’adozione di programmi di insegnamento adattati alle caratteristiche di ogni alunno e/o gruppo classe.

L’articolo presenta una esperienza di didattica universitaria relativa all’acquisizione e valutazione delle competenze digitali attraverso la creazione e l’editing di voci di Wikipedia. Le competenze digitali sono declinate secondo il framework europeo DigComp 2.1. Il processo di creazione delle voci è stato monitorato nelle sue articolazioni tra contesti formali e informali di apprendimento nel tentativo di sviluppare un ambiente per la costruzione di conoscenza in grado di favorire una valutazione autentica, situata e partecipata attraverso sia gli interventi regolativi del docente e dei tutor, sia i feedback di altri utenti di Wikipedia.

Questo articolo esplora le potenzialità e i limiti delle verifiche elettroniche rispetto alla tradizionale modalità cartacea per valutare se, e fino a che punto, la modalità elettronica possa diventare un’effettiva alternativa al cartaceo, permettendo di gestire il processo valutativo in modo più efficiente, specie nel contesto delle classi numerose in ambito universitario. La ricerca si basa su una esperienza realizzata presso l’Università di Firenze nel 2016-17. Hanno partecipato 606 studenti, dei quali 443 hanno svolto la verifica online con i propri dispositivi (BYOD), mentre 163 hanno preferito la modalità cartacea. Trecentosettantadue partecipanti che hanno svolto la verifica al computer hanno anche risposto a un questionario mirato a indagare percezioni, preferenze e livello di soddisfazione. Dall’analisi dei risultati sono emersi un alto gradimento per la valutazione elettronica, specie per la possibilità di avere un feedback immediato, ed alcune criticità relative alla lettura su schermo che suggeriscono di progettare attentamente i test.

L’introduzione di tecnologie per apprendere in classe (in particolare tablet, dispositivi mobili, personal computer) fornisce interessanti opportunità di apprendimento, ma queste non sono automatiche: docenti e discenti necessitano di imparare come trarne effettivo vantaggio in termini di miglior attivazione cognitiva. Il presente articolo propone una prospettiva che mira a superare la separazione tra didattica e valutazione in favore di una prospettiva integrata: la valutazione formante, ossia una forma di valutazione che è essa stessa momento di apprendimento oltre che di verifica degli apprendimenti acquisiti. Allo scopo di esemplificare il concetto e favorirne l’applicazione in classe l’articolo presenta modelli di progettazione di consegne di valutazione formante e esempi di protocolli per il debriefing e per la rilevazione osservativa delle capacità sviluppate dagli allievi.

Il diffondersi di nuovi strumenti di informazione geografica sta trasformando la geografia tradizionale, e con essa anche il modo di produrre cartografia, attraverso diverse tecniche di produzione e nuove forme di condivisione di contenuti. La cartografia ‘creata dagli utenti’, definita anche come cartografia partecipata, rappresenta un fenomeno in crescita grazie alla facilità di costruire percorsi con i GPS interni agli smartphone. “Conoscere per conoscerci” è un progetto di Alternanza Scuola Lavoro svolto dal CNR-ITABC in tre istituti scolastici di Roma e provincia in cui gli studenti, attraverso strumenti non convenzionali e applicazioni on line (pratiche neogeografiche), si sono recati durante il GISDay 2016 organizzato dall’ESRI, in tre luoghi rappresentativi dell’area in cui vivono (Villa Borghese a Roma; Centro Storico di Monterotondo; Villa Adriana a Tivoli) al fine di costruire una web map e promuovere il digital storytelling come metodo didattico innovativo.

Review of the book A. Calvani, G. Bonaiuti, L. Menichetti, & G. Vivanet (2017). Le tecnologie educative. Roma, IT: Carocci

A partire dalla definizione concettuale del modello TPACK (Technology, Pedagogy and Content Knowledge, in italiano “Conoscenza della tecnologia, della pedagogia e del contenuto”), un modello che sottolinea i domini di conoscenza coinvolti nei processi di insegnamento e apprendimento in cui la tecnologia giochi un ruolo sostanziale, il contributo ripercorre alcune delle principali normative e azioni ministeriali volte ad innalzare il quadro delle competenze digitali dei docenti contribuendo all’innovazione didattica della scuola italiana. Nonostante, a livello internazionale, il TPACK sia al centro di un acceso interesse scientifico e politico, la realtà scolastica e universitaria italiana non ha previsto ufficialmente l’adozione del modello TPACK come quadro di riferimento concettuale nella definizione dei percorsi di formazione iniziale e continua dei docenti. Tuttavia, l’insieme degli interventi normativi e delle azioni ministeriali susseguitisi nel tempo ha, indubbiamente, contribuito a definire un orizzonte teorico e metodologico di fatto compatibile con l’adozione del modello stesso.

La valutazione rappresenta oggi un tema ampiamente discusso dalla ricerca educativa, soprattutto per il ruolo che essa svolge nell’ambito dei processi d’apprendimento. Nel dibattito in corso risulta emergente la necessità di adottare approcci maggiormente coerenti con gli sviluppi pedagogici, culturali e tecnologici che coinvolgono e determinano le attività d’insegnamento e apprendimento. È in tale quadro che si colloca anche l’interesse verso la relazione esistente fra valutazione e tecnologie. Allo scopo di indagare questa relazione, è stata condotta una rassegna della letteratura focalizzata sulle modalità d’integrazione delle tecnologie nei contesti scolastici e universitari, ricercando gli elementi di novità rispetto alle pratiche valutative tradizionali. Le evidenze raggiunte mettono in luce un quadro sostanzialmente positivo delle potenzialità di impiego delle tecnologie nei processi valutativi dei diversi livelli d’istruzione e ambiti disciplinari, con l’emergere di numerosi elementi d’interesse e di scenari valutativi nuovi, difficilmente attuabili senza l’impiego delle tecnologie.

Il progetto Erasmus Plus STORIES (2015-2018) ha come temi centrali la promozione della media literacy nei servizi educativi per l’infanzia e lo sviluppo professionale degli insegnanti in media education. Uno dei risultati già raccolti dal progetto è il percorso formativo sul Digital Storytelling nell’educazione dell’infanzia rivolto agli insegnanti in servizio delle scuole che partecipano al progetto in Italia, Finlandia, Germania e Turchia. Il corso è stato progettato in modo da stimolare tutte le componenti del modello TPACK. Sono oggetto di questo contributo la struttura del percorso formativo, i contenuti chiave e le attività del corso.

Review of the book M. Pitzalis, M. Porcu, A. De Feo, & F. Giambona (2016). Innovare a scuola. Insegnanti, studenti e tecnologie digitali. Bologna: Il Mulino

Review of the book E. Gola & G. Piredda (2016). Natural born Pedagogy. Approcci filosofici e sperimentali alla pedagogia digitale. Milano, IT: Guerini Scientifica Milano, IT

Questo lavoro riporta i risultati di una ricerca relativa alla problematica del tempo docente nella didattica online. Lo studio, basato su un approccio qualitativo che ha combinato l’etnografia digitale con l’analisi tematica e di contenuto, è consistito nell’analisi delle comunicazioni online tra docenti ed esperti del settore, di varie nazionalità, attivi all’interno di diversi gruppi presenti nel network professionale LinkedIn. L’analisi del contenuto delle conversazioni ha permesso agli autori di evidenziare che: a) i docenti universitari che svolgono didattica online, in particolare se costruttivista e collaborativa, percepiscono il proprio impegno come molto importante e segnalano che spesso tale impegno è assolto al di fuori del consueto orario di lavoro; b) la motivazione intrinseca risulta fondamentale nella continuità di questo tipo di esperienza; c) la mancanza di riconoscimento istituzionale crea situazioni di grande frustrazione; d) la consapevolezza relativa alle problematiche che il tema pone sembra essere scarsa sia a livello di governance accademica che di corpo docente.

Review of the book V. Benigno, C. Fante, & G. Caruso (2017). Docenti in ospedale e a domicilio. L’esperienza di una scuola itinerante. Milano, IT: Franco Angeli

L’insegnamento dell’informatica nei nostri curricoli è insufficiente, frammentario e discontinuo. Le proposte di innovazione sono spesso episodiche e semplicistiche. Per realizzare un curricolo organico attraverso tutti i livelli scolastici dovremmo creare un quadro generale dei concetti e dei metodi. Un punto chiave per questo compito è il valore cognitivo dell’informatica come strumento per risolvere problemi e per la produzione di conoscenza.

La sperimentazione qui presentata, parte del progetto Coding@scuola, contenuto nel Piano Triennale delle Attività 2015-2017 di Indire, ha l’obiettivo di studiare percorsi di pensiero computazionale nell’ultimo anno della scuola dell’infanzia in una prospettiva di verticalizzazione e focalizzazione sulle aree delle Indicazioni Nazionali per il Primo Ciclo.

Il rapporto fra informatica ed educazione potrebbe essere paragonato a un grande buffet sul quale, negli ultimi cinquant’anni, sono comparse e ricomparse molte differenti portate. Fra le apparizioni più recenti, il cosiddetto pensiero computazionale è certamente quella che oggi sta avendo l’impatto di maggiore rilevanza sui sistemi educativi. Le idee di Jannette Wing, la ricercatrice che inizialmente ha proposto il concetto di pensiero computazionale, hanno avuto un larghissimo seguito e sono state il punto di partenza di una vasta discussione, tuttora in corso, che coinvolge ricercatori, educatori, policy maker e leader politici. Questo numero della rivista IJET vuole, da una parte, approfondire il concetto di pensiero computazionale e, dall’altra, mettere a fuoco l’introduzione del pensiero computazionale nella scuola nel contesto di una ristrutturazione del curriculum. La scuola è tradizionalmente un settore stabile; raramente avvengono cambiamenti significativi del curriculum. E tuttavia, in poco più di dieci anni, il pensiero computazionale è passato dallo stato di proposta accademica a quello di parola chiave nella riforma dei curricula di molti paesi in Europa, America e Asia. [continua]

Review of the book L. Messina & M. De Rossi (2015). Tecnologie, formazione e didattica. Roma, IT: Carocci

Il contributo si inserisce nella discussione sulla nuova politica europea per l’immigrazione. L’obiettivo è quello di riflettere sugli effetti economici e sulle esigenze formative che ruotano intorno ai nuovi flussi di immigrazione forzata. Tale riflessione consente di ripensare al modo in cui è possibile fornire risposte nuove alle esigenze di una società più eterogenea e multietnica, anche attraverso il supporto delle nuove tecnologie. L’idea alla base è che il sistema formativo può risultare una chiave di volta nel trasformare l’attuale emergenza migratoria in una opportunità di crescita e di sviluppo economico per l’Unione Europea.

Un progetto in cui un incontro didattico offerto dalla scuola di alfabetizzazione dell’italiano L2 si trasforma in un’occasione di scambio e di partecipazione reciproca di tradizioni culturali.

Come un percorso formativo per competenze, supportato dalle tecnologie, può facilitare l'inclusione degli alunni migranti a scuola.

Elenco dei revisori 2016

L’uso sempre più diffuso dei social network (SN), in particolare tra la popolazione giovanile, ha assunto proporzioni planetarie, richiamando anche l’attenzione della ricerca scientifica. Il fenomeno viene considerato nelle sue differenti dimensioni, che includono anche la focalizzazione sull’impatto educativo e formativo, aprendo un interessante dibattito intorno alle posizioni di fautori e scettici sull’uso dei SN nei contesti scolastici. La ricerca che di seguito viene presentata è stata sviluppata a livello italiano, con l’intento di dare voce ai principali protagonisti della vita scolastica, e ha coinvolto 500 studenti e 353 docenti della scuola secondaria di I e II grado. L’obiettivo è stato quello di rilevare visioni e rappresentazioni dei soggetti sulla pratica del social networking didattico. Per l’indagine è stato utilizzato un questionario online per ognuna delle categorie di soggetti del campione. I dati sono stati analizzati e messi a confronto utilizzando un metodo di ricerca misto. I risultati ottenuti permettono di tracciare una prima panoramica sull’uso dei SN nella scuola secondaria nel contesto italiano, rappresentando perciò un primo passo per conoscerne l’utilizzo e le potenzialità educative. Tali risultati consentono, inoltre, di proporre alcune considerazioni nell’ottica di assegnare un peso maggiore al ruolo e alle prospettive dei giovani in ambito scolastico, sia nella ricerca che nell’ambito delle riforme educative.

In questa generazione di bambini di età prescolare emergono evidenti cambiamenti, nell'imparare e nel giocare, che sono strettamente collegati alla loro familiarità con i dispositivi mobili e alla disponibilità di risorse digitali per apprendere esplorando, manipolando e soprattutto giocando. È il medium basato sull'interazione diretta ad aver innescato il cambiamento, portando nuove opportunità di apprendere facendo. Allo stesso tempo le applicazioni per dispositivi mobili (app) creano dubbi nei docenti e nei genitori, sia sull'opportunità di usarle precocemente, sia sulle modalità per sceglierle. Considerata la prossimità di questi strumenti, l'ambito scientifico sta ancora cercando di fornire delle risposte in merito. A partire da tali studi e da considerazioni di tipo pedagogico, l'intento del contributo è quello di classificare le app educative e di individuarne le potenzialità e gli indicatori per orientare la scelta.

Imparare a leggere precocemente può contribuire enormemente allo sviluppo cognitivo e affettivo dei bambini. A partire da questo assunto, in questo contributo sono descritti, da un lato, una metodologia e una serie di strumenti per l’apprendimento precoce della lettura e, dall’altro, una sperimentazione condotta con bambini con o senza problemi di linguaggio. La metodologia appartiene alla famiglia dei metodi sintetici, in cui si imparano prima gli elementi più semplici sprovvisti di significato e poi il significato, ed è basata giochi che il genitore fa con il bambino, con l’uso di materiali di vario genere, digitali e non. La sperimentazione, condotta nell’arco di un anno e mezzo, ha messo in luce la praticabilità del metodo, ottenendo risultati che vanno al di là dell’apprendimento della lettura per investire aspetti rilevanti dello sviluppo dei bambini.

L’articolo presenta un progetto didattico per l’elaborazione di dati del mondo reale per l’apprendimento di concetti della fisica e della matematica

La scuola ai tempi del digitale

L’articolo descrive l’esperienza d’uso di tecnologie mobili interattive nella formazione degli autotrasportatori all’interno del progetto ERASMUS+ C95 Challenge

Un approccio ben consolidato per la soluzione di un problema non banale prevede di scomporlo in una gerarchia di sottoproblemi più semplici (divide et impera). La stessa scomposizione può essere adottata come base per la valutazione parziale, attribuendo allo studente i meriti derivanti dai sottoproblemi risolti. L’articolo parte da questa convergenza per analizzare la fattibilità pratica della valutazione automatica di soluzioni parziali e proporre una regola di valutazione automatica applicabile a un’ampia gamma di problemi.

Editoriale

Il contributo descrive l’utilizzo del focus group come strumento integrativo di raccolta di informazioni, nell’ambito di un progetto di ricerca che ha coinvolto i docenti della scuola secondaria di primo grado del Comune di Genova, e che ha attivato iniziative di confronto e condivisione tra pari in un ambiente di apprendimento cloud-based. Tra i diversi dispositivi di raccolta dati predisposti nel corso del progetto, lo scopo dei focus group era quello di sondare in profondità il concetto di autoefficacia dei docenti e le rappresentazioni ad esso correlate. Dall’esperienza condotta sono emersi alcuni elementi che sembrano indicare la valenza del focus group non soltanto come dispositivo di ricerca, ma anche come dispositivo formativo all’interno di un percorso di apprendimento professionale. Sulla base dell’osservazione e dell’analisi effettuata, lo strumento si è rivelato determinante sia per la costruzione degli indicatori del dispositivo di indagine conclusivo, sia per generare occasioni di discussione e autoriflessione tra docenti, sostenendo la diffusione di nuclei di sviluppo formativo e di apprendimento tra pari all’interno della comunità professionale.

Il progetto Inspiring Science Education promuove l’adozione di strumenti digitali innovativi per insegnare le science in modo divertente e stimolante.

L’articolo descrive un caso di implementazione del Trialogical Learning Approach (TLA) in due prime classi di una scuola universitaria per futuri osteopati (N=36). L’approccio prevede la realizzazione di oggetti utili e concreti attraverso l’alternanza di attività individuali e di gruppo, supportate da tecnologie digitali. Obiettivo dello studio è osservare l’impatto del TLA sulla qualità dei prodotti di apprendimento realizzati dagli studenti e sullo stile di insegnamento, oltre che raccogliere il punto di vista degli studenti sulle attività svolte. Sui dati raccolti (prodotti individuali e di gruppo, note inserite online, audio-registrazioni delle lezioni, questionari finali) sono state effettuate analisi quali-quantitative. I risultati mostrano: a) un’evoluzione positiva dei prodotti individuali e di gruppo, b) uno stile di insegnamento progressivamente meno trasmissivo e più orientato alla collaborazione e costruzione di conoscenza, c) un generale apprezzamento per il metodo innovativo e per la sua capacità di promuovere competenze sociali utili alla futura professione.

Gli insegnanti in servizio che affrontano la formazione sulle tecnologie digitali vivono generalmente una doppia condizione; quella di neofiti rispetto ai saperi tecnologici e quella di professionisti esperti del “mestiere” di insegnare. Nell’esperienza di INDIRE, che dal 2001 cura azioni di formazione su scala nazionale, la prima condizione è stata ben rappresentata da un bisogno esplicito. La mancata soddisfazione delle aspettative di alfabetizzazione tecnologica è stata a lungo la causa principale dell’abbandono e dell’insoddisfazione per una parte dei partecipanti. Percorsi di formazione più recenti hanno fatto emergere tuttavia una maggiore consapevolezza riguardo ad una sfera di saperi professionali da acquisire, legati al “fare scuola” con le tecnologie, che sta progressivamente assumendo importanza per gli insegnanti, anche in presenza di un forte bisogno formativo sui saperi di base per l’uso delle ICT (Information and Communication Technologies). L’articolo analizza in quest’ottica il caso della formazione PON Didatec, che tra il 2012 e il 2013 ha coinvolto circa quindicimila insegnanti provenienti da Campania, Sicilia, Sardegna e Calabria e che ha registrato buoni livelli di soddisfazione e un drop out significativamente più contenuto rispetto a precedenti interventi di formazione INDIRE sulle nuove tecnologie nella didattica.

Il progetto ha coinvolto un centinaio di studenti di scuole superiori del Veneto impegnati nell’editazione di Wikipedia su voci relative ai Beni Culturali della Regione. L’attività ha stimolato l’acquisizione di competenze di carattere disciplinare e trasversale (competenze digitali in senso stretto, relazionali, etiche) sensibilizzando gli studenti alla partecipazione e al lavoro collaborativo finalizzato a produrre artefatti digitali percepiti come utili alla comunità. I risultati dimostrano, dal punto di vista degli studenti, una crescita dell’autostima, della motivazione ad apprendere, ed una maggiore consapevolezza del processi di apprendimento; per gli insegnanti si registra una notevole fiducia in Wikipedia che cresce dopo l’esperienza fatta e contribuisce a considerarla strumento efficace nella didattica, motivante e di empowerment personale e sociale.

Un’esperienza di fisica utilizzando gli smartphone nella scuola secondaria di primo grado.

Editoriale

Nonostante la crescente popolarità dei social network (SN) tra diversi strati della popolazione, solo pochi studi hanno esaminato le potenzialità di questi ambienti digitali come strumenti di inclusione sociale per le persone con disabilità. Questo studio presenta i risultati di un questionario online somministrato a persone con disabilità nel contesto italiano, con l’obiettivo di esplorare le abitudini e le motivazioni d’uso più frequenti, così come i problemi di accessibilità. Sono state raccolte 144 risposte complete e sono state usate statistiche descrittive per illustrare le caratteristiche, i comportamenti auto-riferiti e le esperienze d’uso. I risultati mostrano che la maggior parte dei partecipanti preferisce Facebook, svolge più attività con gli amici non disabili che con quelli con disabilità, e soprattutto percepisce i SN come un’opportunità per trovare vecchi amici e per tenersi aggiornati sulle novità e gli eventi correlati alla propria disabilità. Infine, le maggiori criticità relative all’accesso e all’utilizzo dei SN sono legate a problemi generali di accessibilità e di accesso a Internet. Le limitazioni dello studio vengono presentate assieme a indicazioni per ulteriori ricerche.

Editoriale

Per un’idea di scuola