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Curriculum mapping is the process of creating a visual representation of the teaching and assessment of learning outcomes in a degree, program or major. Best practice recommendations about curriculum mapping typically focus on mapping individual programs. Therefore, many recommendations, such as meeting individually with faculty as they map their course, may not be feasible for large-scale mapping projects. This paper describes the process of a large-scale curriculum mapping project designed to map the Bachelor of Science degree and 24 of its associated majors. The project involved the participation of faculty from three colleges within a research-intensive University to map over 400 courses. We describe the key questions and decisions involved in carrying out the mapping project, our data collection and analysis process, and our dissemination efforts to ensure that the mapping results were used to inform curricular change. La cartographie de programmes d’études consiste à créer une représentation visuelle de l’enseignement et de l’évaluation des résultats d’apprentissage dans un programme menant à un diplôme, dans un autre programme ou dans une majeure. Les recommandations pour les meilleures pratiques concernant la cartographie de programmes se concentre habituellement sur la cartographie de programmes individuels. Par conséquent, de nombreuses recommandations, telles que la rencontre individuelle avec les professeurs et les professeures alors qu’ils préparent la cartographie de leurs cours ne sont pas toujours possibles dans les cas de très grands projets de cartographie. Cet article décrit le processus d’un grand projet de cartographie de programme d’études conçu pour cartographier un baccalauréat en sciences et 24 de ses majeures associées. Le projet a impliqué la participation de professeurs et de professeures de trois collèges d’une grande université axée sur la recherche pour cartographier plus de 400 cours. Nous décrivons les questions et les décisions clés qui ont permis de mener à bien ce projet de cartographie, nos données et le processus d’analyse, ainsi que nos efforts de dissémination pour assurer que les résultats de la cartographie ont été utilisés pour effectuer les changements aux programmes d’études.

Universal Design for Learning (UDL) strategies aim to reduce learning barriers in the classroom for all students and remove the need for students with disabilities to advocate on their own behalf. Leadership in Scholarship of Teaching and Learning has a role to play in advancing inclusive learning cultures in higher education. At the frontline of higher education delivery, faculty are best positioned to implement UDL practices. Initiatives to encourage broader implementation of UDL require an understanding of the barriers and opportunities in higher education. Published studies that investigate faculty understanding and implementation of UDL have been almost exclusively conducted in US institutions. Our study enriches the existing literature through a mixed methods approach withinterviews and a faculty survey in a Canadian context. Themes revealed in our interviews were reinforced by survey findings. Many of the issues raised by faculty, including time and resource constraints, a lack of institutional support, and a lack of understanding are consistent with previous research done in the US, highlighting the systemic challenges for UDL implementation in higher education. To conclude, we explore the limits of a strictly bottom-up approach and contend, in line with recent studies, that top-down initiatives are also vital to encouraging broader implementation of UDL practices. Les stratégies de la conception universelle de l’apprentissage (UDL - Universal Design for Learning) visent à réduire pour les étudiants et les étudiantes les obstacles à l’apprentissage dans la salle de classe et à supprimer le besoin qu’ont les étudiants et les étudiantes handicapés de défendre leurs intérêts pour eux-mêmes. Le leadership en matière de recherche en enseignement et en apprentissage a un rôle à jouer pour faire avancer la culture de l’apprentissage inclusif dans l’enseignement supérieur. En première ligne de l’enseignement supérieur, les professeurs et les professeures sont bien placés pour mettre en application les pratiques de la conception universelle de l’apprentissage (UDL). Les initiatives pour encourager une mise en application plus vaste de la conception universelle de l’apprentissage exigent une compréhension des obstacles et des opportunités dans l’enseignement supérieur. Les études publiées qui portent sur la compréhension des professeurs et des professeures et sur la mise en oeuvre de la conception universelle de l’apprentissage ont presque toutes été menées dans des établissements américains. Notre étude enrichit les publications existantes grâce à une approche à méthodes multiples, à des entrevues et à un sondage auprès de professeurs et de professeures, dans un contexte canadien. Les thèmes révélés par nos entrevues ont été renforcés par les résultats du sondage. Un grand nombre des questions soulevées par les professeurs et les professeures, y compris les contraintes liées au temps et aux ressources, à l’absence de soutien de la part des établissements et au manque de compréhension, sont conformes aux recherches préalables menées aux États-Unis et mettent en valeur les défis systémiques pour la mise en oeuvre de la conception universelle de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur. En conclusion, nous explorons les limites d’une approche strictement ascendante et nous soutenons, conformément aux études récentes, que les initiatives descendantes sont également vitales pour encourager une mise en oeuvre plus vaste des pratiques de la conception universelle de l’apprentissage.

Au Québec, des établissements d’enseignement supérieur au collégial, dont les programmes visent le développement de compétences, se tournent vers la formation à distance (FAD) et l’intégration des technologies numériques (TN) pour accroitre l’accessibilité aux études. Sur la base des constats que les pratiques d’évaluation intégrant les TN sont peu documentées, le projet de recherche mené en amont à la pandémie vise l’identification de pratiques d’évaluation des apprentissages à distance mises en œuvre par des enseignants dans le cadre d’un cours d’un programme. La recherche qualitative/interprétative réalisée a permis d’apporter un éclairage au sujet des pratiques évaluatives intégrant les TN. Les résultats révèlent l’émergence de pratiques évaluatives qui intègrent les TN afin de répliquer, d’amplifier et de transformer l’évaluation des compétences.

Dirigé par France Lafleur, Jean-Marc Nolla et Ghislain Samson, l’ouvrage Évaluation des apprentissages en formation à distance : Enjeux, modalités et opportunités de formation en enseignement supérieur, composé de neuf chapitres, met de l’avant l’expertise de différents acteurs en sciences de l'éducation, au regard de l’évaluation en formation à distance, dans le contexte de l’enseignement postsecondaire.

La variabilité des apprenants fréquentant les établissements universitaires et l’essor de la formation en ligne en situation de crise sanitaire amènent les enseignants à se questionner sur leurs pratiques. Relativement à l’évaluation des apprentissages, des questions se posent concernant les différentes pratiques visant à réduire les inégalités. Le dispositif de formation présenté dans cet article propose une façon de favoriser des pratiques pédagogiques actives dans un contexte en ligne et de penser l’évaluation de manière inclusive afin de favoriser les apprentissages et une évaluation équitable. Cette étude de cas expose la démarche effectuée dans le cadre d’un cours au cycle supérieur en sciences de l’éducation offert à un groupe de douze étudiants provenant de milieux différents et ayant des expériences éclectiques.

L’enseignement supérieur en République démocratique du Congo (RDC) fait face à plusieurs défis, dont la précarité numérique qui complique le fonctionnement des acteurs éducatifs. Après avoir passé environ un an et demi comme professeur dans une université congolaise, la pandémie de COVID-19 nous a contraint à quitter le pays. Malgré le manque de ressources numériques de cette université fonctionnant totalement en présentiel, nous avons pu effectuer toutes les activités du cours à distance. Au terme de cette étude ethnographique, nous présentons les limites des adaptations réalisées au regard de l’inégalité numérique observée parmi les étudiants et qui est un échantillon de l’inégalité sociale qui sévit dans tout le pays.

Les connaissances neuroscientifiques fournissent aujourd’hui suffisamment d'informations sur les mécanismes de l'apprentissage pour modifier les pratiques d'enseignement et de formation. La présente recherche est motivée par la nécessité de vérifier si les enseignants universitaires marocains sont informés de l’apport des neurosciences et s’ils exploitent les connaissances neuroscientifiques dans leurs pratiques pédagogiques pour favoriser les apprentissages, sachant qu’une meilleure compréhension des mécanismes cérébraux d’apprentissage pourrait faciliter la mise en application des connaissances issues de la recherche et ainsi favoriser la réussite scolaire des étudiants.. Une recherche qualitative a été menée dans ce sens. Des entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès des enseignants-chercheurs de l’Université Cadi Ayyad. Les résultats obtenus montrent que les neurosciences restent encore boudées dans le contexte universitaire marocain.

Dans un contexte d’enseignement distant ou hybride, les enseignants des cycles supérieurs sont confrontés à de nombreux défis technopédagogiques. Le dispositif d’autoformation dynamique pour l’innovation (DADI) offre des ressources et un outil d’autoévaluation fondé sur le modèle théorique du savoir technopédagogique disciplinaire (STPD) de Bachy (2014). Cette recherche visait à construire et à valider cet outil d’autoévaluation. La méthodologie de validation a combiné des approches qualitatives et quantitatives, impliquant des experts en sciences de l’éducation et des enseignants des cycles supérieurs issus de disciplines volontairement variées. Cet article se concentre sur les résultats quantitatifs. L’évaluation statistique a été menée auprès de 173 enseignants québécois via un questionnaire en ligne. Les analyses factorielles semi-confirmatoires, à la suite des analyses exploratoires, confirment la validité de l’outil avec 60 items. Elles examinent également la pertinence de cloisonner certains domaines de connaissances dans la pratique effective des enseignants.

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This study aims to reflect on literary education in on line contexts and on the methodological keys for its adaptation in the specific case of initial training. In accordance with this objective, two investigations based on the use of active methodologies were carried out in the Education degrees. These were: projects and literary creation workshops, which allowed for an integrated development of the competences related to literary education, in addition to other transversal skills like cooperative networking or digital competence. Through different methodological strategies, we outlined a transition from face-to-face teaching to virtual educational settings, derived from the COVID-19 pandemic, especially due to the inclusion of information and communication technologies in the design of the proposals implemented, which was consistent with the current needs of the learners. The analysis of the implementation of both didactic designs led to provisional conclusions about the necessary requirements of future teachers in the Language and Literature Didactics area when it comes to achieving significant and useful learning. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The boost of digitalization in academic teaching due to the pandemic situation enables the potential of Open Educational Resources (OER) to be recognized and used even more. This article describes relevant competencies for OER practice identified through a literature review. With the aim of developing a workflow that supports lecturers in dealing with OER locally, the current OER practice at the Potsdam University of Applied Sciences was examined as an example with a secondary analysis of survey data and existing internal university service facilities were identified whose offers also cover OER-specific competences. The article is based on the bachelor's thesis with the same title, which was written by the author in the winter semester 21/22 at the Potsdam University of Applied Sciences under the supervision of Prof. Dr. jur. Ellen Euler, LL.M. and Gabriele Fahrenkrog M. A. in the program of Library Science. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Background.: Amid growing calls for relational teaching approaches in higher education to improve student learning outcomes and student and educator well-being, a need remains for effective relational pedagogies. Therapeutic-use-of-self (TUS) is an occupational therapy skill that centers the client-occupational therapist relationship, yet there is a dearth of research exploring its application as a pedagogy. This presents an opportunity for a widely used occupational therapy skill, TUS, to be adapted as a much-needed relational pedagogy. Objective. We explored the experience of TUS as a relational pedagogy in occupational therapy education from educator and student perspectives. Method. This qualitative description study borrowed from the evocative methodology of collaborative autoethnography. We, six researcher-participants, across two Canadian entry-to-practice occupational therapy programs, engaged in five discussions exploring the relationship between participant stories and contexts. Reflective memoing and reflexive thematic analysis were applied for analysis. Findings. Four themes were described: (a) education as transaction, (b) authenticity in learning, (c) experiencing TUS, and (d) relationship as resistance. Conclusion. With an emphasis on authenticity, empathy, power equity, and critical reflexivity, TUS challenges status quo approaches to education. Although neoliberalism challenges the feasibility of relational pedagogy in higher education, TUS holds promise as a relational and critical pedagogy.

Nous assistons depuis quelques années à l’usage, dans le cadre des modes d’enseignement mixte ou immersif, des outils de la réalité virtuelle et de la réalité augmentée dans plusieurs domaines, notamment dans la formation en ingénierie, en astronomie, en médecine, en biologie, en géographie et en arts. En dépit des avancées réalisées dans l’utilisation des outils de la réalité virtuelle et de la réalité augmentée dans l’enseignement à caractère procédural, pratique et déclaratif, ces technologies demeurent encore dans leur stade expérimental, de prototypage ou de test auprès des étudiants. Partant de cette réalité et après avoir dressé une cartographie des usages de la réalité virtuelle et de la réalité augmentée dans l’enseignement supérieur, nous allons démontrer comment certaines questions, d’ordre théorique, pédagogique, technologique et socio-économique, entravent le passage de l’ère de l’expérimentation à une intégration régulière et formalisée de cette technologie dans les cursus de formation.

Cette étude a pour cadre l’école EPITECH, un établissement d’enseignement supérieur en informatique, fonctionnant en pédagogie active. Comme les autres établissements scolaires, cette école a dû faire face à la nécessité de recourir massivement à l’hybridation numérique avec un temps d’adaptation relativement court. La question posée est de savoir si, au-delà des aspects disciplinaires et du public concerné, la dimension constructiviste de la pédagogie a effectivement favorisé cette transition. Dans ce papier nous proposons une cartographie des méthodes déployées et de l’expérience étudiante dans le cadre de l’hybridation, en nous basant sur les observations réalisées sur le terrain et les témoignages des étudiants et des pédagogues. Notre conclusion est que les méthodes de pédagogie active, une fois intégrées, sont un outil favorisant le passage à l’hybridation numérique. Nous pensons que cette étude contribue à étayer à la fois l’existence de l’effet établissement, et l’intérêt spécifique de la pédagogie active à des fins de transition numérique et hybride.

Have universities heeded the call from the Truth and Reconciliation Commission of Canada and taken concrete action to integrate and promote Indigenous scholarship in their classrooms? In the field of Canadian political science, this question is vital but underanalyzed. Indigenous knowledges, histories, languages, customs, legal traditions, systems of governance and research methodologies are integral to Canadian politics, but calls for indigenization have often not been met. By analyzing comprehensive exam reading lists for Canadian politics doctoral students in programs across the country, this article argues that a fractured approach to indigenization begins early on in the training of faculty. Indigenous content remains largely underrepresented on exam lists and siloed into Indigenous- or diversity-focused sections of the political science literature. Most Indigenous politics readings engage centrally with sovereignty and the Constitution, with very few exploring the political dimensions of residential schools, gendered violence and other contemporary political issues. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article aims to analyze the mathematical aspects of the nutritionist's education process and investigate the implicit and explicit knowledge in the texts of the National Curriculum Guidelines and the curriculum of the undergraduate course in nutrition at a Brazilian federal university. Thus, we propose to answer: What are the contexts in which mathematics is present and contributes to educating these professionals, based on the documents that regulate the course? The research is qualitative, with numerical support, of the documentary type, using Bardin's content analysis technique. Five categories were identified: dietary and anthropometric algebraic calculations, citizenship and criticality, economics, statistics and probability. However, the results point to the absence of an explicit indication of mathematics in the guidelines, which contradicts its wide use as an indispensable tool for the understanding of several concepts developed in the course. Despite the presence of biostatistics, we identified in the curriculum the inexistence of subjects that review or introduce algebra and differential calculus. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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This paper addresses a gap in the literature about the study of the implementation of cooperative/collaborative group learning, and the assessment of its efficacy in facilitating transformative learning in the context of graduate studies. These topics have been widely discussed in the scholarly literature at the K-12 and post-secondary (college and undergraduate) level for many years, and cooperative group learning has generally been found to facilitate student learning. What has not been addressed is the use of this form of group learning in graduate studies. This paper reports on an intentional model of cooperative group-learning used in a Master of Education in Higher Education program at the Ontario Institute for Studies in Higher Education (OISE) at the University of Toronto. A brief review of the literature that grounds this praxis, the elements of the model used, and a post-hoc analysis of the perceptions of 77 graduate students (90% response rate) surveyed in a case study regarding its efficacy in facilitating their learning are presented. The findings suggest that this model of group-based learning has the potential to enhance the process for transformative learning at the graduate level of education.Cet article traite de l’écart qui existe dans la recherche publiée entre la mise en oeuvre de l’apprentissage coopératif/collaboratif en groupe et l’évaluation de son efficacité pour faciliter l’apprentissage transformatif au niveau des études supérieures. Ces sujets ont été largement discutés pendant des années dans les travaux de recherche publiés sur l’apprentissage au niveau de la maternelle à la douzième année ainsi qu’au niveau post-secondaire (collège et premier cycle universitaire) et les recherche ont montré que l’apprentissage coopératif en groupe facilitait l’apprentissage des apprenants. Toutefois, la question qui n’a pas été traitée est celle qui se rapporte à cette forme d’apprentissage en groupe au niveau des cycles supérieurs. Cet article présente un rapport sur un modèle intentionnel d’apprentissage coopératif en groupe employé dans un programme de maîtrise en éducation de l’enseignement supérieur à l’Institut for Studies in Higher Education (OISE) de l’Université de Toronto. Une brève revue des publications qui fondent cette praxis, les éléments du modèle employé, ainsi que l’analyse après coup des perceptions des 77 étudiants à la maîtrise (taux de réponses de 90 %) ayant participé à ce sondage dans le cadre d’une étude de cas concernant son efficacité pour faciliter leur apprentissage, sont présentées dans l’article. Les résultats suggèrent que ce modèle d’apprentissage en groupe a le potentiel d’améliorer le processus d’apprentissage transformatif au niveau des études de cycles supérieurs.

Le capital humain s’impose aujourd’hui comme étant un facteur clé de succès d’une entreprise, d’une économie, ou plus largement, d’une nation. Au niveau des organisations, cette tendance se traduit par un grand intérêt porté aujourd’hui aux ressources humaines qui doivent être gérées de manière à permettre à l’organisation d’atteindre l’efficacité managériale. Dans ce cadre, les universités doivent, se doter des outils de gestion nécessaires leur permettant de bien gérer et d’évaluer le capital humain de l’une de leurs principales ressources humaines qui n’est autre que les enseignants-chercheurs. En effet, les enseignants-chercheurs sont des « producteurs » de savoir. Ils ont deux missions principales : l’enseignement et la recherche en plus des tâches administratives qui peuvent leur être attribuées. Ils constituent de ce fait les principaux acteurs de l’université et ils sont par conséquent le moteur du changement. Le but de notre recherche est donc d’étudier comment les enseignants-chercheurs de l’université Mohammed V de Rabat peuvent utiliser leur capital humain pour permettre à cette dernière d’atteindre l’efficacité managériale. Today, the human resources are a key factor of success of a company, an economy, or more widely, a nation. At the level of organizations, this trend is reflected by a big interest for the human resources that must be managed to allow the organization to reach the managerial efficiency. In this context, the universities must be equipped with the necessary management tools allowing them to manage properly and to estimate the human capital of one of their main human resources which is nothing else but the professors. Indeed, the professors “produce” the knowledge, they have two main missions: the teaching and the research besides the administrative tasks that might be attributed to them. They constitute the main actors of the university and consequently they are the mainspring of any change. Thus, the purpose of our research is to study how the professors of the university Mohammed V of Rabat can use their human capital in order to reach the managerial efficiency.

Résumé : Au Maroc, la formation scientifique associe la didactique d’un système linguistique et la didactique d’un système scientifique. Cette formation nécessite un enseignement scientifique dispensé en langue française et par conséquent une maîtrise parfaite de cette langue étrangère de la part des étudiants marocains. C’est ce public d’étudiants scientifiques que nous visons dans cette réflexion sur l’enseignement de la langue de spécialité. En effet, nul ne peut ignorer le rôle important de la maîtrise de la langue française pour la réalisation, sans échec d’une formation spécialisée. Malheureusement, lorsque le niveau de l’étudiant est encore débutant, comme c’est le cas de la grande majorité de nos étudiants, la compréhension et la production ne sont pas toujours possibles. À travers une enquête menée auprès des étudiants inscrits en première année à la faculté des Sciences Semlalia de Marrakech (FSSM), nous voulions relever et cerner les stratégies utilisées par ces étudiants en vue de résoudre leurs lacunes linguistiques. L’outil méthodologique utilisé est l’entretien semi-directif.

Dans cet entretien, Michel Umbriaco, qui a participé à la fondation de l’Université TÉLUQ, présente le contexte qui lui a donné naissance ainsi que quelques éléments ayant marqué son évolution. Il explique que, créée au début des années 1970 en vue de favoriser l’accessibilité de l’éducation, cette université a traversé une succession de grands succès et de crises allant jusqu’à remettre en cause son existence. Après avoir ainsi parcouru le demi-siècle d’expérience de l’Université TÉLUQ, il évoque son avenir et les conditions de sa pérennité dans le contexte de l’enseignement supérieur au Québec et au Canada.

La diffusion des cours en direct est une tendance qui se dessine depuis quelques années dans l’enseignement supérieur et a constitué une solution de choix pour la mise à distance des cours universitaires durant la pandémie de COVID-19. Présentée comme une innovation, la diffusion des cours en direct est pourtant loin d’être une nouveauté. Cet article se propose d’aborder l’usage pédagogique de la captation vidéo à des fins de transmission et de diffusion des savoirs, sous l’angle de l’histoire de la formation à distance et des technologies éducatives, ainsi que sous celui de l’innovation pédagogique. L’exemple de la mise en place, à travers trois cours pilotes, d’un dispositif de diffusion des cours en direct à l’Université de Genève sera analysé à l’aune des changements potentiels engendrés par l’introduction d’une nouveauté dans la routine des pratiques.

This research aims to study the problematic of communication strategy adopted by higher education institutions in Algeria in order to ensure total quality in its various fields. This is done in comparison with the principles of public relations excellence theory as stated by James Gruning and his team. The objective is to highlight the expected role of communication in achieving total quality in the areas identified by the national internal quality assurance framework in Algerian higher education institutions. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Some LGBTTIQA+ students maintain campus is a safe space despite also detailing significant discriminatory practices they have witnessed or experienced there. This article explores this paradox drawing insights from new materialism and geographical research. Predominantly theoretical in orientation, it takes the notion of 'dwelling with' from Noora Pyyry's posthuman work in geography and thinks with it, in relation to participants' experiences of being LGBTTIQA+ on campus. These moments offer openings for undertaking a reconceptualization of campus space as neither inherently safe, nor unsafe. Thinking with new materialism enables an understanding of campus space as relational, ongoing and actively engaged in how students experience it. From this perspective, campus safety is not simply secured by the actions of individuals and presence of institutional equity policy. We argue shifting constellations of bodies, objects, and their entanglements create campus space as paradoxically safe-un-safe, potentially engendering a new politics of campus safety. This new politics recognises the issue of campus safety as more expansive than a problem of individuals or structural discrimination. Encompassing a new materialist understanding of space, campus safety is reconceptualised as contingent upon intra-active human-non-human entanglements. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Long working hours have become a normal and expected characteristic of employment in many sectors in the Global North. In this paper I examine subjective and affective experiences of overwork that define students' discussions of internships pursued as mandatary aspects of cooperative undergraduate degree programmes. I interviewed current and former students at the University of Waterloo who completed internships at digital media firms, the majority of whom experienced overwork at these firms. Internships are settings in which young people's expectations of employment begin to solidify, while digital media jobs are often considered particularly desirable – evidence of successful employment at the apex of a globalized and competitive labor market. I argue that exploring experiences of overwork shows how and why overwork has been and continues to be normalized, while radical alternatives to overwork (e.g., work refusal and anti-work politics) become hard to imagine and enact. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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