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La participación de las familias ha sido objetivo importante en el devenir del centro. Han sido muchas las experiencias en torno a la colaboración y la invitación a participar en numerosas actividades, como "El día del protagonista de la semana" en Infantil de tres años, en el proyecto "Por qué me llamo así" en Infantil de 4 años, en los proyectos de investigación, a través de los sueños calidoscópicos, en la elaboración de recetas con productos del huerto, en los talleres de disfraces de Infantil, en los teatros (Halloween, festivales...), en la ventita, en la Semana del Libro, en sesiones de cuentacuentos en la biblioteca y en un sinfín de actividades que llenan de vida las relaciones escuela y familia. El objetivo de todas estas actividades es fomentar aún más la presencia de padres, madres, abuelos y abuelas... en la vida del aula. ESP

Monográfico con el título: “Políticas de evaluación y accountability en la educación" Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Se están llevando a cabo diversas experiencias de cambio organizativo y metodológico en los centros educativos, tendentes a combatir el fracaso escolar y el abandono. Entre ellas, destaca la propuesta Comunidades de Aprendizaje (CdA), que en Andalucía se constituye en un red de proyectos encaminados a la transformación social y cultural de centros educativos y el entorno, así como a la mejora de los resultados escolares y de la convivencia con el fin de lograr el éxito educativo de todo el alumnado. Con el objetivo de conocer de qué forma se han producido los procesos de transformación en CdA (Comunidades de Aprendizaje) y los elementos identificativos de los mismos, se ha planteado un estudio en los siete centros de la provincia de Jaén que son comunidades de aprendizaje, en el que han participado 74 profesores. Con tal fin, se diseña y validada un cuestionario que permite un acercamiento a la realidad desde la perspectiva del profesorado, de tal forma que se puedan describir los resultados y situaciones educativas que se producen en los centros. Está compuesto por 136 items y se administra de forma telemática. Entre los resultados obtenidos destacan cómo al convertirse el centro en CdA (Comunidades de Aprendizaje) el profesorado percibe la influencia en la mejora de los rendimientos educativos del alumnado y en la convivencia de toda la comunidad educativa, al mismo tiempo que existe una influencia positiva en el ejercicio de la docencia y un notable incremento de los niveles de satisfacción. ESP

Monográfico con el título: "La participación de las familias en la escuela" Resumen basado en el de la publicación Artículo acerca de la importancia de la formación crítica del profesorado para una escuela inclusiva a través de la investigación etnográfica. El objetivo es dar a conocer y explicar cuáles son las aportaciones que percibe el profesorado cuando participa en una investigación etnográfica sobre las relaciones familia-escuela. El estudio se lleva a cabo desde la observación participante, entrevistas semi-estructuradas, análisis de documentos e interacción virtual en ocho escuelas de la Comunidad Autónoma de Aragón (España). Los resultados muestran cómo los profesores se hacen conscientes de sus prácticas y de su fundamentación teórica en relación con el contexto con el que interactúan. Los procesos de reflexión y el contraste con diferentes formas de acción parecen contribuir al cuestionamiento y a la reconstrucción de sus prácticas. El estudio destaca la importancia de los procesos de interacción que se generan durante la investigación etnográfica y más específicamente a través de la devolución de los informes de investigación para la formación de profesorado. ESP

Resumen basado en el de la publicación En el siglo XXI, si se consigue que los hijos e hijas aprendan estrategias para adaptarse al medio significa que saben tomar decisiones, que pueden asumir responsabilidades, que se acercan a la felicidad, en definitiva, que son inteligentes. La labor educativa consiste en preparar a los hijos e hijas para afrontar realidades heterogéneas, ayudarles a aprender las habilidades y herramientas necesarias para la vida. Entre las habilidades y estrategias a aprender, se encuentra el autocontrol y la tolerancia a la frustración. Hay numeras investigaciones que concluyen que para prevenir desajustes psicológicos de toda índole, es vital construir de forma progresiva el autocontrol en las diferentes etapas evolutivas de los hijos e hijas. En todos los programas de prevención y de promoción de la salud, aparece un tema relacionado con el autocontrol y la tolerancia a la frustración, donde se fomenta el control sobre la conducta saludable a seguir (lavarse los dientes, reducir el colesterol o hacer deporte) y en potenciar las creencias de las personas en las propias capacidades para llevar a cabo los objetivos. Una persona feliz tiene el nivel adecuado de autocontrol y de tolerancia a la frustración. La adaptación al medio es un proceso de aprendizaje que no tiene fin, y que los padres y madres tienen que aprender a regular y equilibrar, ya que los hijos e hijas no nacen con los recursos ya preparados para poder llevarlo a cabo. ESP

Maestría en Educación y Desarrollo Humano, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. La presente investigación da cuenta del sentido que le dan los docentes desde sus prácticas pedagógicas a la relación familia escuela, ésta se realizó en la Institución educativa el Horro, que se encuentra ubicada en la Vereda que lleva su mismo nombre en el Municipio de Anserma, Caldas. La investigación se tejió desde la línea de investigación y pedagogía de la Maestría en Educación y Desarrollo Humano del CINDE y la Universidad de Manizales. La metodología que se implementó es de corte cualitativo, basada en el enfoque de complementariedad etnográfica de los Autores: Murcia y Jaramillo (2008), que tienen como secuencia la pre configuración, la configuración y la reconfiguración de la realidad. Como marco referencial se tuvo en cuenta: el estado del arte desde las prácticas pedagógicas, la relación familia-escuela y la relación familia escuela desde las prácticas pedagógicas rurales, además dentro del marco conceptual se presenta el concepto de escuela, educación, relación familia escuela, prácticas pedagógicas, el sentido, y la familia. Del mismo modo, se hace un análisis riguroso de los instrumentos aplicados, para dar cuenta del objetivo propuesto.

La intención es entender las lógicas de lo digital como una forma de estar y dar sentido al mundo en el que vivimos, de manera que la investigación educativa ayude a los participantes en el proceso y a los agentes de socialización (familias, profesores, comunidades, medios de comunicación, legisladores, etc.) a comprender su realidad social con la intención de transformarla colectivamente, y que compartir esta experiencia sirva como inspiración a otros dando importancia tanto a sus particularidades como al contexto local. La investigación acción aparece como un enfoque relevante para una investigación de las políticas de enseñanza basada en las prácticas, con una visión de la Educación a medio y a largo plazo que, alejándose de un modelo dominante de búsqueda y propuesta de las buenas prácticas se acerque a otro más respetuoso de ‘prácticas bastante buenas’ que persiga reformas escolares que incorporen la agencia y autonomía de cada comunidad educativa expandida por este empoderamiento digital. La tesis recopila seis artículos científicos publicados por el autor que exploran las relaciones entre familia y escuela en la sociedad de la cultura digital, resultando por tanto relevante para profesionales e investigadores de la Educación, estudiantes, familias y todo aquel interesado en analizar el impacto que lo digital está teniendo en el aprendizaje en la actual sociedad conectada. Madrid ESP

This article discusses how early childhood education is shared between families and educators, in pre-schools. The investigation consisted of qualitative research, by means of an ethnographic case study, conducted in 2010 and 2011, in a Centro de Educação Infantil – CEI (Early Childhood Center-ECC), a public municipal school in São Paulo, which accepts children aged from 0 to 4 years. The methodological procedures combined participant observation, document analysis and semi-structured interviews with the CEI team and with the families. The results showed that the relationship between educators and families is permeated by conflicts and, for the establishment of a partnership, it is necessary to promote actions to ensure an ongoing dialogue about collective education of children. En este artículo se discute la puesta en común, entre familias y educadores, de la educación de niños pequeños en las instituciones de educación infantil. Se supone que tal interacción en el marco de las instituciones de educación infantil es uno de los elementos clave para la constitución de una educación infantil democrática y de calidad. El trabajo consistió en una investigación cualitativa, mediante estudio de caso de cuño etnográfico, efectuado en el periodo del 2010 al 2011 en un Centro de Educación Infantil – CEI – público de la red municipal de São Paulo, que atiende a niños de 0 a 4 años. Los procedimientos metodológicos conjugaron observación participante, análisis documental y entrevista semiestructurada con el equipo del CEI y las familias. Los resultados pusieron en evidencia que la relación entre educadores y familiares está permeada por conflictos, y para que haya efectivamente una relación entre aliados hay que comprender cómo los profesionales y las familias conciben la puesta en común de la educación y el cuidado de los niños pequeños, así como promover acciones que aseguren un diálogo permanente en lo que concierne a la educación colectiva de este niño. Neste artigo discute-se o compartilhamento, entre famílias e educadores, da educação de crianças pequenas nas instituições de educação infantil. A investigação consistiu em uma pesquisa qualitativa, mediante estudo de caso de cunho etnográfico, realizado no período de 2010 e 2011, em um Centro de Educação Infantil – CEI – da rede municipal de São Paulo, que atende crianças de 0 a 4 anos. Os procedimentos metodológicos conjugaram observação participante, análise documental e entrevista semiestruturada com a equipe do CEI e com as famílias. Os resultados evidenciaram que a relação entre educadores e familiares é permeada por conflitos, e para a efetivação de uma relação de parceria, é preciso promover ações que garantam um diálogo permanente a respeito da educação coletiva das crianças.

Resumen basado en la introducción del texto Máster Universitario en Comunicación y Educación en la Red Se presenta un análisis y estudio sobre los puentes de comunicación entre familia y escuela y, en concreto, del que ofrece la red social Twitter, para lo que se han analizado los colegios de la ciudad de Cáceres. Para ello se recogen conceptos como las relaciones de comunicación o las redes sociales, que pretenden arrojar luz sobre el nuevo significado que cobra la participación de las familias en los centros educativos por medio de estas herramientas tecnológicas. MECD ESP

Un sistema de gestión académica y de comunicación directa entre centros educativos y familias es una aplicación que permite que los distintos miembros de la comunidad educativa, como son profesores, alumnos y familia de éstos, estén en continuo contacto para conocer las novedades que involucran a los alumnos. Actualmente existen herramientas en el mercado que ayudan a los centros educativos a gestionar su personal docente, sus alumnos, sus cuentas financieras, etc. Aun así, no todos los centros educativos hacen uso de estas herramientas por diversos motivos. En relación con las necesidades que puedan llegar a tener estos centros se ha desarrollado SchoolPipe, una herramienta web que pretende integrar las nuevas tecnologías en la educación, hacer más fácil la gestión de un centro escolar y mejorar la comunicación entre las familias y los profesores. Esta herramienta es intuitiva y fácil de usar: no provoca dudas en el usuario. La herramienta, además de prestar el servicio de gestión y comunicación de un colegio, está implementada alrededor de un núcleo genérico que le permita ser implantada en otro sistema configurándola a medida. El sistema es utilizado mediante clientes web por sus características y por ser uno de los medios más utilizados en el mundo de Internet. Los motivos por los que se ha elegido esta tecnología son su bajo coste y su gran facilidad para ser implantado en diferentes navegadores. Como principal línea de trabajo futuro queda implementar más funcionalidad que pueda servir de ayuda a los centros educativos además de mejorar la funcionalidad de esta primera versión. En particular, por ejemplo, gestión más detallada de exámenes, datos de matriculación completos, etc., A School Information Management System (SIMS) is a platform that facilitates the management of educational institutions that increases direct communication between all education players such as school center teachers, families and students, in order to improve the teaching and learning processes. Currently, there are some tools in the market that help school centers a manage educators, students, financial accounts, etc. Even so, not all educational institutions use these tools for a variety of reasons, including cost, difficulty of use, resistance to change, etc. In order to fulfill the needs of the educational institutions, we have developed SchoolPipe, a web tool that pretends to integrate new technologies in education, facilitate school centers management and improve the communication between families and teachers. This intuitive tool is easy to use and to install and is designed to provide a pleasant and intuitive user experience. The tool can also be used in other scenarios and markets, thanks to its general-purpose kernel, which allows its implementation in other systems in a customized way. The characteristics of the system suggested its implementation as a server-side application accessed through web browsers one of the most important and most used media in internet world. This yielded the additional advantages of low cost and high accessibility. This work results in a complete and usable application. Nevertheless as all projects developed in the dynamic environment of the web, this application is work in progress. Envisioned future development include extending its functionality, improving the management of test and adding the possibilities of meaning academic fees.

Resumen basado en el de la publicación La participación en cualquier ámbito de la vida sólo se puede conseguir si se produce en un escenario democrático. En el ámbito educativo, la participación de las familias se ha quedado, de forma general, en el escenario teórico, viendo éstas cómo la legislación que desarrolla este derecho constitucional recogido en el artículo 27 de nuestra Carta Magna no ha pasado de ser un conjunto de buenas intenciones que no se concretan ante el recelo que genera habitualmente la participación ciudadana libre y comprometida, así como por la predisposición habitual de la sociedad a dejar hacer para no entrar en conflicto. Sin embargo, el presente exige que se cambie el escenario heredado para construir un nuevo modelo de participación que garantice su eficacia en un escenario democrático. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se realiza un estudio comparado de algunos aspectos de la participación de las familias en la escuela, desde la perspectiva de los profesores, de los directores y de las propias familias. El trabajo se realiza sobre la base de datos procedente del estudio llevado a cabo por el Consejo Escolar del Estado, sobre la participación de las familias en el sistema educativo escolar en España (MECD, 2014). Se ha utilizado una muestra de 14.295 familias, 758 tutores y 193 directores de centros educativos de toda España. Algunos de los principales resultados señalan que tanto las familias como los tutores y directores consideran que existe una buena comunicación de las familias con el centro, aunque en la etapa de Educación Secundaria los tutores opinan que las familias acuden poco a las reuniones de clase. En lo que se refiere a actividades formativas para padres y madres, los resultados nos informan de la poca participación de las familias. ESP

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: “Arquitectura del sistema educativo” Se presenta la visión del sistema educativo desde la presidencia de la CEAPA. Las familias ven con perplejidad, preocupación e incluso indignación la sucesión de cambios normativos del sistema educativo en España. Diferencias sustanciales entre comunidades autónomas, recortes, eliminación de becas y costes anuales obligados causan desigualdad. Según el autor, el mandato constitucional que habla del derecho a la educación para todos queda en papel mojado. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen basado en el de la publicación Nada más empezar el curso, el profesorado detecta que una parte de los alumnos que llegan al instituto ejercen un liderazgo negativo, tienen una actitud desafiante hacia los docentes y distorsionan el trabajo y la convivencia. Una intensa y sistemática intervención tutorial individual, con cada grupo y con las familias, permite revertir esta situación. Se destaca la actuación de un buen número de alumnos más bien pasivos, que finalmente deciden parar las actuaciones de algunos de sus compañeros, dejando de amparar así esa conducta negativa. El hecho de plantar cara al docente deja de ser motivo de popularidad entre el grupo. Trabajar de manera colaborativa profesorado, familias y alumnado es una de las claves para ayudar en el proceso de aprendizaje, así como para marcar límites y actuar de manera rápida y clara ante cualquier conflicto. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen basado en e de la publicación El reconocimiento generalizado de la importancia de la participación familiar en la educación escolar, y sus implicaciones en el desarrollo integral del individuo, ha propiciado gran volumen de investigación al respecto. Se pretende contribuir al conocimiento en profundidad de la participación familiar en el sistema educativo español, a través del análisis de posibles variables que caracterizan distintos perfiles de participación. Los datos utilizados en la investigación, proceden de un estudio más amplio auspiciado por el Consejo Escolar del Estado (Consejo Escolar del Estado, 2014). El Índice de Participación Familiar, construido a partir de 8 indicadores de participación, ha sido utilizado como variable de respuesta. La técnica de análisis empleada ha posibilitado el estudio de la caracterización de la Participación. Los resultados, ponen de manifiesto algunas regularidades en las variables definitorias de cada perfil entre las distintas etapas educativas, como son la condición de inmigrante de la madre y el nivel de posesiones en el hogar, así como variables específicas propias de cada etapa educativa. ESP

Resumen basado en el de la publicación Todas las familias se plantean una serie de cuestiones en torno a la manera de educar a sus hijos o hijas a lo largo de su desarrollo. Cada familia es diferente y, por tanto, tiene unos intereses y unas necesidades particulares. A menudo, las familias se sienten inseguras e intentan resolver las dudas que tienen utilizando diferentes estrategias. Existen diferentes programas de formación para las familias y escuelas de padres donde el intercambio de experiencias y la reflexión se convierten en herramientas que permiten mejorar los recursos para educar a las familias. Se quiere conocer cuáles son los temas que interesan a las familias a la hora de educar hijos e hijas; saber qué conocimiento tienen de los aspectos educativos; saber si el interés de las familias sobre cuestiones educativas se relaciona con el conocimiento que tienen. Por último, se tratan los recursos que las familias utilizan a la hora de educar a niños de tres y seis años. ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave disponibles en francés, en español y en inglés El concepto de “Ciudad de la Educación” surge de una investigación-acción, que se llamaba “Padres coparticipantes en la educación”, realizada en Bélgica del año 2008 al 2013 en más de un centenar de escuelas maternas. Las conclusiones de las evaluaciones cuantitativas y cualitativas fueron muy positivas. En el transcurso de esta investigación-acción, el enfoque de educación compartida entre la escuela y la familia centrada en la estimulación de la adquisición del lenguaje se ha ido ampliando progresivamente en el seno de la comunidad, llegándo así a crearse verdaderas Ciudades de la Educación. Considerando la experiencia adquirida y el análisis realizado es posible responder a estas cinco preguntas: ¿Qué es una Ciudad de la Educación ? ¿Con qué fin ha de crearse ? ¿Cómo se le debe administrar? ¿Cuáles son los procesos subyacentes? ¿Quiénes son sus actores? La Ciudad de la Educación ya no es una utopía. ESP

Resumen basado en el de la publicación Educar es preparar a los niños y niñas para vivir en sociedad. La educación debe contribuir a formar personas que puedan convivir en un clima de respeto, responsabilidad, ayuda mutua, tolerancia, libertad, igualdad... Para ello, es necesario dotarles de herramientas para gestionar conflictos de una manera respetuosa e inteligente. La familia es el fundamento de toda sociedad civil bien construida, es la puerta de entrada al territorio, a la comunidad. Es indispensable para el logro del interés colectivo y de las relaciones respetuosas. De cómo los padres y las madres aborden los problemas asociados a la educación, de cómo se resuelven los conflictos en el hogar, favorece que los hijos e hijas aprendan las herramientas para la vida necesarias para la búsqueda del bienestar colectivo. La búsqueda de una “fórmula” para poner límites, para negociar, para ejercer una disciplina adecuada, para quererles incondicionalmente, para gestionar conflictos, para no alterarse, para fomentar la autoestima y la responsabilidad, para confiar y respetar la autonomía… son objetivos educativos que cualquier familia quiere cumplir. El material ayuda a los padres y madres a ejercer las competencias parentales con buenas prácticas educativas, centradas en la resolución positiva de conflictos. El material está basado en la técnica del semáforo inteligente. El semáforo inteligente es una técnica que facilita la construcción y el mantenimiento de un vínculo afectivo seguro al saber equilibrar y reajustar en las diferentes fases del desarrollo infantil y adolescente los campos de decisión. ESP

Este artículo versa sobre la participación de padres inmigrantes en los colegios a los que asisten sus hijos. Su valor o aportación reside en incluir la narración audiovisual en la relación entre la escuela y la comunidad. Exponemos los primeros resultados del proyecto que investiga la naturaleza de las relaciones entre un grupo de estas familias con la institución educativa, promovidas por narraciones verbales y fotográficas grupales, iniciadas y apoyadas por reuniones en las aulas del colegio y continuadas en sus contextos familiar y social. Durante el curso 2011/12, trabajamos con las familias de un grupo de 4º de EP del CEIP Jaime Vera de Madrid, España, que tiene un 89% de estudiantes inmigrantes. Proporcionamos reuniones de discusión sobre las historias que pretendían narrar. Además de la observación y del registro en audio de sus manifestaciones espontá- neas en las sesiones de narración, se hicieron entrevistas informales a las familias participantes para dar validez al estudio. Las familias dieron su aprobación para que dichas sesiones fueran grabadas. Entre las conclusiones de este estudio cabe señalar que la influencia del director y de la tutora ha sido fundamental en la participación de las familias. Hemos comprobado que hay contraste entre el conocimiento superficial que manifestaron tener unos padres de otros al principio del año escolar, y la relación más estrecha que existió entre ellos al final. Hay que mencionar el papel relevante que han tenido las preguntas y cuestiones realizadas sobre el contenido narrado para mejorar el conocimiento mutuo de los participantes. Abstract: This article focuses on the participation of immigrant parents in the schools attended by their children. Its main contribution lies in the fact that audiovisual narratives have been used for portraying the relationship between school and community. We present the first results of the project which investigates the nature of the relationships between a group of these families with the educational institution, promoted by verbal and photographic narratives group meetings initiated and supported in school classrooms and continued in their family and social contexts. During the school year 2011/12, we worked with families of a group of 4th Primary Education students in the Jaime Vera School in Madrid, Spain. Among the pupils enrolled, 89% share an immigrant background. Meetings provide discussion intended to narrate the stories. In addition to observation and audio recording of its manifestations in spontaneous storytelling sessions, informal interviews with participating families were carried out to validate the study. Families gave their approval for these sessions to be recorded. Among the conclusions of this study it should be noted that both the school’s director and the tutor played a determinant role in engaging families to participate. We have found that there is a noticeable contrast between the superficial knowledge that parents have expressed about each other at the beginning of the school year, and the closer relationship that existed among them at the end of that period. Finally, the positive impact of the questions asked during the participants’ narratives on their mutual understanding should be highlighted. Résumé: Cet article aborde la participation des parents immigrants dans les écoles où leurs enfants étudient. La valeur de son apport réside dans l’inclusion des narrations audiovisuelles comme une technique positive de communication entre l’école, la sphère familiale et la communauté. Nous présentons ici les résultats préliminaires d’un projet qui étudie la nature des relations entre un groupe de ces familles avec l’institution éducative. À tel effet, on a promu des narrations verbales et photographiques initiées et appuyées par des réunions dans les salles de classe de l’école et continués plus tard dans le contexte familial et social. Pendant l’année scolaire 2011/12, nous avons travaillé avec les familles d’un groupe appartenant à la quatrième année de l’enseignement primaire à l’école publique Jaime Vera de Madrid, en Espagne. Cette école dénombre un pourcentage élevé des enfants immigrants, représentés par le 89% sur le total des scolarisés. Nous avons proposé des réunions pour que ces familles discutent sur les histoires qu’ils voulaient raconter. En plus de l’observation et du registre audio des manifestations spontanées pendant les séances narratives, nous avons réalisé des entretiens informels avec les familles participantes pour pouvoir valider notre étude. Les familles ont exprimé leur accord pour l’enregistrement digital des sessions. Parmi les conclusions de cette étude il faut remarquer le rôle fondamentale joué par le directeur et la tutrice pour encourager la participation des familles. Nous avons trouvé des différences entre la connaissance superficielle des autres familles que les parents ont exprimé au début de l’année scolaire, et la relation étroite qui existait entre eux à la fin de l’année scolaire. Finalement, il faut signaler le rôle des questions posées sur le contenu des narrations pour accroître la connaissance mutuelle des participants.

El objetivo del presente trabajo es realizar un estudio comparado de algunos aspectos de la participación de las familias en la escuela, desde la perspectiva de los profesores, de los directores y de las propias familias. En concreto, se presenta un análisis comparado en relación a la comunicación de las familias con el centro; a su colaboración en las actividades del centro y en el proyecto educativo; a la satisfacción y el sentido de pertenencia al centro y a las expectativas de los padres con el rendimiento de sus hijos. El trabajo mostrado en este artículo, se realiza sobre la base de datos procedente del estudio llevado a cabo por el consejo escolar Del estaDo, sobre la participación de las familias en el sistema educativo escolar en España (MECD, 2014). Se ha utilizado una muestra de 14.295 familias, 758 tutores y 193 directores de centros educativos de toda España. Algunos de los principales resultados señalan que tanto las familias como los tutores y directores consideran que existe una buena comunicación de las familias con el centro, aunque en la etapa de Educación Secundaria, como era de esperar, los tutores opinan que las familias acuden poco a las reuniones de clase. En lo que se refiere a actividades formativas para padres y madres, los resultados nos informan de la poca participación de las familias. En este punto son los directores los que mantienen la peor visión sobre la participación de los padres. Por otro lado, los tutores manifiestan que la participación de los padres ni es «siempre suficiente» ni es «siempre constructiva» y solo un pequeño porcentaje de tutores, el 21 %, afirma que los padres «casi siempre» les apoyan. Sin financiación No data (2015) UEM

Tesis de la Sede Bello Uniminuto-Seccional Bello El trabajo de investigación tiene como fin constatar la relación existente entre la actitud que tienen los adolescentes hacia la autoridad institucional de los adolescentes y los estilos de socialización parental, utilizados por los padres o adultos cuidadores. Para ello se trabaja con una muestra de 50 adolescentes de la comuna 5 de la ciudad de Medellín. Al analizar los resultados se toma como base el modelo de socialización parental fundamentado en dos dimensiones; coeción/imposición y aceptación/implicación que en su correlación determinan los estilos autoritativo, indulgente, autoritario y negligente, determinando desde allí las influencias de estas hacia el reconocimiento de la autoridad institucional y hacia la aceptación de las normas sociales. Los resultados muestran un moderado efecto de los estilos de socialización parental frente a la actitud de los adolescentes hacia la autoridad institucional y se establece que la tendencia de esta muestra es de una socialización parental basada en la negligencia y como subfactor relevante la utilización del dialogo en las relaciones adulto cuidador y adolescentes. Corporación Universitaria Minuto de Dios

Resumen basado en el de la publicación Desde el periódico ABC a menudo se ha puesto la mirada en la distante relación entre familia y escuela. En concreto desde la sección de Familia se han realizado numerosos reportajes en los que se intenta dar respuesta a este problema cardinal de la educación española. Se sabe, gracias a los datos obtenidos en redes sociales tras la publicación de estas informaciones, que el tema preocupa de un modo sincero a la sociedad. De la misma forma que gracias a esas estadísticas digitales se comprueba la tremenda responsabilidad que tiene los medios de comunicación a la hora de difundir este tipo de contenidos, con honestidad y veracidad ante todo. En cuanto a esa relación familia y escuela se ha llegado a la conclusión, tras transcribir las numerosas entrevistas realizadas a docentes de la educación pública, concertada y privada a lo largo del tiempo, que estos están deseosos de mejorar ese espíritu colaborativo, que en muchos casos consideran heredado de épocas anteriores. ESP

Resumen basado en el de la publicación La participación es un principio fundamental de una sociedad democrática que se muestra en cualquier ámbito de la vida social, económica, cultural y política. Un principio y un valor al que, por tanto, no se puede sustraer el sistema educativo, ámbito de convivencia en el que resulta esencial que los distintos sectores de la comunidad educativa tengan una presencia activa y eficaz. Sin embargo, en muchos casos, la participación no pasa de ser una mera declaración voluntarista del legislador. Por ello, se trata de aportar una visión crítica de la situación en la que la participación de las familias se encuentra actualmente; al tiempo que se plantean, algunas de las cuestiones que les preocupan y que se vienen considerando imprescindibles para mejorar el ejercicio de la participación social de los padres de alumnos en el ámbito educativo. ESP

Resumen basado en el de la publicación Educar es preparar a los niños y niñas para vivir en sociedad. La educación debe contribuir a formar personas que puedan convivir en un clima de respeto, responsabilidad, ayuda mutua, tolerancia, libertad, igualdad... Para ello, es necesario dotarles de herramientas para gestionar conflictos de una manera respetuosa e inteligente. La familia es el fundamento de toda sociedad civil bien construida, es la puerta de entrada al territorio, a la comunidad. Es indispensable para el logro del interés colectivo y de las relaciones respetuosas. De cómo los padres y las madres aborden los problemas asociados a la educación, de cómo se resuelven los conflictos en el hogar, favorece que los hijos e hijas aprendan las herramientas para la vida necesarias para la búsqueda del bienestar colectivo. La búsqueda de una “fórmula” para poner límites, para negociar, para ejercer una disciplina adecuada, para quererles incondicionalmente, para gestionar conflictos, para no alterarse, para fomentar la autoestima y la responsabilidad, para confiar y respetar la autonomía… son objetivos educativos que cualquier familia quiere cumplir. El material ayuda a los padres y madres a ejercer las competencias parentales con buenas prácticas educativas, centradas en la resolución positiva de conflictos. El material está basado en la técnica del semáforo inteligente. El semáforo inteligente es una técnica que facilita la construcción y el mantenimiento de un vínculo afectivo seguro al saber equilibrar y reajustar en las diferentes fases del desarrollo infantil y adolescente los campos de decisión. ESP

Resumen basado en el de la publicación Ante un elevado número de alumnos en las aulas con una actitud pasiva, que no se implican en el trabajo y que tienen olvidadas muchas de sus obligaciones como estudiantes. Un problema que no se puede resolver a través de las calificaciones ni de las medidas disciplinarias al uso, ya que estas tienen calado en el ánimo de los alumnos, durante el curso 2012-2013, la profesora tutora de un grupo de 4.º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) inicia un proyecto para hacer conscientes tanto a los padres como al alumnado en general, de la relación existente entre el éxito y el esfuerzo que te permite conseguirlo. Esta relación, aunque básica, no le resulta fácil gestionar a muchas familias con menor nivel cultural y más cercanas a la exclusión social. Por ello, la experiencia desarrollada se basa en la colaboración centro-familias para dar pautas de actuación a los padres en este sentido y apoyarlos para que ellos, a su vez, puedan actuar en contra de esa actitud pasiva e irresponsable de sus hijos. ESP

La familia y la escuela son los dos pilares fundamentales en la socialización del niño, y las relaciones que se establecen entre ellos son fundamentales para promover un desarrollo saludable y armónico. La situación de la familia y la escuela ha ido cambiando a lo largo de los años, las familias no son las mismas, ni la escuela tampoco y, por tanto, las relaciones que se establecen entre ellas también se han visto alteradas. Es necesario trabajar en equipo, en una misma dirección, e ir poco a poco eliminando barreras y abriendo puertas para poder conseguir unos resultados mejores; todo, en beneficio de los principales protagonistas de esta historia: los niños., Family and school are the two fundamental pillars in child socialisation, and the relationships that are established between them are fundamental to promote healthy, harmonic development. The situation of family and school has changed over the years: families are no longer the same and neither are schools, therefore, the relationships that are established between them have also been shaken. It is necessary to work as a team, to move in the same direction, and little by little to eliminate barriers and open doors to be able to obtain better results; all of this for the sake of the main protagonists of this story: children.

Los grupos interactivos son una actuación socioeducativa de éxito en la cual los grupos heterogéneos de alumnos y la interacción dialógica entre estudiantes, profesorado, familiares y otras personas de la comunidad son fundamentales para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Teniendo en cuenta estas ideas nos planteamos como objetivo dar a conocer las finalidades del diálogo en los grupos interactivos de una Comunidad de Aprendizaje. Para alcanzar la finalidad expuesta, empleamos la metodología comunicativa crítica y las técnicas de recogida de datos la observación comunicativa y la entrevista en profundidad. Desde el procedimiento metodológico anterior, conocemos que el diálogo es necesario para el avance individual y para el avance del grupo de niños que conforman la clase. Esto significa que los niños y niñas no aprenden individualmente, sino que todos aprenden juntos y los aprendizajes individuales son fundamentales para favorecer el aprendizaje de las otras personas.

Resumen basado en el de la publicación Se contribuye a la mejora de la convivencia en el entorno educativo, considera prioritaria para abordar los aspectos relacionados con la diversidad cultural, promoviendo la interculturalidad y el respeto a la diferencia desde un enfoque positivo y de enriquecimiento mutuo entre todas las personas que componen la comunidad educativa. Así surge “Entornos Educativos Enriquecidos con Interculturalidad”, una propuesta de acción educativa basada en las distintas realidades territoriales y el grado de sensibilización en cada ámbito. Se trata de un concepto amplio de “entornos educativos”, que contempla tanto la función educativa en la escuela como la función educativa de los padres y madres hacia los hijos e hijas. Se considera un modelo de trabajo en red que permite la transferencia de conocimiento, de tal manera que los padres y madres que asumen el rol de monitores y monitoras repliquen los contenidos aprendidos a otros padres y madres, y ellos a los hijos e hijas. Como verdaderos transmisores de valores, la propuesta estará fundamentada en un modelo de convivencia basado en el respeto a la diversidad cultural, y por consiguiente, una propuesta de educación en valores de diálogo intercultural y convivencia. Para elaborar el manual, se ha utilizado el marco simbólico de la cocina y la gastronomía como uno de los exponentes de la diversidad, la tradición y la cultura. ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en español e inglés Monográfico con el título: Lecturas múltiples en y para la educación social Se revisan los programas de educación familiar existentes en España que se desarrollan en el ámbito escolar y comunitario. Se describen dichos programas, observando las diferentes tipologías de intervención socioeducativa. Se observa un mayor peso de las propuestas de educación parental y no del conjunto de la familia, así como una presencia mayoritaria de programas de tipo selectivo en aquellos impulsados desde el contexto de servicios sociales, que se centran en la actuación sobre déficits de las familias participantes. En cuanto a los programas en el contexto escolar, en ocasiones, asumen que todos los participantes tienen la misma disposición para implicarse en los programas ESP

Resumen basado en el de la publicación Incluye anexo Los antecedentes en los estudios sobre la participación familiar han evidenciado que la relación entre familia y centros escolares se encuentra por debajo de los umbrales de lo deseable. A la complejidad del valor de la participación, se suman la de ambas instituciones, las cuales han experimentado una cuantiosa y sustancial transformación en un espacio temporal relativamente corto, que lleva a cuestionar su función educativa. Se propone analizar el sentimiento de pertenencia de las familias en los centros escolares como eje de la comunicación y participación entre ambas instituciones educativas. La muestra estuvo constituida por 14.126 padres y madres de todo el territorio nacional, a la que se le aplicó un cuestionario elaborado al efecto. Los resultados más relevantes reflejan que el sentimiento de pertenencia de los padres respecto al centro educativo en el que están escolarizados sus hijos varía según la edad de los padres, su ocupación laboral, el nivel de estudios de los padres, así como según las calificaciones medias escolares de los hijos. ESP

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: "Estrategias innovadoras en la formación del profesorado Más allá del discurso sobre la necesaria y beneficiosa participación e implicación de las familias en la formación escolar de los hijos, sigue habiendo todavía poca reflexión en torno a las barreras institucionales con las que se encuentran los docentes a la hora de gestionar esta relación. El periodo de formación de los docentes representa un primer ámbito de construcción de una imagen y unas representaciones sobre las familias que pueden determinar los modelos relacionales que se establezcan con posterioridad en la experiencia profesional. Se analiza la consideración que el profesorado en formación tiene con respecto al papel que le corresponde a la familia en el centro educativo, a su percepción en relación a la implicación de las familias y, consecuentemente, entender cómo funciona el proceso de construcción de las imágenes, representaciones y actitudes del profesorado hacia la familia. ESP

[Resumo] O principal objetivo deste trabalho é investigar a participação das famílias na educação escolar num contexto de descentralização e autonomia das instituições educativas. Numa primeira parte que é sobretudo dedicada à reflexão teórica, procuramos situar a temática no âmbito do desenvolvimento dos sistemas educativos nacionais e daquilo que são as perspectivas contemporâneas no campo da relação escola-família. Com estas lentes conceptuais, das quais se destaca a participação democrática nas escolas e a sua relação com a justiça social, apresentamos dois estudos de caso, e a respectiva fundamentação metodológica, realizados em dois contextos educativos com boa reputação nas comunidades em que se inserem, mas bastante distintos relativamente às variáveis sociodemográficas de contexto. A observação dos contextos, a análise de diversos documentos institucionais, a aplicação de questionários a 438 pais e mães, e a 122 professores e professoras, bem como a realização de 22 entrevistas a diversos actores escolares, permitiram-nos compreender como acontece o envolvimento e a participação das famílias e da comunidade na vida escolar. A representação dos casos que construímos aponta para um paradoxo entre o discurso e a prática da participação das famílias e sugere a necessidade de mais autonomia para as escolas e de intervenções na formação de professores e professoras., [Resumo] O principal obxectivo deste traballo é investigar a participación das familias na educación escolar nun contexto de descentralización e autonomía das institucións educativas. Nunha primeira parte que é sobre todo dedicada á reflexión teórica, buscamos situar a temática no ámbito do desenvolvemento dos sistemas educativos nacionais e do que son as perspectivas contemporáneas no campo da relación escolafamilia. Con estas lentes conceptuais, das que destaca a participación democrática nas escolas ea súa relación coa xustiza social, presentamos dous casos de estudo, ea súa fundamentación metodolóxica, realizados en dous contextos educativos con boa reputación nas comunidades en que se inseren, pero moi distintos en relación coas variables sociodemográficas emerxente. A observación, a análise de diversos documentos institucionais, a aplicación de cuestionarios a 438 pais e nais, ea 122 profesores e profesoras, así como a realización de 22 entrevistas a diversos actores escolares, permitiron-nos comprender como acontece a implicación ea participación das familias e da comunidade na vida escolar. A representación dos casos que construímos apunta a un paradoxo entre o discurso ea práctica da participación das familias e suxire a necesidade de máis autonomía para as escolas e de intervencións na formación de profesores e profesoras., [Resumen] El objetivo principal de este estudio es investigar la participación de las familias en la educación escolar en un contexto de descentralización y la autonomía de las instituciones educativas. En la primera parte, que se dedica principalmente a la reflexión teórica, tratamos de colocar el tema en el desarrollo de los sistemas nacionales de educación y en las perspectivas contemporáneas sobre el campo de la relación escuela-familia. Con estas lentes conceptuales, de las cuales se destaca la participación democrática en las escuelas y su relación con la justicia social, se presentan dos estudios de caso, y su fundamento metodológico, llevados a cabo en dos entornos educativos con buena reputación en las comunidades en las que operan, pero muy diferentes en relación a las variables sociodemográficas de contexto. La observación, el análisis de diversos documentos institucionales, la aplicación de cuestionarios a 438 padres y madres, y a 122 profesores y profesoras, así como la realización de 22 entrevistas con diversos actores de la escuela, nos permitió entender como es la implicación y participación de las familias y la comunidad en la vida escolar. La representación de los casos que hemos construido apunta a una paradoja entre el discurso y la práctica de la participación de las familias y sugiere la necesidad de una mayor autonomía para las escuelas, así como una intervención en la formación del profesorado., [Abstract] The aim of this study is to investigate the participation of families in school life within a context of decentralization and autonomy of schools. The first part of the study is mainly devoted to theoretical reflection. We try to place the theme in the development of the national education systems as well as in the contemporary perspectives on school-family relationship. With these conceptual lenses, particularly democratic participation in schools and its relationship to social justice, we present two case studies, and its methodological foundation, carried out in two educational settings with good reputation in the communities in which they operate, but very different in relation to sociodemographic variables of context. The observation, the analysis of various institutional documents, the application of questionnaires to 438 parents, and 122 teachers, as well as 22 interviews conducted with various school actors, enabled us to understand how is the involvement and participation of families and the community in school life. The representation of the cases we have built points to a paradox between the discourse and practice of participation of families and suggests the need for more autonomy for schools and interventions in teacher education.

Resumen basado en el de la publicación Se contribuye a la mejora de la convivencia en el entorno educativo, considerada prioritaria para abordar los aspectos relacionados con la diversidad cultural, promoviendo la interculturalidad y el respeto a la diferencia desde un enfoque positivo y de enriquecimiento mutuo entre todas las personas que componen la comunidad educativa. Así surge “Entornos Educativos Enriquecidos con Interculturalidad”, una propuesta de acción educativa basada en un concepto amplio de “entornos educativos”, que contempla tanto la función educativa en la escuela como la función educativa de los padres y madres hacia los hijos e hijas. Se trata de un modelo de trabajo en red que permite la transferencia de conocimiento, de tal manera que, los padres y madres que asumen el rol de monitores y monitoras, repliquen los contenidos aprendidos a otros padres y madres, y ellos a los hijos e hijas. La propuesta estará fundamentada en un modelo de convivencia basado en el respeto a la diversidad cultural, y por consiguiente, una propuesta de educación en valores de diálogo intercultural y convivencia. Para facilitar la transferencia se presenta el manual del alumno o alumna o recetario para madres y padres de la escuela diversa e inclusiva del siglo XXI. ESP

Sin financiación No data (2015) UEM

Resumen basado en el de la publicación Si se entiende la participación familiar como una competencia o capacidad que puede ser fomentada, desarrollada, ejercitada, etc. más allá del nivel de partida o de las características particulares de la familia, y se reconoce el papel preponderante del profesor tutor en el establecimiento, mantenimiento y fortalecimiento de las relaciones familia-escuela, el presente trabajo persigue el objetivo de analizar si existen diferencias en las actuaciones que llevan a cabo los tutores de los alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria cuyos progenitores se implican activamente en la educación de sus hijos, respecto a las realizadas por los tutores de aquellos estudiantes cuyos padres muestran un nivel de implicación menor. Los datos utilizados, procedentes de un estudio más amplio (Consejo Escolar del Estado, 2014), han permitido la realización de un diseño en dos fases. Los resultados obtenidos, permiten una clara caracterización por etapas educativas, encontrando algunos patrones sustancialmente diferenciados. ESP

En esta tesis doctoral, se describen y analizan los factores que favorecen y obstaculizan la intervención escolar sobre la diversidad familiar. Desde un enfoque cualitativo, se estudiará el caso de un centro público de educación infantil y primaria en el que se encuentran escolarizados/as chicos/as de familias homoparentales. ¿En qué medida las escuelas son reproductoras de este canon tradicional de familia?, ¿Qué factores favorecen y obstaculizan la intervención escolar sobre la diversidad familiar? Para responder a estas preguntas, en este trabajo se analiza, desde una perspectiva general de la diversidad familiar, algunos elementos de la cultura escolar relacionados con la familia; las medidas contempladas en el Proyecto Educativo de Centro; las actividades vinculadas con la familia y los procedimientos metodológicos empleados; la importancia que la comunidad educativa confiere a estas prácticas educativas; las necesidades formativas del profesorado; y los modelos familiares incluidos en los libros de texto. Y por otra parte, de forma específica, se aborda la realidad escolar de las familias homoparentales; es decir, se indaga en las dificultades percibidas por el profesorado en la inclusión escolar del modelo familiar homoparental; la actitud de la comunidad educativa sobre estas familias; las discriminaciones, burlas o rechazos vividos por estos/as menores y las respuestas del centro a estos incidentes. Con los hallazgos se pretende obtener un mayor conocimiento del tratamiento de la diversidad familiar en las escuelas, y de la realidad escolar de las familias homoparentales, con la intención de poder intervenir en aquellos aspectos necesarios para alcanzar la calidad e inclusión educativa. Como expresa Valcarce (2011), la escuela no llegará a ser inclusiva si sigue dando la espalda a la diversidad familiar, si continúa obviando o incluso negando esta realidad., In this doctoral thesis the factors that favor and hamper the school intervention of family diversity are described and analyzed. From a qualitative perspective, the case of a public school will be studied, with pre-primary and primary education where there are students from homoparental families. To what extent schools are reproducing this traditional model of family? What factors promote and hamper school intervention about family diversity? In order to answer these questions, the following aspects will be analyzed throughout this thesis from an overview of family diversity: Some elements of school culture related to the family; the measures included in the School Educational Project; activities related to the family and the methodological procedures used; the importance that the educational community gives to these educational practices; Teacher training needs; and family models included in textbooks. On the other hand, the school reality of homoparental families in an specific way; that is to say, it focuses on the difficulties which are perceived by teachers in school inclusion of homoparental family model; the attitude of the education community in these families; discrimination, ridicule or rejection experienced by these students and the responses given to these incidents by the school. With the findings, we intend to obtain a greater understanding as well as a wider knowledge regarding the treatment of family diversity in schools, and school reality of homoparental families, with the intention to intervene in those necessary aspects so that educational quality and inclusion are completely achieved. According to Valcarce (2011), the school will not become inclusive if you keep turning your back to family diversity, if you continue ignoring or even denying this reality.

El título también está en inglés: The educational answer to the immigrant students in León at secondary school: Perceptions and expectations of their families. Resumen basado en la publicación Se describe, analiza y valora la respuesta educativa que se está dando al alumnado inmigrante escolarizado en Educación Secundaria Obligatoria de León y conocer la valoración que sobre la misma se hace desde el contexto familiar. Una investigación sobre aspectos cercanos de la inmigración, centrada en un espacio concreto y teniendo como protagonistas a personas concretas. Se estructura en dos grandes bloques. El primero, de siete capítulos, está dedicado por entero a la revisión teórica del marco conceptual que sirve de base y de guía a la investigación, que conforma el segundo de los dos grandes bloques. En el tercer bloque se incluyen las referencias (bibliográficas, legales, webgrafía), así como los anexos utilizados en la investigación (tablas de vaciado de datos correspondientes a los cuestionarios de los centros y de las familias, así como las grabaciones de las entrevistas en profundidad realizadas a las familias, permisos y/o documentos oficiales y referencias). En el último capítulo, capítulo once, se recogen los resultados y el análisis de la situación familiar de las familias inmigrantes estudiadas y de sus hijos, siguiendo cada uno de los núcleos de interés de la investigación. Se hacen citas textuales de las respuestas dadas por las familias, manteniendo en todo momento el anonimato de las mismas, para lo cual se les asignó una clave que responde al perfil correspondiente. Los aspectos revisados van desde la información general de la familia (estructura, tipología) al análisis de la situación socio económica (aspectos migratorios, proceso migratorio, recursos y redes sociales, la influencia de la crisis), la respuesta educativa y cómo la viven los padres (adaptación e integración escolar de los hijos, valoración de la respuesta educativa, participación en la vida de los centros, expectativas de los padres), La relación familia- centro (Valoración de las familias, participación e integración en las AMPA, en actividades del centro y la utilización de recursos del ámbito educativo). Por último se recogen unas conclusiones parciales a esta parte de la investigación. Al término de los resultados parciales de la investigación (documentos, centros, familias), se han realizado unas conclusiones generales con el planteamiento de las propuestas de mejora más convenientes en cada caso. Castilla y León ESP

Resumen basado en el de la publicación La familia y la escuela constituyen dos contextos de aprendizaje fundamentales en nuestra sociedad, por lo que la colaboración entre ambas resulta necesaria para que exista coherencia en la educación de las nuevas generaciones. El interés por lograr una adecuada relación familia-escuela se ha visto reforzado especialmente a raíz de que los resultados de la investigación educativa hayan mostrado, de una forma cada vez más sólida, que dicha relación es un factor relevante para los logros de los estudiantes. Tras un repaso a la evolución experimentada en el pasado reciente en los planteamientos sobre la relación familia-escuela, se analizan las bases teóricas y los postulados del enfoque de implicación parental, que es en estos momentos la perspectiva predominante con relación a esta temática. Para finalizar, y a partir de la revisión de un conjunto de estrategias y programas de implicación parental llevados a cabo en distintos contextos geográficos, se intentan identificar algunos de los rasgos que caracterizan a las experiencias de éxito. ESP

Resumen tomado del autor. Incluido en el monográfico `II Congreso Estatal de Psicomotricidad : Movimiento, Emoción y Pensamientoï Se entiende por demanda el reconocimiento de una necesidad de ayuda. En un principio la llamada adquiere ya la posición de un primer paso en la demanda. En la entrevista con la familia se trabaja con los padres con la intención de hacer emerger el contenido latente que se encuentra en la petición de ayuda, teniendo presente la demanda del propio niño en las observaciones preliminares. Se profundiza sobre la historia de su hijo desvelando interrogantes y abriendo los nuevos que se irán contrastando a lo largo del proceso terapéutico. De las observaciones del niño y de lo que cuenta la familia, se debe formular una primera hipótesis diagnóstica. La entrevista de devolución es el momento adecuado para exponer a los padres todo lo que el psicomotricista ha podido comprender de su hijo. Es entonces cuando se clarifica el ámbito de intervención, la implicación de los padres en el tratamiento y el compromiso que conlleva el inicio de la terapia psicomotriz. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

En el campo de la investigación, la interacción entre la familia y la escuela es ampliamente reconocida como uno de los factores centrales que influyen en la experiencia educativa formal de los estudiantes. Su importancia ha sido descrita desde las teorías clásicas más relevantes del desarrollo humano en los campos de la psicología y la educación. En años más recientes, por ejemplo, la relevancia de la interacción entre la familia y la escuela se ha visto reflejada, sobre todo, en el impacto que aquella tiene sobre el desempeño y los logros de aprendizaje de los estudiantes, como se demuestra en los resultados de las evaluaciones internacionales SERCE y PISA. A partir de la revisión de literatura sobre modelos teóricos y factores asociados a la participación de la familia, las autoras proponen un modelo conceptual en el que la participación en la escuela se debe entender como un trabajo que involucra al estudiante, la familia, la escuela y la comunidad en cuatro dimensiones: (i) soporte de la familia en la experiencia escolar de lo estudiantes; (ii) comunicación entre familia y escuela; (iii) participación de la familia en la gestión y las actividades de la escuela; y (iv) integración de la comunidad para dar soporte a a experiencia escolar de los estudiantes. Esta propuesta de modelo conceptual ha sido validada a través de un análisis cualitativo de datos recogidos del estudio longitudinal Niños del Milenio en Perú (Tercera Ronda).

Resumen tomado de la publicación Se presentan evidencias relativas a que una participación e implicación constructivas de la familia en la escuela es una de las características de los centros considerados eficaces, y que la promoción de la misma puede considerarse una buena práctica. Mediante modelos estadísticos de regresión múltiple multinivel se han analizado los resultados de las Evaluaciones Diagnósticas de todos los centros de la CAV y se han controlado los efectos de las variables contextuales procediéndose a seleccionar los 32 centros de más alto residuo, que son considerados los de más alta eficacia. A continuación, y con objeto de detectar las buenas prácticas que en los mismos se llevan a cabo, se han utilizado instrumentos de carácter cualitativo, en concreto, se han realizado 90 entrevistas a agentes educativos significativos vinculados a dichos centros. Finalmente, por medio del sistema de categorizaciones se ha analizado la información y obtenido los resultados. Los resultados muestran que la implicación de las familias en estos centros es una constante que aparece con matices positivos que apuntan a una actitud favorable de padres y madres hacia el centro escolar en el que estudian sus hijos. Las familias participan con un grado alto de implicación y las actitudes mutuas que se observan son positivas. Se aprecia que la intensidad en la implicación positiva de las familias del alumnado en sus escuelas está relacionada con la alta eficacia de los centros escolares. Sin embargo, queda por conocer cuál es el carácter de esta implicación, cómo se establece y si más que un factor que interfiere de forma causal, no se trate de un efecto que se manifiesta como un síntoma de un centro que funciona como una organización madura en participación e implicación en la escuela. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

La familia y la escuela son los principales agentes educativos y socializadores que forman parte de la vida del niño desde muy temprana edad. La función de padres y maestros deben llevarse a cabo de manera conjunta, potencializando todos los aspectos del niño para contribuir al buen desarrollo de este. Esto no significa que deban intercambiar sus papeles sino que deben actuar de forma conjunta para favorecer sus capacidades, siendo el mejor método para ello la coparticipación entre ambas instituciones. Los centros educativos deben tratar de dar respuesta a las necesidades que presenta la sociedad actual estableciendo una comunicación fluida y de colaboración con las familias, haciéndoles partícipes en la educación de sus hijos, fomentando sus lazos afectivos así como una buena actuación con ellos. Todo ello es posible gracias a una intervención conjunta y motivadora tanto por parte de maestros como de padres. En el presente trabajo trataremos la importancia de integrar y favorecer las relaciones y la participación de las familias en las instituciones educativas a través de un método didáctico: los proyectos de trabajo. De este modo, analizaremos previamente los conceptos sobre estos principales agentes educativos para comprender en mayor medida la relevancia de las relaciones entre ambas instituciones, mostrando los estudios más significativos sobre las ventajas e inconvenientes sobre ello sin olvidar las necesidades que pueden tener los alumnos de la etapa de Educación Infantil, las cuales debemos atender.

Resumen tomado de la revista El artículo analiza el actual interés concentrado en la figura parental como protagonista en el contexto escolar británico. Desde la Ley de Reforma Educativa de 1988, este colectivo puede elegir la tipología de centro escolar que desea para sus hijos, propiciando la extensión de las Graint-Maintained Schools, instituciones escolares centralizadas y alejadas del control de las autoridades locales británicas. Se reconoce también la particularidad que presenta la política educativa británica, que inserta el mercado en el sistema educativo estatal, con las consecuencias que el propio proceso de elección comporta para los padres. Se estudian igualmente las clasificaciones de tipologías de padres, en función de los mecanismos de elección de centro escolar utilizado. Finalmente, se reflexiona sobre las repercusiones que todo lo anterior posee para la figura del padre como miembro activo de la comunidad escolar y de la cultura neoliberal británicas, en un marco global en el que 'democracia', 'descentralización' y 'participación' se enlazan como principios íntimamente unidos. Madrid ESP

En palabras del propio autor «…la educación infantil tiene tres actores: niños y niñas, familias y profesionales de la educación… La práctica en la educación infantil no se puede realizar al margen de la familia». Por ello, «la educación infantil (debe ser) una forma de apoyo social para (el mejoramiento de) las prácticas educativas familiares», teniendo en cuenta que «por si misma no elimina las diferencias socioculturales…, si bien ayuda a ello». «La educación infantil… debe entenderse como un derecho —no como una obligación— que tiene toda la infancia a poder participar en situaciones educativas, distintas a la familiar, que sirvan para promover su desarrollo». Estos son algunos de los principales elementos en los que se basa Ignasi Vila para sostener la tesis de que «… la naturaleza y las características de la educación infantil obligan a una práctica educativa innovadora, adaptada a los cambios sociales y, por tanto, fuente de cambios para el conjunto del sistema educativo». Em palavras do próprio autor «…a educação infantil tem três atores: crianças, famílias e profissionais da educação… A prática na educação infantil não se pode realizar à margem da família». Por isso, «a educação infantil (deve ser) uma forma de apoio social para (o melhoramento de) as práticas educativas familiares», tendo em conta que «por si mesma não elimina as diferenças sócio-culturais…, em realidade ajuda a isto». «A educação infantil… deve entender-se como um direito —não como uma obrigação— que tem toda a infância em poder participar em situações educativas, distintas à familiar, que sirvam para promover o seu desenvolvimento». Estes são alguns dos principais elementos nos que se baseia Ignasi Vila para suster a tese de que «… a natureza e as características da educação infantil obrigam a uma prática educativa inovadora, adaptada às mudanças sociais e, portanto, fonte de mudanças para o conjunto do sistema educativo».

This paper 's main objective is to know how permeate the principles of harmonious and comprehensive education in the proposed activities in each of the programs 6th grade Curriculum 2009 primary education in Mexico. An exploratory study was conducted through content analysis applied to Curriculum 2009, 463 activities in sixth grade subjects, using as the main categories of analysis of 18 human faculties that handles Arias (2009). Technique was applied to 76 surveys of primary school teachers and 150 parents. Information was taken from the triangulation between what was found in the content analysis, survey and theory. The findings indicate that the principles of harmonic and integral education permeate the program activities differently, giving more importance to the faculty of reason and less to the emotional aspects of tears , laughter and love, which allows conclude that itself is present comprehensive education, but education is not reached harmonica. El presente trabajo tiene como objetivo principal conocer de qué manera se permean los principios de la educación armónica e integral en las actividades propuestas en cada una de los programas de 6º grado del Plan de estudios 2009 de educación primaria en México. Se realizó un estudio exploratorio a través del análisis de contenido aplicado al Plan de estudios 2009 en 463 actividades de las 8 asignaturas en sexto grado, usando como principales categorías de análisis las 18 facultades humanas que maneja Arias (2009). Se aplicó la técnica de la encuesta a 76 profesores de educación primaria y 150 padres de familia. Se analizó la información a partir de la triangulación entre lo que se encontró en el análisis de contenido, la encuesta y la teoría. Los hallazgos indican que los principios de una educación armónica e integral se permean en las actividades de los programas de diferente manera, dándole mayor importancia a la facultad del raciocinio y menor a los aspectos emocionales de las lágrimas, risas y amor, lo cual, permite concluir que sí se encuentra presente la educación integral, aunque no se alcanza la educación armónica.

Atendiendo a la petición de los padres de los alumnos del IES Bembézar (Azuaga, Badajoz) que querían conocer las tareas que se encomendaban a sus hijos y los contenidos que estudiaban en el aula se desarrolló la web del centro para que tuvieran acceso a esta información. Se describe cómo se implantó la web y su aceptación por parte de la comunidad educativa ESP

Se trata de una propuesta de metodología de trabajo en el aula del CEIP Reyes Católicos, de Cádiz, que convierte la psicomotricidad en el eje en torno al cual se organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje. Al mismo tiempo, se abordan otros contenidos, como las matemáticas, el lenguaje plástico y la lectoescritura. También se hace partícipes a las familias a través del diseño de circuitos que luego los niños realizan en el gimnasio. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP