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L’enseignement-apprentissage du francais dans le qualifiant en Federation Wallonie-Bruxelles vient de connaitre une profonde mutation. Des lors, enseignants, eleves et formateurs voient leurs pratiques remaniees. C’est cette situation que la presente contribution entend eclairer. Quelles sont les finalites du cours de francais dans les filieres qualifiantes ? Quelles seraient ses specificites ? Comment le francais est-il decline en competences, en domaines ? Le francais dans le qualifiant constitue-t-il une discipline a part entiere ou est-il necessairement instrumentalise au service des autres apprentissages ? Quelles sont les pratiques lecturales scolaires et extrascolaires des eleves ? Quelles sont les competences et les composantes identitaires des enseignants et des eleves ? Nous avons pu recueillir les representations d’une trentaine d’enseignants et de plus de cinq-cents eleves. Les resultats interpellent a triple titre : ils concernent des problematiques peu etudiees, ils s’averent quelquefois largement contre-intuitifs et ils donnent a voir des disparites significatives entre les representations des differents acteurs consultes.

Que révèle l’examen des exercices de français insérés dans les fiches de préparation élaborées par les stagiaires à destination de leurs élèves du primaire ? Plus précisément, quelle place est dévolue à l’exercice dans une séquence d’enseignement-apprentissage ? Quels sont les objets privilégiés de l’exercice ? Quelles sont les fonctions majeures des exercices analysés ? Qui les met au point ? Quelles consignes et quelle logique éventuelle les sous-tendent ? Quels types d’énoncés convoquent-ils le plus souvent ? Sont-ils porteurs de différenciation ? Comment sont-ils scénarisés dans les fiches de préparation ? Enfin, quelles pistes didactiques énoncer au terme de l’analyse ? What can we learn from the analysis of the French exercises which trainee teachers include in their lesson plans for primary pupils? More precisely, what importance is accorded to exercises in a teaching and learning sequence? What are the key aims of the exercises? What are the main features of the exercises analysed? Who develops them? What instructions and what possible rationale underlie them? What kinds of utterances do they typically elicit? Do they enable differentiation? How are they described in lesson plans? Finally, what teaching ideas come to light when the analysis has been completed?

L’initiation a l’ecriture scientifique telle qu’elle se decline dans les memoires de Master peut se focaliser sur plusieurs de ses dimensions, mais la capacite a elaborer une problematique est peut-etre l’une des exigences les plus complexes qui se pose au chercheur neophyte. Cette contribution envisage des travaux dans lesquels les etudiants doivent tout a la fois rendre compte d’un ouvrage lu, formuler et etayer un avis critique a son encontre avant de concevoir la problematique qui sera traitee dans leur memoire. Une analyse sociolinguistique des donnees revele trois logiques scripturales contrastees : emergent en effet des discours restitutifs (il s’agit de donner a voir), critiques (il s’agit de faire croire) ou problematisants (il s’agit de faire savoir). La question de la place devolue a la linguistique, tant en termes de formation que de recherche, sous-tend toute la reflexion.

Cette contribution se penche sur les preparations de cours redigees par de futurs enseignants. Par « preparations de cours », il faut ici entendre l’outil semiotique par lequel le stagiaire anticipe et met par ecrit son intervention dans la classe de stage. Cet outil semiotique reunit generalement des traces ecrites heterogenes (fiche administrative, revision des savoirs abordes, developpement methodologique, documents destines aux eleves...). Trois questions de recherche sous-tendent l’etude. Primo, quelles postures peut-on cerner dans les preparations de cours mises au point par les stagiaires ? Secundo, que nous donnent a voir les preparations de lecons expressement devolues a l’enseignement-apprentissage de l’ecriture ? Tertio, comment le formateur d’enseignants peut-il accompagner efficacement l’ecriture de preparations adequates aupres des futurs enseignants qui lui sont confies ? Les reponses avancees se fondent sur un corpus de plusieurs centaines de preparations, dont les auteurs sont de futurs professeurs des ecoles, du college ou du lycee.

La presente contribution se propose d’analyser la facon dont les manuels sont convoques par les stagiaires dans leurs preparations de cours de francais. Des lors, la focalisation se place non sur les manuels en tant quel tels, mais sur leur reception et leur reinvestissement dans les pratiques des etudiants. Ont ete analysees une centaine de fiches de preparation elaborees par de futurs enseignants belges, qu’ils se destinent a enseigner au primaire, au secondaire inferieur (college) ou superieur (lycee). Les usages du manuel revelent et construisent des differences notables en termes de competences enseignees, de gestes pedagogiques mobilises, de rapport au savoir, de culture professionnelle, de formation… Etudier la reception et l’utilisation du manuel revient a problematiser des pratiques et des representations fondamentales qui touchent a ce que veulent dire enseigner, (faire) apprendre ou construire une lecon. Cette recherche eclaire une facette du processus de planification des apprentissages.

Scheepers Caroline. Les verbalisations écrites et orales des enseignants autour des journaux des apprentissages. In: La Lettre de l'AIRDF, n°59, 2016. pp. 25-35.

Scheepers Caroline. Le travail de fin d'études, un discours en quête d'auteur. In: La Lettre de l'AIRDF, n°49, 2011. pp. 40-44.

Des élèves du primaire écrivent régulièrement à propos de leurs apprentissages dans un journal dialogué. Le dispositif s’inscrit dans le paradigme socioconstructiviste et repose notamment sur l’hypothèse selon laquelle le journal peut contribuer à lutter contre l’échec scolaire car l’enfant objective ses savoirs et ses modes d’apprentissages tout en bénéficiant d’un dispositif de tutelle… A été étudiée une centaine de journaux, recueillis dans des contextes socioculturels contrastés. Deux questions de recherche alimenteront la discussion. D’abord, peut-on identifier des pratiques réflexives distinctes dans les cahiers ? En effet, cinq types distincts de journaux ont pu être dégagés. Dès lors, est-il possible d’établir une corrélation stricte entre le type de réflexivité et des dimensions socioculturelles ? Autrement dit, le journal contribue-t-il véritablement à réduire les inégalités ? Nos résultats empiriques révèlent à poser un diagnostic mesuré. Certes, l’outil ne semble pas pertinent, pour tous, tout le temps. Mais il semble bien qu’en particulier, des élèves en grande difficulté scolaire se sont emparés du journal et en ont tiré des bénéfices incontestables. Some primary school pupils regularly write on their acquisitions in a diary taking the form of a dialogue. The device is part of the socio-constructivist paradigm and, among others, it relies on the hypothesis according to which diaries can help fight failure in school because children objectivize their learning and learning methods while, at the same time, they benefit from a supportive set-up. A hundred of these diaries, collected in very contrasted social backgrounds, have been analysed. Two research questions will sustain the discussion. First, can we clearly identify any reflexive practices in the notebooks? Indeed, five different types of diaries have been brought out. Therefore, can we see a clear correlation between the type of reflexiveness and sociocultural dimensions? In other words, does diary writing contribute to reduce inequalities? Our empirical results bring a mixed diagnosis. Indeed, the tool does not seem to be relevant for all pupils all the time. But it actually seems that some pupils with important learning difficulties have appropriated the use of keeping their personal school diary and benefited from doing so. Alumnos de la escuela primaria escriben con regularidad sobre sus aprendizajes en un diario dialogado. El dispositivo se inscribe dentro del paradigma socio constructivista y se basa sobre todo en la hipótesis según la cual el diario puede contribuir en la lucha contra el fracaso escolar pues el niño objetiviza sus conocimientos y sus modos de aprendizaje al mismo tiempo que se beneficia de un dispositivo de tutela. Han sido estudiados cientos de diarios recogidos dentro de contextos socioculturales contrastados. Se plantean aquí dos cuestiones de investigación. En primer lugar, ¿se pueden identificar prácticas reflexivas distintas en los cuadernos ? En efecto, cinco tipos distintos de diarios han podido ser identificados. A partir de este punto, ¿se puede establecer una correlación estricta entre el tipo de reflexibidad y las dimensiones socioculturales ? Dicho de otro modo, ¿este diario contribuye realmente a reducir las desigualdades ? Nuestros resultados empíricos nos conducen a establecer un diagnóstico con cautela. Si bien es cierto que este material no parece adecuado siempre para todos, sin embargo si parece útil para aquellos alumnos con grandes dificultades escolares, los cuales se han beneficiado de este diario y han sacado de él beneficios indiscutibles. Grundschüler schreiben regelmäßig über den eigenen Lernprozess in ein Lerntagebuch. Der Einsatz dieses Mediums erfolgt im Rahmen des soziokonstruktivistischen Paradigmas und beruht insbesondere auf der Annahme, dass das Lerntagebuch dazu beitragen könnte, das Schulversagen zu bekämpfen. Auf diese Weise nämlich vergegenständlicht der Schüler sein Wissen und seine Lernpraxis, wobei er auf die Hilfe eines Betreuers zurückgreifen kann. Etwa Hundert Tagebuchaufzeichnungen mit sehr unterschiedlichem soziokulturellem Hintergrund wurden gesammelt. Zwei Untersuchungsfragen sind für die Debatte von Bedeutung. Zunächst einmal, sind in den Heften unterschiedliche reflektierende Vorgehensweisen festzustellen ? Wurden doch fünf verschiedene Typen von Lerntagebüchern ausgemacht. Daher wird die Frage aufgeworfen, ob man einen Zusammenhang zwischen Reflexionsarten und soziokulturellem Hintergrund herstellen kann. Anders gesagt, trägt das Lerntagebuch wirklich dazu bei, Ungleichheiten abzubauen ? Aus den empirischen Ergebnissen der Studie lässt sich eine gemäßigte Schlussfolgerung ableiten. Dieses Lernmittel bringt sicher nicht für alle und nicht immer den gewünschten Effekt. Aber es scheint, dass vor allem Schüler, die in der Schule mit großen Schwierigkeiten konfrontiert sind, das Lerntagebuch bereitwillig aufgenommen und großen Nutzen daraus gezogen haben.

Quels sont les modèles didactiques dominants dans les discours des formateurs d’enseignants ? Peut-on mettre au jour les discours tenus par ces formateurs à propos de l’écriture ? Quelle place l’écriture tient-elle dans les plans de formation ? Plus spécifiquement, quels savoirs d’ordre scientifique, curriculaire, décrétal et expérienciel sont mobilisés par les futurs agrégés à propos de l’écriture dans le travail de fin d’études (mémoire) qui clôture leur formation initiale en haute école ? Ainsi, le travail de fin d’études (TFE) s’envisage dans cette perspective comme un observatoire et un moteur privilégiés des savoirs qu’est supposé convoquer et façonner l’apprenti-enseignant pour concevoir, expérimenter, accompagner, réguler et évaluer un dispositif d’écriture destiné aux élèves du début du secondaire. L’analyse montre notamment que les travaux produits par les didacticiens de l’écriture sont peu convoqués par les étudiants dans le cadre de leur recherche. What are the dominant didactic models in the speeches of the trainers of teachers? Can we bring to light the speeches held by these trainers about the writing? What places the writing does it hold in training plans? More specifically, what knowledge are mobilized by the future qualified teachers about the writing in the thesis which encloses their initial training? So, the thesis envisages in this perspective as an observatory and an engine favored by the knowledges which is supposed to summon and to shape the apprentice-teacher to conceive, experiment, accompany, to regulate and to estimate a device of writing intended for the pupils of the beginning of the high school. The analysis shows in particular that the works produced by the didacticiens of the writing are little summoned by the students within the framework of their research.

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