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In this article, pedagogical model for the first year of the architectural design is presented, developed within the framework of an extensive group (1500 students and 17 professors over a five-year period), in the context of professional enablement education, with increasing educational demands in ever-shorter learning times. The theoretical knowledge, student training, and proposed exercises are aimed at the early acquisition of operational and disciplinary capabilities as a support for critical thinking strategies, suggesting a faster approach to the "real" world, opposed to more abstract, composition-centered learning methods. The proposed method focuses on core topics of the discipline and aims to equip students with the recognition and mastery of fundamental operational supports and work strategies for solving open project problems., En este artículo, se presenta un modelo pedagógico para el primer curso de la asignatura de proyecto, desarrollado en el marco de un grupo extenso (1500 estudiantes y 11 profesores, en un lustro), en el contexto de una enseñanza habilitante al ejercicio profesional, mayores exigencias formativas en tiempos de aprendizaje cada vez más cortos. El encadenamiento de conocimientos teóricos, capacitación de los alumnos y ejercicios propuestos están dirigidos a la adquisición temprana de procedimientos operativos y disciplinarios como soporte de estrategias de pensamiento crítico, en una aproximación más rápida al "real" en contraste con métodos centrados en ejercicios más abstractos de composición elemental. El método propuesto se centra en temas primarios de la disciplina y pretende capacitar a los alumnos para el reconocimiento y dominio de soportes operativos y estrategias de trabajo fundamentales para la resolución de problemas abiertos de proyecto., Peer Reviewed

History is a critical discipline. In any didactic subject it is essential to reflect on the strategies, methods or resources necessary for pupils to learn the content and develop the capacity to apply knowledge. Social transformations, cultural and technological developments in recent years call for a change in teaching methodology for teaching of history. In this context of changes in teaching methods, it is necessary transform the encyclopedic and transmissive vision of history into one more adapted to our times. History must be understood as a source of mentalities where contexts arise different political, economic and social issues that should be questioned, analyzed and related to current aspects. The new teaching of history in our schools must replace the information by knowledge and the narrative exposition of the teacher by the participation and critical development of the student body. In other words, it is a question of history adapting to a turbulent and violent society that is born, to a certain extent, in educational centres., La Historia es una disciplina crítica. En cualquier materia didáctica es imprescindible reflexionar sobre las estrategias, métodos o recursos necesarios para que los alumnos y alumnas aprendan los contenidos y desarrollen la capacidad de aplicar conocimientos. Las transformaciones sociales, culturales y tecnológicas de los últimos años reclaman un cambio en la metodología docente para la enseñanza de la Historia. En este contexto de cambios en los métodos de enseñanza, es necesario transformar la visión enciclopédica y transmisiva de la historia por una más adaptada a nuestros tiempos. La historia debe ser entendida como una fuente de mentalidades donde surgen contextos políticos, económicos y sociales distintos que deben ser cuestionados, analizados y relacionados con aspectos de la actualidad. La nueva enseñanza de la historia en nuestros centros educativos debe sustituir la información por conocimiento y la exposición narrativa del docente por la participación y el desarrollo crítico del alumnado. Es decir, se trata de que la historia se adapte a una sociedad convulsa y violenta que nace, en cierta medida, en los centros educativos.

No hay aprendizaje sin preguntas. Éstas aparecen con más fluidez en situación de desconcierto. Vivimos tiempos frenéticos. La necesidad de dar respuestas rápidas nos acaba condenando a lugares comunes y formalismos rutinarios. Necesitamos estimular en el estudiante una actitud de permeabilidad reflexiva para que genere preguntas. Planteamos el curso de Proyectos de 3º de 2018-19 unos enunciados con “programas abiertos” y en “lugares invisibles” con metodologías activas. Respecto al primero, cada estudiante tiene que concretar, ampliar y escalar personalmente el programa dado y, respecto al segundo, cada estudiante irá descubriendo la historia y significación de un barrio singular en la ciudad, en paralelo al desarrollo del proyecto, y que, sin embargo, era hasta entonces inexistente para ellos. El primer descubrimiento se inició con la visita al barrio y se concluyó con diversas acciones que, aún después de acabar el curso, continúan abiertas., There's no learning without questions. These appear more fluently in a situation of bewilderment. We live in frantic times. The need to give quick answers ends up condemning us to common places and routine formalisms. We need to stimulate the student with an attitude of thoughtful permeability to generate questions. We propose the Projects course of 3rd level of 2018-19 statements with "open programs" and in "invisible places" with active methodologies. Regarding the first, each student has to personally concrete, expand and scale the given program and, with respect to the second, each student will discover the history and significance of a unique neighborhood in the city, in parallel to the development of the project, and that, however, was until then non-existent for them. The first discovery began with the visit to the place and was concluded with various actions that, even after the end of the course, remain open., Peer Reviewed

Una Expo Especializada nos brinda una ocasión incomparable para reflexionar sobre el futuro y crecimiento de la ciudad y sobre lo que supone organizar un acontecimiento de estas características. Abordar este tema en el aula supone enfrentarse a una tarea compleja. La temporalidad del evento no solo obliga a pensar en un diseño flexible que no solo engarce con los sistemas de comunicaciones, transportes, energía y ciudadanía sino que también desde su misma concepción, atienda al día después y a su continuación con la trama urbana. Para esta experiencia se ha buscado impulsar el aprendizaje cooperativo transversal entre alumnos de distintas asignaturas de proyectos arquitectónicos, afines pero pertenecientes a distintos niveles del grado. La estrategia didáctica ha consistido en trabajar en constante intercambio de escalas arquitectónicas y urbanas, incentivando el trabajo en equipo como una forma de simulación profesional., A Specialized Expo gives us an incomparable occasion to reflect on the future and growth of the city and what it means to organize an event of these characteristics. Approaching this topic in the classroom means facing a complex task. The temporality of the event not only forces us to think of a flexible design that connects with the existing communication, transport, energy and citizenship networks but also, from its very conception, attend to the day after and the continuity with the urban fabric. We have sought to promote a cooperative transversal learning experience between students of different architectural design courses, related but belonging to different years of the Degree. The didactic strategy has been to work in a constant interchange of architectural and urban scales, encouraging teamwork as a form of professional simulation., Peer Reviewed

El artículo expone una experiencia docente desarrollada durante los últimos cinco años, en la asignatura de Urbanismo IV de la Escuela de Arquitectura de Málaga, en la que la utilización de la metodología Aprendizaje-Servicio se utiliza como transición con la práctica profesional, y en la que el enunciado se define a lo largo del ejercicio que el alumnado debe desarrollar. La propuesta debe encajarse en el contexto de la simulación de la elaboración de un programa EDUSI., The article presents a teaching experience developed during the last five years, in the subject of Urbanism IV of the School of Architecture of Malaga, where the Service-Learning methodology is used as a transition to professional practice. The statement is specified during the development of the students' work. The proposal must fit into the context of the simulation of the development of an EDUSI program., Peer Reviewed

The context of the pandemic that we are going through has forced us to rethink models, methodologies, programmes, and teaching activities. In a short period of time, teaching architecture has called for important revisions not only of instruments, but also content. This text describes the experience gained in Taller de Arquitectura (Architecture Workshop), a course that brings together several disciplines in the development of one project, in this case the design of a single -family home. From the specific area of Architectural History, Theory and Composition, a series of specific tools were developed so that the student could, from the privacy of his or her own home, undertake a series of parallel activities that would provide him or her with sufficient theoretical bases to tackle the course with theoretical and practical competence., El contexto de pandemia que estamos atravesando nos ha obligado a replantear modelos, metodologías, programas y actividades docentes. La docencia en arquitectura ha requerido, en un breve plazo de tiempo, importantes revisiones no solamente instrumentales, sino también de contenidos. Este texto muestra la experiencia desarrollada en Taller de Arquitectura, una asignatura que aglutina en sí varias disciplinas con el objetivo de desarrollar un único proyecto, en este caso el proyecto de una vivida unifamiliar. Desde el área concreta de Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas se llevaron a cabo una serie de herramientas específicas para que el alumno pudiera, desde la individualidad de su domicilio, ejecutar una serie de actividades paralelas que lo dotaran de bases teóricas suficientes para poder afrontar el curso con solvencia teórica y práctica.

El contexto de pandemia que estamos atravesando nos ha obligado a replantear modelos, metodologías, programas y actividades docentes. La docencia en arquitectura ha requerido, en un breve plazo de tiempo, importantes revisiones no solamente instrumentales, sino también de contenidos. Este texto muestra la experiencia desarrollada en Taller de Arquitectura, una asignatura que aglutina en sí varias disciplinas con el objetivo de desarrollar un único proyecto, en este caso el proyecto de una vivida unifamiliar. Desde el área concreta de Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas se llevaron a cabo una serie de herramientas específicas para que el alumno pudiera, desde la individualidad de su domicilio, ejecutar una serie de activivades paralelas que lo dotaran de bases teóricas suficientes para poder afrontar el curso con solvencia teórica y práctica., The context of the pandemic that we are going through has forced us to rethink models, methodologies, programmes, and teaching activities. In a short period of time, teaching architecture has called for important revisions not only of instruments, but also content. This text describes the experience gained in Taller de Arquitectura (Architecture Workshop), a course that brings together several disciplines in the development of one project, in this case the design of a single -family home. From the specific area of Architectural History, Theory and Composition, a series of specific tools were developed so that the student could, from the privacy of his or her own home, undertake a series of parallel activities that would provide him or her with sufficient theoretical bases to tackle the course with theoretical and practical competence., Peer Reviewed

La experiencia docente de la asignatura Historia de la Arquitectura 2 en la Universidad de Málaga, se centra en el desarrollo de aspectos analíticos, formales y compositivos. La estructura docente se basa en los binomios forma-composición e imitación-abstracción, llevando a la utilización del concepto de tipo arquitectónico, que permite comprender las especificidades de cada solución realizada y su evolución, así como los significados últimos de las experimentaciones realizadas a lo largo del periodo histórico analizado. De este modo el alumno recibe una explicación sobre el porque del significado y evolución de las principales tipologías compositivas, así como sobre varios aspectos relacionados con la forma arquitectónica, las anomalías y contrastes presentes en las obras seleccionadas. Desde la experiencia de esta innovación docente se llega a una reflexión más amplia sobre la composición arquitectónica, la importancia de la capacidad de mirar, y la necesaria intersección entre teoría y práctica., The teaching experience of History of Architecture 2 at the University of Malaga focuses on the development of analytical, formal and compositional aspects. The teaching structure is based on the form-composition and imitation-abstraction binomials, leading to the use of the concept of architectural type, which allows us to understand the specificities of each solution carried out and its evolution, as well as the ultimate meanings of the experiments carried out during the historical period analyzed. In this way the student receives an explanation about the reason for the meaning and evolution of the main compositional typologies, as well as about various aspects related to the architectural form, and the anomalies and contrasts present in the selected works. From the experience of this teaching innovation, a broader reflection on architectural composition, the importance of the ability to look, and the necessary intersection between theory and practice is reached., Peer Reviewed

"Los juguetes no son realmente tan inocentes como parecen. Juguetes y juegos son el preludio de ideas serias". (Charles Eames). En el campo de la arquitectura y del diseño, la empatía es la fase del proceso proyectual en la cual conectamos con el usuario de un producto o espacio arquitectónico para detectar sus necesidades y expectativas proporcionando una solución válida, integral e integrada. Hay diferentes técnicas que, a través de la etnografía, la psicología y la sociología, apoyan y dirigen este proceso de empatía. En este artículo exploramos un caso concreto de aplicación del juego con piezas sueltas, que sirve como vehículo conductor para la extracción de necesidades en la interacción empática con usuarios reales. Esta técnica se sitúa dentro de lo que se conoce como sesión generativa, que accede a un conocimiento latente, no explícito ni observable, y explora a nivel profundo lo que la gente conoce, siente y sueña., "Toys are not really as innocent as they look. Toys and games are the preludes to serious ideas" (Charles Eames). In architecture and design, empathy is the phase of Design Thinking in which the user of a product or architectural space is taken into account to understand their needs and expectations, providing a valid, comprehensive and integrated solution. There are different techniques and tools that support and guide this process of empathy through ethnography, psychology and sociology. In this article we explore a case study in which real users are guided through playing with loose parts as a vehicle to know their needs and desires. This technique is used within a generative session context. It allows to acquire latent knowledge, neither explicit nor observable, and explores what people know, feel and dream at a deeper level., Agradecer a Sergio A.A., José Carlos E.T. y Carmen M.A., alumnos de la asignatura Diseño de Juguetes y Producto Infantil, su implicación en el desarrollo de la experiencia, mostrándose participativos y activos en todo momento., Peer Reviewed

ResumenEl cambio generacional observado en los alumnos que habitan las aulas actualmente hace necesaria una adaptación del modo tradicional de enseñar y aprender arquitectura. La presente comunicación quiere compartir una experiencia docente llevada a cabo en la asignatura Proyectos, cuya propuesta innovadora emerge de la combinación de distintos ritmos de trabajo e ideación para lograr el aprendizaje de la metodología proyectual. Por un lado, se mantiene el ritmo de trabajo tipo taller de proyectos a lo largo del semestre, a lo que denominamos ‘arquitectura lenta’. Por otro lado, se incorporan una serie de talleres transversales de desarrollo puntual y guiados por una metodología ágil, a lo que denominamos ‘arquitectura rápida’. La incorporación de un ritmo más ágil se adapta a las necesidades de los alumnos de una nueva generación, permitiendo tener una visión global del ciclo proyectual, recibir feedback más inmediato sobre las propuestas diseñadas y trabajar en formato colaborativo.AbstractThe generational change observed in students in today’s classrooms calls for a revision of traditional ways of teaching and learning architecture. The purpose of this paper is to share an experience teaching the subject Proyectos ( from here onwards to be referred to as Projects), based on an innovative proposal that involved combining different paces of work and design thinking in order to learn design methodology. On the one hand, the subject unfolds in the course of the whole semester; this we call ‘slow architecture’. In between, we insert several sporadic transversal workshops using a dynamic methodology; this we call ‘fast architecture’. A more agile pace of learning is incorporated to adapt to the needs of a new generation of students. It allows a global vision of the project cycle, with more immediate feedback on the proposals designed and a collaborative work style.

Presentació de la ponència a càrrec de Raquel Cabrero Olmos. Dptd Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos. E.T.S. Arquitectura. Universidad de Valladolid.

El cambio generacional observado en los alumnos que habitan las aulas actualmente hace necesaria una adaptación del modo tradicional de enseñar y aprender arquitectura. La presente comunicación quiere compartir una experiencia docente llevada a cabo en la asignatura Proyectos, cuya propuesta innovadora emerge de la combinación de distintos ritmos de trabajo e ideación para lograr el aprendizaje de la metodología proyectual. Por un lado, se mantiene el ritmo de trabajo tipo taller de proyectos a lo largo del semestre, a lo que denominamos "arquitectura lenta". Por otro lado, se incorporan una serie de talleres transversales de desarrollo puntual y guiados por una metodología ágil, a lo que denominamos "arquitectura rápida". La incorporación de un ritmo más ágil se adapta a las necesidades de los alumnos de una nueva generación, permitiendo tener una visión global del ciclo proyectual, recibir feedback más inmediato sobre las propuestas diseñadas y trabajar en formato colaborativo., The generational change observed in the students who are in the classrooms nowadays makes it necessary to adapt the traditional way of teaching and learning Architecture. This paper wants to share a teaching experience carried out in the Projects subject, whose innovative proposal emerges from the combination of different work and ideation rhythms to achieve the learning of design thinking methodology. On the one hand, the pace of the subject is maintained throughout the semester, which we call "slow architecture". On the other hand, a series of exceptional transversal workshops guided by an agile methodology are incorporated, which we call "fast architecture". The incorporation of a more agile rhythm adapts to the needs of the students of a new generation. It allows to have a global vision of the project cycle, to receive more immediate feedback on the proposals designed and to work in a collaborative way., Peer Reviewed

Partimos de entender la actividad del taller de diseño arquitectónico como el ejercicio académico donde profesores y alumnos intercambian opiniones sobre un proyecto arquitectónico, que los profesores tienen distintas técnicas de enseñanza, de revisión de proyectos, de recopilar información y los alumnos de entregar sus avances de proyectos, así como de evaluar sus aprendizajes. Entonces, por medio de la observación participante, entrevistas semi estructuradas y la aplicación de cuestionarios se busca conocer las situaciones observables a considerar durante el ejercicio de crítica de proyectos arquitectónicos siempre en la búsqueda del desarrollo de las habilidades de los estudiantes y la mejora de sus aprendizajes. Además, se busca abrir las conversaciones de incluir la percepción de los involucrados en el taller de diseño arquitectónico, así como prestar atención en las fases del pensamiento práctico de los estudiantes en el proceso de reflexión y revisión de proyectos., Starting from understanding the architectural design workshop as the academic space where professors and students exchange opinions about architectural project, in addition, to the fact that there are different teaching techniques, feedback on projects, ways of delivering and evaluating evidence of the final process or product of an architectural project. Then, through participant observation, semi-structured interviews and the application of questionnaires to those involved in the workshop, a set of observable situations that should be considered during the exercise of criticism of architectural projects is always sought in the search for the development of the skills of the students and the improvement of their learning. Also, it is sought to open the conversation about actively including the appreciation of the students in the workshop review processes, as well as paying attention to the practical thinking phases of the students in the process of reflection and review of projects., Peer Reviewed

Con esta ponencia se quiere dar a conocer un formato de talleres internacionales que combinan metodologías de transmisión del conocimiento convencionales (interacción cara a cara y organización jerarquica) con innovaciones de carácter más proactivo (interacción online, dinamización intergrupal y generación de diferentes niveles de participación). La comunicación parte de la experiencia de haber participado en varias de sus ediciones, tratando diferentes temas y obteniendo siempre un intercambio de ideas, conocimiento e investigaciones que, si bien han sido tratados desde una disciplina concreta como es el urbanismo, podría ser extrapolable en un formato similar a otras áreas de conocimiento. Un análisis crítico de las diferentes ediciones en las que hemos participado y de sus resultados permite evaluar algunas de las fortalezas de este formato para generar pensamiento complejo, razonamiento crítico y redes profesionales internacionales., With this paper we want to present a format of international workshops that combine conventional knowledge transmission methodologies (face-to-face interaction and hierarchical organization) with innovations of a more proactive nature (online interaction, intergroup dynamization and generation of different levels of participation). The communication is based on the experience of having participated in several of its editions, dealing with different topics and always obtaining an exchange of ideas, knowledge and research that, although they have been treated from a specific discipline such as urban planning, could be extrapolated to other areas of knowledge. A critical analysis of the different editions in which we have participated and their results will allow us to assess some of the strengths of this format to generate complex thinking, critical reasoning and international professional networks., Peer Reviewed

El objetivo de la presente comunicación es el cómo, desde la aplicación de una metodología docente e investigadora concreta, se ha llevado a cargo la formación en proyectos arquitectónicos del profesorado internacional a cargo del Grupo de Investigación Form de la UPC. El carácter internacional del alumnado de postgrado, dió lugar a orientar docencia e investigación a la formación de magísteres y doctores especializados en Arquitectura Moderna de ámbito Internacional. Investigadores que han devenido profesores universitarios, responsables de líneas de investigación continuadoras de las enseñanzas que, a partir de unas claras pautas de investigación, han generado un corpus docente difundido mediante una amplia red de relaciones internacionales vinculadas a la investigación, recuperación y difusión del patrimonio moderno. La base pedagógica se ha centrado en el análisis de la noción de forma como sistema de relaciones visuales. La forma así entendida, caracteriza la mejor arquitectura del siglo XX., This paper aims to show the way UPC research group “Form” has developed education in the field of Architectural Design through a specific methodology, both on a teaching and research way, addressed to international professorship. The international nature of postgraduate students has led to orientate their education on teaching and research, either on Master or on PhD courses, in an International approach of Modern Architecture. Thereby, students who have become university teachers are today in charge of the research lines following the guidelines learned during their studies. Those lines have formed a teaching corpus spread through a wide network of international connections linked to the research, recovering and communication of modern heritage. Pedagogical basis is focused on the investigation of the idea of Form as a visual relationship system. That concept of Form distinguishes the best XXth century architecture., Peer Reviewed

En el taller Nuevas Representaciones Nuevas Concepciones, el interés de la asignatura se ha centrado en la exploración del proceder de Enric Miralles, quien nos ha dejado un interesante legado de su quehacer arquitectónico en Barcelona. Una experiencia docente focalizada en el desarollo, investigación y/o redescubrimiento de instrumentos de representación gráfica que enriquecen el contenido y la riqueza visual de los proyectos, a través del estudio de cinco casos concretos. Mediante el empleo de una metodologia activa basada en la participación, los estudiantes promueven su propio conocimiento y lo comparten en diferentes formatos, apoyado por actividades dentro y fuera del aula. Todo ello conduce al aprendizaje de una nueva manera de “mirar”, potenciar las habilidades del dibujo creativo y desarrollar una producción gráfica significativa. Para contextualizar la comunicación, se apunta una “mirada” a los resultados gráficos de una experiencia docente contemporánea de la Universidad de Harvard., The workshop New Representations New Conceptions, the subject's interest was focused on the exploration of the contemporary way of doing of Enric Miralles, who has bequeathed us an interesting legacy in Barcelona. It was centered on the development, research and / or rediscovery of graphic representation tools that enrich the content and visual richness of the projects, through the course of five study cases. Through the use of an active methodology based on participation, students promote their own knowledge and share it in different formats, supported by activities inside and outside the classroom. All this allows the learning of a new way of “looking”, enhancing the skills of creative drawing and developing a significant graphic production. To complete the communication and open pedagogical debate, a "look" is pointed to the graphic results of a recent experience at Harvard University., Peer Reviewed

En consonancia con la idea que para construir el presente es necesario las referencias al pasado es que, en el año 2015, al momento de determinar las teorías y metodologías relacionadas con la construcción de la forma que serían la base del Taller de Proyecto III-IV, se recurrió a la experiencia como estudiante de pregrado y posgrado. Aquella, relacionada con el detalle constructivo y su condición multiescalar en la forma y la confección de maquetas de corte, fueron adoptadas, revisadas y fusionadas, ya no desde la visión de estudiante, sino como docente, dando origen a una nueva metodología de enseñanza del proyecto. A través de ésta, como una instancia activa y creativa, el estudiante puede comprender la relación entre la imagen urbana, el ambiente espacial interior y la tectonicidad de su proyecto, a la vez que actualiza la metodología referenciada., In line with the idea that to build the present, the references of the past are necessary, is that in 2015, to define the theories and methodologies related with the form construction which would be the foundation of the III and IV Project Studio, the experience as undergraduate and postgraduate student was used. That was adopted, reviewed and fused related to the constructive detail, the form’s multi scale condition and the manufacture of section models, not from the student vision, but from the teacher’s one, building a new methodology. Through this, as an active and creative initiative, the student can understand the relation between the urban image, the interior atmosphere and the tectonics of his project, at the same time that the referenced methodology is updated., Peer Reviewed

La materia del área de Composición Arquitectónica muchas veces es percibida por los alumnos como algo complejo y de difícil aplicación. Nosotros como docentes sabemos que esto no es así, y que su aplicación práctica es inmediata. La mejor manera para que nuestros alumos lo comprueben en visitando grandes ejemplos arquitectónicos. Ellos harán trabajos previos antes de su visita y así percibirán en directo lo aprendido en clase. Además compartiremos estas visitas y experiencia con alumnos y profesores de otras Unversidades. Esta fusión, de alumnos y profesores de distintos centros, será más enriquecedora y mejorará la adquisición de conocimientos por parte de nuestros alumnos., The subject of the area of Architectural Composition is often perceived by students as something complex and difficult to apply. We as teachers know that this is not the case, and that its practical application is immediate. The best way for our students to check it by visiting great architectural examples. They will do previous work before their visit and so they will perceive live what they learned in class. We will also share these visits and experience with students and professors from other universities. This fusion, of students and teachers from different centers, will be more enriching and will improve the acquisition of knowledge by our students., Peer Reviewed

Desde 2010 se han realizado experiencias docentes de carácter anual entre equipos multidisciplinares de la Universidade do Porto (Portugal), Università degli Studi RomaTre (Italia) y de la Universidad de Valladolid, construyendo conjuntamente un nuevo modelo de proyecto e intervención arquitectónica en Paisajes Patrimoniales. Desde el curso 2015/16, se imparten simultáneamente materias similares e integradas en los planes de estudio de Arquitectura de las tres universidades que se reformulan para dar forma a un PID, que contempla la realización de ejercicios prácticos con temas afines y una metodología experimental común: el Workshop Intensivo. El objetivo último consiste en la introducción del estudiante del Master en Arquitectura en el contexto internacional, participando en proyectos desarrollados en diferentes países, cooperando con equipos internacionales tanto de alumnos como de profesores, optimizando los recursos de las universidades en materia de difusión del conocimiento para la mejora de la calidad de la enseñanza., Since 2010, annual teaching experiences have been carried out among multidisciplinary teams of the University of Porto (Portugal), Università degli Studi RomaTre (Italy) and the University of Valladolid, jointly building a new project model and architectural intervention in Heritage Landscapes. Since the 2015/16 academic year, similar subjects have been taught simultaneously and integrated in the Architecture curricula of the three universities that are reformulated to give shape to a PID, which includes the realization of practical exercises with related subjects and a common experimental methodology : the Intensive Workshop. The ultimate goal is the introduction of the Master in Architecture student in the international context, participating in projects developed in different countries, cooperating with international teams of both students and teachers, optimizing the resources of universities in the field of dissemination of knowledge to the improvement of the quality of teaching., Peer Reviewed

El blended learning (BL) puede resultar muy útil para mejorar la enseñanza en los tradicionales talleres de Proyectos Arquitectónicos que se imparten en las escuelas públicas españolas. El taller constituye el núcleo educativo de todas las disciplinas vinculadas al diseño en general y a la arquitectura en particular. En la Escuela de Arquitectura de Madrid se utiliza este sistema en todas las unidades docentes del Departamento de Proyectos Arquitectónicos. Sin embargo, que un modelo funcione no implica que no pueda mejorarse. De hecho, tanto los resultados de desempeño académico como las opiniones mostradas por alumnos y docentes indican que algunos aspectos deberían mejorarse. Por otra parte, la irrupción masiva de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ofrece verdaderas oportunidades de mejora. Este estudio analiza las ventajas y dificultades que plantea una aplicación concreta de blended learning, utilizando Facebook para ampliar las capacidades docentes del tradicional taller de proyectos., Blended learning (BL) can be very useful to improve teaching in standard Architectural design-studios currently taught in Spanish public universities. Studios are the teaching core of all disciplines related to design in general and architecture in particular. At the School of Architecture of Madrid this system is used by all units in the Department of Architectural Projects. However, the fact that a model Works well does not mean there is no room for improvement left. In fact, both the academic performance results and the opinions shown by students and teachers indicate that some aspects should be improved. On the other hand, the massive emergence of information and communication technologies (ICT) offers new opportunities for improvement. This study analyzes the advantages and difficulties posed by a specific format of blended learning, using Facebook to expand the teaching capacities of the traditional design-studio., Peer Reviewed

El inicio del aprendizaje del proyecto arquitectónico es, posiblemente, uno de los comienzos más memorables que cualquier arquitecto/a puede emprender en su formación. Constituye el punto de partida de una actividad que le acompañará a lo largo de su trayectoria profesional. Un aprendizaje que, en estos primeros años de su despertar a la creación arquitectónica, se vuelve emocionante e intenso. Esta comunicación tiene como objetivo definir una serie de aproximaciones en la docencia del proyecto arquitectónico que, centradas en el reconocimieno del alumno/a en los estadios iniciales de su formación como arquitecto/a, apoye su iniciación en el aprendizaje en el proceso de proyectación a través del establecimiento de una serie de estrategias formativas que ofrezcan un progreso de la enseñanza del proyecto arquitectónico basadas en una enseñanza formativa, volcadas en desarrollar actitudes y habilidades personales que fomenten un pensamiento creativo y que impulsen una capacidad de crítica, análisis y reflexión., The beginning of the learning of the architectural project is possibly one of the most memorable beginnings that any architect can undertake in his training. It is the starting point of an activity that will accompany you throughout your career. A learning that, in these early years of waking up to architectural creation, becomes exciting and intense. This paper aims to define a series of approaches in the teaching of the architectural project that, centered on the recognition of the student in the initial stages of his training as an architect, support his initiation in learning in the process of projecting through the establishment of a series of training strategies that offer a progress in the teaching of the architectural project based on a formative teaching, focused on developing personal attitudes and skills that foster creative thinking and that foster a capacity for criticism, analysis and reflection., Peer Reviewed

El objetivo del presente artículo es exponer la metodología y los resultados de una experiencia docente compartida entre el IAT/TU Graz y la ETSAB/UPC desde mediados de Enero hasta a finales de Junio de 2019. Según esta metodología experimental, el alumnado debe aprender a desarrollar su propuesta arquitectónica atendiendo a diferentes escalas simultáneamente: tanto la escala 1/2000, que permite trabajar en la relación del proyecto con el lugar, como la escala 1/20, que permite definir los sistemas tecnológicos (construcción, estructura, energía) del proyecto. De esta manera, el proceso proyectual no se entiende como la suma de diferentes disciplinas (urbanismo, diseño espacial, construcción, estructuras, instalaciones, etc.) que pueden introducirse de manera independiente en diferentes momentos sino como un todo, donde lugar y tecnología son interdependientes y de cuya interdependencia surge un potencial a menudo infrautilizado como generador de proyecto., The aim of this article is to present the methodology and results of a teaching experience shared by the IAT/TU Graz and the ETSAB/UPC from mid-January to the end of June 2019. According to this experimental methodology, students had to to develop their architectural proposal by working at all different scales simultaneously: from the 1/2000 scale, which allows dealing with the relationship of the project with the place, to the 1/20 scale, optimal for defining the technological systems (construction, structure, energy, etc.) of the proposal. The design process was hence not understood as a sequence of independent disciplines (urban planning, spatial design, construction, structures, etc.) but as an indivisible whole. Through this holistic approach, students tried to tap the often underused potential laying in the interdependency of place and technology as a design generator for their projects., Peer Reviewed

El escenario actual que enfrenta la educación en arquitectura y urbanismo plantea nuevos desafío: por una parte, un contexto urbano cada vez más complejo en términos sociales, culturales y de estructura urbana. Y por otra, un estudiante que presenta nuevas competencias, asociadas a la disrupción tecnológica, los nuevos modos de interacción social y la generalización de la educación. Más allá de la puesta en práctica de nuevas metodologías docentes, el objetivo frente a ello es formar profesionales capaces de ser parte de un complejo ambiente construido a partir de una valoración integral de sus propias competencias. Las implicancias que la globalización ha tenido en las problemáticas urbanas, permite que desde una formación local podamos establecer una aproximación global a las mismas; con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje en las asignaturas lectivas de arquitectura y urbanismo., Architectural education is facing a current scenario that poses new challenges: on one hand, an increasingly complex urban context in social, cultural and urban structure terms. And on the other, a student who presents new skills, related to the technological revolution, new modes of social interaction and the generalization of education. Beyond the implementation of new pedagogycal methodologies, the objective is to train professionals capable of being part of this new and complex built environment based on an integral assessment of their own competences. The implications that globalization has had on urban problems, allows us to establish a global approach to them from a local trainning; with the aim of improving the quality of teaching-learning process in architecture and urbanism., Peer Reviewed

El patrimonio se construye como una memoria colectiva, un palimpsesto de memorias arquitectónicas, pictóricas, poéticas, paisajísticas, plásticas, de la memoria del propio lugar y de las memorias sedimentadas del espectador, pero también de las memorias de los alumnos que investigan y experimentan por sí mismos. En las ciudades invisibles, Italo Calvino construye 55 paisajes urbanos que juegan con la materia, los tiempos y las formas, y que son tomados como arquetipos que se proyectan en una serie de paisajes reales. La metodología operativa del taller hace uso de un recurso literario, el cadavre exquis de los surrealistas franceses, una narración secuenciada convertida en mecanismo plástico, que sustituye los textos por fragmentos del paisaje que componen al final una gran maqueta. Tomando como base esta metodología experimental, se han realizado una serie de talleres a lo largo de estos años, con la participación de profesores y estudiantes de distintos niveles educativos., The heritage is built as a collective memory, a palimpsest of architectural, pictorial, poetic, landscape, plastic memories, of the memory of the place itself and of the sedimentary memories of the viewer, but also of the memories of the students who investigate and experiment for themselves. In The invisible cities, Italo Calvino builds 55 urban landscapes that play with matter, times and forms, and are taken as archetypes that are projected in a series of real landscapes. The workshop operational methodology makes use of a literary resource, the cadavre exquis of the French surrealists, a sequenced narrative turned into a plastic mechanism, which replaces the texts with fragments of the landscape that ultimately make up a large model. Based on this experimental methodology, a series of workshops have been carried out during these years, with the participation of teachers and students of different educational levels., Peer Reviewed

El texto tiene por objetivo ahondar en el papel activo que la edición puede ocupar en la comunicación, divulgación y registro de la actividad docente a través de un caso concreto: el Boletín Proyecta, publicación editada desde 2015 por los profesores del Área de Proyectos Arquitectónicos de la Escuela de Arquitectura de Granada. La intención de este Boletín es establecer nuevos lazos de comunicación e intercambio entre el cuerpo docente y el alumnado a partir de una publicación novedosa, con un formato ágil de edición libre, mediante textos, fotografías, dibujos, recortables, collages o postérs, como parte del contenido didáctico que ofrece. El Boletín Proyecta presenta como novedad una vinculación de la docencia con el edificio de la Escuela proyectado por el arquitecto Víctor López Cotelo, que se convierte en continua referencia en sus páginas como soporte e hilo conductor., This text aims to delve into the active role that the edition can assume in the communication, dissemination and registration of teaching activity through a specific case: the Proyecta Bulletin, a publication published since 2015 by the members professors of Architectural Projects Area from the Granada School of Architecture. The intention of this Bulletin is to establish new communication and exchange links between the teaching staff and the student body making use of a novel publication, with a free edition and quick format, through texts, photographs, drawings, cutouts, collages or posters, as part of the didactic content it offers. The Proyecta Bulletin presents as a novelty the entailment between the teaching and the school building itself designed by the architect Víctor López Cotelo, which becomes a continuous reference in its pages as support and thread., Peer Reviewed

La presente comunicación tiene como objetivo difundir los resultados de un proyecto de innovación educativa desarrollado en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Málaga titulado “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como apoyo al desarrollo y fomento de los procesos de pensamiento creativo en la docencia universitaria”. Este proyecto, en el que han participado profesores de varias áreas de conocimiento, ha profundizado en el aprovechamiento máximo de las oportunidades que estos recursos brindan no solo para la consecución de los objetivos pedagógicos, sino también para fomentar, estimular y desarrollar el pensamiento creativo, crítico e innovador. Los resultados obtenidos han puesto de manifiesto que la utilización de las TIC en la docencia de la arquitectura fomenta la creatividad en el alumnado y permite desarrollar un enfoque proactivo de la creatividad en el aula ejercitando competencias relacionadas con el pensamiento y el comportamiento creativo en los estudiantes., The purpose of this paper is to disseminate the results of an educational innovation project developed at the School of Architecture of the University of Malaga entitled “Information and Communication Technologies (ICT) as support for the development and promotion of creative thinking processes in university teaching”. This project, in which professors from various areas of knowledge have participated, has deepened in the maximum use of the opportunities that these resources provide not only for the achievement of pedagogical objectives, but also to encourage, stimulate and develop creative thinking, Critical and innovative. The results have shown that the use of ICT in architecture teaching encourages creativity in students and allows the development of a proactive approach to creativity in the classroom by exercising skills related to creative thinking and creative behavior in students., Peer Reviewed