Search

International audience; Nitroxides are potent tools for studying biological systems by electron paramagnetic resonance (EPR). Whatever the application, a certain stability is necessary for successful detection. Since conventional tetramethyl-substituted cyclic nitroxides have insufficient in vivo stability, efforts have recently been made to synthesize more stable, tetraethyl-substituted nitroxides. In our previous study on piperidine nitroxides, the introduction of steric hindrance around the nitroxide moiety successfully increased the resistance to reduction into hydroxylamine. However, it also rendered the carbon backbone susceptible to modifications by xenobiotic metabolism due to increased lipophilicity. Here, we focus on a new series of three nitroxide candidates with tetraethyl substitution, namely with pyrrolidine, pyrroline, and isoindoline cores, to identify which structural features afford increased stability for future probe design and application in in vivo EPR imaging. In the presence of rat liver microsomes, pyrrolidine and pyrroline tetraethyl nitroxides exhibited a higher stability than isoindoline nitroxide, which was studied in detail by HPLC-HRMS. Multiple metabolites suggest that the aerobic transformation of tetraethyl isoindoline nitroxide is initiated by hydrogen abstraction by P450-Fe V = O from one of the ethyl groups, followed by rearrangement and further modifications by cytochrome P450, as supported by DFT calculations. Under anaerobic conditions, only reduction by rat liver microsomes was observed with involvement of P450-Fe II .

International audience; Dinners constitute an ideal stage for participants to talk about the here and now -proximal discourse - but also to narrate the events of the day, collectively remember past events, make plans, or argue - distal discourse - (Dancygier, 2019). Participants dynamically switch to discourse that spans beyond the dinner time and more specifically the children’s day apart from parents in school (Morgenstern et al. 2021). In this study, we center on how distal events and topics revolving around school are incorporated and embodied at the dinner table through objects, discourse and gesture.Using ELAN, we coded all discourse topics in 8 hearing and speaking family dinners, the length of each sequence and whether discourse was proximal or distal. We compared linguistic features (words/signs/gestures types and tokens, length of turn, syntactic complexity, speech act variety, types of gestures, body parts involved, gaze and participation framework). We then focused on discourse about school and coded all the semiotic resources used during the sequences. As expected, we found that in our French speaking and LSF signing families, focus on school is often initiated by parents’ eager questions, as they are curious to elicit information about their children’s autonomous experiences. The distal events are then embodied through gestures, actions and postures in long and lively sequences, and even materialized when children bring their school objects to the dinner table. Deaf and hearing children often capture all family members’ attention. But school can also be materialized incidentally in the here and now through free associations with dining activities and deviant uses of forks, tooth picks, radishes, peas, croutons and cheese floating on soup. School life is thus integrated in French middle-class family life by parents who position themselves as co-educators and children who are dynamically socialized to being reflective multimodal learners and “languagers”.

International audience; To face economic issues of the last ten years, free-radical photopolymerization (FRP) has known an impressive enlightenment. Multiple performing photoinitiating systems have been designed to perform photopolymerizations in the visible or near infrared (NIR) range. To fully understand the photochemical mechanisms involved upon light activation and characterize the nature of radicals implied in FRP, electron paramagnetic resonance coupled to the spin trapping (EPR–ST) method represents one of the most valuable techniques. In this context, the principle of EPR–ST and its uses in free-radical photopolymerization are entirely described.

While it has long been known that species have contrasted life expectancy (pace of mortality) and generation time (pace of reproduction), recent studies have also uncovered that the shape of adult age trajectories of mortality and reproduction can vary remarkably among species along a continuum of senescence ranging from strong deterioration (senescence), insignificant deterioration (negligible senescence) to improvement with advancing age (negative senescence). As for many long-lived ectotherms with asymptotic growth and increasing reproductive output with age, snakes are good candidates for negligible senescence to occur. Yet, intraspecific variation in the pace and shape of actuarial and reproductive senescence across wild populations of these species remains to be explored. Here, we used 37 years of mark-recapture data in two nearby habitats inside a meadow viper Vipera ursinii population to quantify life expectancies, generation times and the shape of actuarial and reproductive senescence. Female vipers maintained stable reproductive performances at old ages, even when accounting for the predicted increase of fertility with body size, providing evidence for negligible reproductive senescence in both habitats. Males had a higher adult mortality and a shorter life expectancy on average than females and actuarial senescence shifted from negligible senescence in the optimal habitat to strong senescence in the sub-optimal habitat. Overall, these results demonstrate that micro-geographic environmental variation can generate qualitative shifts in actuarial senescence patterns. This highlights that taking into account the within-species plasticity of age-dependent trajectories could prove useful in better understanding what determines the evolution of life-history age trajectories.La longévité et la manière de vieillir varient grandement entre espèces. Chez certaines espèces, la survie et la reproduction déclinent avec l’âge : les individus souffrent de sénescence. Chez d’autres, les vieux individus maintiennent des performances reproductives et de survie similaires à celles des jeunes : la sénescence est alors dite négligeable. Enfin, la sénescence peut être négative quand la survie des adultes ou leur reproduction s’améliorent avec l’âge. Les formes des trajectoires de mortalité et de reproduction avec l’âge sont encore mal connues chez les serpents, mais la théorie évolutive prédit une sénescence négligeable chez les espèces qui, comme les serpents, continuent à grandir à l’âge adulte et dont les femelles produisent des portées dont l’effectif augmente avec la taille corporelle de la mère. Nous avons exploité ici 37 années de données de capture-marquage-recapture de vipères d’Orsini, Vipera ursinii ursinii, dans deux habitats voisins d’une petite population isolée du Sud-Est de la France pour quantifier l'espérance de vie, les temps de génération et les formes de la sénescence de survie et de la sénescence reproductrice. Nous montrons que les vipères femelles parviennent à maintenir de bonnes performances reproductives même à des âges avancés, illustrant une sénescence reproductrice négligeable dans cette population. Nous montrons aussi que la forme de la sénescence de survie varie fortement à une très petite échelle géographique : dans l'habitat optimal, la survie adulte des vipères demeure stable quel que soit leur âge alors qu’à quelques centaines de mètres, dans un habitat moins favorable, les vipères subissent une forte sénescence de survie. Ces résultats démontrent que de forts changements qualitatifs dans les profils de sénescence peuvent être observés à une échelle spatiale réduite. Cette plasticité intra-spécifique de la sénescence offre de nouvelles perspectives pour mieux comprendre ce qui détermine l'évolution de la sénescence.

International audience; Aminoxyl radicals (nitroxides) are a class of compounds with important biomedical applications, serving as antioxidants, spin labels for proteins, spin probes of oximetry, pH, or redox status in electron paramagnetic resonance (EPR), or as contrast agents in magnetic resonance imaging (MRI). However, the fast reduction of the radical moiety in common tetramethyl-substituted cyclic nitroxides within cells, yielding diamagnetic hydro-xylamines, limits their use in spectroscopic and imaging studies. In vivo half-lives of commonly used tetra-methyl-substituted nitroxides span no more than a few minutes. Therefore, synthetic efforts have focused on enhancing the nitroxide stability towards reduction by varying the electronic and steric environment of the radical. Tetraethyl-substitution at alpha position to the aminoxyl function proved efficient in vitro against reduction by ascorbate or cytosolic extracts. Moreover, 2,2,6,6-tetraethyl-4-oxo(piperidin-1-yloxyl) radical (TEEPONE) was used successfully for tridimensional EPR and MRI in vivo imaging of mouse head, with a reported half-life of over 80 min. We decided to investigate the stability of tetraethyl-substituted piperidine nitroxides in the presence of hepatic microsomal fractions, since no detailed study of their "metabolic stability" at the molecular level had been reported despite examples of the use of these nitroxides in vivo. In this context, the rapid aerobic transformation of TEEPONE observed in the presence of rat liver microsomal fractions and NADPH was unexpected. Combining EPR, HPLC-HRMS, and DFT studies on a series of piperidine nitroxides-TEEPONE, 4-oxo-2,2,6,6-tetramethyl(piperidin-1-yloxyl) (TEMPONE), and 2,2,6,6-tetraethyl-4-hydroxy(piper-idin-1-yloxyl) (TEEPOL), we propose that the rapid loss in paramagnetic character of TEEPONE is not due to reduction to hydroxylamine but is a consequence of carbon backbone modification initiated by hydrogen radical abstraction in alpha position to the carbonyl by the P450-Fe (V) =O species. Besides, hydrogen radical abstraction by P450 on ethyl substituents, leading to dehydrogenation or hydroxylation products, leaves the aminoxyl function intact but could alter the linewidth of the EPR signal and thus interfere with methods relying on measurement of this parameter (EPR oximetry).

International audience; Introduction: Interphasic DNA has a constant three-dimensional conformation, which is particularly striking for spermatic DNA, with distinct chromosomal territories and a constant chromosomal conformation. We hypothesized that this organization is fragile, and that an excess or a lack of chromosomal segments could hinder the genomic structure as a whole.Methods: Five human male chromosomal translocation carriers and five controls were included. Spermatic DNA spatial organization was studied, in both balanced and unbalanced spermatozoa, with two-dimensional fluorescent in situ hybridization (FISH) via analysis of chromosomes not implicated in the cases' translocations, compared to that of normal controls. Two parameters were studied: the distance between the two telomeric ends of chromosome 1, and the area of the chromosomal territories of chromosomes 1 and 17.Results: Sperm FISH analysis of rearrangement carriers revealed changes in the nuclear architecture compared to that of controls. Inter-telomeric distance and chromosomal territories areas were both significantly increased.Discussion: We show that an excess or lack of chromosomal segments can hinder the normal spatial nuclear architecture in sperm. These results show that nuclear architecture is a fragile assembly, and that local chromosomal abnormalities may impact the nucleus as a whole. This suggests a potential avenue for selection of spermatozoa prior to in vitro fertilization, not only in rearrangement carriers but also in the infertile population at large. Furthermore, we suggest that 2D-FISH could possibly be a useful tool in assessing spermatic nuclear organization in a way to evaluate male fertility.

International audience; Cette communication présente un travail mené en collaboration autour des archives professionnelles d’un couple d’instituteurs ayant exercé dans les années 1950. À partir de l’analyse d’un petit nombre de pièces de ce fonds et en croisant deux cadres théoriques, issus l’un de la didactique des mathématiques et l’autre des travaux menés autour des pratiques d’écritures des enseignants, nous mettons en évidence le travail de ces enseignants pour concevoir, planifier et garder la trace de leur enseignement.

International audience; Recent protest movements (yellow vests, pension reform and subsequent transport strikes, climate change…) have brought to the fore, in a context of information profusion linked to new dynamics in information circulation, the issues of misinformation, alternative facts, and so-called fake news (Vanbremeersch, 2018). At a time when people have less confidence in media and institutions, teaching information-documentation is a challenge for teachers and teacher librarians concerned with critical information culture. When there is easy access to all kinds of content, when there is a strong emphasis on storytelling and emotions, this calls for reconsidering the concept – and the approach – of information culture, in a broader and strong sense (Hollis, 2019; Paul, 1981). Information education has for a long time focused on information retrieval, supported by competency frameworks, with a strong emphasis on information evaluation. Cross-checking information, reflection on its quality and relevance remain central; but when emotions, desires, beliefs come into play, new needs are emerging, pointing towards critical analyses and strategies, less dependent on media frameworks and representations (Kellner and Share, 2007), not limited to thinking techniques, but questioning preconceptions, stereotypes, relation to texts, with attention to the regimes of truth, taking into account the contexts.Information-documentation, as a field of practices, is not a discipline in France. But recent official documents (collège since 2016; lycée, 2019) introduced “Information and Media Education” (IME) in disciplinary programs, in a formal but fragmented way. Regarded as a necessity in the post-attack context, it is included in the "Citizen Pathway" in support of Moral and Civic Teaching (EMC), then designed to enable students to develop citizen media practices. It appears also in the new subject "Digital Sciences and Technologies", created in 2019 (lycée, Seconde) which encourages a thoughtful and reasoned use of digital technologies. How do teacher librarians and teachers deal with Information and Media Education in this context? This paper explores what does it means, in a so-called post-truth world, to be critically educated about information, documents, media, essential to be an informed citizen? To answer these questions, we rely on an ongoing research (part 2, qualitative) in French secondary education (collèges, lycées), whose objective is to study current changes in the field of Information and Media Education in today's digital world. For this paper, particular attention is paid to info-documentary training sessions, observed over time in a few selected schools, with a comprehensive approach. To this end, observations are discussed in terms of constructive pluralism, according to an a posteriori methodology, in which the researcher is in an inquiry process, attentive to the meaning of emerging dynamics. After presenting the context of the study, and defining the concepts of fake news and critical (information) education, we will question the potential and the limits of these training sessions.

International audience; Behavioral thermoregulation is an efficient mechanism to buffer the physiological effects of climate change. Thermal ecology studies have traditionally tested how thermal constraints shape thermoregulatory behaviors without accounting for the potential major effects of landscape structure and water availability. Thus, we lack a general understanding of the multifactorial determinants of thermoregulatory behaviors in natural populations. In this study, we quantified the relative contribution of elevation, thermal gradient, moisture gradient, and landscape structure in explaining geographic variation in thermoregulation strategies of a terrestrial ectotherm species. We measured field-active body temperature, thermal preferences, and operative environmental temperatures to calculate thermoregulation indices, including thermal quality of the habitat and thermoregulation efficiency for a very large sample of common lizards (Zootoca vivipara) from 21 populations over 3 yr across the Massif Central mountain range in France. We used an information-theoretic approach to compare eight a priori thermo-hydroregulation hypotheses predicting how behavioral thermoregulation should respond to environmental conditions. Environmental characteristics exerted little influence on thermal preference with the exception that females from habitats with permanent access to water had lower thermal preferences. Field body temperatures and accuracy of thermoregulation were best predicted by the interaction between air temperature and a moisture index. In mesic environments, field body temperature and thermoregulation accuracy increased with air temperature, but they decreased in drier habitats. Thermoregulation efficiency (difference between thermoregulation inaccuracy and the thermal quality of the habitat) was maximized in cooler and more humid environments and was mostly influenced by the thermal quality of the habitat. Our study highlights complex patterns of variation in thermoregulation strategies, which are mostly explained by the interaction between temperature and water availability, independent of the elevation gradient or thermal heterogeneity. Although changes in landscape structure were expected to be the main driver of extinction rate of temperate zone ectotherms with ongoing global change, we conclude that changes in water availability coupled with rising temperatures might have a drastic impact on the population dynamics of some ectotherm species.

Face aux nombreuses difficultés et craintes rencontrées par nos élèves lors de la résolution de problèmes de recherche, nous nous sommes interrogées sur le type de situations d’apprentissage pouvant permettre à nos élèves de s’engager dans une démarche de recherche, essentielle au développement de la compétence « Chercher ». Par un appui sur des ressources issues de la littérature scientifique et de recherche, nous avons conçu et expérimenté une situation de recherche avec nos élèves de 5e en faisant varier deux paramètres didactiques. Les résultats ont montré que la mise en place de conditions favorables a permis à nos élèves d’adopter une posture de chercheur, l’engagement primant alors sur certaines connaissances mathématiques. Leurs différentes procédures les ont menés à élaborer une réflexion ponctuée d’étapes clefs. La combinaison d’un temps individuel de recherche précédant un travail de groupe s’est également montrée favorable à une mise en activité efficace et rapide de nos élèves.

Depuis de nombreuses années des études ont été menées mettant en exergue le lien entre inégalité sociales et scolaires, en particulier par le biais des devoirs à la maison. Pourtant, ces derniers sont largement préconisés dans les textes officiels. De ce fait, une possible solution, proposée notamment par Philippe Meirieu, est la différenciation pédagogique ; d’où la problématique suivante : la différenciation dans les devoirs à la maison peut-elle contribuer à la réussite des élèves en mathématiques ? Pour répondre à cette question nous allons nous baser sur un certain nombre de lectures et d’études, mais aussi sur deux expérimentations menées dans deux classes de 5e. Celles-ci consistent à leur proposer deux devoirs maisons différenciés mis en œuvre différemment (sujet imposé ou proposé, barème identique ou différent, etc.) mais ayant tous deux pour objectif de favoriser la réussite des élèves en jouant notamment sur des variables didactiques. À la suite de cela, un questionnaire permettant de recueillir le ressenti des élèves concernant les choix qui ont été faits, mais concernant aussi leur sentiment de réussite, a été proposé. Globalement, il a été conclu qu’en effet la différenciation pédagogique dans les devoirs à la maison peut contribuer à la réussite des élèves mais à condition qu’une grande place soit accordée à l’explicitation de ceux-ci. Les élèvent semblent être plus en réussite lorsque les devoirs sont différenciés et que le choix du sujet leur est proposé.

Cette réflexion portera sur la place des inférences dans l'enseignement du français. Comment faire un lien entre une littérature classique et la réalité des élèves ? Il sera question de voir comment les interprétations digressives participent à la création et à l'actualisation de la littérature.

Le génocide des Arméniens est un sujet historique brûlant qui canalise des enjeux mémorielles et géopolitiques. Cette question est la cible d’un négationnisme d’État qui a longtemps troublé la recherche scientifique. Cette négation trouve des prolongements en classe rendant la question singulière dans son approche qui se doit d’être spécialement rigoureuse. Un rapide tour d’horizon de l’historiographie et des difficultés pour l’enseignant précèdent une étude des manuels pour mieux comprendre comment approcher l’objet pédagogiquement.

Produire des savoirs géographiques et iconographiques dans le contexte de la colonisation de l’Afrique du Nord et du Nord-Ouest par la France entre 1830 et 1930, interroge les pratiques spatiales et symboliques d’appropriation territoriale des espaces colonisés par l’iconographie au service de la promotion de la « Plus Grande France ». Justifier l’entreprise coloniale et y faire adhérer les citoyens en métropole et ultramarins, tels sont les enjeux de la IIIème République, qui, pour y parvenir, s’appuie sur la production de savoirs géographiques diffusés par l’iconographie dans tout l’empire. Interroger pédagogiquement l’exploitation de ces images par les contemporains, place les élèves en position d’historiens. Face à des documents de propagande, les élèves doivent mobiliser leurs connaissances et leurs compétences pour déconstruire méthodologiquement les représentations véhiculées par la communication visuelle à toutes les échelles, et ainsi analyser les enjeux liés à la production de savoirs géographiques iconographiques sur la colonisation au XIXème siècle.

Désirer l’Europe, migrer en Europe, risquer l’Europe, les frontières européennes sont le lieu du mouvement, du désir de vivre mais aussi parfois de la mort. Le terme de « migrant « ne suffit pas à désigner toutes ces vies distinctes qui migrent mais l’étude du corps comme objet géographique leur donne une place dans le monde. Il convient d’envisager les corps migrants comme des espaces traversés par les frontières, des points de rencontre du social, du spatial et du sujet en géographie. Migrer en Europe produit un nouvel espace européen. Les frontières façonnent une nouvelle image de soi et de l’autre, ayant une extension spatiale. Nous pouvons mettre en avant une individualisation du phénomène frontalier dont il faut étudier les modalités, faisant du corps migrant le support de celle ci. L’étude des corps migrants en classe de seconde permet de laisser une trace de ces individus qui entre l’Afrique et l’Europe, par leur mobilité habitent le monde, traversent les frontières, dans une expérience migratoire parfois violente, à chaque fois incorporée.

Ce mémoire à pour objectif de répondre à la question suivante : est-il possible de lier plaisir et apprentissage des mathématiques dans le jeu ? Grâce à mes lectures, j'ai déterminé 4 critères (le game, le play, le potentiel ludique et le potentiel d'apprentissage) à travers lesquels j'ai analysé les différentes expérimentations faites en classe de 5e. Finalement, la mise en place de jeux en classe est un travail qui prend beaucoup de temps pour l'enseignant mais qui peut permettre aux élèves de voir les mathématiques autrement voire même de prendre plaisir à faire des mathématiques.

Dans le cadre de ce mémoire, je m’intéresse à l’acquisition par les élèves de compétences éco-citoyennes. L’objectif est de sensibiliser les élèves à la notion de développement durable. Dans une première partie, je résume des résultats d’études afin de conclure sur les modalités les plus efficaces pour travailler sur le développement durable. J’en ai déduit qu’il s’agissait de la démarche de projet. Dans une deuxième partie, j’explique d’abord ma propre démarche de projet, que je souhaite proposer aux élèves. Je donne ensuite les étapes de sa réalisation, ainsi que les résultats obtenus. Dans une troisième partie, j’analyse ces résultats, pour en conclure que ma démarche de projet semble pertinente, mais également améliorable. Finalement, je termine en donnant des exemples d’actions réellement mises en place dans mon établissement scolaire.

La construction de l'espace nécessite un apprentissage. L'élève a besoin de se familiariser avec son environnement pour entrer pleinement dans les apprentissages. Il s'agit ici d'aider les jeunes enfants à s'approprier les lieux qu'ils fréquentent au quotidien en lien avec leurs univers sonores respectifs. L'élaboration d'un livre audio a été utilisé comme support de travail. L'expérimentation s'est faite auprès d'élèves de cycle 1. La recherche effectuée a consisté à comprendre en quoi la création oralisée d’un conte de randonnée pouvait permettre aux enfants de petite section de maternelle d’apprendre à se repérer dans l’espace. Une première hypothèse a stipulé que la création oralisée d'un conte de randonnée pouvait permettre aux élèves de se repérer dans l'environnement en développant leurs compétences en langage oral. Le second postulat a suggéré que ce projet pouvait permettre aux élèves de mieux appréhender différents endroits en éduquant leur ouïe à discerner différents bruitages. Cette étude montre que les apprenants arrivent à mieux se situer dans les divers espaces en les associant à leurs univers sonores respectifs et en acquérant un vocabulaire plus diversifié. Ils affinent ainsi leur repérage, leur ouïe et leur langage, ce qui permet un meilleur épanouissement au sein de l'école et une disponibilité optimale pour apprendre et pour s'ouvrir au monde.

Le travail d'André Antibi sur la constante macabre nous apprend que notre société contraint les enseignants à sélectionner les élèves lors de l'évaluation. Il propose pour lutter contre cet état de fait une méthode d'évaluation qu'il appelle l'Évaluation Par Contrat de Confiance permettant de rétablir chez l'élève la conviction que ses notes dépendent uniquement de son travail. Je me suis intéressé à ces théories et en ai mis en place certains éléments pratiques avec ma classe de seconde. Je souhaite aller plus loin dans cette direction, j'explique pourquoi et je et détaille comment je vais m'y prendre. Lutter contre la sélection à l'école semble un enjeu fondamentale pour les enseignants car elle est source d'une part importante de l'échec scolaire.

Cet écrit professionnel s'intéresse au lien entre les émotions et l'enseignement. Comment appréhender scientifiquement et pédagogiquement les émotions multiples qui émergent dans une situation d’enseignement et y répondre dans l’intérêt d’un apprentissage rigoureux et critique ? Il s’agira dans un premier temps de cerner les émotions attendues et observées dans un contexte d’enseignement avant, dans un second temps, d’analyser ces émotions pour comprendre, sociologiquement, ce qu’elles révèlent. Enfin, nous proposerons dans un troisième temps des pistes concernant l’usage qu’il est possible voire souhaitable de faire des émotions auxquelles les enseignants peuvent être confrontés.

L’une des spécificités du système éducatif français est d’avoir dès l’origine associé un personnel municipal non-enseignant au personnel enseignant des écoles maternelles. Initialement affectées à l’entretien des locaux, les « femmes de service » ont été progressivement chargées de l’hygiène des jeunes enfants. L’évolution de leur rôle auprès des enfants et de l’enseignant s’est inscrite dans celle de l’école maternelle : les « femme de service » d’hier sont devenues en 1958 des Agents spécialisés des écoles maternelles, bientôt dotées d’un cadre d’emploi et de plus en plus impliquées dans des missions éducatives et d’aide pédagogique, jusqu’à la réforme des rythmes scolaires en 2013, qui a précipité cette dynamique en leur attribuant un rôle d’animation. La présence de l’Atsem aux côtés de l’enseignant dans la classe maternelle est donnée comme une évidence. Pourtant, cette collaboration est complexe, et plus encore pour l’enseignant débutant. Ce mémoire tente de répondre à la question suivante : comment faire, quand on est un enseignant débutant affecté en maternelle, pour intégrer l’Asem à cette expérience première d’enseignement, et nouer une relation de collaboration au service de la réussite et de l’épanouissement scolaire de tous les élèves ?

« C'est la contrainte qui suscite la liberté » (Janusz Korczak). La question de la gestion de classe n'a fait que gagner en poids au fil des dernières décennies. Les enjeux complexes d'un monde en mutation pourraient expliquer cet état de fait. Mais pas exclusivement. En effet, la démarche actionnelle, formalisée par le CECRL (2001) encourageant la participation et l'interaction des élèves en classe ne saurait y être étrangère. M'appuyant sur mon expérience de professeur stagiaire dans un lycée du nord-est parisien, je tenterai ici de cerner une problématique qui s'est imposée à moi : comment faire en sorte d'organiser des activités communicatives impliquant des interactions entre pairs et avec le professeur tout en garantissant un climat propice aux apprentissages ? Pour y répondre, j'ai résolu de mettre en place des règles et des dispositifs de privation des libertés des élèves tant « disciplinaires » (plan de classe, carnet de liaison à disposition, inscriptions dans les carnets de liaison) que linguistiques (dispositif de rôles imposés à jouer en classe mobilisant les cinq compétences langagières, des compétences culturelles et transverses). Rendant compte des paradoxes et des réalités d'une approche protéiforme, le présent mémoire recherche-action, à la lumière des observations et des données recueillies, visera à montrer combien les élèves ont gagné en liberté et en autonomie dans leurs apprentissages à mesure qu'ils étaient contraint.e.s.

International audience; 1 While it has long been known that species have contrasted life expectancy (pace of mortality) and generation time (pace of reproduction), recent studies have also uncovered that the shape of adult age-trajector-ies of mortality and reproduction can vary remarkably among species along a continuum of senescence ranging from strong deterioration (senescence), insignificant deterioration (negligible senescence) to improvement with advancing age (negative senescence). 2 As for many long-lived ectotherms with asymptotic growth and increasing reproductive output with age, snakes are good candidates for negligible senescence to occur. Yet, intraspecific variation in the pace and shape of actuarial and reproductive senescence across wild populations of these species remains to be explored. 3 Here, we used 37 years of mark-recapture data in two nearby habitats inside a meadow viper Vipera ursinii population to quantify life expectancies, generation times and the shape of actuarial and reproductive senescence. 4 Female vipers maintained stable reproductive performances at old ages, even when accounting for the predicted increase of fertility with body size, providing evidence for negligible reproductive senescence in both habitats. 5 Males had a higher adult mortality and a shorter life expectancy on average than females and actuarial senescence shifted from negligible senescence in the optimal habitat to strong senescence in the sub-optimal habitat. 6 Overall, these results demonstrate that micro-geographic environmental variation can generate qualitative shifts in actuarial senescence patterns. This highlights that taking into account the within-species plasticity of age-dependent trajectories could prove useful in better understanding what determines the evolution of life history age-trajectories.-1; La durée de vie et les rythmes de vieillissement varient grandement entre espèces. Chez certaines, la survie et la reproduction déclinent avec l’âge : elles souffrent de sénescence. Chez d’autres, les vieux individus maintiennent des performances reproductives et de survie similaires aux jeunes : la sénescence est alors dite négligeable. Enfin, la sénescence peut être négative quand la survie ou la reproduction s’améliorent avec l’âge.La forme des trajectoires de mortalité et de reproduction avec l’âge est encore mal connue chez les serpents, mais la théorie évolutive prédit une sénescence négligeable chez les espèces qui, comme les serpents, continuent à grandir à l’âge adulte et dont les femelles produisent des portées dont la taille augmente avec la taille corporelle.Nous avons exploité ici 37 années de données de marquage-recapture de vipères d’Orsini (Vipera ursinii) dans deux habitats voisins d’une population du Mont Ventoux en France pour quantifier l'espérance de vie, les temps de génération et la forme de la sénescence de la survie et de la reproduction.Nous montrons que les vipères femelles parviennent à maintenir de bonnes performances reproductives même à des âges avancés, illustrant une sénescence reproductrice négligeable dans cette population. Nous montrons aussi que la forme de la sénescence de survie varie fortement à une très petite échelle géographique : dans l'habitat optimal, la survie adulte des vipères demeure stable quel que soit leur âge alors qu’à quelques centaines de mètres, dans un habitat moins favorable, les vipères subissent une forte sénescence de survie.Ces résultats démontrent que de forts changements qualitatifs dans les profils de sénescence peuvent être observés à une échelle spatiale réduite. Cette plasticité intra-spécifique de la sénescence offre des perspectives intéressantes pour mieux comprendre ce qui détermine l'évolution de la sénescence.

International audience; Animals can cope with spatiotemporal variation in their environment through mobility and selective habitat choice. Intra-specific variation in habitat choice has been documented especially for host plant preferences and cryptic habitat selection in insects. Here, we investigated the genetic variation in light sensitivity and light-dependent habitat choice in the eyeless Collembola Folsomia candida with a choice test under four different lighting conditions (control dark condition, two simulations of undergrowth natural light conditions and red light). We tested twelve clonal strains from diverse geographical origins that are clustered in two evolutionary clades with contrasting fast or slow life-history strategies. The clones differed in their mean movement probabilities in the dark treatment. These differences were related to the two different phylogenetic clades, where fast-life history clones are on average more mobile than slow-life history counterparts as predicted by the ‘colonizer syndrome’ hypothesis. We found behavioural avoidance of light in the three light conditions. Moreover, photophobia was stronger when the simulated light spectrum was brighter and included non-red light. Photophobia was similar among all clonal lineages and between the two clades, which suggests that this behaviour is a shared behavioural trait in this species. We discuss the use of light as an environmental cue for orientation, displacement and habitat choice under natural conditions.

Le bilan collectif en fin d'activité propose une situation de langage propice à l'évaluation et à la différenciation. En effet, c'est un outil dont l'enseignant peut se saisir, afin d'inscrire l'enseignant du langage, domaine spécifique et transversal, dans la continuité du développement cognitif de l'élève. Néanmoins, cette situation de langage doit être structurée, elle doit s'inscrire dans un dispositif constitué de différents éléments pour être réellement efficace. Ce moment de bilan collectif permet de mettre en place des aménagements pour rendre les apprentissages propices à la réussite du plus grand nombre d'élèves.

Raphael, avec près de soixante ans de carrière, a profondément marqué l’Espagne et les espagnols. Il ne s’agira pas de montrer pourquoi Raphael est une idole – comment pourrais-je mieux le dire que n’importe quelle abuela espagnole ? – mais plutôt de montrer comment Raphael, l’artiste, est né. Nous tâcherons, dans la partie disciplinaire de ce mémoire, de montrer comment Raphael a su s’imposer dans le panorama populaire espagnol des années soixante et comment le personnage, l’artiste, est plus complexe que celui d’un simple chanteur de ballade romantique. Une première partie introductive présentera le contexte dans lequel le jeune Raphael émerge. Dans une deuxième partie, prenant comme point de départ un court extrait d’un reportage du No-Do, nous analyserons la chanson Llevan, le véritable point de départ de la célébrité du chanteur malgré une chanson n’ayant eu que peu de succès. Enfin, nous nous intéresserons à la question du genre et à la complexité du personnage de Raphael.

C’est, en grande partie, en écoutant que l’on apprend. Cette affirmation est d’autant plus vraie dans le cadre d’un cours d’éducation musicale. En effet, l’écoute est une aptitude indispensable, et même une condition préalable à toute pratique musicale. La place prépondérante qu’elle occupe donc naturellement au sein du cours d’éducation musicale mais aussi dans les pratiques des adolescents interroge sur les différentes manières possibles de mettre les élèves en contact avec des musiques qui ne font pas partie de leurs références culturelles, afin de les y intéresser et de les amener à élargir leurs horizons musicaux. C’est à ce questionnement que nous nous proposons d’apporter une réponse à travers ce mémoire, en nous appuyant, outre une bibliographie sélective, sur une enquête menée auprès de neufs classes de niveaux allant de la sixième à la troisième et sur plusieurs expériences pédagogiques menées auprès de ces mêmes classes au cours de l’année 2019-2020.

Face à une situation inédite, comment remédier aux difficultés rencontrées lors de l’étude d’une bande dessinée ? Le lundi 16 mars 2020, 12,4 millions d’élèves en France ont été contraints de suivre leurs cours à distance. Durant cette période, mes élèves de CM1 ont travaillé sur le récit d’aventure de Jules Verne, intitulé Le tour du monde en 80 jours. Certaines difficultés ont été repérées entravant la compréhension de lecture des élèves les plus fragiles. Pour tenter d’y répondre, des remédiations ont été instaurées. Mais celles-ci sont-elles suffisantes pour répondre aux difficultés supplémentaires liées à l’enseignement à distance ? L’enseignement à distance amplifie-t-il les difficultés scolaires préalablement rencontrées ?

Classe de 6e thème 7 : l'Empire romain. Étude d'un sanctuaire Gallo-romain afin de mobiliser la notion de romanisation. Utilisation de la méthode régressive : remonter le temps en menant un enquête archéologique. Mobilisation de serious games en contexte de confinements et de cours en ligne. Lien vers le jeu vidéo : https://view.genial.ly/5e836beaba81d90dfb2017f1/presentation-alba-la-romaine

Este trabajo trata del íntimo vínculo entre los gitanos andaluces y el flamenco. El trabajo de investigación trata del origen de este pueblo y de las influencias con respecto a las distintas poblaciones con las que se cruzaron, no solo en el territorio español sino también en el continente americano, que participaron a la creación de este arte. También se evocan las costumbres del pueblo gitano que participaron no solo en la fundación del flamenco sino también en su evolución. La transmisión oral de este arte ha permitido que hoy tengamos acceso a cantes antiguos que además de contar las vivencias de los gitanos evocan sentimientos universales. Por fin, las condiciones socio-políticas españolas dieron nacimiento a un cante flamenco comprometido. El trabajo pedagógico retoma las grandes líneas del trabajo de investigación de manera que, tratamos con los alumnos el origen del pueblo gitano, su llegada a España, su marginalización y discriminación aun actual. Un primer contacto con el flamenco permitió hacer el vínculo entre la historia del pueblo gitano y este arte.

L’objectif de ce présent mémoire est d’amener les élèves d’une classe de maternelle à prendre conscience du bruit dans la classe et de s’impliquer dans la gestion de celui-ci. Les élèves ont été pleinement engagées dans la réflexion et la mise en place de solutions permettant d’abaisser le niveau sonore de la classe. Ces réflexions ont permis d’améliorer le climat de classe et de favoriser les apprentissages grâce à l’utilisation de la langue des signes dans des temps impartis. La rédaction de ce mémoire s’inscrit dans un projet de classe annuel axé sur l’éveil et la sensibilisation à la langue des signes et à ses différents apports.

Enseigner la géographie au cycle 2 est un processus assez complexe car il suppose de faire appel à une certaine capacité d’abstraction, à un âge où le concret tient encore une place prédominante. Cette étude s’intéresse ainsi aux théories du développement de l’enfant, à l’apprentissage de l’abstraction appliqué à la géographie, et à travers une brève analyse historique et sociologique de l’aménagement des territoires et de leur appropriation par les individus en France, elle tend à démontrer l’intérêt de conscientiser les concepts géographiques dès le plus jeune âge, afin de former peu à peu les élèves à leur futur vie de citoyens.

Comment les inégalités face au langage peuvent affecter le processus d’apprentissage ? Dans quelle mesure les professeur.e.s notent la qualité de l’expression plutôt que le contenu des apprentissages ? Quelles solutions face à cela ?

L’enseignement moral et civique traverse, depuis l’intrusion de la postmodernité, une phase de crise existentielle qui porte à la fois sur sa raison d’être mais également sur ses méthodes. Cette tendance a un écho dans l’enseignement de l’arabe en France en ce que l’enseignant d’arabe comme tout enseignant de langue vivante est amené à intégrer une composante formative à ses séances de cours. Ceci est d’autant plus vrai actuellement en France depuis l’adoption de « la loi Peillon ». Les morales des récits populaires arabes et les « leçons » du adab classique constituent des ressources pour mettre en œuvre cette composante. La présente étude, appuyée par une expérience d’enseignement, a pour ambition de questionner l’utilisation de ces supports pour une visée formative dans le cadre des cours de langue arabe dispensés dans le secondaire. Elle a aussi pour vocation de s’interroger sur les modalités de cette utilisation.

L’autonomie est, selon Philippe Meirieu, « ce qui permet à chacun de se faire oeuvre de lui même ». Autrement dit, elle serait la capacité à faire des choix. Cette notion d’autonomie apparaît complexe à définir, tant par le nombre de définitions qui lui sont données que par l’application qui peut en être faite par les enseignant·e·s. Or, le développement des compétences qui lui sont liées se révèlent fondamentales au sein du parcours scolaire des enfants. À partir des retours d’élèves et d’enseignant.es et des apports de la littérature scientifique (pédagogie, didactique), ce mémoire se propose d’étudier la définition de l’autonomie. À partir de cette définition, un dispositif pédagogique a été construit en vue de développer les compétences liées à la notion d’autonomie (consolidation des acquis disciplinaires, être capable d’effectuer des choix vis-à-vis d’un besoin, être capable d’apprécier la qualité de son travail). Une analyse critique du dispositif a enfin été effectuée afin de mettre en exergue ses réussites et pistes d’amélioration.

International audience; The length of a tree-decompositionof a graph is the maximum distance between two vertices of a same bag of the decomposition. The treelength of a graph is the minimum length among its tree-decomposition. Treelength of graphs has been studied for its algorithmic applications in classical metric problems such as Traveling Salesman Problem or metric dimension of graphs and also, in compact routing in the context of distributed computing. Deciding whether the treelength of a general graph is at most 2 is NP-complete (graphs of treelength one are precisely the chordal graphs), and it is known that the treelength of agraph cannot be approximated up to a factor less than3/2 (the best known approximation algorithm for treelength has an approximation ratio of 3). However, nothing is known on the computational complexity of treelength in planar graphs, except that the treelength of any outerplanar graph is equal to the third of the maximum size of its isometric cycles. This work initiates the study of treelength in planar graphs by considering its next natural subclass, namely the one of series-parallel graphs. We first fully describe the treelength of melon graphs (set of pairwise internally disjointpaths linking two vertices), showing that, even in such a restricted graph class, the expression of the treelength is not trivial. Then, we show that treelength can be approximated up toa factor 3/2 in series-parallel graphs. Our main result is a polynomial-time algorithm for deciding whether a series-parallel graph has treelength at most 2. Our latter result relies on a characterization of series-parallel graphs with treelength 2 in terms of an infinite family of forbidden isometric subgraphs.

L’enseignement des valeurs républicaines est une exigence importante de l’enseignement moral et civique (EMC). L’hypothèse qui sous-tend ce mémoire est que la poésie, qui donne un appui à la « culture de la sensibilité », peut constituer un vecteur puissant et efficace pour promouvoir la fraternité. Un projet a été conduit en ce sens avec une classe de CP-CE1 à l’école Houdon à Paris. L’objectif était que chaque élève prenne conscience des relations avec les autres, des atouts collectifs que constituent les différences au sein d’un groupe, de l’importance de valeurs telles que l’entraide et l’engagement. Et qu’ainsi, par une démarche inductive commune, la classe puisse définir par elle-même ce qu’est la fraternité. L’appropriation de cette valeur ne saurait se limiter à une compréhension intellectuelle. Elle doit également passer, concrètement, par le développement d’attitudes plus fraternelles. L’hypothèse de départ s’est vérifiée. Le langage poétique s’est avéré une passerelle efficace pour ouvrir les élèves à l’altérité, mais aussi pour redonner confiance à des enfants en difficulté par rapport au groupe. Par ailleurs, l’évaluation de cette expérience est formative, puisque les élèves vont eux-mêmes évaluer leurs progrès, en préparant ensemble un disque de poésie destiné à un partage fraternel avec le reste de l’école. Ils concluront leur travail en écrivant une poésie dans laquelle ils réinvestiront leurs acquis sur la notion de Fraternité.

Le professeur documentaliste étant issu de la tradition documentaire il est par nature un médiateur culturel. En tant que tel et en résonance avec les pratiques professionnelles de la lecture publique et plus spécifiquement de l’information musicale, il peut s’interroger sur les moyens d’accompagner l’éducation et la pratique musicale en milieu scolaire ; s’inscrivant ainsi plus largement dans les politiques de l’éducation artistique et culturelle. La musique peut participer de façon transversale aux apprentissages, contribuant à l’enrichissement et l’épanouissement de chacun, comme à la réussite de tous.

Je me suis demandé dans ce mémoire comment créer le climat le plus motivant pour l’apprentissage de mes élèves. J’ai essayé pour cela de donner plus de sens aux apprentissages grâce à un enseignement explicite et en privilégiant la compréhension et l’acquisition des compétences par rapport à la compétition entre élèves. Il a aussi fallu empêcher la monotonie des séances en variant les supports et en utilisant le travail de groupe comme tremplin pour l’autonomie langagière, notamment à travers les jeux. Il a enfin été nécessaire de repenser ma manière de conduire la différenciation pédagogique pour qu’elle donne à chaque élève l’occasion de relever un défi d’apprentissage lors de l’exécution des tâches, sans le catégoriser dans un groupe de niveau. Cela n’implique toutefois en rien que le travail doive uniquement se faire de façon individuelle. À ce titre, le travail de groupe systématiquement orienté vers la production langagière semble devoir constituer un bon ressort de cette différenciation repensée.

Les aides au CDI sont des dispositifs qui existent dans de nombreux CDI et peuvent être un moyen, pour le professeur documentaliste, d’être aidé par les élèves dans certaines tâches, et de les impliquer à prendre part activement dans la vie du CDI. Le contexte d’établissement ainsi que les élèves désireux de s’engager dans un projet collectif obligent à s’interroger sur la manière de développer l’aide au CDI pour que les élèves, de simples exécutants de tâches, puissent devenir véritablement acteur dans une nouvelle forme d’apprentissage. Comment, alors, faire de l’aide au CDI un véritable moment pédagogique ? Les spécificités propre au projet, comme l’absence de temps d’enseignement dédié dans l’emploi du temps, apparaissent comme des opportunités plutôt que des contraintes. Elles permettent en fait de construire une nouvelle manière d’aborder les besoins des élèves, en s’appuyant sur deux temps : les séances pédagogiques et les temps dits « informels ». Pour l’enseignant, il s’agit de se poser la question de la construction, de la praticité et de l’investissement que nécessite un tel projet. Mais également de voir comment il peut s’inscrire dans les programmes scolaires, qui pourront servir de cadre pédagogique au projet. Car l’aide au CDI s’appuie presque exclusivement sur l’investissement des élèves, et se construit sur la manière qu’ils ont de développer des savoirs et compétences au sein d’un groupe constitué uniquement de volontaires.

L'hébreu étant une langue sémitique et consonantique, la place des voyelles y est différente. D'un côté, pas toutes les voyelles sont suivies d'une mère de lecture. De l'autre côté, la notion de voyelles et de mères de lecture existe en hébreu. Très souvent, cela pose problème aux élèves, qui ne parviennent pas à entièrement assimiler les règles de l'orthographe en hébreu. Ce mémoire vise à trouver les stratégies pédagogiques susceptibles d'aider les élèves à combler leurs lacunes à l'écrit en hébreu.

Au cycle 1, le développement de l'autonomie de l'enfant occupe une place fondamentale dans les cinq domaines de l'enseignement. Parce qu'il participe à son épanouissement, et lui permet d’accéder au statut d'élève, l'enseignant favorise au sein de sa classe, la construction de l'autonomie de l'enfant. Ce paramètre est autant un besoin de l’enfant, qu’une nécessité pour l’enseignant, notamment d’un point de vue organisationnel, pour qu’il puisse mener des activités avec des groupes plus restreints lorsque cela est nécessaire. Or, une activité en autonomie ne peut être réalisée par des élèves qui « font pour réussir », alors que la manipulation a pour vocation d’apprendre. Sans lever les implicites, les enjeux notionnels des activités en autonomie ne seront alors pas accessibles pour l’élève. L’autonomie au sens scolaire n’est pas seulement de l’ordre de la réalisation autonome d’une activité. L’enjeu notionnel de ce type d’activités pourrait être le support de la construction de l’autonomie. L’autonomie de l’élève est alors une compétence individuelle mais coconstruite au sein de la classe par les choix pédagogiques de l’enseignante. Ce travail questionnera, les façons dont l’enseignement explicite peut être mis en œuvre pour construire, dès la petite section, l’autonomie, au sens scolaire, des élèves.

La démarche d'investigation permet d'impliquer les élèves dans la construction de leur savoir. En effet, en proposant aux élèves de réfléchir à partir de données scientifiques, on leur permet de comprendre la construction des savoirs scientifiques et plus largement le monde qui les entoure. Cette démarche d'investigation comporte plusieurs étapes, dont la première est celle de problématisation. La construction d'un problème avec les élèves est une étape importante afin que ceux-ci s'approprient la démarche menée en classe. Cette étape peut cependant être source de difficulté pour l'enseignant ou les élèves, dans sa construction ou dans l'intérêt qu'elle suscite. Nous nous intéresserons donc ici aux éléments qui peuvent nous permettre de mettre au point des situations-problèmes ou situations déclenchantes qui permettent d'impliquer de façon importante les élèves dans la démarche d'investigation.

Les apprentissages liés aux nombres en maternelle permettent aux élèves de développer une première compréhension du monde qui sera de plus en plus abstraite au fil de la scolarité. L’apprentissage de la notion de quantité amène de nombreuses difficultés à la fois pour l’enseignant et pour l’élève. Ces difficultés sont d’autant plus importantes dans un contexte de classe à multi niveau hétérogène. Ce travail de réflexion développe les recommandations pédagogiques à adopter lors de l’apprentissage de la notion de quantité. En parallèle, les nouvelles organisations proposées concourent aussi à une meilleure prise en compte de l’hétérogénéité. Ainsi, ces propositions aboutissent à la création d’une séquence complète autour des décompositions des nombres adaptés à tous les profils de la classe.

Lorsqu'on évoque la poésie à l'école, on l'associe souvent à la mémorisation et à la récitation du texte. Constatant que cette vision était pour le moins réductrice, je me suis essayée à élargir cette vision vers d'autres méthodes d'apprentissage. Ma démarche a consisté à amener les élèves à s'approprier le texte poétique plutôt que de les restreindre à son apprentissage et sa récitation. L'objectif étant de permettre aux élèves de changer l'image qu'ils se font de la poésie en le proposant une nouvelle façon de l'étudier. Ce travail de recherche est ainsi basé sur la comparaison de deux méthodes : d'une part un apprentissage dit "classique" qui vise la mémorisation et la récitation du texte et d'autre part, une méthode axée sur l'explication et la compréhension du texte poétique.

La mémoire est au cœur de toutes les activités humaines, elle fait le lien entre notre passé, notre présent, et notre futur. Elle est au coeur du fonctionnement du cerveau humain et des progrès considérables ont été accomplis ces dernières années grâce au développement des techniques d’imagerie cérébrale lesquelles permettent d’apporter de nouvelles réponses sur le fonctionnement du cerveau. Mais l’individu ne pouvant être dissocié du social dans lequel il est immergé et dont il est une composante, comment les recherches en sciences cognitives peuvent-elles participer à la lutte contre les inégalités d'apprentissage ? Les élèves, bien qu’issus de milieux sociaux différents, ont en effet tous un cerveau et on peut faire l’hypothèse, grâce aux sciences cognitives, qu’une seule et même méthode d’apprentissage pourrait être envisagée pour tous les élèves, aussi différents soient-ils. Six règles pour une mémorisation efficace pourraient être à la base d'une nouvelle façon d'enseigner. Cette nouvelle pédagogique pourrait ne pas changer le destin des plus dotés culturellement mais elle pourrait peut-être changer la donne pour les élèves plus vulnérables. Une seule méthode serait alors plus facile à mettre en oeuvre pour les professeurs pour qui la pédagogie différenciée est un vrai défi.

Enseigner et apprendre sont deux processus interdépendants. En effet, l’apprentissage naît de la rencontre entre deux réalités en contradiction, à la faveur d’une mise en déséquilibre de l’apprenant, forcé de questionner voire de déconstruire ses représentations. De ce conflit sociocognitif, le savoir ressort transformé. N’en serait-il pas de même pour l’enseignant, soumis à une interaction toujours inattendue avec ses élèves ? « Enseigner, c’est apprendre deux fois », affirmait Joseph Joubert. Or cette réciprocité inspire aujourd’hui de nombreuses méthodes pédagogiques reposant sur une porosité féconde entre la posture de l’apprenant et celle de l’enseignant. Car la démarche de transmission, motivante et gratifiante pour celui qui en prend la responsabilité, force à une réflexion métacognitive favorable à l’autonomisation de l’apprentissage, impose une appropriation poussée des savoirs et des savoir-faire, et encourage la coopération entre les partis impliqués. Tel est le postulat que cette étude souhaite éprouver, à travers l’expérimentation et l’évaluation d’un dispositif inspiré de la méthode « Apprendre en enseignant » et proposé à une classe de CE2, autour de la thématique des premiers secours.

Ce mémoire présente une partie théorique qui s’appuie sur la littérature pour décrire l’analyse de la problématique, « comment privilégier les changements de cadre pour améliorer la compréhension de la distributivité et des différents statuts de la lettre par les élèves ? » et les outils qui ont permis de construire une activité d’introduction visant à y répondre. Il présente également une partie pratique restituant l’implémentation de cette activité introductive avec les élèves de deux classes de 5e ainsi que les résultats de cette étude.

La pédagogie de projet fait l’objet de nombreux éloges. Elle serait un moyen permettant de donner du sens, d’impliquer les élèves tout en les rendant acteurs de leurs apprentissages. Elle permettrait également de mieux inclure les élèves à besoins éducatifs particuliers. Qu’en est-il réellement du point de vue du néo enseignant ? La pédagogie de projet apporte-t-elle des réponses aux difficultés des enseignants débutants ? Ce mémoire cherche à répondre à ces questions en prenant appui sur les données d’une classe de CE2 dans le 12ème arrondissement de Paris en 2019-2020, année scolaire tellement particulière.

Nous proposons une analyse de l'enseignement du verbe en sixième. Pour chacun des trois champs que sont l'identification, la conjugaison et l'accord, nous exposons des séances menées ou envisagées après avoir cherché des approches à fois efficaces, pertinentes et innovantes.