Search

Bu çalışmada 11.sınıf matematik öğretim programında yer alan Trigonometri öğrenme alanının CIPP modeline göre öğrenci görüşleri bağlamında değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma yakınsayan paralel desen karma modelde gerçekleştirilmiştir. Nicel bölümde araştırma örnekleminde, Kahramanmaraş’taki liselerde 11. Sınıfta öğrenim gören maksimum çeşitlilik yöntemiyle seçilen 331 öğrenci yer almış, nitel bölüme ise aynı liselerde 11.sınıfta öğrenim gören ölçüt örnekleme ile seçilen 15 öğrenci katılmıştır. Araştırmada veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen CIPP Trigonometri Program Değerlendirme Ölçeği (CTDÖ) ve yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Araştırmada nicel verilerin analizinde SPSS 21 programından, nitel verilerin analizinde içerik analizinden faydalanılmıştır. Araştırmanın sonunda, öğrencilerin Trigonometri öğrenme alanıyla ilgili bağlam, girdi, süreç ve ürün değerlendirmeye ilişkin görüşleri “Kararsızım” şeklinde orta düzeyde olduğu; cinsiyet değişkenine göre tüm değerlendirme boyutlarında anlamlı farklılığın olmadığı; okul türü değişkenine göre bağlam boyutunda Fen-Anadolu lisesi öğrencileri arasında, girdi, süreç ve ürün boyutlarında Fen-Anadolu Lisesi ile Fen-İmam Hatip Lisesi arasında anlamlı farklılığın olduğu; sınıf alanı değişkenine göre ise bağlam, süreç ve ürün boyutlarında anlamlı farklılığın olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrenciler bağlam değerlendirmede Trigonometri öğrenme alanının bireysel, toplumsal ve ekonomik ihtiyaçları karşılama ile Trigonometri konularına ilişkin; girdi değerlendirmede öğrenci giriş özellikleri, öğretmen özellikleri, programın öğeleri, kullanılan materyallere ilişkin; süreç değerlendirmede öğretmen yöntem ve teknikleri, karşılaşılan güçlükler ve giderilmesi ile işleyişe ilişkin; ürün değerlendirmede öğrenme alanının beklenti ve ihtiyaçları karşılama, günlük yaşama uygulama, ölçme ve değerlendirme, ideal ders ve programa ilişkin değerlendirmelerde bulunmuşlardır. Araştırma bulgularından hareketle sonuçlar tartışılmış ve çeşitli önerilerde bulunulmuştur., In this study, it is aimed to evaluate the Trigonometry learning area in the 11th grade mathematics curriculum in the context of student views according to the CIPP model. The research was carried out in the convergent parallel pattern one of the mixed research models. In the quantitative part, the research sample included 331 students selected from the 11th grade in high schools in Kahramanmaraş, selected by the maximum diversity method. In the qualitative part, 15 students who were studying in the same high schools in the 11th grade and selected by criterion sampling participated. In the study, data were collected with the CIPP Trigonometry Program Evaluation Scale (CTES) developed by the researchers and a semi-structured interview form. In the research, SPSS 21 program was used in the analysis of quantitative data, and content analysis was used in the analysis of qualitative data. At the end of the research, it was determined that the students' opinions about the context, input, process and product evaluation related to the Trigonometry learning field were at a moderate level as "not sure", There was no significant difference in all assessment dimensions according to the gender variable, according to the school type variable, there is a significant difference between Science-Anatolian High School students in terms of context, and between Science-Anatolian High School and Science-Imam Hatip High School in input, process and product dimensions, according to the class domain variable, it was concluded that there was a significant difference in context, process and product dimensions. In the context evaluation, students can learn about meeting the individual, societal and economic needs of the Trigonometry learning area, and Trigonometry issues; regarding student entry characteristics, teacher characteristics, elements of the program, materials used in input evaluation; teacher methods and techniques in process evaluation, difficulties encountered in the process and their elimination, related to functioning; In product evaluation, they made evaluations about meeting the expectations and needs of the learning area, application to daily life, measurement and evaluation, ideal course and program of Trigonometry. Based on the findings of the research, the results were weighed and some suggestions were made.

The general aim of the research is to examine the effect of field-related and technology-aided measurement and evaluation courses onstudents’ academic achievement towards measurement and evaluation and to determine their views about the practice. This research wasconducted with a case study design. The participants of the study consisted of 28 pre-service teachers studying in the English LanguageTeaching Department in the spring semester of 2016-2017 at a state university in the South of Turkey. The study was carried out for onesemester. In order to collect quantitative data, the Measurement and Evaluation Course Achievement Test developed by the researcherswas applied twice before and after the practice. In the evaluation of the practice, semi-structured interviews were conducted with volunteerstudents in the study group, and qualitative data were collected. In the context of the analysis of quantitative data, the difference betweenthe pretest and posttest achievement scores of the students in the study group was examined with dependent sample t-test. In the analysisof the interviews within the scope of qualitative data, the inductive approach used in content analysis methods was used. As a result ofthe research, it has been seen that the field-related and technology-aided measurement and evaluation course increases the academicachievement of the students. In addition, it was determined that the students had positive views about the course, they had difficulties withmathematical subjects and there were generally positive views about Excel practices but there were limitations in various aspects. Finally,it has been determined that there are positive views regarding the integration of the course with the field teaching, recommendations aremade to improve improvement of the course about time and duration, and the course has various contributions to the professional life, Araştırmanın genel amacı, alanla ilişkilendirilmiş ve teknoloji destekli ölçme ve değerlendirme dersinin öğrencilerin ölçme ve değerlendirmeyeyönelik akademik başarılarına etkisini incelemek ve uygulamaya yönelik görüşlerini belirlemektir. Bu araştırma, durum çalışmasıdeseniyle yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcılarını, Türkiye’nin güneyinde bulunan bir devlet üniversitesinde 2016-2017 bahar yarıyılındaİngilizce öğretmenliği bölümünde öğrenim görmekte olan 28 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada bir yarıyıl boyuncauygulama yapılmıştır. Nicel verilerin toplanması için, araştırmacılar tarafından geliştirilen Ölçme ve Değerlendirme Dersi Başarı Testiuygulama öncesinde ve sonrasında olmak üzere iki kez uygulanmıştır. Uygulamanın değerlendirilmesinde ise çalışma grubundaki gönüllüöğrencilerle yarı-yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilerek nitel veriler toplanmıştır. Nicel verilerin analizi kapsamında, çalışma grubundakiöğrencilerin öntest ve sontest başarı puanları arasındaki farklılık, bağımlı örneklem t–testi ile incelenmiştir. Nitel veriler kapsamındayer alan görüşmelerin analizinde ise, içerik analizi yöntemleri içinde yer alan tümevarımsal yaklaşım kullanılmıştır. Araştırmanınsonucunda, alanla ilişkilendirilmiş ve teknoloji destekli ölçme ve değerlendirme dersinin öğrencilerin akademik başarılarını artırdığıgörülmüştür. Ayrıca, derse yönelik genel olarak öğrencilerin olumlu görüşleri olduğu, matematiksel konulara yönelik zorluklar yaşadıklarıve Excel uygulamasına yönelik genellikle olumlu görüşler olmakla birlikte çeşitli açılardan sınırlılıkların olduğu belirlenmiştir. Son olarak,dersin alan öğretimiyle bütünleştirilmesine yönelik olumlu görüşlerin olduğu, dersin daha iyi hâle getirilmesi için işleniş ile zaman vesüreye yönelik önerilerin olduğu ve dersin mesleki yaşama çeşitli açılardan katkıları olduğu belirlenmiştir.

This research was conducted to examine the verbal and figural creativity levels of fourth-grade students in primary school. The research designed a descriptive study in relational survey model. “Creative Thinking Test Figural Form A and Verbal Form A” were used as data collection tools. As a result of the research, it was seen that the students had the highest score in fluency and the lowest score in the subtitle of originality in terms of verbal creativity. In the figural creativity test, the highest average score was found to be fluency and the lowest average score was in the abstraction of titles sub-dimension. There is a positive and significant relationship between verbal creativity scores and figural creativity scores. Depending on the results of the research, it has been suggested that the development of creative thinking skills should be an important objective in the context of the education program and teaching, and educational activities should be carried out in school and out-of-school settings, especially in order to develop the creative thinking to the flexibility and originality dimensions., Bu araştırma ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin sözel ve şekilsel yaratıcılık düzeylerini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, ilişkisel tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Veri toplama aracı olarak “ Yaratıcı Düşünme Testi Şekilsel Form A ve Sözel Form A” kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğrencilerin sözel yaratıcılık açısından en yüksek puanı akıcılık, en düşük puanı ise orijinallik alt boyutlarında aldıkları görülmüştür. Şekilsel yaratıcılık testinde en yüksek puan ortalamasının akıcılık, en düşük puan ortalamasının ise başlıkların soyutluğu alt boyunda olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin sözel yaratıcılık puanları ile şekilsel yaratıcılık puanları arasında pozitif yönde ve anlamlı düzeyde bir ilişki vardır. Araştırma sonuçlarına bağlı olarak, eğitim programı ve öğretim bağlamında yaratıcı düşünme becerisinin geliştirilmesinin önemli bir amaç olarak yer alması ve özellikle yaratıcı düşünmenin esneklik ve orijinallik boyutlarını geliştirmeye yönelik olarak, okulda ve okul dışı ortamlarda eğitsel etkinliklerin yapılması önerilmiştir.

General purpose of this study is to examine the relationship between creative learning skills and learning styles of the 7th grade students. The survey has been done through the relational pattern model. The 7th grade students in the centre of Adana compose the infinite of this survey. By using irrational set sampling method, 141 state school students have been specified.In the survey, Torrance tests of creative thinking and Kolb’s inventory about learning styles have been used for data acquisition. Besides, by making the 7th grade students fill a personal information form, their personal informations have been taken into consideration. After Torrance tests of creative thinking, Kolb’s inventory about learning styles and personal information form, the data has been transferred to the computer and analyzed using SPSS 25 programme. In the survey, Kay-Kare and Anova analysises have been handled as well as the arithmetic mean and standard deviation.Participants’ maximum point of arithmetic mean, the level of fluency, flexibility and authenticity, is the level of flexibility. The level of fluency has the minimum average. After all, it has been seen that the levels of fluency, flexibility and authenticity are very close to each other. It has been respectively specified that the students mostly have assimilator learning style, secondly divergent learning style, next converger learning style and lastly accommodator learning style. It has been seen that the percentages of the assimilator and the divergent learning styles are very close to each other and they are the mostly used learning styles. After these styles, coverger learning style is preferred and the preferred style is the accommodator learning style. It has been seen that the creativity levels of the students who have converger learning style are higher than the creativity levels of the students who have divergent learning styleAccording to the outcome of the surver, most of the students have assimilator learning style. The students having assimilator learning style can concentrate on activities and studies orinted to develop this learning syle, because they prefer tangible and active life styles less. Fort he differences of the creativity levels of the students having divergent and converger learning styles, more detailed and extensive studies can be followed, Ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin yaratıcı düşünme becerileri ve öğrenme stillerini inceleme amacıyla yapılan araştırma, tarama modelinde ilişkisel desene göre yapılmıştır. Araştırmanın evrenini Adana Merkez ilçelerindeki ortaokullara devam eden yedinci sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Bu evrenden oransız küme örnekleme yöntemi kullanılarak dört devlet okulunda yedinci sınıfa devam eden 141 ortaokul öğrencisi belirlenmiştir. Araştırmada Torrance Yaratıcı Düşünce Testi ve Kolb’un Öğrenme Stilleri Envanteri veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Ayrıca yedinci sınıf öğrencilerine kişisel bilgi formu doldurularak kişisel bilgileri alınmıştır. Bilgisayar ortamına aktarılan veriler SPSS 25 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada, aritmetik ortalama ve standart sapma gibi betimsel analizlerin yanında, Kay-Kare ve Anova analizleri kullanılmıştır.Araştırmaya katılan öğrencilerin akıcılık, esneklik ve orijinallik düzeyi aritmetik ortalamalarının en yüksek puan değeri olarak esneklik düzeyinde olduğu görülmüştür. En düşük ortalamanın ise akıcılık düzeyinde olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte akıcılık, esneklik ve orijinallik değerlerinin birbirine oldukça yakındır. Öğrencilerin sırasıyla en çok özümseyen öğrenme stiline, sonra değiştiren öğrenme stiline, daha sonra ayrıştıran öğrenme stiline ve son olarak da yerleştiren öğrenme stiline sahip olduğu belirlenmiştir. Özümseyen ve değiştiren öğrenme stillerine sahip öğrenci sayılarının birbirine oldukça yakın olduğu ve en çok kullanılan stiller olduğu görülmüştür. Bu stillerden sonra tercih edilen stil ayrıştıran ve en az tercih edilen öğrenme stili ise yerleştiren olarak belirlenmiştir. Ayrıştıran öğrenme stiline sahip öğrencilerin yaratıcılık düzeylerinin değiştiren öğrenme stiline sahip bireylerin yaratıcılık düzeylerinden daha yüksek olduğu görülmüştür.Özümseyen öğrenme stiline sahip olan öğrenciler Somut yaşantı ve aktif yaşantı öğrenme biçimlerini daha az tercih etmelerinden dolayı bu öğrenme biçimlerini geliştirmeye yönelik etkinlik ve çalışmalara ağırlık verilebilir. Değiştiren ve ayrıştıran öğrenme stiline sahip öğrencilerin yaratıcı düşünme düzeylerinin farklılıklarına yönelik olarak daha derinlemesine ve detaylı nitel çalışmalar yapılabilir

Araştırmanın amacı, Türkçe öğretmenlerinin performans değerlendirme(PD) hakkındaki görüşlerini belirlemektir. Hem nicel hemde nitel veri toplama araçlarının kullanıldığı araştırmada, resmi ilköğretim okullarının 6, 7 ve 8.sınıflarında görev yapan 114 Türkçe öğretmenine anket uygulanmış, 10 öğretmenle de görüşme yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin çoğu perfromans görevlerinin(PG) özgün ürünler ortaya çıkarmayı sağlaması, gerçek yaşam problemlerini içermesi gibi birçok olumlu özelliğe sahip olduğunu düşünürken, yazılı ve sözlü sınavlarla çoktan seçmeli maddelerden oluşan sınavlardan daha etkili olmadığını düşünmektedir. Aynı zamanda öğretmenlerin çoğunun PG‟lerin bireysel farklılıkları ortaya çıkarma, üst düzey düşünme becerilerini geliştirme, araştırma yapmaya yöneltme, dil becerilerini gerçek yaşamda kullanmayı sağlama gibi amaçlara hizmet ettiğini düşündükleri ortaya çıkmıştır. PG‟lerin hazırlanması sürecinde yaşanan en büyük sorunun öğrencilerin bilgileri internetten olduğu gibi almaları ve gerekli kaynaklara ulaşamamaları olduğu saptanmıştır. Öğretmenlerin dereceli puanlama anahtarlarını kullandıkları, öğrenci ürün dosyaları, öz ve akran değerlendirme formlarını ise kullanmadıkları saptanmıştır. Öğretmenler PD çalışmalarında yaşadıkları en önemli sorunların bilgi eksikliği, sınıfların kalabalık oluşu ve PD‟nin uzun zaman alması olduğunu belirtmişler, velilerin ise PD‟nin amacını tam olarak anlamadıkları için çocuklarına bilinçli bir şekilde yardım edemediklerini ifade etmişlerdir.

ÖzetBu çalışmada, kavram temelli disiplinler arasıyaklaşım kullanılarak tasarlanan ünitenin kavramların kazandırılmasına yöneliketkisi incelenmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durumçalışması kullanılmıştır. Araştırma 2013-2014 eğitim-öğretim yılı güz ve bahardöneminde bir devlet okulunda gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışmagurubunu amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemiyle seçilmiş12’si erkek, yedisi kız toplam 19 dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmaverileri, yapılandırılmamış gözlem(kamera kayıtları) ve kavram testi ile toplanmıştır. Çoktan seçmeli 25 sorudan meydana gelentestte her sorudan sonra öğrenciler verdikleri cevabın nedenini yazılı olarakifade etmiştir. Test puanlanırken, doğru cevabı bulma 1, nedeni doğru açıklamaise 3 puan ile değerlendirilmiştir. Gözlem kayıtları içerik analizi ileincelenmiştir. Sonuçta, kavram temellidisiplinler arası yaklaşıma göre tasarlanan ünitenin kavramlarınkazandırılmasına olumlu yönde katkı sağladığı belirlenmiştir.

It was aimed in this study to examine the challenges that teachers meet in implementation of project-based learning approach in information and technology courses. The study group of the research was composed of 144 IT teachers who are working actively in Hatay, İstanbul, Sakarya, Kahramanmaraş and Şanlıurfa provinces in the 2012 2013 academic year who had been determined by random sampling method. "Implementation Difficulty Scale in Project-Based Learning" was used in the study. The difficulties are grouped under four headings including dimension of students, dimension of program, dimension of physical environment and dimension of teacher in the scale. Descriptive statistics and one-way analysis of variance (ANOVA) were used in analysis of data and t-test and Tukey HSD test were used for the individual groups. At the end of the scale, it was determined that there is no statistically significant difference in teachers' opinions in terms of gender, seniority, higher education institutions that they had graduated from and provinces that they are still actively working but significant differences cannot be determined and detected in dimensions of the scale, too., Bu çalışmada, bilişim ve teknoloji derslerinde proje tabanlı öğrenme yaklaşımının uygulanmasında öğretmenlerin karşılaştıkları güçlüklerin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu seçkisiz örnekleme yöntemiyle belirlenen, 2012–2013 eğitim-öğretim yılında Hatay, İstanbul, Sakarya, Kahramanmaraş ve Ş anlıurfa illerinde görev yapan toplam 144 bilişim teknolojileri öğretmeni oluşturmuştur. Çalışmada “Proje Tabanlı Öğrenmede Uygulama Güçlük Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçekte güçlükler öğrenci boyutu, program boyutu, fiziki çevre boyutu ve öğretmen boyutu olmak üzere dört başlık altında toplanmaktadır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistikler, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), bağımsız gruplar için t-testi ve Tukey HSD testi kullanılmıştır. Çalışma sonunda ölçeğin genelinde öğretmen görüşlerinin cinsiyetlerine, kıdemlerine, mezun oldukları yükseköğretim kurumlarına ve öğretmenlerin görevli bulundukları illere göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenirken, ölçeğin boyutlarında ise aynı şekilde anlamlı farklılıklar tespit edilememiştir.

Elementary school education programs have gone through some changes in line with the program development efforts recently. It is suggested that alternative assessment and evaluation tools examining the process should be used in addition to the traditional ones focusing on the production. Performance tasks are one of the alternative assessment and evaluation methods. The purpose of this study is to identify variables predicting 5th grade primary school students’ attitudes towards performance tasks. This study was designed as a relational survey model and it was conducted with 299 students. Personal Information and Attitudes Questionnaire developed by Kumandaş (2008) was used as the data collection tool. The data obtained from the study were analyzed using multiple regression analysis technique. Results of the analysis show that students have positive attitudes towards performance tasks, and variables such as gender, education level of the parents, facilities at school, students’ activities, resources used while doing the performance tasks, people they asked for help were found to be the predictor variables for students’ attitudes, Ülkemizde 2005 yılında ilköğretim programının amaç, içerik, öğrenme öğretme süreci ve ölçme değerlendirme öğelerinde önemli değişiklikler meydana gelmiştir. Ürünü görmeye yönelik gerçekleştirilen geleneksel ölçme ve değerlendirme araçlarının yanı sıra süreci görmeye yönelik alternatif ya da tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme araçlarının da kullanılması önerilmektedir. Bu araçlardan performans görevleri 2005 yılından bu yana yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu araştırmanın amacı, ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin performans görevlerine yönelik tutumlarını ve tutumlarını yordayan değişkenleri belirlemektir. Araştırma, ilköğretim beşinci sınıfa devam eden 299 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmada, Kumandaş (2008) tarafından geliştirilen kişisel bilgi anketi ve tutum ölçeği uygulanmıştır. İlişkisel araştırma modeli niteliğindeki bu araştırmada toplanan veriler çoklu regresyon analizi tekniğiyle analiz edilmiştir. Sonuç olarak bu araştırmada, öğrencilerin performans görevlerine yönelik olumlu tutum geliştirdikleri, cinsiyet, anne-babanın eğitim durumu, okulda bulunan olanaklar, öğrencinin yaptığı etkinlikler, performans görevini yaparken yararlanılan kaynaklar ve performans görevini yaparken yardım alınan kişiler değişkenlerinin öğrencilerin tutumlarını yordadığı ortaya çıkmıştır.

TEZ11891 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 88-108) var. xv, 137 s. : res. (bzs. rnk.), tablo ; 29 cm. Bu çalışmanın genel amacı ilkokul 4.sınıf öğrencilerinin yaratıcılık ve akademik başarı düzeylerini incelemektir. Araştırma, tarama modelinde betimsel desene göre yapılmıştır. Araştırmanın evrenini Adana Merkez ilçelerindeki ilkokullara devam eden dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Bu evrenden amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi kullanılarak Adanın güneyinde alt, orta ve üst sosyo ekonomik düzeydeki farklı üç devlet okulunun dördüncü sınıfına devam eden, Alt gruptan; 119, Orta gruptan121; Üst gruptan ise 132 olmak üzere 174 kız, 198 erkek ile toplam 372 öğrenci çalışmanın örneklemini oluşturmaktadır. Araştırmada Torrance Yaratıcı Düşünce Testi veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Ayrıca dördüncü sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına yönelik veriler devam ettikleri okullardan alınmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin Fen bilgisi, Türkçe, Sosyal bilgiler ve Matematik derslerinin yıl sonu notları akademik başarıyı incelemek için kullanılmıştır. Torrance Yaratıcı Düşünme Testi uygulandıktan sonra, bilgisayar ortamına aktarılan veriler SPSS 25 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Analizlerden önce verilerin normal dağılım sayıltısını karşılayıp karşılamadığını anlamak için, veriler Kolmogorov-Smirnov test tekniğiyle analiz edilmiştir. Araştırma bulgularından elde edilen sonuçlar aşağıdaki gibi özetlenebilir: 1. Yaratıcılık boyutları arasında öğrencilerin akıcılık puanları en yüksek, özgünlük puanları ise en düşük düzeydedir. 2. Öğrencilerin akademik başarıları açısından; matematik en düşük, fen bilgisi ise en yüksek ortalamaya sahiptir. 3. Toplam yaratıcılık ile yaratıcılığın alt boyutları arasındaki ilişki açısından; akıcılık en yüksek, özgünlük ise en düşük olarak belirlenmiştir. 4. Yaratıcılığın akıcılık alt boyutu ile okuldaki dersler arasında en yüksek ilişki Türkçe, en düşük ilişki ise Sosyal Bilgiler dersiyledir. Esneklik alt boyutu açısından en yüksek ilişki Türkçe, en düşük ilişki ise matematik dersiyledir. Özgünlük alt boyutu açısından ise, en yüksek ilişki Türkçe, en düşük ilişki ise matematik dersiyledir. Toplam Yaratıcılık puanları açısından; en yüksek ilişki Türkçe, en düşük ilişki düzeyi ise sosyal bilgiler dersiyledir. 5. Araştırma sonuçlarına göre Yaratıcılığın Akıcılık, Esneklik ve Özgünlük boyutlarında cinsiyete göre anlamlı bir fark bulunmamaktadır. 6. Araştırma sonuçlarına göre tüm derslerde, akademik başarı açısından cinsiyete göre anlamlı bir fark bulunmamaktadır. 7. Öğrencilerin sosyo ekonomik düzeyine göre yaratıcılığın alt boyutları açısından alt grubun ortadan, orta grubun ise üst gruptan daha düşük yaratıcılık düzeyine sahip olduğu belirlenmiştir. 8. Öğrencilerin sosyo ekonomik düzeyine göre akademik başarı puanları arasında Türkçe, Sosyal Bilgiler, Fen Bilgisi ve Matematik derslerinde alt grubun ortadan, orta grubun ise üst gruptan daha düşük düzeyde olduğu belirlenmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre; Yaratıcı düşünmenin alt boyutlarına yönelik öğrenci puanları en yüksekten en düşüğe doğru akıcılık, esneklik ve orijinallik şeklinde sıralanmaktadır. Bu nedenle, eğitim programlarında Esneklik ve Orijinallik alt boyutlarının geliştirilmesine yönelik etkinliklere yer verilmesi ile öğrencilere farklı olanı görebilme ve farklı açılardan olaylara bakabilme yeteneğinin kazandırılması için çalışmaların yapılması önerilebilir. The overall aim of this study is to examine the creativity and academic achievement levels of 4th grade students. The research was conducted in accordance with descriptive design in survey model. The population of the study consists of fourth grade students attending primary schools in Adana central districts. Using the maximum diversity sampling among the purposeful sampling methods from this population, The sample of the study consists of 372 students (174 girls, 198 boys); 119 from the lower group, 121 from the middle group, 132 from the upper group, attending the fourth grade of three different public schools in the lower, middle and upper socio-economic levels in the south of Adana. Torrance Creative Thought Test was used as data collection tool in the research. In addition, data on the academic achievement of fourth grade students were obtained from the schools they attend. Year-end grades of Science, Turkish, Social Studies and Mathematics courses of the students who participated in the research were used to examine academic achievement. After the Torrance Creative Thinking Test, the data transferred to computer were analyzed using SPSS 22. The data were analyzed by Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk test techniques to determine whether the data supplied the normal distribution premise before the analysis. Araştırma bulgularından elde edilen sonuçlar aşağıdaki gibi özetlenebilir: (The results obtained from the research findings can be summarized as follows) 1. Among the dimensions of creativity, students' fluency scores were the highest and originality scores were the lowest. 2. In terms of academic achievement of students; mathematics has the lowest and science has the highest average. 3. In the relationship between academic achievement, It was determined that fluency and total creativity had the highest relationship while originality and total creativity had the lowest one in terms of the relationship between total creativity and sub-dimensions of creativity. 4. The highest relation between the fluency sub-dimension of creativity and the courses in the school is in Turkish and the lowest is in Social Studies. In terms of flexibility sub-dimension, the highest relation is in Turkish and the lowest is mathematics..In terms of the originality sub-dimension, the highest relationship is in Turkish and the lowest is mathematics. In terms of total creativity scores; the highest relationship is in Turkish and the lowest level is in social studies. 5. According to the results of the study, there is no significant difference in the Fluency, Flexibility and Originality dimensions of creativity by gender. 6. According to the results of the research, there is no significant difference in terms of academic achievement by gender in all courses. According to the results of the study, student scores for the sub-dimensions of creative thinking are listed as fluency, flexibility and originality from highest to lowest. Therefore, it can be suggested that studies are carried out in order to make the students gain the ability to see what is different and to look at the events from different perspectives with the activities to develop the Flexibility and Originality sub-dimensions in education programs. 7. In terms of sub dimensions of creativity according to the socio-economic level of the students, ıt was found that the sub group had a lower creativity level than the middle group had a lower creativity level than the upper group. 8. According to the socio-economic status of the students, ıt was determined that the sub group was lower than the middle group, and the middle group was lower than the upper group among academic achivement scores in Turkish, Social Studies, Science and Mathematics courses.

TEZ12610 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 274-289) var. XVIII, 313 s. :_res. (bzs. rnk.), tablo ;_29 cm. Bu çalışma ortaokul yedinci sınıf öğrencilerine yönelik tasarlanan sürdürülebilir gelişme için çevre eğitiminin öğrencilerin çevre bilinci ve eleştirel düşünme becerileri üzerine etkisinin incelemek, eğitimin uygulanması sırasında ortaya çıkan problem durumlarını belirleyip, çözüm üretmek ve üretilen çözüm önerilerini uygulayıp değerlendirmek amacıyla yapılmıştır. Araştırma 2014-2015 eğitim öğretim yılında dokuz haftalık bir uygulamayı içermekte olup, çalışmanın örneklemini amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemiyle belirlenen Adana’nın Seyhan ilçesinde bulunan bir devlet ortaokulunda öğrenim gören 9’u kız, 8’i erkek olmak üzere 17 ortaokul yedinci sınıf öğrencisinden oluşmuştur. Eylem araştırması olarak gerçekleştirilen araştırmada, çevre bilincini ölçmede araştırmacı tarafından geliştirilen Çevre Bilinci Başarı Testi(ÇBBT), Çevre Bilinci Tutum Ölçeği(ÇBTÖ)ve Çevre Bilinci Davranış Ölçeği(ÇBDÖ) kullanılırken, eleştirel düşünme becerilerini incelemek için Çevre Eğitiminde Eleştirel Düşünme Becerisi Testi(ÇEEDBT) kullanılmıştır. Bu araçlar öntest ve sontest olarak uygulanmıştır. Nitel veri kaynakları ise yarı yapılandırılmış görüşmeler, yapılandırılmamış gözlem, araştırmacı günlüğü, öğrenci günlükleri, öz değerlendirme formu ile derse ait çalışma yaprakları ve ödevler oluşturmuştur. Verilerin analizinde elde edilen nicel verilere bağımlı örneklemler için t-testi uygulanırken, nitel verilere içerik analizi yaklaşımı bağlamında tümevarımsal analiz, tümdengelimsel analiz ile betimsel analiz yaklaşımı kullanılmıştır. Araştırmada nicel verilere yönelik geçerlik ve güvenirlik kapsamında Kendall’ın Uyum Katsayısı hesaplanırken, nitel veriler için ise uzman incelemesi, uzun süreli alanda etkileşim, ayrıntılı betimleme ve raporlaştırma, birden fazla kodlayıcı tarafından kodlama kontrolü ve veri çeşitlemesi yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmada mevcut durumun belirlenmesi adına ÇBBT, ÇBTÖ, ÇBDÖ ve ÇEEDBT öntest uygulaması ve yapılan yarı yapılandırılmış görüşme analizleri sonucunda öğrencilerin çevre bilinci düzeylerinin özellikle çevre bilgisi ölçeğinde düşük olduğu, eleştirel düşünme becerisi açısından da çok düşük seviyede oldukları ortaya çıkmış ve eylem araştırmasının yapılmasına karar verilmiştir. Desenlenen eylem araştırması sürecinde ise en sık rastlanan sorun çoklu değerlendirme yapma olurken, bütüncül bakış açısıyla değerlendirmede sorun yaşama, dil ve anlatım sorunları yaşama, okuduğunu anlamada zorlanma, aktif öğrenme deneyim eksikliğinden kaynaklı süreçte zorlanma konularında yaşandığı belirlenmiştir. Öğrencilerde çevre bilincinin ve eleştirel düşünme becerisinin gelişimi için uygulanan ölçeklere ait öntest ve sontest puanları incelendiğinde her iki testte de sontestler lehine anlamlı fark ortaya çıkmıştır. Ayrıca ortaya çıkan bu sonucun nitel verilerle de uyum içinde olduğu görülmüştür. Bu bağlamda uygulanan sürdürülebilir gelişme için çevre eğitiminin öğrencilerde çevre bilinci ve eleştirel düşünme becerisi geliştirme konusunda etkili olduğu görülmüştür. Bunlara ek olarak, sürecin öğrenciler tarafından oldukça beğenildiği, öğrencilerin süreçte öğrenilenleri değerli bulduğu ve içselleştirdiği, bu uygulamayla araştırmacının da kendi gelişimine katkı sağladığı elde edilen diğer sonuçlardandır. Genel sonuç olarak, sürdürülebilir gelişme için çevre odağıyla hazırlanan eğitimin çevre bilinci ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirme konusunda başarılı olduğu görülmüştür. Bu sonuçlardan yola çıkılarak, uygulanan programa ilişkin öğrencilere farklı dersler kapsamında bu ve benzer etkinliklerin uygulanması, çoklu değerlendirme görevleri içeren etkinliklere yer verilmesi, okuduğunu anlama becerisini geliştirecek çalışmaların yürütülmesi ve ortaokul ders programlarında sürdürülebilir gelişme için çevre eğitimine yer verilmesi önerilmiştir. Ayrıca ilerde yapılacak araştırmalara yönelik araştırmanın alt konu başlıklarının daha uzun zaman diliminde ayrı üniteler olarak ele alınması ve farklı düzeylere yönelik çalışmaların düzenlenmesi gibi öneriler sunulmuştur. The purpose of this study was to investigate the effects of environmental education for sustainable development designed for secondary school seventh grade students on environmental awareness and critical thinking skills, to identify the problem situations that arise during the implementation of the education, to produce solutions and to apply and evaluate the proposed solutions. The research includes a nine-week practice in the 2014-2015 academic year, and study at a state secondary school in Seyhan district of Adana, determined by criteria sampling methods for sampling the sampling of the study it consisted of 17 middle school seventh graders, 9 of whom were girls and 8 boys. In the research conducted as an action research, the Environmental Awareness Achievement Test(EAAT), Environmental Awareness Attitute Scale(EAAS) and Environmental Awareness Behavior Scale(EABS), which were developed by the researcher and, was used to measure environmental awareness and Critical Thinking Skills Test in Environmental Education (CTSTEE) was used to examine critical thinking skills, and both assessment tools were applied twice before and after the practice. Qualitative data sources consisted of semi-structured interviews, unstructured observation, researcher's diary, student diaries, self-assessment form and course worksheets and assignments. Within the scope of the data analysis, while the t-test was used for the dependent samples for the quantitative data, the inductive analysis and deductive analysis in accordance with the content analysis approach and descriptive analysis approaches were used for qualitative data. In the study, Kendall's Coefficient of Compliance was calculated within the scope of validity and reliability for quantitative data, while expert analysis, long-term interaction, detailed description and reporting, coding control and data diversification methods were used for qualitative data. In the research, as a result of pre-test and semi-structured interview analysis conducted by the tests in order to determine the current situation, it was found out that the students' environmental awareness levels were low especially in environmental knowledge subscale and they were very low in terms of critical thinking skills and it was decided to conduct an action research. While the most common problem in the action research process was making multiple evaluations, it was determined that there were problems in the assessment from the holistic point of view, having problems in language and expression, difficulty in comprehending the reading, and difficulty in the process due to the lack of active learning experience. When the pre-test and post-test scores of the Environmental Awareness Achievement Test, Environmental Awareness Attitute Scale and Environmental Awareness Behavior Scale for the development of environmental awareness in students and Critical Thinking Skills Test in Environmental Education for the development of critical thinking skills were examined, a significant difference was found in favor of post-tests in both tests. In addition, this result was found to be consistent with the qualitative data. In this context, sustainable environmental education was effective in developing environmental awareness and critical thinking skills in students. In addition, the process was highly appreciated by the students, the students found it valuable and internalized what was learned in the process, and the researcher contributed to his own development with this application. Overall, it was found that the education prepared with the focus on environmental education for sustainable development was successful in developing environmental awareness and critical thinking skills. Based on these results, it was suggested to students to implement these and similar activities within the scope of different courses, to include activities involving multiple assessment tasks, to carry out studies to improve reading comprehension skills and to provide sustainable environmental education in secondary school curriculum. Furthermore, suggestions such as treating the sub-topics of future research as separate units over a longer period of time and organizing studies for different levels have been presented.

Bu araştırma ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin sözel ve şekilsel yaratıcılık düzeylerini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın evrenini Osmaniye ili Düziçi ilçesinde öğrenim gören ilkokul öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise üç farklı ilkokulda 4.sınıfta öğrenim gören toplam 79 öğrenci meydana getirmiştir.Nicel araştırma yönteminin kullanıldığı araştırma, ilişkisel tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Veri toplama aracı olarak ` Yaratıcı Düşünme Testi Şekilsel Form A ve Sözel Form A` kullanılmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin sene sonu Türkçe ve matematik dersi not ortalamaları akademik başarı düzeylerini yorumlamak için kullanılmıştır. Torrance Yaratıcı Düşünme Testi uygulandıktan sonra, bilgisayar ortamına aktarılan veriler SPSS 22.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Analizlerden önce verilerin normal dağılım sayıltısını karşılayıp karşılamadığını anlamak için, veriler Kolmogorov-Smirnov test tekniğiyle analiz edilmiştir. İkili karşılaştırmalarda Man Whitney-U testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğrencilerin sözel yaratıcılık açısından en yüksek puanı akıcılık, en düşük puanı ise orijinallik alt başlığından aldıkları görülmüştür. Cinsiyet açısından öğrencilerin sözel yaratıcılığın alt boyutları arasında farklar olsa da, her iki grubun sözel puanlarının ortalamaları birbirine eşittir. Cinsiyete göre öğrencilerin sözel yaratıcılık düzeyleri arasında anlamlı düzeyde bir fark gözlenmezken, şekilsel testte kızlar lehine anlamlı düzeyde farklılıklar gözlenmiştir. Şekilsel yaratıcılık testinde en yüksek puan ortalamasının akıcılık, en düşük puan ortalamasının ise başlıkların soyutluğu alt boyunda olduğu belirlenmiştir.Öğrencilerin sözel yaratıcılık puanları ile şekilsel yaratıcılık puanları arasında pozitif yönde ve anlamlı düzeyde bir ilişki vardır. Akademik başarıyı yorumlamak için incelenen iki ders arasında, öğrencilerin akademik olarak en başarılı oldukları ders Türkçe, en başarısız oldukları ders ise matematiktir. Cinsiyet açısından öğrencilerin akademik başarı düzeyleri arasındaki anlamlı düzeyde bir fark yoktur. Öğrencilerin sözel ve şekilsel yaratıcılık düzeyleri ile akademik başarı düzeyleri arasında pozitif yönde ve anlamlı düzeyde bir korelasyon olduğu görülmüştür.Araştırma sonuçlarına bağlı olarak, eğitim programı ve öğretim bağlamında yaratıcı düşünme becerisinin geliştirilmesinin önemli bir amaç olarak yer alması ve özellikle yaratıcı düşünmenin esneklik ve orijinallik boyutlarına geliştirmeye yönelik olarak, okulda ve okul dışı ortamlarda eğitsel etkinliklerin yapılması önerilmiştir.Anahtar kelimeler: Eğitim, ilkokul, yaratıcılık, akademik başarı, This research was conducted to examine the verbal and formal creativity levels of fourth grade students in primary school. The population of the study consists of primary school students studying in Düziçi district of Osmaniye. The sample of the study consisted of 79 students attending 4th grade in three different primary schools.The research using quantitative research method is a descriptive study in relational survey model. `Creative Thinking Test Figural Form A and Verbal Form A` were used as data collection tools. Year-end Turkish and mathematics grade point averages of the students who participated in the research were used to interpret their academic achievement levels. After the Torrance Creative Thinking Test, the data transferred to computer were analyzed using SPSS 22.0 program. The data were analyzed using the Kolmogorov-Smirnov test technique to determine whether the data met the normal distribution count before the analysis. Man Whitney-U tests were used for paired comparisons and Kruskal Wallis-H tests were used for multiple comparisons.As a result of the research, it was seen that the students had the highest score in fluency and the lowest score in the subtitle of originality in terms of verbal creativity. Although there are differences between the sub-dimensions of verbal creativity of students in terms of gender, the mean scores of the verbal scores of both groups are equal. While there was no significant difference between the verbal creativity levels of the students according to gender, significant differences were observed in favor of the girls in the formal test. In the formal creativity test, the highest average score was found to be Fluency and the lowest average score was in the Abstraction of Titles sub-neck.There is a positive and significant relationship between verbal creativity scores and formal creativity scores. Among the two courses examined in order to interpret academic achievement, the most successful academic course is Turkish and the most unsuccessful is mathematics. There was no significant difference between the academic achievement levels of the students in terms of gender. There was a positive and significant correlation between verbal and formal creativity levels and academic achievement levels of the students.Depending on the results of the research, it has been suggested that the development of creative thinking skills should be an important objective in the context of education program and teaching, and educational activities should be carried out in school and out-of-school settings, especially in order to develop the creative thinking to the flexibility and originality dimensions.Key words: Education, primary school, creativity, academic achievement 116

TEZ11882 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 214-236) var. xiii, 318 s. : res. (bzs. rnk.), tablo ; 29 cm. Bu araştırmada Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim dersine yönelik öğretim programının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu doğrultuda öğretmen adaylarının Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim dersine yönelik eğitim gereksinimleri, programın geliştirilmesine yönelik paydaş görüşleri incelenmiş; dersin amaçları, içeriği, öğrenme-öğretme ve ölçme-değerlendirme etkinlikleri belirlenen gereksinimler doğrultusunda süreçte geliştirilmiş ve öğretim programının uygulamadaki işleyişi temel alınarak öğretim programı değerlendirilmiştir. Araştırma, nitel araştırma desenlerinden eylem araştırmasına göre desenlenmiştir. Bu kapsamda uygulama süreci 2015-2016 Öğretim Yılı Bahar Dönemi’nde Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği programının dördüncü sınıfında öğrenim gören ve Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim dersini alan 34 öğretmen adayının katılımı ile 14 haftalık zaman dilimi içerisinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri nicel ve nitel yöntemler aracılığıyla elde edilmiştir. Nitel verilerin elde edilmesinde gözlem, görüşme ve doküman incelemesi yöntemleri kullanılmış; bu kapsamda kişisel bilgi formu, yarı yapılandırılmış görüşme formları, yansıtıcı değerlendirme formu, gözlemci değerlendirme formu ve araştırmacı günlüğü kullanılmıştır. Nicel veriler ise “Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretmenlik Yapabilme Özyeterlik Ölçeği” aracılığıyla elde edilmiştir. Araştırmada elde edilen ihtiyaç analizi bulgularına göre Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim dersinin kazanımlarının bilişsel anlama ve beceri düzeyinde olması gerektiği; içeriğin uygulamada işlevsel ve yaygın kullanım alanı olan konulardan oluşması gerektiği; öğrenme-öğretme sürecinin bilgiyi anlamlandırmayı sağlayan farklı yöntem ve tekniklerin kullanımına ve otantik öğrenme yaşantılarına fırsat sunan şekilde düzenlenmesi gerektiği belirlenmiştir. Ölçme değerlendirme sürecinde ise sürece dayalı değerlendirmeyi temel alan alternatif ve geleneksel ölçme-değerlendirme yaklaşımının kullanılmasına gereksinim duyulduğu belirlenmiştir. Bunun yanı sıra ihtiyaç analizi sonuçları öğrenmeyi olumlu etkileyen ortam özelliklerine ve bu kapsamda güvenli sınıf atmosferine ve uygun sınıf mevcuduna dikkat edilmesi gerektiği belirlenmiştir. Eylem araştırması sürecinden elde edilen bulgular değerlendirildiğinde süreci açıklayan kategorilerin kazanım, içerik, öğrenme-öğretme ve ölçme-değerlendirme çerçevesinde ortaya çıktığı belirlenmiştir. Bu bulgularla, gerçekleştirilen uygulama ile anlama ve beceri düzeyinde kazanımlara ulaşıldığı, konuların mesleki yaşama hazırlayıcı nitelikte ve yeterli olduğu anlaşılmıştır. Öğrenme-öğretme sürecine ilişkin bulgular öğretimin etkili, ilgi çekici ve planlı bir şekilde yürütüldüğünü, süreçte öğrenmeyi destekleyici anlayış ve uygulamaların etkin kılındığını göstermektedir. Ölçme-değerlendirme kapsamında ise temel ilkelerin dikkate alındığı, ölçme araçlarında ve yaklaşımlarında çeşitliliğin sağlandığı belirlenmiştir. Süreçte zorlanılan noktalar incelendiğinde, ders süresine uyum sağlama, etkinlik sayısını fazla bulma, grup yerleşim düzeni, birleştirilmiş sınıflarda uygulama sayısının fazla olması ve gürültü konularında zorluk yaşandığı belirlenmiştir. Döngülerin ilerleyişine paralel olarak belirtilen sorunlar ve önerilere ilişkin bazı kararlar alınmış ve sürecin devamında öğretmen adaylarının zorlandıkları noktaların ve önerilerinin zamanla azaldığı, öğretimin mevcut şekilde yürütülmesine ilişkin görüşlerin ise zamanla arttığı belirlenmiştir. Öğretim programının değerlendirilmesine ilişkin bulgularda, programın katılımcılara bireysel ve profesyonel katkılar sağladığı, araştırmacı-uygulayıcının öğrenme sürecinde destekleyici bir rol oynadığı ve öğrenci-öğrenci etkileşiminin arttığı belirlenmiştir. Bununla birlikte derslerin yoğun geçmesi, grup ödevlerinin verilmesi, dersin programdaki yeri ve final sınavının süresi öğretimi ve öğrenmeyi güçleştiren etmenler olarak ortaya çıkmıştır. Sonuç olarak Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim dersine yönelik geliştirilen öğretim programının, mevcut durum bağlamında ortaya çıkan gereksinimleri büyük ölçüde karşıladığına, öğrencilere bireysel ve mesleki anlamda katkı sağladığına ve uygulanabilir olduğuna karar verilmiştir. In this study, it is aimed to develop a curriculum for Multigrade Classroom Teaching course in higher education. Accordingly, the training requirements of the pre-service teachers for Multigrade Classroom Teaching course and the stakeholder views on the development of the program were examined. The objectives, content, learning-teaching and measurement-evaluation activities of the course were developed in the process in accordance with the determined requirements and the curriculum was evaluated based on the implementation process of the curriculum. The research was designed as an action research which is one of the qualitative research designs. In this context, the implementation process was carried out within 14-week period with the participation of 34 pre-service teachers in the fourth grade of the Classroom Teaching Program of the Faculty of Education during the Spring Semester of 2015-2016 Academic Year. The data were collected through quantitative and qualitative methods. In this context, demographic information form, semi-structured interview forms, reflective evaluation form, observer evaluation form, and researcher diary were used. The quantitative data were obtained through ""The Self-Efficacy Scale for Teaching in Multigrade Classroom"". According to the results of needs analysis, it was determined that the learning outcomes of the Multigrade Classroom Teaching course need to be at least at understand level or higher levels of cognitive domain ; the content needs to be consist of subjects that are functional and widely used in practice; the learning-teaching process needs to be organized in such a way as to provide the opportunity to use different methods and techniques and authentic learning experiences. Also in the measurement and evaluation process, it was determined that the use of alternative and traditional measurement-evaluation approaches. In addition, the results of the need analysis showed that environmental characteristics involving safe classroom atmosphere and appropriate class size, which affect learning need to be taken into consideration. When the results of the action research process were evaluated, it was determined that the categories explaining the process emerged within the framework of learning outcomes, content, learning-teaching, and measurement-evaluation. Based on these findings, it appears that the pre-service teachers exhibited mental behaviors requiring understanding and higher-order thinking skills and the content was sufficient and prepared them for professional life. Findings related to the learning-teaching process show that teaching was carried out in an effective, interesting and planned manner and that the understanding and practices that support learning were enabled in the process. Within the scope of measurement-evaluation, it was determined that the basic principles were taken into consideration and diversity was provided in the measurement tools and approaches. In addition, it was revealed that the preservice teachers had difficulty in adapting the course length, sitting arrangement for group work, a higher amount of practices in multigrade classes and noise. They also thought that there were too many activities than they expected. In line with the progress of the cycles, some decisions were taken regarding the problems and suggestions reported by the participants. In the later stages of the process, it was determined that the difficulties and suggestions from the preservice teachers were reduced and the opinions suggesting to maintain the current way of instruction increased with time. The results of the evaluation of the curriculum showed that the program provided individual and professional contributions to the participants, the researcher-practitioner played a supporting role in the learning process and student-student interaction increased. However, intensive lessons, group assignments, the place of the course in the program and the duration of the final exam emerged as factors that made teaching and learning difficult. Consequently, it was decided that the curriculum developed for Multigrade Classroom Teaching course fulfills the requirements arose in the current context largely, contributed to the students individually and professionally and can be applied.

Bu çalışmanın genel amacı ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin yaratıcı düşünme becerileri ve öğrenme stilleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma, tarama modelinde ilişkisel desene göre yapılmıştır. Araştırmanın evrenini Adana Merkez ilçelerindeki ortaokullara devam eden yedinci sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Bu evrenden oransız küme örnekleme yöntemi kullanılarak dört devlet okulunda yedinci sınıfa devam eden 141 ortaokul öğrencisi belirlenmiştir.Araştırmada Torrance Yaratıcı Düşünce Testi ve Kolb'un Öğrenme Stilleri Envanteri veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Ayrıca yedinci sınıf öğrencilerine kişisel bilgi formu doldurularak kişisel bilgileri alınmıştır. Bilgisayar ortamına aktarılan veriler SPSS 25 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada, aritmetik ortalama ve standart sapma gibi betimsel analizlerin yanında, Kay-Kare ve Anova analizleri kullanılmıştır.Araştırma bulgularından elde edilen sonuçlar aşağıdaki gibi özetlenebilir:•Araştırmaya katılan öğrencilerin akıcılık, esneklik ve orijinallik düzeyi aritmetik ortalamalarının en yüksek puan değeri olarak esneklik düzeyinde olduğu görülmüştür. En düşük ortalamanın ise akıcılık düzeyinde olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte akıcılık, esneklik ve orijinallik değerlerinin birbirine oldukça yakın olduğu görülmektedir.•Öğrencilerin sırasıyla en çok özümseyen öğrenme stiline, sonra değiştiren öğrenme stiline, daha sonra ayrıştıran öğrenme stiline ve son olarak da yerleştiren öğrenme stiline sahip olduğu belirlenmiştir. Özümseyen ve değiştiren öğrenme stillerine sahip öğrenci sayılarının birbirine oldukça yakın olduğu ve en çok kullanılan stiller olduğu görülmüştür. Bu stillerden sonra tercih edilen stil ayrıştıran ve en az tercih edilen öğrenme stili ise yerleştiren olarak belirlenmiştir. •Ayrıştıran öğrenme stiline sahip öğrencilerin yaratıcılık düzeylerinin değiştiren öğrenme stiline sahip bireylerin yaratıcılık düzeylerinden daha yüksek olduğu görülmüştür.Yapılan araştırma sonucunda öğrencilerin en fazla özümseyen öğrenme stiline sahip oldukları belirlenmiştir. Özümseyen öğrenme stiline sahip olan öğrenciler Somut yaşantı ve aktif yaşantı öğrenme biçimlerini daha az tercih etmelerinden dolayı bu öğrenme biçimlerini geliştirmeye yönelik etkinlik ve çalışmalara ağırlık verilebilir. Değiştiren ve ayrıştıran öğrenme stiline sahip öğrencilerin yaratıcı düşünme düzeylerinin farklılıklarına yönelik olarak daha derinlemesine ve detaylı nitel çalışmalar yapılabilir.Anahtar Kelimeler: Ortaokul öğretimi, yaratıcı düşünme, öğrenme stilleri General purpose of this study is to examine the relationship between creative learning skills and learning styles of the 7th grade students. The survey has been done through the relational pattern model. The 7th grade students in the centre of Adana compose the infinite of this survey. By using irrational set sampling method, 141 state school students have been specified.In the survey, Torrance tests of creative thinking and Kolb's inventory about learning styles have been used for data acquisition. Besides, by making the 7th grade students fill a personal information form, their personal informations have been taken into consideration. After Torrance tests of creative thinking, Kolb's inventory about learning styles and personal information form, the data has been transferred to the computer and analyzed using SPSS 25 programme. In the survey, Kay-Kare and Anova analysises have been handled as well as the arithmetic mean and standard deviation.The outcome of the research findings can be sum up like this:•Participants' maximum point of arithmetic mean, the level of fluency, flexibility and authenticity, is the level of flexibility. The level of fluency has the minimum average. After all, it has been seen that the levels of fluency, flexibility and authenticity are very close to each other.•It has been respectively specified that the students mostly have assimilator learning style, secondly divergent learning style, next converger learning style and lastly accommodator learning style. It has been seen that the percentages of the assimilator and the divergent learning styles are very close to each other and they are the mostly used learning styles. After these styles, coverger learning style is preferred and the preferred style is the accommodator learning style.•It has been seen that the creativity levels of the students who have converger learning style are higher than the creativity levels of the students who have divergent learning styleAccording to the outcome of the surver, most of the students have assimilator learning style. The students having assimilator learning style can concentrate on activities and studies orinted to develop this learning syle, because they prefer tangible and active life styles less. Fort he differences of the creativity levels of the students having divergent and converger learning styles, more detailed and extensive studies can be followed. Key Words: Secondary school teaching, creative thinking, learning styles. 112

Bu araştırma, ilköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin yaratıcı düşünme eğilimleri, problem çözmeye yönelik algıları ve akademik başarıları arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırmanın evrenini Siirt il merkezinde bulunan devlet okullarında öğrenim gören ortaokul öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi ise 2016-2017 eğitim ve öğretim yılı içerisinde Siirt il merkezinde bulunan ortaokullarda öğrenim gören 190 kız ve 197 erkek olmak üzere toplam 387 ortaokul öğrencisinden meydana gelmiştir. Araştırmada örneklem basit rastlantısal yöntemle seçilmiştir.Bu araştırmada nicel araştırma yöntemi kullanılmış olup, ilişkisel tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Verilerin toplanmasında Whetton ve Cameron'a ait `Yaratıcılık Ölçeği`, Heppner'e ait `Problem Çözme Envanteri` ve `TEOG Puanları` kullanılmıştır.Araştırmanın verileri SPSS 22.0 programı ile çözümlenmiştir. Verilerin analizinde Bağımsız Örneklem t-testi, Basit Doğrusal Korelasyon Analizi kullanılmıştır.Bulgulara göre; öğrencilerin %49.1'i kız öğrencilerden oluşurken, %50.9'u erkek öğrencilerden oluşmaktadır. Öğrencilerin ortalama TEOG puanı 370.21±56.38'dir. Öğrencilerin problem çözme yeteneğine güven puanının, yaklaşma-kaçınma puanının ve problem çözme toplam puanının düşük düzeyde olduğu, kişisel kontrol puanının ise orta düzeyde olduğuna ulaşılmıştır. Öğrenciler orta düzeyde yaratıcı düşünme eğilimine sahiptir. Kız öğrencilerin akademik başarılarının erkek öğrencilerden yüksek olduğu ancak öğrencilerin akademik başarılarının cinsiyete göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmektedir. Problem çözme yeteneğine güven alt boyutunda erkek öğrencilerin daha iyi beceriye sahip olduğu, yaklaşma-kaçınma, kişisel kontrol ve problem çözmeye yönelik algısı toplamında ise kız öğrencilerin daha iyi algıya sahip olduğu görülmektedir. Sadece yaklaşma-kaçınma alt boyutunda bulunan farklılık öğrencilerin cinsiyetine göre istatistiksel olarak anlamlıdır. Diğer alt boyutlarda ve toplam puan da ise öğrencilerin cinsiyetine göre istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamaktadır. Kız öğrencilerin yaratıcılık düşünme eğilimlerinin erkek öğrencilere göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu görülmektedir.Öğrencilerin yaratıcı düşünme eğilimleri ile problem çözmeye yönelik algıları arasında, negatif yönde ve anlamlı düzeyde bir ilişki bulunduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin yaratıcı düşünme eğilimleri ile akademik başarıları arasında, pozitif yönde ve anlamlı düzeyde bir ilişki bulunduğu belirlenmiştir. Yaratıcılık düzeyi arttıkça akademik başarı da artmakta, yaratıcılık düzeyi azaldıkça akademik başarı da azalmaktadır. Öğrencilerin problem çözmeye yönelik algıları ile akademik başarıları arasında, negatif yönde bir ilişki olduğu ancak bu ilişkinin anlamlı olmadığı belirlenmiştir. Bu araştırmalar sonucunda uygulamaya yönelik ve ileride yapılacak araştırmalara yönelik öneriler geliştirilmiştir.Anahtar Kelimeler: Eğitim, Yaratıcı düşünme, Problem çözme, akademik başarı In this study it is aimed to investigate the relationships between the creative thinking tendency, the perception for solving problem and academic success of the 8th grade pupils in secondary school. The population comprises pupils in public secondary schools in Siirt city center. The participants are 387 secondary school pupils, 190 female and 197 male, studying at secondary schools in Siirt city center in 2016-2017 Educational Year. In this study the sample was chosen randomly.In this study, quantitative research method was used and it is a descriptive study in relationally scanning model. In order to obtain the data, Whetton and Cameron's `How creative are you?`, Heppner's `Problem Solving Inventory` and `TEOG points` were used.The data of the study were analyzed with SPSS 22.0 Program. Independent Sample T Test, Simple Linear Regression Analysis and Pearson Correlation Analysis were used to analyze the data.According to findings, 49.1% of the participants are female students and 50.9% of the participants are male students. The avarage TEOG point of the participants is 370,21±56,387. It was figured out fort he participants that the point of trust for problem solving ability, approach-avoidance point and problem solving total point are low; individual control point is medium-level. The participants are medium-level creative.It has been determined that there is a negative relationship and a meaningful relationship between students' creative thinking tendencies and problem solving perceptions. It has been determined that there is a positive relationship and a meaningful relationship between students' creative thinking tendencies and academic achievement. As the level of creativity increases, academic achievement also increases. As the level of creativity decreases, academic achievement also decreases. It has been determined that there is a negative relationship between the creative thinking tendencies of students and their academic achievement, but this relationship is not significant. As a result of these investigations, proposals have been developed for implementation and future research.Keywords: Education, creative thinking, problem solving, academic success 116

Araştırmanın amacı, ortaokul yedinci sınıf düzeyinde sosyomatematiksel konularla bütünleştirilmiş matematik öğretiminin, öğrencilerin sosyal adalet ve eşitlik değerlerine yönelik farkındalıkları ile problem kurma becerilerinin gelişimine etkisini incelemek, uygulama sürecinde karşılaşılan sorunları belirlemek, belirlenen sorunlara çözüm yolları üretmek, üretilen çözümleri uygulayarak değerlendirmektir. Bu amaca yönelik, bu çalışma eylem araştırması olarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmada katılımcıların belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Katılımcıların seçiminde ölçüt olarak orta-sosyoekonomik bölgede yer alan bir devlet okulunda yedinci sınıf düzeyinde matematik uygulamaları dersini alıyor olmaları, belirlenen problem durumuna yönelik sınıfta sorun yaşanıyor olması göz önünde bulundurulmuştur. Bu doğrultuda araştırmanın katılımcılarını, Adana ili Yüreğir ilçesinde, orta sosyoekonomik bir bölgede yer alan bir devlet okulunda 2014-2015 eğitim-öğretim yılı ikinci döneminde matematik uygulamaları dersini alan 17 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmada, on haftalık bir uygulama gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel verileri, araştırmacılar tarafından geliştirilen Sosyal Adalet ve Eşitlik Değerlerine İlişkin Farkındalık Düzeyi Belirleme Formu ve Problem Kurma Beceri Testi ile toplanmıştır ve bu iki ölçme aracı uygulama öncesi ve sonrası olarak iki kez uygulanmıştır. Araştırmanın nitel verileri ise, hem uygulama öncesinde hem de sonrasında yapılan sosyal adalet ve eşitlik değerlerine ilişkin farkındalıkları ile problem kurma becerisine yönelik görüşlerini belirlemeye ilişkin yarı-yapılandırılmış görüşmeler, uygulama sürecine yönelik ders video kayıtları, her derse yönelik öğrenci öz-değerlendirmeleri, her döngü sonunda belirli öğrencilerin uygulama sürecine yönelik görüşlerini belirlemeye yönelik yarı-yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin analizi kapsamında, nicel verilere yönelik, bağımlı örneklemler için t-testi kullanılırken, nitel verilere yönelik içerik analizi yaklaşımı doğrultusunda tümevarımsal analiz, tümdengelimsel analiz ile betimsel analiz yaklaşımı kullanılmıştır. Araştırma verilerinin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları kapsamında, nitel verilere yönelik çeşitleme, uzman incelemesi, uzun süreli etkileşim, ayrıntılı betimleme ve raporlaştırma, temsil edilebilirliği kontrol etme ve örneklem seçimi, araştırmacı etkilerini kontrol etme, kayıtların teknik kalitesi ve transkriptlerin niteliği durumları göz önünde bulundurulurken, nicel verilere yönelik Kendall'ın Uyum Katsayısı hesaplanmıştır. Araştırmada elde edilen mevcut durum değerlendirmesi bulgularına göre, öğrencilerin uygulama öncesinde sosyal adalet ve eşitlik değerlerine ilişkin farkındalıkları ile problem kurma becerilerinin düşük olduğu belirlenmiştir. Bu nedenle, öğrencilerin uygulama öncesinde sosyal adalet ve eşitlik değerlerine ilişkin farkındalıklarının ve problem kurma becerilerinin yeterli olmayıp, geliştirilmesi gerektiği düşüncesiyle eylem araştırması yapılmasına karar verilmiştir. Eylem araştırması sürecinde daha çok, problem kurmada zorlanma ve dil-anlatım eksiklikleri, dışarıdan gelenlerin dersi bölmeleri, temel dört işlem becerilerinde ve büyük sayılarla işlem yapmada zorlanma, işlenen konuya yönelik önbilgi eksikliği, problem çözmede zorlanmaya yönelik sorunların olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin Sosyal Adalet ve Eşitlik Değerlerine İlişkin Farkındalık Düzeyi Belirleme Formu'na yönelik öntest ve sontest puanları karşılaştırılmasında, sontest puanları lehine anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir. Bu durum, nitel bulgularla da desteklenmiştir. Bu bağlamda, uygulama sonucunda öğrencilerin sosyal adalet ve eşitlik değerlerine yönelik farkındalık düzeylerinin arttığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin Problem Kurma Beceri Testi'ne yönelik öntest ve sontest puanları karşılaştırılmasında, sontest puanları lehine anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir. Bu bağlamda, uygulama sonucunda öğrencilerin problem kurma beceri düzeylerinin anlamlı bir şekilde arttığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu durumun, nitel bulgularla da desteklendiği belirlenmiştir. Bu bağlamda, uygulama sonucunda öğrencilerin problem kurma beceri düzeylerinin arttığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlar doğrultusunda, sosyomatematiksel konularla bütünleştirilmiş matematik öğretiminin, öğrencilerin sosyal adalet ve eşitlik değerlerine ilişkin farkındalıkları ile problem kurma becerilerini arttırmada etkili olduğu belirlenmiştir. Öğretimin değerlendirilmesine yönelik bulgular doğrultusunda ise, sosyomatematiksel konularla bütünleştirilmiş matematik öğretimine yönelik öğrencilerin görüşlerinin genel anlamda olumlu olduğu sonucuna ulaşılmıştır. The purposes of the study are to examine the effect of mathematics education integrated with sociomathematical subjects at secondary school seventh grade level on developing students' problem posing skills and their awareness of social justice and equality values, to determine the problems encountered during the practice process, come up with solutions for the problems determined, and evaluate the solutions produced by implementing them. Towards this purpose the study is carried out as an action research. In determining the participants, the criterion sampling method among the purposeful sampling methods was conducted in the study. The facts that the participants receive a mathematics practices course at the seventh-grade level in a public school located in a middle-socioeconomic area, that a problem is experienced in the class in relation to the determined problem status have been considered as criteria for the selection of participants. In this direction, the participants of the study were 17 seventh-grade students receiving the mathematics practices course in the second semester of the 2014-2015 academic year at a public school located in a middle-socioeconomic area in Yüreğir district of Adana province. In the study, a ten-week practice was carried out. The quantitative data in the study were collected with the Determination Form of the Awareness Levels of Social Justice and Equality Values and the Problem Posing Skill Test developed by the researcher, and both assessment tools were applied twice before and after the practice. The qualitative data of the study were collected by means of semi-structured interviews for determining awareness of social justice and equality values and views on the problem posing skill before and after the practice, course video records of the practice process, student self-evaluations of each course, and semi-structured interviews for determining views of some students on the practice process at the end of each cycle. Within the scope of the data analysis, while the t-test was used for the dependent samples for the quantitative data, the inductive analysis and deductive analysis in accordance with the content analysis approach and descriptive analysis approaches were used for qualitative data. Within the scope of the validity and reliability studies of the research data, while the cases of the variation of qualitative data, expert examination, long-term interaction, detailed description and reporting, checking representability and sampling selection, checking the researcher effects, technical quality of the records and quality of the transcripts were considered, Kendall's Coefficient of Concordance was calculated for the quantitative data. According to the current situation assessment findings obtained in the research, it was determined that students had low awareness of social justice and equality values and problem posing skills before the practice. Since the students' awareness of social justice and equality values and problem posing skills were not enough before the practice, therefore it was decided to conduct an action research with the thought that they should be developed. In the process of action research, it was determined that there were problems about having difficulty at problem posing and deficiencies in language and expression, interruption of the class by outsiders, having difficulty in basic four operation skills and in operating with large numbers, the lack of previous knowledge of the subject addressed, having difficulty in problem-solving. It was determined that there was a significant difference in the comparison of pretest and posttest scores for the Determination Form of the Awareness Levels of Social Justice and Equality Values of the students in favor of posttest scores. This fact was also supported by the qualitative findings. In this context, as a result of the practice, the level of students' awareness about the values of social justice and equality has been increased. It was determined that there was a significant difference in the scores of the pretest and posttest for students' Problem Posing Skill Test in favor of the posttest scores. In this context, the result of the practice is that the level of problem-posing skill of the students has significantly increased. It has been determined that this situation is also supported by the qualitative findings. In the light of these results, it has been determined that mathematics teaching integrated with sociomathematical subjects is effective in increasing the students' problem posing skills and their awareness of social justice and equality values. Moreover, the findings about the evaluation of the instruction showed that the students' views were generally positive about the teaching mathematics integrated with the sociomathematical subjects. 419

Bu araştırmanın genel amacı fen ve teknoloji dersinde argümantasyon yöntemi destekli arttırılmış gerçeklik uygulamalarının öğrencilerin akademik başarıları, eleştirel düşünme becerileri, fen ve teknoloji dersine yönelik güdülenmeleri ve argümantasyon becerilerine etkisini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda araştırma karma araştırma desenlerinden iç içe gömülü deneysel desenle gerçekleştirilmiştir. Araştırma Adana'da bir özel okulda 2014-2015 öğretim yılı Nisan ayının üçüncü haftası, Mayıs ayı ve Haziran ayının ilk haftasında gerçekleştirilmiştir. Nisan ayının üçüncü haftasında pilot çalışma yapılmış, asıl uygulama Mayıs ayında gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, uygun örnekleme göre belirlenen 26'sı Deney-1, 27'si Deney-2 ve 26'sı Kontrol grubunda olmak üzere 79 ortaokul 7. sınıfta öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Deney-1 grubu öğrencileri, fen ve teknoloji dersinde `Güneş Sistemi ve Ötesi: Uzay Bilmecesi` ünitesi kapsamında üç hafta boyunca toplamda 19 saat argümantasyon destekli AG uygulamalarına katılmışlardır. Deney-2 grubunda sadece argümantasyon yönteminin kullanıldığı uygulamalar gerçekleştirilmiş, Kontrol grubuda ise mevcut fen ve teknoloji dersi öğretim programı uygulanmıştır. Araştırmada verilerin toplanmasında nitel ve nicel veri toplama yöntemleri kullanılmıştır. Nicel veriler; `Güneş Sistemi ve Ötesi Ünitesi Başarı Testi (GÜSÖBT)`, `Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği (GÖSÖ)` ve `Cornell Eleştirel Düşünme Testi Düzey X` deneysel işlem öncesinde öntest ve deneysel işlem sonrasında sontest olarak uygulanmasıyla toplanmıştır. Nitel veriler ise, yapılandırılmamış gözlem, yarı yapılandırılmış görüşme, doküman incelemesi, yansıtıcı değerlendirme formları ve araştırmacı günlükleri aracılığıyla toplanmıştır. Nicel verilerin analizi ANOVA, Kruskal Wallis ve Mann Whitney U testleri ile yapılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise tümevarımsal ve tümdengelimsel yaklaşımlar kullanılmıştır. Araştırmanın nicel sonuçları, argümantasyon destekli artırılmış gerçeklik uygulamalarının, argümantasyon yöntemi ve mevcut öğretim programı uygulamalarına göre öğrencilerin başarılarını ve güdülenmelerini artırmada daha etkili olduğunu, argümantasyon destekli artırılmış gerçeklik uygulamaları ve argümantasyon yöntemi uygulamalarının tümdengelim yoluyla çıkarım yapma becerisini geliştirdiğini göstermiştir. Nitel bulgulardan elde edilen sonuçlara göre uygulamanın ortasına kadar Deney-1 grubu öğrencilerinin eleştirel düşünme becerileri gelişim göstermesine rağmen, uygulamanın ortasından sonra becerilerin kullanılma sıklıklarının değişim gösterdiği tespit edilmiştir. Öğrencilerinin güdülenmelerine ilişkin nitel bulgular, artırılmış gerçeklik teknolojisinin öğrencilerin içsel motivasyonlarını artırdığı sonucuna ulaştırmıştır. Öğrencilerin sözel argüman yapıları incelendiğinde, sonuçlar tüm grupların argümantasyona katıldıklarını ve argümanlar ürettiklerini göstermiştir. Öğrenci argümanlarının çoğu seviye 4 ve seviye 5 düzeyindedir. Öğrenciler bilimsel konulara göre sosyo bilimsel konularda daha kaliteli argümanlar üretmişlerdir. Öğrencilerle yapılan görüşmelerde, öğrenciler argümantasyon destekli AG uygulamalarının konuları daha iyi öğrenmelerini sağladığını, 3 boyutlu görüntüler ve onlarla etkileşim gerçekleştirebilmeleri sayesinde öğrenilen bilgilerin daha kalıcı olduğunu, derslerin çok dikkat çekici, eğlenceli olduğunu ve uygulamaların öğrenmeyi kolaylaştırıcı bir etkiye sahip olduğunu, soyut kavramları zihinlerinde canlandırabildiklerini belirtmiştir. Ayrıca fen ve teknoloji dersinin diğer konularında ve diğer derslerde de bu uygulamalara yer verilmesi gerektiğini ifade etmişlerdir. Uygulamada artırılmış gerçeklik programları ile ilgili, internet bağlantısı ile ilgili ve uygulama süreci ile ilgili sorunlar yaşandığı tespit edilmiştir. Anahtar kelimeler: Artırılmış gerçeklik, argümantasyon, fen eğitimi, astronomi eğitimi, güdülenme, eleştirel düşünme. The purpose of this study was to examine the effectiveness of augmented reality applications and argumentation based activities in 7th grade students' achievement of astronomy contents, critical thinking abilities, motivation towards science and technology course, and argumentation abilities. A type of mixed methods design, `embedded experimental model`, was used in this study. The study was conducted in a private school in Adana in April, May and June of the 2014-2015 school year. A pilot study was conducted in the third week of April, and the experimental activities conducted in May. The participants were 79 seventh grade students from three classes (26 in the experimental 1 group, 27 in experimental 2 group and 26 in control 2 group) that were determined through convenience sampling method. The students in experimental 1 group participated in a three week 19 hours learning process that includes both augmented reality and argumentation activities under the `Solar System and Beyond: Spacecraft` unit in science and technology course. The Experimental 2 group participated in an astronomy learning process that includes only argumentation activities and the control group received astronomy instruction only through the science and technology course curriculum. Quantitative and Qualitative data collection methods were used to collect data in the study. Quantitative data were collected through `Solar System and Beyond: Spacecraft` unit academic achievement test, Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) and Cornell Critical Thinking Test:Level X (CCTTLX) before and after the instructional intervention. The Qualitative data were collected through unstructured observations, semi-structured interviews, reflective evaluation forms and researcher's diaries. MANOVA, ANOVA, Kruskal Wallis and Mann Whitney U was used to analyse quantitative data. The analysis of qualitative data in the research was carried out with inductive and deductive approaches. In the study, the quantitative results showed that Augmented Reality activities supported with argumentation are more effective than argumentation method and the science and technology course curriculum activities in improving the students' academic achievement and motivation. The study also showed that Augmented Reality activities supported with argumentation and only argumentation activities have improved the deductive ability of the students. When the qualitative results of the research were examined, it was found that the frequency of use of skills after the middle of the treatment varied, although the critical thinking skills of the students in the Experiment 1 group improved until the middle of the treatment. Qualitative findings about the motivation of the students were revealed that the Augmented Reality technology increased the students' internal motivation. When verbal arguments of students were examined, the results showed that all groups engaged in the argumentation and produced arguments. Most of the arguments of the students are in level 4 and level 5. The students generated more quality arguments in socio scientific issues than scientific issues. In the interviews performed with students, students stated that Augmented Reality activities supported with argumentation helped them learn better, 3D images and the ability to interact with them made the information learned more lasting, the lessons were very interesting funny, and the activities have an effect that facilitates learning, and that they could imagine abstract concepts in their minds. They also stated that these activities should be included in other subjects of science and technology course and in other courses.Keywords: Augmented reality, argumentation, science education, astronomy education, motivation, critical thinking abilities. 284

Bu çalışmanın genel amacı Ortaokul 6.Sınıf Fen Bilimleri dersinde konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımını kullanan grup ile konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip olmayan eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımını kullanan grubunun eleştirel düşünme becerisi ve Fen Bilimleri dersindeki akademik başarıları arasında anlamlı düzeyde farklılıklar olup olmadığını sınamaktır. Araştırma, deneysel araştırma modellerinden biri olan ön test son test kontrol gruplu deneme modeline göre desenlenmiştir. Çalışmada gruplar bir deney ve bir kontrol grubu desenine göre oluşturulmuştur. Araştırmanın çalışma grubunu Kahramanmaraş il merkezinde yer alan bir ortaokulda öğrenim görmekte olan toplam 50 altıncı sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Şubeler; Eleştirel Düşünme Değerlendirme Rubriği ve Akademik Başarı Testi ön test sonuçları ile eşitlenmiştir. Deney grubu öğrencileri `Konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımı` kullanmış, kontrol grubu ise `Konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip olmayan eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımı` kullanmıştır. Hem deney grubu hem de kontrol grubu katılımcıları, öntest ve sontest niteliğinde akademik başarı testi, eleştirel düşünme değerlendirme rubriği ve yarı yapılandırılmış görüşme sorularını cevaplamışlardır.Araştırma sürecinde elde edilen veriler, SPSS 20,0 istatistik paket programı aracılığıyla çözümlenmiştir. Verilerin aritmetik ortalamaları, standart sapmaları betimsel olarak verildikten sonra, bağımsız gruplar t testi ve kovaryans analizleri(ANCOVA) yapılmıştır. Araştırma bulgularından elde edilen nicel ve nitel sonuçlar ise aşağıdaki gibi özetlenebilir:1.Konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip eğitim yazılımı, eleştirel düşünme becerilerinin gelişiminde, konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip olmayan eğitim yazılımına göre daha etkilidir.2.Konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip eğitim yazılımı, öğrencilerin akademik başarısı üzerinde, eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip olmayan eğitim yazılımına göre genel olarak benzer bir etkiye sahiptir.3.Araştırma sonunda, konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımını kullanan deney grubu öğrencilerinin uygulamadan önce eleştirel düşünmenin tanımını tam yapamayıp farklı örneklerini veremezken, eğitim yazılımını kullanması sonrasında eleştirel düşünme kavramını daha iyi özümseyip aktif bir şekilde bu beceriyi kullanabildikleri ve ifade edebildikleri görülmüştür. Konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip olmayan eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımını kullanan kontrol grubundaki öğrencilerin ise, eğitim yazılımı kullanmadan önce ve sonraki eleştirel düşünme becerilerine yönelik algıları arasında bir değişiklik olmamıştır.4.Deney grubundaki öğrencilerin eğitsel arayüz ajanına(Sünger Bob) karşı olumlu tutum içerisinde oldukları, Sünger Bob sayesinde düşünme sürecine çok daha fazla önem verdikleri ve bu davranışı aynı zamanda günlük yaşamda ve diğer derslerde de kullanmanın gerekli olduğunu belirtmişlerdir.Araştırmadan elde edilen sonuçlar konu temelli eleştirel düşünme öğretimi özelliğine sahip eğitsel arayüz ile desteklenmiş eğitim yazılımı kullanan deney grubundaki öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerinin arttığını göstermiştir. Duruma ilişkin daha kapsamlı bilgi sağlayabilmek adına, farklı okul düzeyinde, farklı disiplinlerde ve farklı sınıf düzeylerinde bu tarz yazılımlar tasarlanıp denenmesi önerilebilir. The general purpose of this study is to examine if there is a significant difference between the experiment group which uses instructional software packages that was supported by educational interface with subject based critical thinking feature and the control group which uses instructional software packages that was supported by educational interface without subject based critical thinking feature in the Science course of secondary school 6th grade students' critical thinking skills and their academic achievement. The research was designed according to pre-test post-test control-grouped experimental research model. The groups in the study were constituted as one experiment group and one control group design. The sampling of the research consists in total 50 students that attend to secondary school in Kahramanmaraş city center. The classrooms were leveled by their Critical Thinking Evaluation Rubric and Academic Achievement Pre-Test scores. The students in the experimental group has used `instructional software package that was supported by educational interface with subject based critical thinking feature` while the control group has used `instructional software packages that was supported by educational interface without subject based critical thinking feature`. The participants of both experiment and control groups have answered the academic achievement test which serves as pre-test and post-test, critical thinking rubric and semi-structured interview questions.The data obtained during the study were analyzed via the SPSS 20,0 statistical analysis software package program. After providing arithmetic mean and standard deviation of data in a descriptive way, independent samples t-test and covariance analysis (ANCOVA) were conducted. Qualitative and quantitative data obtained from the research can be summarized as follows: 1.It can be said that the instructional software which has teaching critical thinking feature is more effective in the development of critical thinking skills comparing to instructional software which does not have teaching critical thinking feature.2.It cannot be said that the instructional software which has teaching critical thinking feature is more effective or different in the academic achievement of the students comparing to instructional software which does not have teaching critical thinking feature.3.At the at end of the study, it was observed that, the students in the experiment group who have used instructional software that was supported by educational interface with subject based critical thinking feature, have assimilated the concept of critical thinking actively use and express this skill, while they were not able define and exemplify critical thinking. On the other hand, it was also observed that, the students in the control group who have used instructional software that was supported by educational interface without subject based critical thinking feature, have no significant difference between their perceptions before and after using the instructional software. 4.At the end of the study, when the views of the students in the experiment group on the communication of the educational interface agent are analyzed, it can be said that the students in general have a positive attitude towards Sponge Bob in the instructional software, they attach importance to thinking process thanks to Sponge Bob and they think that this attitude is required in their daily lives and in other courses. The results of the study indicate that the critical thinking skills of the students in the experiment group which uses instructional software packages that was supported by educational interface with subject based critical thinking feature have increased, therefore in order to obtain more extensive information related to this, it can be suggested to design and test similar software for different school levels, different disciplines and different class levels. 234