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Zusammenfassung. Studien zeigen signifikante Unterschiede in der Qualität pädagogischer Prozesse in Abhängigkeit vom Setting in Kindertageseinrichtungen auf. Bezogen auf die Qualität kindlicher Interaktionen liegen für Deutschland jedoch noch keine empirischen Erkenntnisse vor. Der Beitrag untersucht daher die Bedeutung des pädagogischen Settings (didaktische Phase, Gruppenstruktur, Rolle der Fachkraft), in das die Kinder eingebunden sind, für die Interaktionsqualität von Kindern im Kindergarten. Mittels Kovarianzanalysen wird der Frage nachgegangen, inwieweit sich Unterschiede in der Interaktionsqualität von Kindern in Abhängigkeit des pädagogischen Settings zeigen. Die Studie wurde im Rahmen des DFG-Projekts Interaktionsqualität von Kindern im Kindergarten durchgeführt. Die Stichprobe umfasst 253 Kinder, die sich zum Zeitpunkt der Erhebung im zweiten Kindergartenjahr befanden. Die Qualität der Interaktionen der Kinder wurde über das standardisierte Beobachtungsinstrument inCLASS Pre-K (Individualized Classroom Assessment Scoring System; Downer et al., 2010 ) erhoben. Das pädagogische Setting wurde zeitlich synchron mit dem Instrument Zielkindbeobachtung (ZiKiB; Kuger, Pflieger & Roßbach, 2006 ) erfasst. Die Qualität der Interaktionen der Kinder mit pädagogischen Fachkräften und Peers war im Mittel eher niedrig. In Freispielphasen zeigte sich eine höhere Interaktionsqualität der Kinder mit ihren Peers. In Dyaden und Kleingruppen fiel die Interaktionsqualität der Kinder z.T. niedriger aus als in anderen Gruppensettings. Signifikant höher war sie bei Scaffolding-affinem Verhalten der Fachkräfte. Die Ergebnisse weisen nur bedingt Konsistenzen zum bisherigen internationalen Forschungsstand auf. Gründe dafür werden diskutiert.

Notwithstanding their relevance to children’s cognitive development, home literacy activities of preschool children with migration backgrounds have only been partly explored. Therefore, the current...

Morgenkreise, verstanden als ein morgendlich, regelmäßig stattfindendes Zusammenkommen der Gesamtheit einer Kindertageseinrichtungsgruppe, können als alltägliches pädagogisches Setting beschrieben werden. Trotz der enormen Verbreitung dieser wiederkehrenden Routine findet sich kaum Forschung über Struktur, Inhalte und Ziele des Morgenkreises. Internationale Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass der Morgenkreis ein geeignetes (Interventions-)Setting sein kann, um aus dieser alltäglichen Situation eine Bildungs- bzw. Lernsituation zu schaffen. Die Strukturierung und Inhalte dieses pädagogischen Settings sind Gegenstand der vorliegenden Studie. Insgesamt wurden 28 Morgenkreise beobachtet und die zuständigen pädagogischen Fachkräfte nach ihren Einstellungen und beabsichtigten Zielen bei der Durchführung befragt. Die Analysen deuten darauf hin, dass Morgenkreise eine bestimmte Struktur aufzeigen, insbesondere sprachliche Aktivitäten wie Erzählrunden oder das Abzählen der anwesenden Kinder sind feste Bestandteile des Ablaufs. Insgesamt zeichnen sich die befragten pädagogischen Fachkräfte durch hohe positive Einstellungen gegenüber dem Morgenkreis aus, sie leiten diesen gerne und sehen ihn ebenso als wichtigen Bestandteil des Kita-Alltags an. Die verfolgten Ziele reichen vom kindlichen Sprachanlass bis zur Stärkung des Gruppengefühls. Die Ergebnisse werden diskutiert und praktische Implikationen herausgestellt. Circle time, understood as a regular morning assembly of all the children of a class, can be described as an everyday educational setting. In spite of the very widespread use of this recurrent routine, hardly any research on structure, contents and objectives of the morning circle can be found. International findings indicate that circle time can serve as an appropriate setting (for intervention) in order to transform an everyday situation into a learning situation. The composition of this educational setting is the subject of the following study. A total of 28 morning circles was observed; moreover, the preschool teachers were questioned about their beliefs and their intended objectives in the implementation of circle time. The analyses suggest that circle time has a specific structure. Especially language activities like rounds of storytelling or the counting of all the children present are inherent parts of the procedure. Overall, the preschool teachers prove to have a highly positive attitude towards circle time as they like guiding it and consider it to be an important part of the daily kindergarten routine. The intended objectives range from "giving children talking occasions" to "improving the group spirit". The results will be discussed and practical implications will be highlighted.

Zusammenfassung. Pädagogische Prozesse als zentrales Merkmal der Qualität frühkindlicher Betreuung stehen mit der Entwicklung kindlicher Fähigkeiten wie Sprache oder Mathematik in Verbindung und sind gleichzeitig von strukturellen Merkmalen abhängig. Bislang wurden diese Prozesse vor allem gruppenbezogen erfasst. Damit bleibt jedoch unklar, welche Qualität ein einzelnes Kind in einer Gruppe erfährt. Daher wird in diesem Beitrag eine kindspezifische Sichtweise eingenommen und Niveau, Bedingungen und Effekte dieser kindspezifischen Prozessqualität anhand von Daten der Studie Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS; n = 94 Kinder) untersucht. Ergebnisse zeigen, dass sich die kindspezifische Prozessqualität in Hinblick auf mathematische und sprachliche Anregung auf einem niedrigen bis mittleren Niveau bewegt, diese neben klassischen Strukturmerkmalen von individuellen Merkmalen des Kindes abhängt und sich Tendenzen erkennen lassen, dass diese mit mathematischen und sprachlichen Fähigkeiten des Kindes am Ende der Kindergartenzeit in Beziehung steht.

To date, there is little evidence regarding how well children from socially and educationally disadvantaged families succeed in interacting with other children and teachers in preschools. This pape...

Zusammenfassung der Ergebnisse des zweiten Zwischenberichts im Rahmen der Evaluation des Bundesprogramms "Sprach-Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist". In diesem Bericht geht es um die Perspektive der Einrichtungsleitungen und zusätzlichen Fachkräfte im Rahmen der Umsetzung des Bundesprogramms.

Kurzzusammenfassung des Policy-Briefs zum fünften Zwischenbericht des Bundesprogramms "Sprach-Kitas: weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist" mit den Ergebnissen der Beobachtungsstudie zur pädagogischen Qualität in ausgewählten Sprach-Kitas.

Kurzzusammenfassung des Zwischenberichts des Bundesprogramms "Sprach-Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist" mit den Ergebnissen der Befragung der Träger im Sinne der Umsetzung des Bundesprogramms.

Kurzzusammenfassung des ersten Zwischenberichts zur wissenschaftlichen Evaluation des Bundesprogramms "Sprach-Kitas" unter Berücksichtigung der Perspektive der zusätzlichen Fachberatungen des Bundesprogramms.

Leseprobe ----- Zusammenfassung Der Stand der empirisch-wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit der Kategorie „Geschlecht“ in der Padagogik der fruhen Kindheit ist im deutschsprachigen Raum durch deutliche Defizite gekennzeichnet. Dies gilt besonders mit Blick auf Fragen zur Qualitat kindlicher Interaktionsprozesse in Kindergarten. Im Beitrag wird dieses Forschungsdesiderat aufgegriffen, indem geschlechtsspezifische Unterschiede in der kindlichen Interaktionsqualitat anhand einer Stichprobe von 254 Kindern aus 81 Kindergarten aus Tirol/Osterreich analysiert werden. Kindliche Interaktionsqualitat wird mit dem Instrument „Individualized Classroom Assessment Scoring System” (inCLASS) in den Domanen „Teacher Interactions“, „Peer Interactions“, „Task Orientation“ und „Conflict Interactions“ eingeschatzt. Wahrend die Ergebnisse kaum signifikante Geschlechtsunterschiede liefern, erweist sich die als Kontrollvariable erhobene kindliche Sprachkompetenz – bei allerdings kleinen Effektstarken – als pradiktiv fur die kindliche Interaktionsqualitat. Die Befunde werden mit Blick auf Limitationen und padagogisch-praktische Implikationen diskutiert. Schlagworter: kindliche Interaktionsprozesse, Qualitat, Geschlecht, Kindergarten ----- Same or different? Gender-specific findings on children’s interaction quality in preschools in Austria Abstract The discussion on “gender” in early childhood education in German-speaking countries is characterized by considerable gaps in research. This applies in particular to questions about the quality of children’s interactions in preschools. The contribution is intended to reduce this research gap by analyzing possible gender-specific differences in the quality of children’s interactions on the basis of a sample of 254 children from 81 kindergartens in Tyrol/Austria. The quality of children’s interactions was measured using the observation and rating tool “Individualized Classroom Assessment Scoring System” (inCLASS) with the components “Teacher Interactions”, “Peer Interactions”, “Task Orientation” and “Conflict Interactions”. The results reveal hardly statistically significant gender differences in the quality of children’s interactions. Language skills of the children, which were included as control variables, were significantly linked to the quality of interactions. However, the effect sizes were small. The results are discussed with regard to study limitations and implications for educational practice. Keywords: children’s interaction processes, quality, gender, preschool ----- Bibliographie: Smidt, Wilfried/Embacher, Eva-Maria/Kluczniok, Katharina: Gleich oder anders? Geschlechtsspezifische Befunde zur kindlichen Interaktionsqualitat im Kindergarten in Osterreich, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung / Discourse. Journal of Childhood and Adolescence Research, 1-2020, S. 21-37. https://doi.org/10.3224/diskurs.v15i1.03

Der Eintritt in das formale Bildungssystem wird – national wie international – als bedeutsamer Entwicklungsabschnitt fur die betroffenen Kinder und deren Familien gesehen (vgl. Fabian, 2002; Griebel, 2006), wobei empirische Belege fur diese Behauptung eher dunn gesat sind (vgl. Petillon, 1993). Es wird davon ausgegangen, dass eine erfolgreiche Bewaltigung des Ubergangs in die Grundschule die Kompetenz zur Bewaltigung weiterer Ubergange, wie z. B. den Wechsel in weiterfuhrende Schulen, starkt (vgl. Kienig, 2002). Vielfach wird auch die These vertreten, dass ein gelungener Start in die Schule, an dem der Kindergarten als abgebende sowie die Grundschule als aufnehmende Institution beteiligt sind, fur die gesamte Lebensspanne eines Kindes von Bedeutung ist. Allerdings gibt es auch hierfur kaum empirische Belege, sodass die Bedeutung der fruhen Ubergange nicht uberschatzt werden sollte.

Zusammenfassung Zahlreiche Studien verweisen auf die Bedeutung qualitativ hochwertiger Interaktionsprozesse in Kindertageseinrichtungen fur die Entwicklung und den Bildungserfolg von Kindern. In empirischen Studien, die standardisierte Erhebungsinstrumente verwenden, richtet sich der Fokus dabei haufig auf die Qualitat von Interaktionen, die von padagogischen Fachkraften ausgehen und auf eine Kindergruppe gerichtet sind. Dieser Zugang stellt die padagogische Perspektive des Interaktionsgeschehens in den Vordergrund und ermoglicht Ruckschlusse auf die Qualitat des gruppenbezogenen Interaktionsverhaltens padagogischer Fachkrafte. Wie gut es dagegen einzelnen Kindern gelingt, in Interaktion mit ihrer Umwelt in Kindertageseinrichtungen zu treten und welches Angebot an Interaktionen einzelne Kinder in der Kita konkret erfahren, bleibt haufig unterbelichtet. Der Beitrag informiert uber ausgewahlte standardisierte Verfahren zur Erhebung der Interaktionsqualitat in Kindertageseinrichtungen. Neben gangigen Instrumenten zur Messung der Interaktionsqualitat auf Gruppenebene, wie der Kindergarten-Skala (KES-R bzw. KES-RZ) und dem Classroom Assessment Scoring System (CLASS) fokussiert der Beitrag auf Instrumente, welche die Interaktionsqualitat auf der Ebene einzelner Kinder (Zielkindebene) erfassen. Dabei wird insbesondere das bisher wenig bekannte Instrument Individualized Classroom Assessment Scoring System (in-CLASS) vorgestellt und sein Mehrwert im Vergleich zu den verbreiteten gruppenspezifischen Verfahren KES-R bzw. KES-RZ und CLASS aufgezeigt. Schlagworter: Interaktionsprozesse, Qualitat, Kindertageseinrichtungen, standardisierte Erhebungsinstrumente, inCLASS ----- Interaction quality in preschools – A comparative consideration of standardized instruments on classlevel and target-child-level Abstract Several studies refer to the importance of high-quality interactional processes in preschools for children’s developmental gains and educational success. Applying standardized tools, empirical studies often focus on the quality of interactions, which have been initiated by the preschool teachers and which have been directed to the whole preschool class or to a group of children, respectively. This approach puts emphasize on an educational perspective and enables to draw conclusions on the quality of a class-related interaction quality of the educational staff. However, it remains often vague, to what extent individual children are successful to interact with their preschool environment and which interactional stimulations individual children receive. The paper informs about selected standardized tools to capture interaction quality in preschool. Besides common tools to measure interaction quality on level of the preschool class such as the Kindergarten-Skala (KES-R and KES-RZ, respectively) and the Classroom Assessment Scoring System (CLASS) the contribution focuses on tools which capture interaction quality on the level of individual children (target-child-level). In particular, the still little known tool Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS) will be introduced and its innovative aspects compared to the conventional class-level instruments KES-R, KES-RZ and CLASS will be elucidated. Keywords: interactions, quality, preschool, standardized instruments, inCLASS ----- Bibliographie: Schmidt, Thilo/Smidt, Wilfried/Kluczniok, Katharina/Riedmeier, Magdalena: Interaktionsqualitat in Kindertageseinrichtungen – Eine vergleichende Betrachtung standardisierter gruppen- und zielkindbezogener Erhebungsverfahren, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung / Discourse. Journal of Childhood and Adolescence Research, 4-2018, S. 459-476. https://doi.org/10.3224/diskurs.v13i4.06

This paper focuses on the influence of socio-economic risk factors and different aspects of the home learning environment in early childhood on children’s language competencies (vocabulary and grammar skills). The assumption is that children with more risk factors have lower competencies, but the home learning environment (measured by everyday activities at home and cultural activities) acts as a protective factor against risk. The data ( n = 2406 children) are a sample of the German National Educational Panel Study (NEPS), which collects longitudinal data on a sample of four-year-old children starting in preschool. The regression models show higher levels of vocabulary and grammar skills for children with fewer socio-economic risk factors. This influence persists even after adding both indicators of the home learning environment. However, there is an additional small effect of the home learning environment on children’s language competencies. Practical and policy implications of the study are discussed, especially against the background of the reduction of social disparities in Germany.

Based on the concept of educational quality of the home learning environment, stimulating and responsive family time is crucial for children’s development. In turn, time use depends on the ...

Based on a theoretical model of instructional quality this study investigates the influence of different dimensions of instructional quality in the school entrance phase on students’ langua...

Although observational instruments are considered to be the gold standard for measuring toddler childcare quality, large-scale studies often have to rely on interviews or questionnaires. However, i...

This study investigates the longer-term associations of preschool quality with the development of mathematical skills during elementary school, taking into account early and subsequent learning environments at home and at elementary school. The arithmetic skills of a German sample of 554 children in grades 1–3 (ages 7:5–9:3 years) were analyzed using latent linear growth curve models to test the extent to which the quality of preschool math instruction is related to entry skills in grade 1 and rates of change over time from grades 1–3. In addition, we asked whether preschool quality interacted with quality of the home environment (HLE) during early or middle childhood in predicting math skills. Results show that initial mathematical skills at grade 1 were predicted by numerical skills at preschool age, and socio-economic status of the family. Moderator analyses revealed that middle childhood HLE moderated the preschool quality effect on the initial status of mathematical skills in grade 1 in such a way that preschool quality was associated with mathematical skills at grade 1 when middle childhood HLE was in the higher range. Growth in mathematical skills between grade 1 and 3 of elementary school was positively predicted by preschool quality even when controlling for the quality of the subsequent learning environments. Furthermore, elementary school quality was positively related to growth in mathematical skills during the observed period between grade 1 and 3. Moderator analyses revealed that effects of elementary school and preschool are additive as no significant interactive effects between quality in elementary school and preschool have been found. The study highlights the importance of high quality preschools for child development during elementary school.

Many education systems worldwide have dedicated a significant amount of resources to improve quality levels in early childhood education and care. Research can contribute to this goal by providing information about conditions of high-quality education and care and reasons for changes in the quality provided to children. This study therefore analyzes the stability of educational quality and patterns of dependency of process quality on possibly determining context factors over a period of 3 consecutive school years to detect mechanisms of change and patterns of quality. Longitudinal data of a field study with annual assessments in 97 German classrooms were analyzed via growth curve analyses using Bayesian estimation. The analyses revealed an increase in process quality provided in the classrooms. Classroom composition characteristics showed strongest relations to status and change of process quality; allocated resources and characteristics of the professional staff were less strongly related.

Studies show the important role of the home learning environment in early childhood for later school success. This article focuses on a particular aspect of the home learning environment: visits to cultural learning places (e.g. museums) as a component of the quality of the home learning environment. Therefore the educational concept of educational quality in family settings and the sociological concept of cultural capital were combined. The question is how often parents visit cultural learning places with their children and what aspects influence this participation. Data are from the German longitudinal study BiKS-3-10 (N = 554 children and their families). Multivariate regression analyses show that parental educational beliefs and high cultural resources in the families are relevant factors for the visits to cultural learning places. Socioeconomic background variables are less important. The results are discussed with respect to practical and political issues.

This paper focuses on the current debate about educational quality in Kindergartens that has been taking place in Germany mainly since the 1990s. Set against a background of different theoretical conceptions of educational quality in Kindergartens, this paper introduces a common theoretical framework of educational quality (structure-process model) that differentiates between four major components: structural characteristics, educational beliefs, educational processes, and networking with families. Relevant national and international studies about educational quality in Kindergartens refer to this theoretical framework. In addition, the authors present standardized instruments that are also based on the structure-process model of quality. Furthermore, by drawing on the structure-process model of quality in Kindergartens, they report on national and international findings regarding the level of quality, prediction of quality, and effects of quality on child development. Finally, an outlook is given with reference to procedures for the development and improvement of educational quality in Germany.

As a result of public discussions regarding Germany's standing on international rankings of student achievement, increased attention was focused on enhancing cognitive stimulation in preschools. There are some concerns that preschool curricula that focus more on cognitive stimulation rather than on socio-emotional skills might neglect the socio-emotional development of children. These concerns are rooted in the tradition of German preschools focussing more on the stimulation of social than of cognitive skills. This paper examines these claims by drawing on the German preschool programme ‘KiDZ’ in order to analyse the socio-emotional development (well-being, joy of learning, and worry) of children attending a preschool with a more academically oriented curriculum. This study also investigates effects of domain-specific preschool quality and if any effects of participation in KiDZ might be explained by the quality of the preschools. Positive effects of the children's participation in KiDZ are found and will...

The quality of the home learning environment has been proven to be of major importance for child development, but little is known about the role of domain specificity in promoting early childhood learning at home and its dependence on family background. This article presents a framework of the home learning environment in early childhood that includes three domains of stimulation (i.e. family support, stimulation in literacy and stimulation in numeracy) and their contextual conditions. The study examines the extent to which the structural characteristics and educational beliefs of the family are connected to educational processes taking place in the home learning environment during preschool age. Results show that general educational processes of the home learning environment operate independently of structural characteristics and parental educational beliefs, whereas the domain-specific educational processes of the home learning environment are more strongly related to the structural characteristics and ...

Competency in society's lingua franca plays a major role in the emergence of social disparities within education. Therefore, the present longitudinal study investigates vocabulary development and its predictors in preschool years. We focus on whether internal (phonological working memory) and external variables (preschool and home learning environment) have different impacts depending on parental native language. The study considers 547 children from 97 German preschools. Children's vocabulary was assessed at the ages of 3, 4, and 5 years. Latent growth curve models show that non-native German language children are characterized by reduced vocabulary at first assessment and lower progress compared to monolingual peers. Phonological working memory has a strong impact on all children's initial vocabulary but also on vocabulary growth in those whose parents speak German as an additional language. The effects of preschool and home learning environment are comparatively smaller.

Zusammenfassung Die Inanspruchnahme von fruhkindlicher Fremdbetreuung in den ersten drei Lebensjahren zeigt Zusammenhangsmuster mit Strukturmerkmalen der Familie wie z.B. Migrationshintergrund und soziookonomischer Status. Bislang ist wenig daruber bekannt, wovon die elterlichen Erwartungen zum Krippenbesuch des Kindes abhangen. An dieser Stelle setzt der Beitrag an und analysiert mit Daten des Nationalen Bildungspanels (NEPS), welche Erwartungen Eltern zu Nutzen und Kosten eines Krippenbesuchs vor dessen Beginn haben, wie diese mit kindbezogenen und familialen Merkmalen zusammenhangen und ob es bestimmte Elterntypen hinsichtlich dieser Erwartungen gibt. Die Ergebnisse zeigen, dass Eltern einen hohen Nutzen im Krippenbesuch sehen (z.B. bezuglich der Aussicht auf die eigene Berufstatigkeit). Dass ein Krippenbesuch mit sozialen Kosten (z.B. der Konfrontation mit negativen Einstellungen) in Verbindung steht, trifft nur auf wenige Eltern zu. Des Weiteren erweisen sich familiale Strukturmerkmale als bedeutsam. Hinsichtlich der Erwartungen konnen drei verschiedene Elterntypen gebildet werden. Schlagworter: Nutzenerwartungen, elterliche Erwartungen, Krippe, familiale und kindbezogene Strukturmerkmale ----- Parental Expectations Concerning Creche Attendance – Relations to Child and Family Background Factors Abstract The attendance of early child care institutions in the first three years of a child shows relational patterns with family background factors (e.g. migration background or socioeconomic status). Until now less is known about influencing factors regarding parental beliefs concerning creche attendance. Using data of the National Educational Panel Study (NEPS) the paper examines parental expectations regarding benefits and costs of creche attendance before child’s creche attendance, which family and child factors are linked to those expectations and whether there are specific types of parents concerning their expectations. Results show that parents’ expectations that the creche attendance of their child will be helpful are quite high (e.g. for the prospect of occupation). Only a few parents consider social costs (like confrontation with negative attitudes) as a result of their child attending a creche. Family background factors are relevant. Regarding the expectations three types of parents were found. Keywords: Use expectations, parental expectations, creche, child and family background factors ----- Bibliographie: Burghardt, Lars/Kluczniok, Katharina: Erwartungen von Eltern zu Nutzen und Kosten eines Krippenbesuchs – Eine Analyse zu Zusammenhangen mit kindbezogenen und familialen Strukturmerkmalen, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 3-2016, S. 339-354. https://doi.org/10.3224/diskurs.v11i3.7

Emergent literacy activities are considered to be important for promoting children’s emergent literacy skills. However, little research exists, especially in Germany, regarding how often such activities occur and in what context. The purpose of this study was to determine the extent of emergent literacy activities occurring in the final preschool year, and their dependence on structural characteristics. Ninety-six children (mean age = 5.9) from 50 preschools in two German federal states were observed in their final preschool year. Results show that emergent literacy activities relating to print materials play a minor role, whereas activities involving oral language play a major role, compared with other activities in children’s preschool experience. Results also indicate a significant link between child-related, family and distal characteristics (i.e. geographic location and federal state affiliation) and the frequency of emergent literacy activities.

Zusammenfassung. Im Rahmen von Professionalisierungstendenzen in der Frühpädagogik wird auf die Bedeutsamkeit von Haltung und pädagogischen Einstellungen der Erzieherinnen hingewiesen. Es wird davon ausgegangen, dass diese eine Schlüsselfunktion bei der Umsetzung von professionellem Wissen in pädagogisches Handeln haben und dadurch indirekt auf die Entwicklung der Kinder wirken. Der Beitrag fragt danach, inwieweit pädagogische Fördereinstellungen der Erzieherinnen (Orientierungsqualität) – vermittelt über das pädagogische Handeln (Prozessqualität) – die Entwicklung früher numerischer Kompetenzen beeinflussen. Datengrundlage ist die Längsschnittstudie „Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter“ BiKS-3-10, in der 547 Kindergartenkinder aus 97 Kindergartengruppen untersucht wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass die Fördereinstellungen positiv mit der Prozessqualität zusammenhängen. Zudem ist die Einstellung zu grundlegender Förderung positiv mit der Entwicklung früher numerischer Kompetenzen assoziiert. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund der Bedeutsamkeit von Fördereinstellungen als zentrale professionelle Kompetenz der Erzieherinnen diskutiert, die es in Aus-, Fort- und Weiterbildungen zu betonen gilt.

Zusammenfassung Der Ubergang in die Schule wird im Kontext des Transitionsansatzes oft als Problemstelle bezeichnet. In diesem Zusammenhang werden Kooperationsmasnahmen zwischen Kindergarten und Grundschule zur Erleichterung des Ubergangs vorgeschlagen. Der Beitrag analysiert anhand der Daten des KiDZProjekts, fur welche Kinder der Ubergang in die Grundschule aus Sicht der Eltern problembehaftet ist bzw. wovon eine positive Bewaltigung abhangt. Zudem wird gepruft, ob Kooperationsmasnahmen zwischen Kindergarten und Grundschule sowie die Teilnahme am Modellprojekt KiDZ den Ubergang erleichtern. Die Befunde weisen insgesamt nicht auf bedeutsame Ubergangsprobleme hin. Kindbezogene Merkmale stellen sich fur die Ubergangsbewaltigung als relevant heraus, wohingegen Kooperationsmerkmale untergeordnet sind. Schlagworte: Ubergang Kindergarten-Grundschule, Kooperation Kindergarten-Grundschule, Transitionsansatz, „Paradoxe Theorie“ ----- Abstract The transition to primary school is widely considered as a critical phase in a child’s live, in particular by the transition approach. In this regard, cooperation activities between preschool and primary school are seen as the key factors for a successful school entry. Based on data of the KiDZ-project, this paper analyses from parents’ point of view, which children have problems with the transition to primary school and which factors contribute to a successful school entry. Moreover, it will be examined whether cooperation between preschool and primary school as well as the participation in KiDZ could ease the transition. The results show only very few transition problems. Child-related predictors are considered as relevant factors, whereas cooperation plays a minor role. Keywords: Transition preschool-elementary school, cooperation between preschool and elementary school, transition approach, “paradoxical” theory ----- Bibliographie: Kluczniok, Katharina/Anders, Yvonne/Rosbach, Hans-Gunther: Der Ubergang vom Kindergarten in die Grundschule aus Sicht der Eltern: Wovon hangt eine positive Bewaltigung ab?, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 2-2015, S. 129-148. https://doi.org/10.3224/diskurs.v10i2.19415

Der Ruf nach Masnahmen gegen eine Verarmung von Teilen der Gesellschaft in Deutschland erfahrt durch regelmasige Veroffentlichungen zur aktuellen Lebenssituation der Bevolkerung stetig neue Nahrung (fur einen Uberblick siehe auch Edelstein 2006). Es ist trotz intensiver staatlicher, praktischer und nicht zuletzt auch wissenschaftlicher Bemuhungen in den letzten Jahren nicht gelungen, den Anteil der Bevolkerung, der in intensiver Armut lebt, deutlich zu senken. Besonders die „Infantilisierung der Armut“ (AWO Bundesverband e.V. 2000) ist besorgniserregend, da Armut in dieser Bevolkerungsgruppe nur mit grosem Aufwand entgegengewirkt werden kann, wahrend die Folgen einer dauerhaften Armut schwerwiegend und mannigfaltig sind (Bundesministerium fur Arbeit und Sozialordnung 2008 und Vorlauferberichte).

Vor dem Hintergrund unterschiedlicher Definitionen von Qualitat einer vorschulischen Bildungs- und Betreuungseinrichtungen in einschlagigen Untersuchungen entwickelt der vorliegende Beitrag auf theoretischer Basis ein Konzept der Anregungsqualitat in Kindergarten, das verschiedene Dimensionen (Prozess-, Struktur- und Orientierungsqualitat) spezifiziert und systematisch zwischen globaler und bereichsspezifischer Forderung unterscheidet. Empirisch umgesetzt wird dieses Konzept im Rahmen der DFG-Forschergruppe „Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vor- und Grundschulalter“. Der Beitrag berichtet uber das gefundene Qualitatsniveau in Kindergarten und analysiert Abhangigkeiten der beobachteten Prozessqualitaten von Strukturmerkmalen einer Einrichtung und Orientierungsmerkmalen des Fachpersonals. Auffallig ist vor allem die verringerte Prozessqualitat einer Kindergartengruppe bei einem hoheren Anteil von Kindern mit Migrationshintergrund in einer Gruppe (trotz gunstigerer Rahmenbedingungen) und bei einem niedrigeren Durchschnittsalter in der Gruppe, der durch gezielte padagogische Masnahmen entgegengewirkt werden sollte.

Vor dem Hintergrund der gegenwartigen Diskussion um eine starkere Bildungsforderung im Kindergarten hat der Beitrag zum Ziel, den aktuellen Forschungsstand uber Auswirkungen eines Besuchs institutioneller Betreuungsformen in der fruhen Kindheit zu sichten. Auf der Basis methodisch gut abgesicherter Langsschnittstudien wird zentral analysiert, welche langerfristigen Auswirkungen institutionelle Betreuung und ihre Qualitat im Kindergartenalter auf den kognitiv-leistungsbezogenen Bereich bis in die Grundschule hinein haben. Des Weiteren wird der Frage nachgegangen, ob sich kompensatorische Fordereffekte bei Kindern aus benachteiligten Familien identifizieren lassen und inwieweit die Anregungsqualitat von Kindergarten und Grundschule miteinander in Beziehung stehen. Im Ergebnis lassen sich generell kurz- und langerfristige positive Auswirkungen eines Kindergartenbesuchs festhalten. Benachteiligte Kinder profitieren von einem Kindergartenbesuch insbesondere von einem qualitativ hochwertigen Kindergartensetting. Ein inkonsistentes Bild ergibt sich im Hinblick auf das Zusammenspiel von Kindergarten- und Grundschulqualitat.

Der Eintritt in das formale Bildungssystem wird — national wie international — als bedeutsamer Entwicklungsabschnitt fur die betroffenen Kinder und deren Familien gesehen (vgl. Griebel 2006; Fabian 2002), wobei empirische Belege fur diese Behauptung eher dunn gesat sind (vgl. Petillon 1993). Es wird davon ausgegangen, dass eine erfolgreiche Bewaltigung des Ubergangs in die Grundschule die Kompetenz zur Bewaltigung weiterer Ubergange, wie z. B. den Wechsel in weiterfuhrende Schulen, starke (vgl. z. B. Kienig 2002). Vielfach wird auch die These vertreten, dass ein gelungener Start in die Schule, an dem der Kindergarten1 als abgebende sowie die Grundschule als aufnehmende Institution beteiligt sind, fur die gesamte Lebensspanne eines Kindes von Bedeutung sei. Allerdings gibt es auch hierfur kaum empirische Belege, so dass die Bedeutung der fruhen Ubergange nicht uberschatzt werden sollte.

Der Ubergang am Ende der Grundschule wurde bisher als wichtigste Selektionsentscheidung fur die weitere Schullaufbahn untersucht (Kristen 2005), wahrend die Einschulung unter dem Blickwinkel der Chancenungleichheit kaum im Blick war (Tietze 1973). Das grundschulpadagogische Teilprojekt der BiKS-Forschergruppe (Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vor- und Grundschulalter) geht deshalb folgenden Fragen nach: 1. Wie formiert sich bei den Eltern die Entscheidung fur eine vorzeitige Einschulung? 2. Welche Faktoren beeinflussen diese Entscheidung und welche Argumente werden von den Eltern in Abhangigkeit vom Bildungsniveau genannt? Berichtet werden erste Ergebnisse aus einer qualitativen Interviewstudie, die ca. ein Jahr vor einer moglichen vorzeitigen Einschulung durchgefuhrt wurde, erganzt durch quantitative Ergebnisse aus dem ersten Messzeitpunkt des Langsschnitts BiKS-3-8.

Studien zur vorzeitigen Einschulung erfassen den Einschulungszeitpunkt gewohnlich retrospektiv. Demgegenuber wird in der vorliegenden Untersuchung der Frage nachgegangen, ob bereits vor dem Zeitpunkt der Einschulung Unterschiede in der Kompetenz von vorzeitig gegenuber nicht vorzeitig eingeschulten Kindern bestehen. Unter Ruckgriff auf Daten der Langsschnittstudie BiKS-3-8 werden vorzeitig eingeschulte Kinder mit einer nach Geschlecht, Alter und Sozialstatus parallelisierten Stichprobe zu zwei Messzeitpunkten wahrend der Kinder-gartenzeit verglichen. Die Ergebnisse zeigen, dass vorzeitig eingeschulte Kinder von ihren Erzieher/innen bereits zwei Jahre vor ihrer Einschulung in einigen Kompetenzbereichen als kompetenter eingestuft werden, wahrend sich in den objektiv erfassten kognitiven und sprachlichen Kompetenzen weder zwei Jahre noch ein Jahr vor der Einschulung Unterschiede nachweisen lassen. Dabei korreliert die Kompetenzwahrnehmung durch die Erzieher/innen nur masig mit der objektiven Kompetenzmessung. Die Ergebnisse werden mit Blick auf die Bedeutsamkeit kindlicher Kompetenzen fur die Einschulungsentscheidung diskutiert.