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Cet article propose une revue de littérature concernant les recherches qui, au niveau international, ont abordé ou abordent les questions de formation des enseignants par et/ou à l’improvisation. Après avoir proposé des éléments de problématisation qui mettent le propos en tension, le texte présente une synthèse en six axes mettant en avant une série de partis pris de formation opposés pouvant alimenter des jeux dialectiques. Pour donner à comprendre ces possibles jeux, deux illustrations sont développées. Une synthèse des modalités de formation ou des façons d’accompagner le développement de la professionnalité par et/ou à l’improvisation est ensuite exposée. L’ensemble débouche sur une discussion et une conclusion qui défendent : (a) l’intérêt qu’il y a à ne pas confondre formation par et/ou à l’improvisation avec formation par et/ou à l’adaptation, (b) le fait que la formation par et/ou à l’improvisation ne peut que se situer qu’« entre chien et loup ». This article provides an overview of research which, at the international level, has addressed or is addressing the issues training teachers through and/or in improvisation. After proposing elements of problematization which bring the subject matter into tension, a six-axis summary highlights a series of opposing training biases that might fuel dialectic games. To understand these possible games, we developed two illustrations. We then present a summary of training methods or of ways to support the development of professionalism through and/or towards improvisation. The article as a whole leads to a discussion and a conclusion which defend: (a) the value of not confusing training through and/or in improvisation, with training through and/or in adaptation, and (b) the fact that training through and/or in improvisation will remain “entre chien et loup” (an “in‑between”).

Este artigo apresenta uma reflexão teórica para estudar os processos de aprendizagem-desenvolvimento no trabalho em ambientes de formação que confrontam intencionalmente o formando com o mundo dos outros. Estes ambientes, concebidos a partir de filmes de trabalho real ou de observação em situação de simulação e/ou práticas acompanhadas, exigem a articulação de processos miméticos, reflexivos, projetivos e lúdicos. Durante o período 2011-2020, foram realizados três estudos relativos a situações de formação em vídeo e/ou simulação em diferentes áreas profissionais (formação de professores, parteiras, chefes de equipa) no quadro de um programa de pesquisa empírica conhecido como o “Curso de ação” ou de “antropologia cultural ativa”. Um modelo teórico foi desenvolvido para dar conta desses processos silenciosos e complexos de mimese social que ligam experiências vividas pelos atores (imersão, imitação, emulação, ser semelhante, representação, antecipação). Essa redução teórica baseada na hexatomia da unidade de ação abre pistas metodológicas que permitem compreender melhor as dimensões implícitas da atividade corporal e sensível, muito presentes nessa relação com o mundo dos outros, e, ao mesmo tempo, compreender melhor as condições de performatividade da ação (mimese como recuperação criativa vs mimetização como cópia da realidade). Este artículo presenta una reflexión teórica para estudiar los procesos de aprendizaje-desarrollo que se ponen en marcha en contextos de formación que deliberadamente hacen que los participantes de ésta se enfrenten al mundo del otro. Esos contextos, concebidos a partir de filmaciones de trabajo real o de la observación en una situación de simulación y/o de prácticas acompañadas, requieren de la articulación de procesos miméticos, reflexivos, proyectivos y lúdicos. Durante el período 2011-2020, en el marco del programa de investigación empírica llamado “Curso de acción” o de “antropología cultural enactiva”, se llevaron a cabo tres estudios relativos a situaciones de video-formación y/o de simulación en ámbitos profesionales diferentes (formación de docentes, de matronas y de conductores de carruajes). Para dar cuenta de esos procesos de mímesis social silenciosos y complejos que ponen en relación experiencias vividas por los actores (inmersión, imitación, emulación, hacer lo mismo, representación, anticipación), se desarrolló una modelización teórica. Esta reducción teórica basada en la hexatomia de la unidad de acción abre pistas metodológicas que permiten al mismo tiempo, captar mejor las dimensiones implícitas de la actividad corporal y sensible muy presentes en esa relación con el mundo del otro y, a la vez, comprender mejor las condiciones de performatividad de la acción (mímesis como repetición creativa vs mimetismo como copia de lo real). Cet article présente une réflexion théorique pour étudier les processus d’apprentissage-développement à l’œuvre dans des environnements de formation qui confrontent intentionnellement les formés au monde d’autrui. Ces environnements conçus à partir de films du travail réel ou à partir d’observation en situation de simulation et/ou de pratiques accompagnées, sollicitent l’articulation de processus mimétiques, réflexifs, projectifs et ludiques. Au cours de la période 2011-2020, trois études relatives à des situations de vidéoformation et/ou de simulation dans des domaines professionnels différents (formation d’enseignants, de sages-femmes, de meneurs d’attelage de chevaux) ont été conduites dans le cadre du programme de recherche empirique dit du “ Cours d’action » ou d’” anthropologie culturelle enactive ». Une modélisation théorique a été développée pour rendre compte de ces processus de mimésis sociale silencieux et complexes de mises en relation d’expériences vécues par les acteurs (immersion, imitation, émulation, faire le semblable de, représentation, anticipation). Cette réduction théorique basée sur l’hexatomie de l’unité d’action ouvre des pistes méthodologiques à la fois pour mieux saisir les dimensions implicites de l’activité corporelle et sensible très présentes dans ce rapport au monde d’autrui et, en même temps, permet de mieux comprendre les conditions de performativité de l’action (mimésis comme reprise créative vs mimétisme comme copie du réel). This paper presents a theoretical reflection to study the processes of work learning and development proceeding in the training environments which intentionally bring together the trainees to other people’s world. These environments are built up from movies of real work or from observations in simulating and/or supported practices situations. These environments seek articulation between mimetic, reflexive, projective and ludic processes. Over the 2011-2020 period, three studies regarding video-training and/or simulation situations in various professional fields (teachers, midwifes and carriage drivers training) have been led within the framework of the empirical research program known as the “Course of action” or “enactive cultural anthropology”. A theoretical modelling has been developed to account for these silent and complex social mimesis processes of linking agents experiences (immersion, imitation, emulation, “acting similarly to”, representation, anticipation). This theoretical reduction based on the hexatomy of the course of action unit opens up some methodological paths to both better comprehend the implicit dimensions of body and sensitive activity, very active in this relation to other’s world, and to better understand the performativity conditions of action (mimesis as a creative remake vs mimesis as a copy of reality).

Appréhender le travail se révèle une entreprise difficile, car celui-ci renvoie à une forme d’ambivalence : il est à la fois un système de contraintes, parfois source de souffrances et un lieu d’existence sociale et de réalisation de soi. Porteur de valeurs à la fois positives et négatives, il cristallise des débats contradictoires et génère de nombreuses tensions associées, entre autres, aux recompositions du travail lui-même et aux nouvelles formes d’organisation qui perturbent les repères ...

Tout au long de sa carrière, Philippe Veyrunes a fréquenté la classe tout d’abord au quotidien en tant qu’instituteur, ensuite avec plus de distance en tant que conseiller pédagogique puis formateur et enfin avec les outils d’analyse du travail en tant que chercheur depuis une vingtaine d’années. Passionné pour comprendre ce qui s’y passe, comment cela se passe et comment on peut transformer l’École, il nous offre un livre d’une très grande richesse et sensibilité en réussissant à reconstruir...

International audience

La plateforme Néopass@ction a été conçue pour contribuer à la professionnalisation des enseignants débutants qui par leur navigation et le visionnement de ressources vidéo vont pouvoir apprendre (seuls ou accompagnés) de situations professionnelles identifiées par la recherche et commentées par des enseignants de plusieurs générations. Cet article décrit la première navigation sur Néopass@ction d’une enseignante stagiaire et les effets produits sur sa professionnalisation. Trois vecteurs y contribuent principalement : a) la mobilisation de sa part d’activités mimétiques et empathiques du fait de l’immersion dans l’activité et l’expérience d’autrui, b) le déploiement d’un processus de modification/continuation de son activité professionnelle s’appuyant sur l’analyse des transformations de l’activité d’un pair et c) la propension à intégrer la communauté de pratique professionnelle de la périphérie (avec pour cible préférentielle l’activité novice) vers le centre (avec pour cible circonstancielle l’activité plus chevronnée). Néopass@ction platform has been designed to help beginning teachers in their process of professionalization. By watching videos, they will be able to learn (on their own or with support) about professional situations identified in research, with commentaries by different generations of teachers. This article will describe the way Néopass@ction was used by a trainee teacher, and how this impacted her professionalization. Three main vectors contribute to this process : a) her use of mimetic or empathic activities as a result of her being immersed in other teachers’ activities and experiences ; b) the continuation or modification of her own activity as a result of her analysing transformations in peers’ activities ; and c) an initial tendency to move mainly towards peripheral community practice (the favoured target being trainee activity), whilst from time to time turning to central community practice (the target here being more experienced teacher activity).

Ce livre s’inscrit dans la dynamique d’un projet de construction d’une instrumentation en sciences humaines et sociales dans le domaine de l’éducation. Il est né de la réflexion menée dans le cadre du projet Vidéos de situations d’enseignement et d’apprentissage, qui a pour objectif de développer un réseau de recherche autour d’une base de données d’enregistrements vidéographiques en lien étroit avec la vie de la communauté scientifique. Ce projet a rapidement soulevé des questions théoriques et méthodologiques très importantes comme la nature des données vidéo et leur lien avec les textes, la diversité des courants théoriques, leurs spécificités et leur complémentarité, le développement de méthodologies de constitution et d’analyse de corpus. Les premiers chapitres du présent ouvrage présentent trois courants de recherche relatifs à la manière dont chacun articule un point de vue théorique et des choix méthodologiques d’analyse des enregistrements vidéo. Puis viennent deux chapitres qui traitent des méthodologies de constitution et d’analyse de corpus vidéo. Un chapitre est dédié à l’instrument ViSA, les étapes de sa création, les principaux choix techniques et organisationnels. Enfin, le dernier chapitre dévoile l’important travail réflexif engagé par la communauté de chercheurs sur ses propres pratiques de recherche, dans une perspective interdisciplinaire. Cet ouvrage ouvre des perspectives épistémologique, méthodologique, réflexive sur l’instrumentation et l’analyse de corpus.

Le courant de recherche que nous présentons dans ce chapitre s’inscrit dans un programme de recherche technologique en formation des adultes (Durand 2008 ; Durand, Ria et Veyrunes 2010 ; Leblanc et al. 2008) qui vise deux objectifs : la production de connaissances sur l’activité humaine dans différentes pratiques et la conception de situations favorisant l’apprentissage et le développement professionnel. Cette partie présente une réflexion sur les choix réalisés plus particulièrement pour ana...

En analysant « l’activité située » de professeurs stagiaires en IUFM trois boucles d’articulation entre recherche et formation sont proposées : a) les données de recherche sur l’activité des enseignants peuvent devenir des artefacts efficaces en formation ; b) les recherches couplées à leur activité en formation permettent de modifier l’espace de formation ; c) les données de recherche sur l’activité en classe et en formation peuvent participer à la conception de dispositifs de formation innovants prenant en compte des caractéristiques récurrentes de l’activité des novices, non spécifiques à une discipline. The analysis of trainees’ teaching activity at the IUFM, brings out three links between research and training: a) the research data on the teachers’ activity can become effective artefacts for training; b) the research combined with the training activity make it possible to modify the training environment; c) the research data on the classroom and training activities can contribute to the creation of innovative training plans taking into account the recurrent characteristics of the beginners’ activities which are not specific to a particular subject. Analizando “la actividad situada” de profesores cursillistas en IUFM se proponen tres modos de articulación entre investigación y formación: a) los datos de investigación sobre la actividad de los docentes pueden llegar a ser elementos eficaces en formación; b) las investigaciones apareadas con su actividad en formación permiten modificar el espacio de formación; c) los datos de investigación sobre la actividad en clase y en formación pueden participar a la concepción de dispositivos de formación innovadores que tomen en cuenta características recurrentes de la actividad de los novatos, no específicos de una asignatura. Bei der Analyse von der “bestimmten Tätigkeit” von Referendaren der PH werden drei Verbindungen zwischen Forschung und Ausbildung vorgeschlagen: a) die Grundgedanken der Forschung über die Tätigkeit der Lehrer können wirksame Artefakte in der Ausbildung werden. b) die mit ihrer Tätigkeit in der Ausbildung verbundenen Forschungen erlauben, die Ausbildung näher zu definieren. c) die Grundgedanken der Forschung über die Tätigkeit in der Klasse und in der Ausbildung können am Ausarbeiten innovativer Ausbildungsmaßnahmen teilhaben, die sich wiederholende, nicht fachspezifische Merkmale der Tätigkeit von den Anfängern berücksichtigen.

The ability to measure the oxygen saturation, oximetry, of retinal blood both non-invasively and in-vivo has been a goal of eye research for years. Retinal oximetry can in principle be achieved from the measurement of the reflectance spectrum of the ocular fundus. Oximetry calculations are however complicated by the scattering of red blood cells, the different pathways of light through blood and the ocular tissues that light interacts with before exiting the eye. The goal of this thesis was to investigate the influence of red blood cell scattering for different light paths relevant to retinal oximetry. Results of in-vitro whole blood experiments found calculated oxygen saturation differences between blood samples measured under different retinal light paths, and these differences did not depend on the absorbance path length. We also showed that the calculated oxygen saturation value determined by a multiple linear regression Beer-Lambert absorbance model depended on the wavelength range chosen for analysis. The wavelength dependency on the calculated oxygen saturation value is due in part to the correlation that exists between the oxyhaemoglobin and deoxyhaemoglobin extinction coefficient spectra and to errors in the assumptions built into the Beer-Lambert absorbance model. A wavelength region with low correlation between the oxyhaemoglobin and deoxyhaemoglobin extinction coefficients was found that is hypothesized to be a good range to calculate oxygen saturation using a multiple linear regression approach.

http://www.activites.org/v8n2/v8n2.pdf; International audience; Designing the Néopass@ction training platform by observing trainee teachers at work: challenges and procedures. Currently education in France does not take sufficient account of the difficulties students may encounter in their chosen profession. The Neopass@ction platform is a response to the wish to provide nationally available professional reference criteria based on teachers' actual work as resources for distance education, or for more formal training with supervisors or tutors present. This article describes how the Neopass@ction platform was designed, with several stages connecting training and research. These were based on theoretical assumptions about assistance with professionalization, using an enactive approach to analyse the teachers' work. The design of Neopass@ction focuses on teaching at two specific levels: (a) modelling typical changes in teaching observed in trainee teachers helps to structure the organisation and contents of this resource and (b) scenarios derived from modelling the changes may alter the approach young teachers take during their training and, consequently, their classroom practices. These procedures for changing working methods are valuable aids for continually updating the platform, which is essential because of how the teaching profession is evolving and how this will affect the way trainee teachers work.; Dans un contexte français de formation ne contribuant pas suffisamment à prendre en compte les problématiques professionnelles du métier vers lequel les étudiants se destinent, la plateforme Néopass@ction répond à la volonté de proposer au plan national des référentiels sur le travail réel des enseignants comme ressources d'autoformation à distance ou de formation institutionnalisée en présence de superviseurs ou de tuteurs. Cet article décrit comment a été conçue la plateforme Néopass@ction à partir de plusieurs phases d'articulation entre recherche et formation en s'appuyant sur des présupposés théoriques en termes d'aide à la professionnalisation à partir de l'analyse de l'activité dans une approche enactive. La conception de Néopass@ction est " doublement centrée sur l'activité" : a) la structure centrale et les contenus de cette ressource sont organisés à partir d'une modélisation des transformations typiques de l'activité des enseignants débutants et b) les modélisations scénarisées de ces transformations sont susceptibles de provoquer des modifications de l'activité des débutants en formation et, dans le prolongement, dans leur activité en classe. Ces processus de transformation de l'activité professionnelle constituent des aides précieuses pour la " conception continuée dans l'usage " de la plateforme qui de ce fait est amenée elle-même à se transformer à l'aune de l'évolution de la professionnalité enseignante et des effets que cet artefact génère sur les activités des enseignants en formation.