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Esta publicación es parte del proyecto de I+D+i -PID2020-112842RB-100- financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación. Agradecemos al Departament d’Educació de Cataluña y a la Fundación Bertelsmann su apoyo al proyecto, y en especial, en la recogida de datos. También agradecemos a la Dra. Anna Ciraso su apoyo en el análisis de datos. Bibliografía: • Adedoyin, O. B. y Soykan, E. (2020). Covid-19 pandemic and online learning: The chal-lenges and opportunities. Interactive Learning Environments,31(2), 863-875. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1813180 • Amaechi, J. y Chinujinim, T. (2016). Strategies of effective teaching and learning practi-cal skills in technical and vocational training programmes in Nigeria. International Journal of Scientific Research Engineering & Technology, 5(12), 598-603. https://acjol.org/index.php/votej/article/view/381/393 • Avis, J. (2020). Introduction: Vocational education in the fourth industrial revolution: education and employment in a post-work age. En J. Avis (Ed.) Vocational education in the fourth industrial revolution. Education and employment in a post-work age (p. 1-18). Palgrave Macmillan. • Borden-Lanza, Y., Lores-Gómez, B., Usart-Rodríguez, M. y Colobrans-Delgado, J. (2023). Competencia digital y formación profesional en España: análisis documental sobre su regulación, propuestas y recomendaciones. Hachetetepé. Revista científica de Edu-cación y Comunicación, 26, 1-14. https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2023.i26.1204 • Caixabank Dualiza (2023, 24 de marzo). Observatorio de la Formación Profesional. https://www.observatoriofp.com CaixaBank Dualiza y Orkestra-Instituto Vasco de Competitividad (2022). Observatorio de la Formación Profesional en España. Informe 2022. Una nueva Ley de FP para unos nuevos tiempos. https://www.observatoriofp.com/downloads/2022/informe-completo-2022.pdf • Casal, L., Mariño, R., Barreira, E. M. y Fernández, J. del C. (2022). La competencia digital de los futuros docentes de formación profe, En los últimos años, han existido distintas iniciativas para la modernización de la Formación Profesional (FP) al respecto de las estrategias docentes y el uso de tecnologías digitales. Este estudio tiene por objeto analizar la transformación digital y metodológica de la FP que la pandemia haya podido generar. Con este fin, se ha utilizado una metodología mixta secuencial, basada en una encuesta a profesorado de FP (N=158) y entrevistas a 11 coordinadores/as de ciclo durante el curso 2021-2022. Los resultados demuestran que el profesorado más innovador es mujer, joven y con participación en proyectos de innovación. También destaca el incremento a lo largo de la pandemia en la variedad de estrategias didácticas que el profesorado usa, con especial crecimiento del aprendizaje activo. Por último, existe un mayor uso de estrategias didácticas variadas tanto en la plataforma docente como en herramientas externas. En conclusión, la pandemia ha contribuido a impulsar una transformación que llevaba años tratando de activarse., In recent years, there have been various initiatives for the modernisation of Vocational Education and Training (VET) with regard to teaching strategies and the use of digital technologies. This study aims to analyse the digital and methodological transformation of VET that the pandemic may have generated. To this end, a sequential mixed methodology has been used, based on a survey of VET teachers (N=158) and interviews with 11 cycle coordinators during the 2021-2022 academic year. The results show that the most innovative teaching staff are women, young and involved in innovation projects. Also noteworthy is the increase throughout the pandemic in the variety of teaching strategies used by the teaching staff, with particular growth in active learning. Finally, there is a greater use of varied teaching strategies both on the teaching platform and in external tools. In conclusion, the pandemic has contributed to a transformation that had been trying to be activated for years. Keywords: educational strategies; digitalisation; vocational education and training; modernisation; digitalisation; digitalisation., proyecto de I+D+i -PID2020-112842RB-100- financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación, Agencia Estatal de Investigación (AEI), Ministerio de Ciencia e Innovación (España), Ministerio de Universidades (España), Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

This research belongs to the Call for Projects of Learning Service at the Complutense University of Madrid (UCM) 2018\u2013 2019, by means of the Moving Music Project, Moving through Music (n\u00BA 17), carried out in Madrid Town Hall and sponsored by the Delegate of the Rector for Diversity and Environment of the UCM. Referencias bibliográficas : • Andrés-Romero, M., Fernández, M., & Pérez, L. (2018). El estudio del bienestar en estudiantes universitarios tras una experiencia de AprendizajeServicio. In V. Martínez, N. Melero, E. Ibáñez, & M.C. Sánchez (Eds.) El Aprendizaje-Servicio en la Universidad (pp. 59-64). Comunicación Social. • Antonelli, E., Vagnoli, L., Ciucci, E., Vernucci, C., Lachi, F., & Messeri, A. (2019). A comparison of nonpharmacologic intervention on the emotional state of children in the emergency Department. Pediatric Emergency Care, 35(2), 81-88. https://doi.org/10.1097/PEC.0000000000000900 • Aramburuzabala, P., & García, R. (2013). Aprendizaje-Servicio en la formación de maestros comprometidos con la justicia social. In L. Rubio, E. Prats, & L. Gómez (Coord.) Universidad y sociedad. Experiencias de aprendizaje servicio en la universidad (pp. 14-21). Universidad de Barcelona. • Belando-Montoro, M.R., & Sánchez-Serrano, S. (2017). La formación universitaria ante los retos de una nueva ciudadanía. Perspectivas a través del Aprendizaje-Servicio. In R. Mínguez, & E. Romero (Coords.) La educación ante los retos de una nueva ciudadanía (pp. 69-76). Universidad de Murcia. • Blackburn, C. (2020). Family members’ perceptions of a Singing Medicine project in a children’s hospital. Nursing children and young people, 32(1), 23-29. https://doi.org/10.7748/ncyp.2019.e1241 • Burton, S., & Reynolds, A. (2009). Transforming music teacher education through service learning. Journal of Music Teacher Education, 18(2), 18-33. https://doi. org/10.1177/1057083708327872 • Camilli, C., Cuervo, L., García, D., & Bonastre, C. (2021). Mixed methods research in service-lea, Service-learning methodology seeks to achieve a balance between academic learning and the application of the acquired knowledge for the benefit of the community. Our study aims to assess the academic and personal development of the students who participated in the educational experience and identify the benefits it brought to the attended children. The total of 73 participants involved: a) university students of a faculty of education, b) hospitalized children and their families, c) a healthcare worker, and d) several volunteers. We conducted a case study featuring qualitative analysis (based on discussion groups, interviews, and daily narratives), analysis of co-occurrence, and data triangulation. The categories we obtained were related to learning achieved by university students, their personal growth, and the impact of hospital service on the different agents who participated in the experience. Findings suggest that service-learning, along with the positive emotional impact of experiential music learning, was associated with student progress in teacher training and personal development., Complutense University of Madrid (UCM), Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Arte, Salud y Cuidados (2022), Dossier Art, Health and Care, Madrid: Complutense University of Madrid and Madrid Salud, https://hdl.handle. net/20.500.14352/4332. Accessed 1 September 2023. • Ávila, Noemí (2020), ‘Arte, Salud y Cuidados: Una apuesta por la educación artística desde Madrid Salud’, ESAMEC: Education Journal: Health, Environment and Citizenship, 1, pp. 29–37. • Ávila, Noemí, Orellana, Ana, García, Marta, Antúnez, Noelia and Claver, Dolores (2014), ‘Arte, salud y prevención: Primeras colaboraciones’, Gaceta Sanitaria, 28:6, pp. 501–04. • Ávila, Noemí, Claver, Dolores, Larraín, Adelaida, Azcona, Claudia, Segura, Javier and Martínez, Mercedes (2019), ‘Art, health promotion and community health: Constructing the “Madrid Salud” model’, Journal Applied Arts and Health, 10:2, pp. 203–17. • Boydell, Katherine, Gladstone, Brenda, Volpe, Tiziana, Allemang, Brooke and Stasiulis, Elaine (2012), ‘The production and dissemination of knowledge: A scoping review of arts-based health research’, Forum: Qualitative Social Research Sozialfdorschung, 13:1, pp. 1–30. • Castillejo, Mar (2019), ‘Replanteando el Bulevar: Un jardín vertical como intervención artística y comunitaria’, Educación artística: revista de investigación, 10, pp. 82–94. • Castillejo, Mar (2022), ‘Experiencias en Puente de Vallecas, Madrid: Redes Comunitarias: Prácticas artísticas colaborativas, movimientos sociales y salud: Experiencias en Puente de Vallecas’, Ph.D. thesis, Madrid: Complutense University of Madrid, https://hdl.handle. net/20.500.14352/4110. Accessed 1 September 2023. • Castillejo, Mar, Fernández-Cedena, Jorge, Siles, Silvia, Claver, Dolores and Ávila, Noemí (2018), ‘Batas Nómadas en Madrid Salud: El arte y los artistas en equipos profesionales de salud comunitaria’, Gaceta Sanitaria, 32:5, pp. 466–72. • Larraín, Adelaida, Azcona, Claudia, Ávila, Noemí and Claver, Dolores (2018), ‘Arte como recurso de salud y bienestar: Una experiencia con mujeres a partir, Madrid Salud, a public body of Madrid City Council responsible for prevention, promotion and community healthcare, initiated an early career researcher (ECR) in arts and health programme in 2017. This ongoing programme, in collaboration with Complutense University of Madrid, funded fellowships for Ph.D. students, supporting their training and research in the application of artistic methodologies within Madrid Salud’s teams and centres. This article outlines the programme’s implementation, emphasizing the significance of intersectoral actions for its success. Furthermore, it describes the experiences of ECRs within Madrid Salud, exploring how the arts contribute to contexts of prevention and health promotion., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Addams J (1893 [1892]) The subjective necessity for social settlements. In: Addams J Woods RA Huntington JOS, et al. (eds) Philanthropy and Social Progress. New York; Boston, MA: Thomas Y. Crowell, pp. 1–26. • Addams J (1904) The humanizing tendency of industrial education. The Chautauquan 39: 266–272. Available at: https://digital.janeaddams.ramapo.edu/items/show/3615 • Althof W (2015) Just community sources and transformations. In: Zizek B Garz D Nowak E (eds) Kohlberg Revisited. Rotterdam: Sense Publishers, pp. 51–90. • Bergman R (2006) Gibbs on Kohlberg on Dewey: An essay review of John C. Gibbs’s moral development and reality. European Journal of Developmental Psychology 3(3): 300–315. • Bernacki ML Jaeger E (2008) Exploring the impact of service-learning on moral development and moral orientation. Michigan Journal of Community Service Learning 14: 5–15. • Bernstein RJ (1966) John Dewey. New York: Washington Square Press. • Blatt M Kohlberg L (1975) The effects of classroom moral discussion upon children’s moral judgment. Journal of Moral Education 4(2): 129–161. • Brown M McGrath RE Bier MC, et al. (2023) A comprehensive meta-analysis of character education programs. Journal of Moral Education 52(2): 119–138. • Camas L (2021) Jane Addams y la educación socializada en el pleasure ground. European Journal of Pragmatism and American Philosophy 13(2): ejpap.2622. • Coquyt M (2020) The effects of service-learning on the moral development of college students. The Interactive Journal of Global Leadership and Learning 1(1): 1–37. • Daynes G Longo NV (2004) Jane Addams and the origins of service-learning practice in the United States. Michigan Journal of Community Service Learning 11(1): 5–13. • Dewey J (1894) The chaos in moral training. Popular Science Monthly 45: 433–443. • Dewey J (1898 [1897]) The pedagogical creed. In: Lang OH (ed.) Creeds of the Nineteenth Century. New York; Chicago, IL: E.L. Kellogg & Co, pp. 5–19. • Dewey J (1903, This article investigates the theoretical link between two approaches to civic character education: Service Learning and the Just Community, given that the two share a strong democratic ethical component. Based on historical research and bibliographical review, we show that John Dewey’s pragmatism forms a theoretical foundation of both approaches. Our revision combines the search for a normative foundation of democratic life with the need for contextual agreements: universal principles of justice with conversation and action in specific situations, moral autonomy with social commitment in real circumstances. By merging the two educational approaches to civic character education, we conclude that social and democratic progress does not mean renouncing ethical principles, but drawing them in a different way: revisably, creatively, dialectically, practically, and intersubjectively., Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

En el momento de la publicación de este artículo, Dialnet métricas informa que, en el año 2021, la Revista Fuentes tuvo un impacto de 0.81 (número de citas: 57) y obtuvo la posición 55 de 235 en Educación (Cuartil C1). En el 2022 presentó un impacto de 0.71 (nº citas 67) y obtuvo una posición de 68/232 (cuartil C2). La posición de la Revista Fuentes en Indexaciones Internacionales, en el año 2021 y 2022, se corresponde con: Scopus Q3 (SJR 2021: 0.217; SJR 2022: 0.251). Referencias bibliográficas: • Acuerdo del Consejo de Gobierno de fecha 23 de abril de 2015, por el que se aprueba la normativa de doctorado aprobada por el Consejo de Gobierno de fecha 6 de noviembre de 2012. Boletín Oficial de la Universidad Complutense (BOUC), 14, de 29 de abril de 2015. https://bit.ly/35uwjCN • Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). (2019). Méritos evaluables para la acreditación nacional para el acceso a los cuerpos docentes universitarios. Criterios de Ciencias Sociales y Jurídicas. https://bit.ly/3pcmGPR • American Educational Research Association (AERA). (2011). Code of ethics. Educational Researcher, 40(3), 145-156. https://www.jstor.org/stable/1176359 • Balluerka, N., Gómez, J., Hidalgo, M. D., Gorostiaga, A., Espada, J. P., Padilla, J. L. y Santed, M. A. (2020). Las consecuencias psicológicas de la COVID-19 y el confinamiento. Informe de investigación. https://bit.ly/3pf4PYG • Bender, L. (2020). Interim Guidance for COVID-19 Prevention and Control in Schools. UNICEF https://bit.ly/3M0OAIz • Bilecen, B. (2012). How social support works among the best and the brightest: Evidence from international PhD students in Germany. Transnational Social Review, 2(2), 139-155. https://doi.org/10.1080/21931674.2012.10820731 • Bolio, D., Canché, V.M., Maranca, M.I., Plata, N. y Russi, I.M. (2015). La depresión en estudiantes de doctorado del CECIP. Revista Electrónica de la Red Durango de Investigadores Educativos, 7(12), 72-84.https://dialnet.unirioja.es/servl, La situación de crisis sanitaria provocada por el COVID-19 ha conllevado a realizar adaptaciones en las instituciones educativas y cambios en sus estructuras organizacionales. Se han llevado a cabo modificaciones en todas las etapas de la educación; sin embargo, uno de los colectivos más desamparados durante la pandemia ha sido el estudiantado de doctorado. Por este motivo, se ha elaborado un instrumento ad hoc para evaluar el impacto de la situación sobrevenida del COVID-19 en el alumnado de doctorado de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, en dos dimensiones: la actividad investigadora y el bienestar socioafectivo. El objetivo de esta investigación es analizar la fiabilidad del instrumento denominado Impacto del COVID-19 en Estudiantes de Doctorado (ICED-19) y su validez mediante el Análisis Factorial Exploratorio. Se utiliza una metodología de corte cuantitativo y de tipo descriptivo. Se realiza un análisis psicométrico del instrumento para comprobar su validez y fiabilidad. Los resultados evidencian la obtención de un instrumento fiable, con 7 factores que explican la dimensionalidad del constructo: Actitudes resilientes para desarrollar de la tesis doctoral, Posibilidades para el desarrollo profesional, Socialización en el entorno académico, Formación recibida por la institución propia, Formación recibida por instituciones externas, Bienestar socio-afectivo y Apoyo familiar. Este instrumento sirve para evaluar cómo ha impactado el COVID-19 en el estudiantado de doctorado en Educación dada su validez y fiabilidad., The health crisis situation due to COVID-19 has led to adaptations in educational institutions and changes in their organizational structures. Modifications have been made in all stages of education. However one of the most vulnerable groups during the pandemic was doctoral students. For this reason, with the aim of assessing the impact on their welfare and research work, an ad hoc instrument has been developed. The participants were doctoral students in education of the Complutense University of Madrid. The objective of this research is to analyze the reliability of the instrument called Impact of COVID-19 in Doctoral Students (ICED-19) and its validity through the Exploratory Factor Analysis. This study was carried out through a quantitative and descriptive methodology. Statistical techniques were used for data analysis. The results show a reliable instrument, with 7 factors that explain the dimensionality of the construct: Resilient Attitudes for the Development of the Doctoral Dissertation, Possibilities for Professional Development, Socialization in the Academic Environment, Training received by the Home Institution, Training received by External Institutions, Socio-affective Welfare and Family Support. This validated and reliable questionnaire can be used to assess how COVID-19 has impacted on doctoral students in Education., Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

Acción financiada por la Comunidad de Madrid a través del Convenio Plurianual con la Universidad Complutense de Madrid en su línea Programa de Excelencia para el profesorado universitario, en el marco del V PRICIT (Plan Regional de Investigación Científica e Innovación Tecnológica). En el momento de la publicación de este artículo, la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia estaba indexada en JCR (Q1; JCI: 2,57) y en Scopus (Q1; SJR: 0,986). Dialnet métricas informa que, en el año 2022, tuvo un índice de impacto de 2,94 con 467 citas. Se situó en la posición 6 de un total de 232 revistas en Educación (Cuartil C1). Referencias bibliográficas: • Almeida, F., & Simoes, J. (2019). The role of serious games, gamification and industry 4.0 tools in the education 4.0 paradigm. Contemporary Educational Technology, 10(2), 120-136. https://doi.org/10.30935/cet.554469 • Almeida, C., Kalinowski, M., Uchôa, A., & Feijó, B. (2023). Negative effects of gamification in education software: Systematic mapping and practitioner perceptions. Information and Software Technology, 156, 107142. https://doi.org/10.1016/j.infsof.2022.107142 • Barroso-Moreno, C., Rayon-Rumayor, L., & Bautista García-Vera, A. (2023). Big Data and Business Intelligence on Twitter and Instagram for digital inclusion. Comunicar, 74, 49-60. https://doi.org/10.3916/C74-2023-04 • Bourkoukou, O., & El-Bachari, E. (2022). A big data-oriented recommendation method in E-Learning environment. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 17(10). https://doi.org/10.3991/ijet.v17i10.27861 • Buckley, P., & Doyle E. (2016). Gamification and student motivation. Interactive Learning Environments, 24(6), 1162-1175. https://doi.org/10.1080/10494820.2014.964263 • Calvera-Isabal, M., Santos, P., Hoppe, H., & Schulten, C. (2023). How to automate the extraction and analysis of information for educational purposes. Comunicar, 74, 23-35. https://doi.org/10.3916/C74-2023-02 • Deng, X., & Yu, Z. (2023). An extended h, Las redes sociales son espacios de intercambio de contenido para el profesorado sobre nuevos planteamientos metodológicos en torno a la gamificación. Nos preguntamos sobre la integración de la gamificación en las tendencias digitales presentes y futuras. La presente investigación tiene como objetivo determinar comportamientos de las publicaciones con contenido de gamificación en las redes sociales de Twitter, Instagram y TikTok. Las técnicas de «Web scraping» para Instagram y TikTok, junto con la API de Twitter, recopilan 189.414 publicaciones con las palabras clave de gamificación y educación en español e inglés, durante el año 2022. Estos grandes volúmenes de datos se ponen a disposición de los interesados mediante Power Business Intelligence de Microsoft. Mediante un muestreo deliberativo profundizamos en el análisis sobre las 100 publicaciones más virales de cada red social para responder al objetivo de investigación. Los resultados destacan la presencia del profesorado en las redes sociales, predominante en Instagram para la etapa de Educación Primaria, y la influencia del género en las publicaciones. El género masculino dispone de un número mayor de seguidores y publicaciones, pero el femenino tiene seguidores con mayor apoyo en «like». Los intereses mercantiles en la temática gamificación se ven acentuados en las tendencias digitales, aunque son menores en comparación con compartir recursos sin fines lucrativos. Se concluye que los docentes usuarios de las redes sociales se convierten en agentes emergentes de diseño de materiales y, por tanto, en mediadores entre el Curriculum y la práctica., Social networks are spaces for teachers to exchange content on new methodological approaches to gamification, raising questions about the integration of gamification in current and future digital trends. The present research aims to determine the behaviour of posts with gamification content on the social networks Twitter, Instagram and TikTok. Web scraping techniques for Instagram and TikTok, together with the Twitter API, collect 189,414 posts with the keywords gamification and education in Spanish and English during the year 2022. These large volumes of data are made available to stakeholders through Microsoft Power Business Intelligence. Using deliberative sampling, an in-depth analysis of the 100 most viral posts on each social network was conducted to respond to the research objective. The results highlight the presence of teachers on social networks, predominantly on Instagram for the Primary Education stage, and the influence of gender on the posts. The male gender has a greater number of followers and posts, but the female gender has followers with a greater number of likes. Commercial interests in the gamification theme are accentuated in digital trends, although they are lower in comparison to sharing non-profit resources. It is concluded that teaching staff who use social networks become emerging agents in the design of materials and, therefore, mediators between the curriculum and practice., Comunidad de Madrid, Universidad Complutense de Madrid, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

This work was supported by projects of the Spanish Ministries of Education, Science and Innovation (PGC2018-094122-B-I00; PGC2018-094955-A-I00) Referencias bibliográficas: • Alroy, J. (2000). New methods for quantifying macroevolutionary patterns and processes. Paleobiology, 26(4), 707-733. 10.1666/0094-8373(2000)026 • Amezua, L., Salesa, M. J., Perez, B., Pelaez-Campomanes, P., Fraile, S., Morales, J., & Nieto, M. (2000). Paleoecología. Patrimonio Paleontológico De La Comunidad De Madrid, , 155-172. • Anderson, J. F., Hall‐Martin, A., & Russell, D. A. (1985). Long‐bone circumference and weight in mammals, birds and dinosaurs. Journal of Zoology, 207(1), 53-61. 10.1111/j.1469-7998.1985.tb04915.x • Andersson, K. (2004). Predicting carnivoran body mass from a weight-bearing joint. Journal of Zoology, 262(2), 161-172. 10.1017/S0952836903004564 • Bai, B., Wang, Y. -., & Meng, J. (2018). The divergence and dispersal of early perissodactyls as evidenced by early Eocene equids from Asia. Communications Biology, 1(1)10.1038/s42003-018-0116-5 • Bajpai, S., Das, D. P., Kapur, V. V., Tiwari, B. N., & Srivastava, S. S. (2007). Early Eocene rodents (Mammalia) from Vastan Lignite Mine, Gujarat, western India. Gondwana Geological Magazine, 22(2), 91-95. • Bajpai, S., Kapur, V. V., Das, D. P., & Tiwari, B. N. (2007). New Early Eocene primate (Mammalia) from Vastan Lignite Mine, District Surat (Gujarat), western India. J.Palaeontol.Soc.India, 52(2), 231-234. • Bajpai, S., Kapur, V. V., Das, D. P., Tiwari, B. N., Saravanan, N., & Sharma, R. (2005a). Early Eocene land mammals from Vastan Lignite Mine, District Surat (Gujarat), western India. Journal of the Palaeontological Society of India, 50(1), 101-113. • Bajpai, S., Kapur, V. V., & Thewissen, J. G. M. (2009). Creodont and condylarth from the Cambay Shale (Early Eocene), Vastan lignite mine, Gujarat, Western India. Journal of the Palaeontological Society of India, 54(1), 103-109. • Bajpai, S., Kapur, V. V., Thewissen, J. G. M., Das, The present study is an attempt to utilize cenogram methodology (both qualitative and quantitative) to consider mammalian communities from fve early to late Eocene localities across the globe (i.e., Polecat Bench, Bighorn Basin, North America; Abbey Wood, Blackheath Formation, UK; Cambay Shale, Cambay Basin, India; Wutu Formation, Wutu Basin, China; Pondaung Formation, Myanmar) so as to provide a comparative palaeohabitat framework. It is also a frst attempt to examine the palaeohabitat of an extinct mammalian community (i.e., from Cambay Shale) in India utilizing the cenogram approach. In addition, seven extinct middle-Miocene communities (Laogou, Linxia Basin, China; Estación Imperial, Spain; Paseo de las Acacias, Spain; Arroyo del Olivar-Puente de Vallecas, Spain; Somo-saguas, Spain; Paracuellos 5, Spain; Paracuellos 3, Spain) have also been considered, in order to provide a global perspective to the climatic inferences in a temporal context. The majority of statistical calculations for Paleogene communities expose forested and humid conditions, excluding the Cambay Shale mammalian community of India. A hidden diversity within the medium to large body-size category of mammals (disguising the mammal biodiversity expected in tropical forested habitats) from Cambay Shale (western India) is a plausible cause of digression in the results. This is refected in the histograms showing relationships between proportions of mammal species in various body-mass categories. Furthermore, the results show that Neogene mammalian communities were sustained in comparatively open habitats. Diferences between occidental European and Asian localities in the canopy and humidity of the Neogene environments are also refected in our analyses., El presente estudio trata de emplear (tanto cualitativa como cuantitativamente) la metodología basada en el estudio de los cenogramas asociados a las comunidades de mamíferos presentes en cinco localidades fósiles del Eoceno inferior a superior (i.e., Polecat Bench, Cuenca de Bighorn, Norte America Abbey Wood, Formación Blackheath, Reino Unido Cambay Shale, Cuenca de Cambay, India Wutu Formation, Cuenca de Wutu, China Formación Pondaung, Myanmar), para establecer un marco comparativo paleoambiental entre ellas. Este trabajo es una primera aproximación para descifrar el paleohábitat de una comunidad de mamíferos extintos (i.e. de Cambay Shale) de la India, mediante el uso de la técnica de los cenogramas. Además, siete comunidades extintas del Mioceno medio, (Laogou, Cuenca de Linxia, China Estación Imperial, España Paseo de las Acacias, España Arroyo del Olivar-Puente de Vallecas, España Somosaguas, España Paracuellos 5, España Paracuellos 3, España) fueron incluidas en los análisis, dando así un contexto global y evolutivo a la inferencia climática del presente trabajo. En general, el análisis estadístico de los datos sugiere que las comunidades de mamíferos del Paleógeno habitaban generalmente en bosques tropicales a subtropicales, a excepción de la comunidad de mamíferos en Cambay Shale en India. Nuestros resultados refejan una diversidad oculta entre las especies de tamaño medio a grande en la comunidad de mamíferos de Cambay Shale, que parece afectar a la estructura de la comunidad, ocultando la biodiversidad de mamíferos presenten ambientes tropicales boscosos. Esto queda refejado en los histogramas que muestran el porcentaje de especies dentro de cada categoría de tamaño corporal. Así mismo, nuestros resultados también muestran que las comunidades del Neógeno ocupaban ambientes forestales más abiertos o sabanas. Además, nuestros resultados también arrojan diferencias en el grado de forestalidad y humedad entre las localidades Neógenas de la Europa occidental y, Ministerio de Educación, Ciencia e Innovación, Depto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales , Sociales y Matemáticas, Fac. de Educación, TRUE, pub

This work received financial support from the research projects CGL2015–68333-P (MINECO/FEDER, UE), Research Group BSCHUCM 910607 and Consolidated Research Group EO5 (Aragón Government). Referencias bibliográficas: • Adrover R (1986) Nuevas faunas de roedores en el Mio-Plioceno continental de la región de Teruel (España). Interés bioestratigráfico y paleoecológico. Instituto de Estudios Turolenses, Teruel • Adrover R, Feist M, Hugueney M, Mein P, Moissenet E (1982) L'áge et la mise en relief de la formation détritique culminante de la Sierra Pelarda (Province de Teruel, Espagne). C R Acad Sci Paris 295:231–236 • Aguirre E (1973) Conservación e historia de la Naturaleza. Boletín Estación Central. Ecología 2:89–97 • Aguirre E, Morales J, Soria D (1981) Accumulated bones in a Pliocene cave in Cerro Pelado, Spain. Natl Res Rep 13:69–81 • Agustí J, Santos-Cubero A, Furió M, De Marfa R, Blain H-A, Oms O, Sevilla P (2011) The late Neogene-early quaternary small vertebrate succession from the Almenara-Casablanca karst complex (Castellón, Eastern Spain): chronologic and paleoclimatic context. Quat Int 243:183–191 • Calvo JP, Daams R, Morales J, López-Martínez N, Agustí J, Anadón P, Armenteros I, Cabrera L, Civis J, Corrochano A, Díaz-Molina M, Elizaga E, Hoyos M, Martín-Suárez E, Martínez J, Moissenet E, Muñoz A, Pérez-García A, Pérez-González A, Portero JM, Robles F, Santisteban C, Torres T, van der Meulen J, Vera JA, Mein P (1993) Up-to-date Spanish continental Neogene synthesis and paleoclimatic interpretation. Rev Soc Geol Esp 6:29–40 • Daams R, Meulen A, Van Der Peláez-Campomanes P, Álvarez-Sierra MA (1999) Trends in rodent assemblages from the Aragonian (early-middle Miocene) of the Calatayud-Daroca Basin, Aragón, Spain. In: Agustí J, Rook L, Andrews P (eds) Hominoid evolution and climatic change in Europe (the evolution of Neogene terrestrial ecosystems in Europe), vol 1. Cambridge University Press, Cambridge, pp 390–412 • Hilgen FJ, Lourens LJ, Dam JA Van, with Contr, Corral de Lobato, a karstic site in the area of Molina de Aragón has been studied in a preliminary way. Even though there are not many Neogene karstic sites in the Iberian Chain, they occur in four clusters, with ages ranging from latest middle Miocene (MN7/8) to early Pleistocene (MN17). Correlations between these clusters and the reference stratigraphical units of the Tagus Basin, as well as with local and global events, are proposed. These karstic sites provide a complementary source of fossil vertebrate remains to that of the stratified sites formed lowland. The Heritage significance of such sites arises from the enhanced preservation of rare taxa or associations, and the operation of biotic concentrative processes., Gobierno de Aragón, Depto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales , Sociales y Matemáticas, Fac. de Educación, TRUE, pub

Ante la mayor relevancia de las competencias emocionales en el ámbito escolar y laboral, sobre todo a partir de la pandemia, centraremos el foco de la investigación en el perfil competencial de los futuros profesionales de la educación infantil. En este sentido, el objetivo será analizar el perfil de Inteligencia Emocional (IE) y Esquemas Desadaptativos Tempranos en educadores en formación del primer y segundo ciclo de Educación Infantil vinculado al constructo de competencias blandas. Se utilizó un enfoque cuantitativo no experimental ex post facto de tipo descriptivo, correlacional y comparativo. La muestra está compuesta de 153 estudiantes madrileños del Grado universitario de Educación Infantil y del Ciclo Superior de Formación Profesional de Educación infantil, con población principalmente femenina (92.8%). Los hallazgos indican que algunos esquemas alcanzaron puntuaciones bastante altas (Autosacrificio = 19.35) y que los promedios en IE fueron “adecuados”, encontrándose algunas diferencias entre titulaciones. También se encontraron correlaciones moderadas entre dimensiones de la inteligencia emocional y los esquemas desadaptativos. El presente estudio abre la oportunidad de implementar programas de mejora de la inteligencia emocional y reducción de algunos esquemas disfuncionales una vez establecida su relación en los futuros educadores de educación infantil., Given the great relevance of emotional competences in school and work environments, especially since the pandemic, we will focus on research of the competence profile of future early childhood education teachers. The study aims to analyse the Emotional Intelligence (EI) profile and Early Maladaptive Schemas linked to the construct of soft skills in trainee teachers of the first and second cycle of Early Childhood Education. A descriptive, correlational and comparative non-experimental ex post facto quantitative approach was used. The sample comprised 153 students from Madrid from the University Degree in Early Childhood Education and the Higher Cycle of Vocational Training in Early Childhood Education, with a mainly female population (92.8%). The findings show that some schemas reached quite high scores (Self-sacrifice = 19.35) and that EI averages were “adequate”, with some differences between degrees. Moderate correlations were found between the EI dimensions and maladaptive schemas. After establishing their relationship, this study offers the opportunity to implement programmes to improve EI and reduce some dysfunctional schemas in future early childhood educators., Universia - Banco Santander, Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Atton, C. (2002). Alternative Media. London: Sage. • Basu, B., Broad, K.R., & Hintz, C. (2013). Contemporary Dystopian Fiction for Young Adults: Brave new teenagers. New York: Routledge. • Call, L. (2008). A is for Anarchy, V is for Vendetta: Images of Guy Fawkes and the Creation of Postmodern Anarchism. Anarchist Studies, 16(2), 154-172. (http://goo.gl/wixxwD) (2015-09-24). • Castells, M. (Ed.) (2004). La sociedad red: una visión global. Madrid: Alianza. • Collins, S. (2008). Los juegos del hambre. Barcelona: Molino. • Della-Porta, D., & Mosca, L. (2005). Global-net for Global Movements? A Network of Networks for a Movement of Movements. Journal of Public Policy, 25(1), 165-190. doi: http://dx.doi.org/-10.1017/S0143814X05000255 • Della-Porta, D. (2015). Social Movements in Times of Austerity: Bringing Capitalism back into Protest Analysis. Cambridge: Polity Press. • Díez, E., Fernández, E., & Anguita, R. (2011). Hacia una teoría política de la socialización cívica virtual de la adolescencia. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 71(25,2), 73-100. (http://goo.gl/3gd65W) (2015-09-22). • Díez-Rodríguez, A. (2003). Ciudadanía cibernética. La nueva utopía tecnológica de la democracia. In J. Benedicto, & M.L. Morán (Eds.), Aprendiendo a ser ciudadanos (pp.193-218). Madrid: Injuve. • Duane, A.M. (2014). Volunteering as Tribute: Disability, Globalization and the Hunger Games. En M. Gill, & C.J. Schlund-Vials (Eds.), Disability, Human Rights and the Limits of Humanitarianism (pp. 63-82). Burlington: Ashgate. • Fisher, M. (2012). Precarious Dystopias: The Hunger Games, In Time, and Never Let me Go. Film Quarterly, 65(4), 27-33. doi: http://dx.doi.org/10.1525/fq.2012.65.4.27 • Gee, J.P. (2004). Situated Language and Learning: A Critique of Traditional Schooling. New York: Routledge. • Giroux, H.A. (2003). Cine y entretenimiento. Elementos para una crítica política del filme. Barcelona: Paidós. • Green, J. (2008). Scary New Worl, Mucho se ha hablado del potencial de las redes sociales para fomentar nuevas prácticas democráticas y de ciudadanía activa. Sin embargo, la participación de los jóvenes parece ir en una dirección más lúdica que ideológica. Se analizan sus intervenciones en Twitter como parte de la situación de visionados de dos películas en televisión: «V de Vendetta» y «Los juegos del hambre». Como en ambas se abordan temas sociales y políticos, a través del análisis de los tuits generados durante su visionado se pretende identificar si en ellos se hace referencia a cuestiones ideológicas y si estas sirven de revulsivo para la reflexión conjunta sobre la situación social y política actual. Para ello, se recogen 1.400 tuits escritos durante las emisiones en cadenas españolas de las dos películas en 2014. Se procede a la codificación de los mensajes siguiendo el enfoque «coding y counting», propio de los estudios de comunicación mediada por ordenador, y se clasifican los mensajes según su contenido. Los resultados obtenidos indican que los mensajes sobre el contenido social y político de los filmes son casi inexistentes puesto que los jóvenes prefieren comentar otros aspectos de las películas o de sus vidas. Las conclusiones alcanzadas tras este análisis inciden en la importancia de considerar la cultura popular, por sus implicaciones sociales y políticas, como motivo de reflexión, y de potenciar una educación mediática capacitadora., There has been considerable debate about the potential of social media to promote new democratic practices and active citizen-ship. However, the participation of young people in social networks seems to go in a more playful than ideological direction. This article discusses youngsters’ activity in Twitter simultaneously with the television viewing of two films: «V for Vendetta» and «The Hunger Games». As both films address social and political issues, we intend to identify whether youngsters referred to ideological issues in tweets generated during their viewing, and whether these tweets lead to joint reflection on the current social situation. 1,400 tweets posted during the broadcasts of the films in Spanish TV in 2014 were collected for this purpose. The encoding of messages is carried out following a «coding and counting» approach, typical of the studies of Computer-mediated communication. Then messages are classified based on their content. The results obtained indicate that messages about the social and political content of the films are almost non-existent, since young people prefer to comment on other aspects of the films or their lives. The conclusions have a bearing on the importance of considering popular culture, for its social and political implications, as a motive for reflection, and the importance of boosting a critical media education., Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

Este artículo recoge una conversación que deja entrever el origen de la Universidad Libre de Madrid. Se trata de un proyecto auto-gestionado de investigación educativa que surgió de la necesidad de crear otro modelo de participación en el marco de los tradicionales escenarios académicos. Con el fin de explicar las motivaciones de su creación, en el texto se abordan temas referidos a la condición de permanente esfuerzo y cansancio de una sociedad obligada a responder a continuas exigencias de producción y rendimiento. Se propone, en contraposición, un hacer lento, artesano y paciente. Se defiende la distracción como método y se reivindica el no-saber como estado capaz de originar descubrimiento y aprendizaje., This conversation offers a glimpse into the origin of the Free University of Madrid. This self-managed educational research project arose from the need to create an alter-native model of participation in the traditional academic setting. In order to explain its origins and motivations, this text addresses topics related to the struggle of an overburdened and work weary society pressured to yield to demands of production and efficiency. In contrast, a slow and patient craftsmanship is proposed. The text defends distraction as a legitimate and constructive method, and not-knowing as a curious state of being welcoming of discovery and thus, learning., Depto. de Ciencias de la Comunicación Aplicada, Fac. de Ciencias de la Información, TRUE, pub

Proyecto Elaboración de un modelo predictivo para el desarrollo del pensamiento crítico en el uso de las redes sociales (CritiRed). Convocatoria 2018 de Proyectos de I+D+i Retos Investigación. Referencia: RTI2018- 095740-B-I00 Referencias bibliográficas: • Amilburu, M., Bernal, A. y González Martín, M. R. (2018). Antropología de la educación. La especie educable. Síntesis. • Arendt, H. (1972). Crises of the republic: Lying in politics, civil disobedience on violence, thoughts on politics, and revolution [Crisis de la República: mentira en la política, desobediencia civil sobre la violencia, pensamientos sobre la política y la revolución]. Harcourt Brace Jovanovich. • Austin, J. L. (1975). How to do things with words [Cómo hacer cosas con las palabras]. Oxford University Press. • Bollnow, O. F. (1974). Lenguaje y educación. Editorial Sur. • Cassany, D. (2012). En línea. Leer y escribir en la red. Anagrama. • Cope, B. y Kalantzis, M. 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Octaedro. • García-Marín, D. (2020). Infodemia global. Desórdenes informati, Este trabajo pretende mostrar la importancia del lenguaje y los retos que se le presentan en la llamada revolución digital, prestando atención a las posibilidades de su cultivo durante la adolescencia en tres espacios educativos fundamentales: Casa, Escuela y Ciudad. En primer lugar, se analiza la doble función del lenguaje como modo de comunicación y de representación, como vía por la que se recibe la herencia y se imagina y proyecta el futuro. A continuación, de mano de los últimos resultados del Programme for International Student Assessment (PISA) se aborda la falsa dicotomía que contrapone la competencia digital a la capacidad lectora. Esta ya no puede entenderse hoy solo como la capacidad de disfrutar del polvo de los grandes textos del pasado encerrados en las bibliotecas, sino que se define como un conjunto de estrategias que permiten el desarrollo personal y la participación en la sociedad. Esta ampliación del concepto involucra inexorablemente la competencia para moverse creativamente en los entornos digitales. A pesar de ello, estos entornos no reciben la atención necesaria en la Escuela y se ven relegados al ámbito de lo cotidiano, de lo lúdico. En el círculo de la Casa, el discurso digital puede ser vivido como algo inabarcable, afectado por una brecha que lo presenta como un mundo aparte. La colaboración de la Escuela y la Casa resulta, sin embargo, ineludible si queremos que la inmersión adolescente en el mundo digital dé lugar a una participación ciudadana crítica y responsable., This paper aims to show the importance of language and the challenges it faces in the digital revolution by considering the possibilities for cultivating it during adolescence in three fundamental spaces: Homes, Schools, and Cities. It starts by analysing the dual function of language as a means of both communication and representation, as how one receives one’s heritage and imagines and projects one’s future. It then considers the false dichotomy between digital competency and reading skills in light of the latest results from the Programme for International Student Assessment (PISA). Reading can no longer be understood just as the ability to enjoy dusty volumes of old classics languishing on library bookshelves. Rather, it can be defined as a set of strategies that enable personal development and participation in society. This extension of the concept inexorably involves the competence of acting creatively in digital environments. Unfortunately, these environments go largely unheeded at School, where they are relegated to the mundane world of play. At Home, however, digital discourse can be experienced as unfathomable, where the digital divide makes it a world apart. Therefore, collaboration between School and Home becomes vital for ensuring that adolescents’ immersion in the digital world leads to critical, responsible participation in citizenship., Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Arrigo, B. A. y Bersot, H. Y. (2016). Revolutionizing academic activism: Transpraxis, critical pedagogy, and justice for a people yet to be.... • Barrera, J., Saura-Mas, S. y Blanco-Romero, A. (2019). Transperformative education: Toward a new educational paradigm based on transdisciplinarity... • Bauman, Z. (2013). La cultura en el mundo de la modernidad líquida. Fondo de Cultura Económica de España. • Berger, R. (2015). Now I see it, now I don’t: Researcher’s position and reflexivity in qualitative research. Qualitative Research, 15(2),... • Boff, C. (1986). Cómo trabajar con el pueblo: Metodología de trabajo popular. Fundación Verapaz. • Bolton, G. (2009). Write to learn: Reflective practice writing. InnovAiT, 12(2), 752-754. https://doi.org/10.1093/innovait/inp105 • Caballero, Á., Sánchez, S. y Belmonte, M. L. (2019). Análisis de la creatividad de los estudiantes universitarios. Diferencias por género,... • Casanova, M. A. (2012). El diseño curricular como factor de calidad educativa. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio... • Castañeda Fernández, J. (2016). Análisis del desarrollo de los nuevos títulos de grado basados en competencias y adaptados al Espacio Europeo... • Deleuze, G. y Guattari, F. (1987). Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia. Pre-textos. • Ellsworth, E. (2005). Posiciones en la enseñanza. Diferencia, pedagogía y el poder de la direccionalidad. Akal. • Evans, T. L. (2015). Transdisciplinary collaborations for sustainability education: Institutional and intragroup challenges and opportunities.... • Gutiérrez-Ujaque, D. (2019). Aprendiendo a través del espacio urbano: un caso de estudio entre los estudiantes del grado de Educación Social... • Gutiérrez-Ujaque, D. y Jeyasingham, D. (2021). Towards a critical pedagogy of atmosphere in Social Work Education: Using Counter-Mapping to... • Fraile, P. y Bonastra, Q. (2015). Delito y espacio en ciudades intermedias afinando un modelo de análisis te, El enfoque de la pedagogía crítica abre las puertas a explorar el Enfoque de Transpraxis (ET) en Educación Superior (ES) como un elemento clave para promover la justicia social resolviendo problemas sociales y reales del entorno próximo. El objetivo de la investigación es describir principios metodológicos para la implementación del ET en ES. Se desarrolló un estudio de caso siguiendo un método de investigación-acción participativa en la Universidad de Lleida durante el curso 2018-2019 para implementar el ET en la metodología educativa de dos asignaturas de distintas disciplinas académicas, llevadas a cabo conjuntamente. Participaron 160 estudiantes: 78 del Grado de Educación Social y 82 del Grado de Ingeniería Industrial. Los veintisiete proyectos realizados por los estudiantes cooperativamente fueron analizados mediante la técnica del análisis de contenido a través de un sistema de categorías. Los resultados destacan la importancia del aprendizaje cooperativo y experiencial entre grados universitarios como generadores de situaciones curriculares que vaya más allá de las propias fronteras disciplinas y la fragmentación del conocimiento. Se concluye con el establecimiento de diez principios metodológicos para la implementación del ET en ES, que permiten abrir las puertas a comprender la formación universitaria como un elemento posibilitador y transdisciplinario que dé respuesta a problemas reales de manera reflexiva, crítica e inclusiva., The critical pedagogy approach opens the door to explore the Transpraxis Approach (TE) in Higher Education (HE) as a critical element to promote social justice by solving social and real problems in the immediate environment. The research aims to describemethodological principles for the implementation of the TE in HE. A case study was developed following a participatory action research method at the University of Lleida during the academic year 2018-2019 to implement ET in the educational methodolo- gy of two subjects of different academic disciplines, carried out jointly. One hundred sixty students participated: 78 from the Bachelor's Degree in Social Education and 82 from the Bachelor's Degree in Industrial Engineering. The twenty-seven projects carried out cooperatively by the students were analysed using the technique of content analysis through a system of categories. The results highlight the importance of cooperative and experiential learning between university degrees as generators of curricular situations beyond disciplinary boundaries and the fragmentation of knowledge. It concludes with establishing ten methodological principles for the implementation of ET in HE, which open the doors to understanding university education as an enabling and transdisciplinary element that responds to real problems in a refl ective, critical and inclusive manner., Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

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Referencias bibliográficas: • Aparici, R. (coord.) (2010). Educomunicación: más allá del 2.0. Barcelona: Gedisa. • Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. Washington, DC: ISTE; and Alexandria, VA: ASCD. • Buckingham, D. (2007). Beyond technology: Children's learning in the age of digital culture. Cambridge, UK: Polity Press. • Burbules, N. (2009). Meanings of ubiquitous learning. In Cope, B. & Kalantzis, M. (eds), Ubiquitous Learning Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media (pp. 15-20). Urbana, IL: University of Illinois Press. • Castillo, J., Felip, N., Quintana, A. & Tort, A. (2014). ¿Hay lugar para las familias en la educación secundaria? Percepciones y propuestas para una transformación del programa institucional de los centros educativos. 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Se analiza el potencial de las tecnologías digitales y las nuevas iniciativas de la cultura del hacer, como el movimiento “maker”, para transformar la escuela desde fuera. Como ejemplo de alfabetización múltiple transformadora se analizan algunos proyectos de aprendizaje informal colaborativo en EE.UU., con potencial para transformar los modelos pedagógicos de la escuela tradicional y contribuir a la fusión y convergencia de entornos de aprendizaje y de agentes educativos., In this article, the authors address relationships between the diverse proliferation of real and virtual learning spaces available in the Information Society. The contemporary ubiquity of sites for learning makes learning "continuous" in time and space. The best practices from formal and informal learning spaces can be combined only when the barriers that isolate traditional schooling from the broader society are removed. A constant interplay between formal and informal learning spaces is proposed. Examples of convergence between education practices inside and outside the classroom are described. In particular, convergence between communication and education through diverse literacy practices are also presented in order to propose that multiliteracy education is a priority for all. The potential for digital technologies and new initiatives from maker cultures (like the “maker” movement) to transform schooling from the outside is analyzed. Examples of transformative multiliteracy education in informal, collaborative learning are also analyzed to assess their potential to change traditional pedagogical models in traditional schools and to contribute to the convergence of educational agents and learning environments., Dans cet article, on étudie la quantité et la variété des espaces d'apprentissage réel et virtuel qui existent dans la société de l'information. Aujourd'hui, l'ubiquité fait que l'apprentissage soit «continu»: continu dans le temps et l'espace. On expose la nécessité de briser les murs qui séparent l'école traditionnelle de la société, où l'école devrait être intégrée. On propose aussi l'interaction constante entre les espaces d'apprentissage formel, non formel et informel. On présente les convergences entre ces types d'enseignement dans la salle de classe et en dehors d'elle, entre l'éducation et la communication et entre les types de alphabétisations pour proposer une alphabétisation multiple, qui est responsabilité de tous. On analyse le potentiel des technologies numériques et de la culture maker (comme le mouvement des makers) pour transformer l'école de dehors. On étudie quelques exemples de projets d’apprentissage collaboratif et informel afin de voir leur potentiel de transformer les modèles traditionnels d'enseignement scolaire et de contribuer à la convergence des agents éducatifs et des environnements d'apprentissage, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

El enclave riojano es, sin lugar a dudas, uno de los entornos geográficos más privilegiados de la Península Ibérica. Ha sido encrucijada cultural, donde se han urdido diferentes culturas, lenguas y manifestaciones artísticas. Cuenta con santuarios respetados, de gran valor artístico y cultural, que se configuran como uno de los grandes atractivos de la comunidad. Son lugares antiguos de culto, que podemos remontar a época prerromana. Unidos a cultos ancestrales a los árboles, las aguas o las piedras, fueron sincretizándose y adaptándose a las vicisitudes históricas. De esta manera es imprescindible poner en valor su carácter sagrado desde la primera ocupación humana, y entender por qué estos lugares fueron y siguen siendo hoy, sitios de referencia y visita obligada. Comprenderlos y conocerlos es indispensable para entender el valor patrimonial de la región hoy., La Rioja is, undoubtedly, one of the most privileged geographic environments in Spain. It is a cultural crossroads. Here different cultures, languages and artistic manifestations have been mixed. It has respected sanctuaries, of great artistic and cultural value, that are configured as one of the great attractions of the community. They are ancient sites of worship, which can be traced back to the pre-Roman times. They are united to cults ancestral to trees, waters or stones, were syncretizing and adapting to historical vicissitudes. In this way it is essential to value their sacredness since the first human occupation, and to understand why these places were and still are today, sites of reference and a must. We have to understand them and know them is essential to understand the patrimonial value of the region today., Depto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales , Sociales y Matemáticas, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas • Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of bloom's taxonomy of educational objectives. Boston, MA: Allyn & Bacon. • Becker H. J., Riel M. M., (2000) Teacher Professionalism and the Emergence of Constructivist-Compatible Pedagogies. College Teaching Methods and Styles Journal, Irvine: University of California, Irvine, Center for Research on Information Technology and Organizations. • Belenky M., Clinchy B., Goldberger N., Tarule J., (1986) Women's ways of knowing: The development of self, voice and mind, New York, NY: Basic Books. • Biggs J., Collis K., (1982) Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy, New York, NY: Academic Press. • Boyle E. A., Connolly T. H., Hainey T., Boyle J. M., (2012) Engagement in digital entertainment games: A systematic review. Computers in Human Behaviour 28: 771-780. • Budge K., Cowlishaw K., (2012) Student and teacher perceptions of learning and teaching: A case study. Journal of Further and Higher Education 36 (4): 549-565. • Chai C., (2010) Teachers' epistemic beliefs and their pedagogical beliefs: A qualitative case study among Singaporean teachers in the context of ICT-supported reforms. The Turkish Online Journal of Educational Technology 9 (4): 128-139. • Chan K., Elliot R., (2004) Relation analysis of personal epistemology and conceptions about teaching and learning. Teaching and Teacher Education 20 (8): 817-831. • Connolly T. M., Boyle E. A., MacArthur E., Hainey T., Boyle J. M., (2012) A systematic literature review of empirical evidence on computer games and serious games. Computers & Education 59: 661-686. • Donnelly D., McGarr O., O'Reilly J., (2011) A framework for teachers' integration of ICT into their classroom practice. Computers & Education 57: 1469-1483. • Downes T., Fluck A., Gibbons P., Leonard R., Matthews C., Oliver R., Williams M., (2001) Making better connections: Models of teacher professional devel, This article theorizes the construction of a classification framework to explore teachers' beliefs and pedagogical practices for the use of digital technologies in the classroom. There are currently many individual schemas and models that represent both developmental and divergent concepts associated with technology-enabled practice. This article draws from a depth of literature in this field to synthesize a classification framework used as an analytic tool to interpret technology-enabled practice. The framework was drawn from literature covering teachers' epistemic beliefs, pedagogical beliefs, pedagogical approaches, technological competency, and perceived levels of learning. It emerged as a result of the need to analysis case study data from a large-scale research project into the effective use of digital games in the classroom: Serious Play: Digital Games, Learning and Literacy for Twenty First Century Schooling. Yin suggests the use of a uniform framework to enable cross-case synthesis. The framework provides an analytical tool to help interpret why and how teachers are using, in this case, digital games in their classrooms. It also provides a significant contribution to the variances in technology-enabled practice along the traditional-constructivist continuum as well as to the relationship in how teacher beliefs direct pedagogical practice and choice of technologies used for learning., Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

Este trabajo pretende construir en el lector una idea general de la situación de los alumnos españoles, que cursan educación secundaria obligatoria, respecto a su rendimiento en matemáticas. Utilizando de los datos obtenidos a través del estudio PISA 2003, esta investigación selecciona algunos predictores, relacionados con el background del alumno y de la escuela, para identificar su relación con el logro en matemáticas, una de las materias que evalúa PISA. Para ello, se realiza un análisis multinivel con la finalidad de explicar la varianza existente entre los alumnos y entre los centros educativos y, de esta forma, elaborar un modelo explicativo de dicho rendimiento., Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Aguiar, M.V. y Cuesta, H. (2009). Importancia de trabajar las TIC en Educación Infantil a través de Métodos como las WebQuest. Revista de... • Arteaga, R. y Duarte, A. (2010). Motivational factors that influence the acceptance of Moodle using TAM. Computers in Human Behavior, 26,... • Bonilla, J.A. (2020). Las dos caras de la educación en el COVID-19. CienciAmérica, 9(2), 89-98. Recuperado de: http://cienciamerica.uti.edu.ec/openjournal/index.php/uti/article/view/294 • Brown, K.L. (2009). From teacher-centered to learner-centered curriculum: Improving learning in diverse classrooms. Education, 124(1), 49-54. • Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas. Enfoques en la... • Calero, C. (2019). La llegada de las nuevas tecnologías a la educación y sus implicacione. International Journal of New Education, 2(2). Recuperado... • Carnoy, M. (2004). 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Educational... • Echeverría, J. (2000). Conocimiento en, Debido a la situación producida como consecuencia de la crisis del COVID-19, las clases presenciales en los centros educativos fueron suspendidas. Para poder seguir adelante con el curso, dichos centros se vieron obligados a organizarse y utilizar herramientas y recursos digitales que permitieran y favorecieran los procesos de enseñanza y aprendizaje. El objetivo de la presente investigación consiste en valorar el nivel de motivación que presentan los alumnos de Educación Secundaria sobre el uso de diferentes recursos digitales durante este período de crisis. Para ello, se diseñó y distribuyó un cuestionario online donde se preguntaba sobre los siguientes aspectos: clases, plataformas, grabación de vídeos de los profesores, exámenes y tutorías, todos ellos online. La muestra que se analiza es de 52 alumnos, 25 de 3º de Educación Secundaria y 27 de Bachillerato. Los resultados evidencian que la motivación de los alumnos sobre el uso de los recursos y herramientas mencionados es positiva, especialmente, en lo que respecta a las plataformas de gestión de contenidos, tareas y recursos empleados., Due to the situation arising from the COVID-19 crisis, face-to-face classes at education centres were cancelled. In order to be able to continue with the academic course, those centres were forced to get adapted and to use digital tools and resources so as to be able and contribute to the development of teaching and learning processes. This research is aimed at assessing the motivation level students at Secondary Education have concerning the use they have made of different digital resources during the crisis time. To that end, an online questionnaire, asking for aspects such as classes, platforms, teachers' video recordings, activities, tests and tutoring sessions, all of them available online, was designed and administered. The sample to be analysed comprises 52 students, including 25 from 3rd grade of Secondary Education and 27 from Bachillerato. The results show that students' motivation with regard to the use of the aforementioned resources and tools is positive, particularly, with respect to content management platforms, tasks and resources employed., Devido à situação resultante da crise da COVID-19, as aulas presenciais nos centros educativos foram canceladas. A fim de poderem continuar com o curso académico, esses centros foram obrigados a adaptar-se e a utilizar ferramentas e recursos digitais para poderem e contribuírem para o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem. Esta investigação destina-se a avaliar o nível de motivação dos estudantes do Ensino Secundário relativamente à utilização que fizeram dos diferentes recursos digitais durante o período de crise. Para o efeito, foi concebido e administrado um questionário online, solicitando aspectos tais como aulas, plataformas, gravações de vídeo dos professores, actividades, testes e sessões de tutoria, todos eles disponíveis online. A amostra a analisar compreende 52 alunos, incluindo 25 do 3º ano do Ensino Secundário e 27 de Bachillerato. Os resultados mostram que a motivação dos estudantes no que respeita à utilização dos recursos e ferramentas acima mencionados é positiva, particularmente no que respeita às plataformas de gestão de conteúdos, tarefas e recursos empregues., Depto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales , Sociales y Matemáticas, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • AGUADED-GÓMEZ, J. I.; PÉREZ-RODRÍGUEZ, M. A.; MONESCILLO-PALOMO, M. (2010). "Hacia una integración curricular de las TIC en los centros educativos andaluces de Primaria y Secundaria". En: Bordón nº62 (4), p. 7-23. • AGUIAR, M.; CUESTA., H. (2009). "Importancia de trabajar las TIC en Educación Infantil a través de Métodos como las WebQuest". En: Revista de Medios y Educación nº 34, p. 81-94. • CLARES, J.; GIL, J. (2008). "Recursos tecnológicos y metodologías de enseñanza en titulaciones del ámbito de las ciencias de la educación". En: Bordón nº 60 (3), p. 21-33. • CLIMENT GINE, G. (2002). "Des de l'esfera dels valors". En: Revista de Blanquerna nº 7, Barcelona. • COLÁS, P. (2002). "La investigación educativa en la (nueva) cultura científica de la sociedad del conocimiento. XXI. En: Revista de educación, nº 4: p. 77-93. • DONNELLY, D.; McGARR, O.; O'REILLY, J. (2011). "A framework for teachers' integration of ICT into their classroom practice". En: Computers & Education, nº 57 [2], p. 1469-1483. • ECHEVARRÍA, J. (2000): "Conocimiento en el medio ambiente digital" En: Nueva Revista. (Madrid) nº70, p. 25-29. • EDMUNDS, R.; THORPE, M.; CONOLE, G. (2012). "Student attitudes towards and use of ICT in course study, work and social activity: a technology acceptance model approach" En: British journal of educational technology nº43 (1), p. 71-84. • EISELE-DYRLI, K. (2011). "Mobile Goes Mainstream". En: District Administration, nº 47(2), p. 46-55. • ELLUL, J. (1980). The technological system (J. Neugroschel, Trans.). New York: Continuum. • EURYDICE (2011). Science education in Europe. EACEA Bruselas. • HAVU-NUUTINEN, S.; KEINONEN, T. (2010) "The changes in pupils' conceptions of human body based on science, technology and society based teaching". En: Journal of Baltic science education, nº9 (3), p. 212-225. • INE. (2011). Estadística de la enseñanza universitaria en España: curso 2009-2010. Recuperado de de: http://www.ine.es/jaxi/menu.do? type=pc, La integración de las tic en la educación avanza positivamente superando las barreras de la falta e inadecuada formación de los profesores de matemáticas y ciencias y la escasez de recursos en los centros. Los avances de la tecnología y su adecuada aplicación a la educación permiten una personalización del aprendizaje, un incremento de la motivación en los estudiantes y un enriquecimiento de las prácticas didácticas., The integration the ict in education progress successfully exceeding the barriers of the lack and unsuitable training of math and science teachers and the lack of means in schools. The advance of technology and the proper application of this technology to the education allow a personalized teaching and an improvement of the motivation in the students and enrichment of the didactic practice., Depto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales , Sociales y Matemáticas, Fac. de Educación, TRUE, pub

La revista en la que se ha publicado este artículo está situada en Scopus Q3 (SJR 2022: 0.34). Esta revista se sitúa en la clasificación de Psicología y Educación: Educación y en cuanto a su Clasificación Integrada de Revistas Científicas (CIRC) se sitúa en B (Ciencias Sociales)., La pandemia provocada por el COVID-19 traspasó los tejidos del sistema educativo. Los estudios doctorales fueron desatendidos en las adaptaciones educativas realizadas y cabe cuestionarse: ¿qué impacto ha generado esta crisis en los doctorandos? El objetivo de esta investigación es evaluar el impacto del estado de emergencia sanitaria por COVID-19 en el desarrollo de las tesis del estudiantado del Programa de Doctorado en Educación de la Universidad Complutense de Madrid (España). Siguiendo una metodología cuantitativa, las valoraciones de 86 doctorandos muestran que su Actividad investigadora y su Bienestar socioafectivo se han visto afectados por la irrupción de la pandemia. Asimismo, la afectación es significativamente mayor en estudiantes que trabajan y aquellos que cuidan de terceras personas. Por último, se reflejan limitaciones y propuestas de acción para futuras políticas educativas en los posibles estados de emergencia social., The COVID-19 pandemic cut through the fabric of the education system. Doctoral studies were neglected in adaptations made to education, raising the following question: What impact has the crisis had on doctoral students? The objective of this research is to evaluate the impact of the COVID-19 health emergency on thesis work by students of the Doctoral Program in Education at the Complutense University of Madrid (UCM, Spain). A quantitative methodology was employed and the assessments of 86 doctoral students show that their research and socio-affective well-being have been affected by the outbreak of the pandemic. Furthermore, the effect is significantly greater in students who work and those who are taking care of others. Lastly, some limitations and proposed measures for education policies in any future states of social emergency are discussed., A pandemia causada pela COVID-19 penetrou nos tecidos do sistema educacional. Os estudos de doutorado foram desatendidos nas adaptações educacionais realizadas e cabe perguntar: que impacto essa crise gerou nos doutorandos? O objetivo desta pesquisa é avaliar o impacto do estado de emergência sanitária pela COVID-19 no desenvolvimento das teses dos alunos do Programa de Doutorado em Educação da Universidade Complutense de Madri (Espanha). Seguindo uma metodologia quantitativa, as avaliações de 86 doutorandos mostram que sua Atividade de pesquisa e seu Bem-estar socioafetivo foram afetados pela irrupção da pandemia. Da mesma forma, a afetação é significativamente maior em estudantes que trabalham e cuidam de terceiros. Por fim, são refletidas limitações e propostas de atuação para futuras políticas educativas nos possíveis estados de emergência social., Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

En el momento de la publicación de este artículo (año 2021), Dialnet métricas informa que la revista presentó un impacto de 0,07 (número de citas 7), situándose en la posición 183 de 235 revistas (Cuartil C4). Esta revista está indexada en Latindex (Catálogo V2.0 2018- ) Pendiente de calificación. Referencias bibliográficas: • Acosta, V.M. (2008). Evaluación del lenguaje BLOC-Screening. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 28(4), 261–264. https://doi-org.bucm.idm.oclc.org/10.1016/S0214-4603(08)70132-3 DOI: https://doi.org/10.1016/S0214-4603(08)70132-3 • Amalric, M., Wang, L., Pica, S., Figueira, S., Sigman, M., & Dehaene, S. (2017). The language of geometry: fast comprehension of geometrical primitives and rules in human adults and preschoolers. PLoS Computational Biology, 13(1), 1–31. https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1005273 DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1005273 • Al Roumi, F., Dotan, D., Yang, T., Wang, L., & Dehaene, S. (2019). Acquisition and processing of an artificial mini-language combining semantic and syntactic elements. Cognition, 185, 49–61. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2018.11.006 DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2018.11.006 • Aylward, G. (2002). Cognitive and neuropsychological outcomes: more than IQ scores. Mental retardation and developmental disabilities research reviews, 8(4), 234–240. https://doi.org/10.1002/mrdd.10043 DOI: https://doi.org/10.1002/mrdd.10043 • Barbieri, M. (2020). The semantic theory of language. Biosystems, 190, 104100. https://doi.org/10.1016/j.biosystems.2020.104100 DOI: https://doi.org/10.1016/j.biosystems.2020.104100 • Barnes-Davis, M., Williamson, B., Merhar, S., Holland, S., & Kadis, D. (2020). Rewiring the extremely preterm brain: Altered structural connectivity relates to language function. NeuroImage:Clinical, 25, 102194. https://doi.org/10.1016/j.nicl.2020.102194 DOI: https://doi.org/10.1016/j.nicl.2020.102194 • Brósch-Fohraheim, N., Fuiko, R., Marschik, P., & Resch, B. (2019). The, Un nacimiento prematuro se asocia con un mayor riesgo de alteraciones en la competencia lingüística, pudiendo incidir de manera negativa en los procesos de aprendizaje y en el rendimiento escolar. Esta investigación, de carácter prospectivo y longitudinal, identifica la posible relación existente entre la edad gestacional y el componente semántico en 29 prematuros extremos. A todos se les evaluó el lenguaje mediante BLOC-SR en el Hospital Universitario La Paz (Madrid). Los resultados evidencian una correlación significativa entre ambas variables, interfiriendo en el desempeño académico de estos menores e incrementando su ya desventaja ante el aprendizaje debido a su inmadurez gestacional., A premature birth is associated with a greater risk of alterations in language competence, which can negatively affect learning processes and school performance. This prospective and longitudinal research identifies the possible relationship between gestational age and the semantic component in 29 extremely premature infants. All of them were evaluated for language using BLOC-SR at the University Hospital La Paz (Madrid). The results show a significant correlation between both variables, interfering in the academic performance of these minors and increasing their already disadvantage when faced with learning due to their gestational immaturity., Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

Esta investigación se enmarca en el proyecto “Interculturalidad e intercomprensión en la evaluación de la competencia discursiva plurilingüe: formación en retroalimentación digital (2021-2025)” (referencia PID2020-113796RB-I00/MICINN/ AEI/10.13039/501100011033) Referencias bibliográficas: • Adam, J. M. (1992). Les textes: types et prototypes.Nathan. • Aljaafreh, A. y Lantolf, J. P. (1994). Negative feed-back as regulation and second language learning in the zone of proximal development. The Modern Language Journal, 78(4), 465-483. https://doi.org/10.2307/328585. • Álvarez Angulo, T. (2010). Competencias básicas en escritura. Octaedro. • Álvarez Angulo, T. (2013). Didáctica de la lengua para la formación de maestros. Octaedro. • Arancibia Gutiérrez, B., Tapia-Ladino, M. y Correa Pérez, R. (2019). La retroalimentación durante el proceso de escritura de la tesis en carreras de pedagogía: descripción de los comentarios escritos de los profesores guías. 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Teacher feedback literacy and its interplay with student feedback literacy. Teaching in Higher Education. 28(1), Existen diversas metodologías que buscan mejorar el proceso de revisión y reescritura, entre otras, la revisión de pares y las tutorías entre un escritor novel y uno más experimentado. En el caso de las tutorías, son escasos los análisis de los comentarios orales en la interacción entre los participantes. El objetivo en este escrito es clasificar los enunciados que permiten una retroalimentación no directiva y evaluar si con ellos existe una mejora en el texto. Para ello, se analizan los enunciados asertivos durante una tutoría de revisión y reescritura del borrador de un miniensayo, por medio del concepto de actos de habla (Searle, 1980), específicamente los asertivos (Instituto Cervantes, 2006). A partir de la grabación de la tutoría con Google Meet, se realizó un análisis de contenido (Ruiz Olabuénaga, 2007) de actos de habla asertivos; así, se obtuvo un corpus de 91 sobre un total de 172 enunciados. Luego, tres pares ciegos evaluaron los textos y se compararon sus valoraciones. Los principales hallazgos son: a) 17 modalidades de retroalimentación asertiva: preguntar, advertir, identificar, conceptualizar, definir, reformular, aclarar, reiterar, ejemplificar, ilustrar, citar textualmente, usar analogía (o comparación), contrastar, contextualizar, corregir, presentar soluciones variadas, reforzar; y b) no hay una mejora significativa entre el texto borrador y la versión final. Se concluye que la presencia de actos de habla asertivos contribuye a darle un carácter formativo a la evaluación comunicativa cuyo objetivo sea el fomento de su autonomía del estudiante como escritor., There are several methodologies that seek to improve the revision and rewriting process, including peer review and tutorials between a novice and a more experienced writer. In the case of tutorials, analyses of oral comments in the interaction between participants are scarce. The aim of this work is to classify the statements that allow for non-directive feedback, as well as to evaluate whether there is an improvement in the text. To this effect, an analysis was performed on the assertive statements during a tutoring session to revise and rewrite the draft of a mini essay, using the concept of speech acts, specifically assertive ones. From the recording of the tutorial obtained via Google Meet, a content analysis of assertive speech acts was carried out, obtaining a corpus of 91 out of a total of 172 statements. The texts were then evaluated by three blind peers, and their ratings were compared. The main findings are a) 17 modalities of assertive feedback: asking, warning, identifying, conceptualizing, defining, rephrasing, clarifying, reiterating, exemplifying, illustrating, quoting, using analogy (or comparison), contrasting, contextualizing, correcting, presenting varied solutions, and reinforcing; b) there is no significant improvement between the draft text and the final version. It is concluded that the presence of assertive speech acts contributes to the formative character of communicative assessment, whose objective is fostering the learner’s autonomy as a writer., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Accardi, M., Cleere, C., Lynn, S. J., & Kirsch, I., (2013). Placebo versus “standard” hypnosis rationale: Attitudes, expectancies, hypnotic responses, and experiences. The American Journal of Clinical Hypnosis, 56(2), 103–114. • Barling, N. R., & De Lucchi, D. A. G., (2004). Knowledge, attitudes, and beliefs about clinical hypnosis. Australian Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 32(1), 36–52. Retrieved from http://www.hypnosisaustralia.org.au/wp-content/uploads/journal/AJCEH_Vol32_No1_MAY04.pdf • Capafons, A., (1999). La hipnosis despierta setenta y cuatro años después [Waking hypnosis seventy four years later]. Anales de Psicología, 15, 77–78. Retrieved from http://revistas.um.es/analesps/article/view/31121 • Capafons, A., Alarcón, A., Cabañas, S., & Espejo, B., (2003). Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas del cuestionario de creencias y actitudes hacia la hipnosis-cliente [Exploratory factor analysis and psychometric properties of the Questionnaire on Beliefs and Attitudes Toward Hypnosis–Client]. Psicothema, 15, 143–147. Retrieved from http://www.psicothema.com/pdf/1036.pdf • Capafons, A., Cabañas, S., Espejo, B., & Cardeña, E., (2004). Confirmatory factor analysis of the Valencia scale on attitudes and beliefs toward hypnosis: An international study. The International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 52(4), 413–433. Doi:10.1080/00207140490888432 • Capafons, A., Espejo, B., & Mendoza, E., (2008). Confirmatory factor analysis of the Valencia scale on attitudes and beliefs toward hypnosis, therapist version. International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 56, 281–294. Doi:10.1080/00207140802039748 • Capafons, A., & Mazzoni, G., (2005). ¿Es lo peligroso de la hipnosis el hipnoterapeuta? Hipnosis y falsos recuerdos [Is the hypnotherapist the risk in hypnosis? Hypnosis and false memories]. Papeles del Psicólogo, 89, 27–38. Retrieved from http://www.papelesdelpsicologo.es/vernume, Attitudes and beliefs toward hypnosis are relevant in promoting hypnotic responses, in predicting the efficacy of interventions that include hypnosis, and in reducing iatrogenic effects in hypnotized individuals. The goal of the present study is to test the impact of previous knowledge about hypnosis and past experiences being hypnotized on attitudes and beliefs about hypnosis. A sample of 1,977 Portuguese students participated in the study; they responded to the Valencia Scale of Attitudes and Beliefs Toward Hypnosis—Client Version (VSABH-C) on two different occasions (test-retest method). Significant differences were found (p ≤ 0.001) on participants’ attitudes and beliefs about hypnosis depending on the source of knowledge about hypnosis. Results also showed significant differences (p ≤ 0.001) in the multivariate profile analysis of the scale’s factors based on whether participants had a previous history of hypnosis and depending on who hypnotized them. Participants who reported no previous knowledge about hypnosis or who acquired their knowledge from nonscientific sources scored significantly higher in the negative factors (fear, memory, magical, and marginal), therefore reporting more negative beliefs. Likewise, these participants scored lower in the positive factors (help, control, collaboration, and interest). Participants who had been previously hypnotized showed higher scores in the positive factors. In addition, when hypnosis had been utilized by a psychologist, these scores were even higher. However, some participants who had been previously hypnotized scored high in some of the negative factors (memory and magical), which indicates that some professionals using hypnosis are fostering some misconceptions about hypnosis., Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

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Referencias bibliográficas: • Battini, E. (1982). Modificaciones, eliminazione, cambiamento riguardante gli spazi attuali, gli arredi attuali in funzione delle attivitá e della natura della vita scolastiea. In Comune di Módena, L’organizzazione materiale dello spazio scolastico (pp. 23-30). Documento mimeografiado. • Coll, C. (2013). El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje. Aula de innovación educativa, 219, pp. 12-17. • Comisión Brundtland (1987). Informe de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo Nuestro Futuro Común. Recuperado de http://www.un-documents.net/wced-ocf.htm. • Corbin, J. M., & Strauss, A. L. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques. Newbury Park: Sage Publications. • CRE (1993). Carta Copernicus. Recuperado de http://www.iisd.org/educate/declarat/coper.htm. • CRUE-CADEP. (2012). 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Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en educación infantil: dimensiones y variables a considerar. Revista, El objetivo de este artículo no es otro que el proporcionar a los profesionales de la educación, y en concreto de la enseñanza universitaria, modelos que favorezcan el aprendizaje autónomo, requisito en este nuevo milenio para todo proceso formativo en plena sociedad del conocimiento y la información y desde una dimensión sostenible del Desarrollo. El proyecto de innovación se ha realizado mediante una metodología cualitativa se inicia desde una indagación evaluativa del repertorio de estrategias de aprendizaje que el alumnado de Grado de Maestro utiliza para resolver situaciones problemáticas, con una perspectiva reflexiva y relacional y con el objetivo de vislumbrar resoluciones creativas. Este proceso de indagación -realizado durante dos cursos académicos 2010/11 y 2011/12- se asienta en el concepto de conocimiento estratégico y eficaz. En una segunda fase, utilizando una metodología cuantitativa, se somete a evaluación todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas del módulo básico y optativo de los Grados de Maestro en Educación Primaria, Grado de Maestro en Educación Infantil; y del módulo obligatorio del Grado de Pedagogía que están a cargo del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad Complutense de Madrid. Los resultados que se han obtenido nos permiten afirmar que la experiencia de innovación realizada ha centrado su acción en la sostenibilización curricular dentro de un proceso conjunto de innovación docente. Se ha implementado un modelo denominado ecosistema de aprendizaje, centrado en el enfoque colaborativo, que favorece la adquisición de aprendizajes autónomos como medio para el desarrollo de las competencias personales, profesionales y sociales de los futuros titulados., The goal of this article is none other than to provide to education professionals, in particular university education, models that favor independent learning, a requirement in this new millennium for the entire educational process in the current knowledge society and information, from a Development dimension sustainable. The innovation project carried out from a qualitative methodology, starts from the evaluative inquiry about the repertoire of learning strategies that students in Master Degree used to solve problematic situations from a reflective and relational perspective, and envisioning creative resolutions. This process of inquiry made for two academic years 2010/11 and 2011/12, and is based on the concept of strategic and effective knowledge. In a second instance, from a quantitative assessment methodology, it undergoes to evaluate the whole process of teaching and learning of the subjects of basic and optional module in Teacher for Primary school Degree, Teacher for Infants Degree and the compulsory module of the Degree of Education in charge of the Department of Teaching and School Organization. The results obtained allow us to affirm that the experience of innovation, has focused its action in the sustainability within a set of educational innovation process, through a model called ecosystem learning, focusing on the collaborative approach, favors the acquisition of autonomous learning’s as a means for the development of personal, professional and social skills of future graduates., Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

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Adicciones psicológicas: más allá de la metáfora. Clínica y, En los últimos años el uso de las tecnologías en el ámbito de la psicoterapia está en un creci-miento continuo, por lo que resulta fundamental investigar sobre sus ventajas y limitaciones.Producto de la actual pandemia y de la importancia que está adquiriendo la teleterapia comoalternativa terapéutica, surge el objetivo de este trabajo que es revisar la literatura científicaexistente sobre la terapia de grupo online para las adicciones en general y en el juego pato-lógico en particular, además de trasladar nuestra propia experiencia de terapia grupal, onliney en vivo en el campo del juego patológico. Se han realizado búsquedas en las bases de datosPsycINFO, MEDLINE, PubMed y Web of Science, en las que se examinaron los resultadospublicados desde enero de 2010 hasta agosto de 2020 combinando diferentes descriptores.Tras realizar dichas búsquedas los resultados encontrados mostraron que en la actualidad noexisten trabajos que investiguen la terapia de grupo online en vivo como modalidad terapéu-tica en el ámbito de las adicciones, en dichas bases de datos y con los descriptores utilizados.Por ello, ante la ausencia de literatura científica relacionada con el tema a tratar, se proponenuna serie de cuestiones a considerar en futuras investigaciones basadas en la experienciarecogida en las terapias de grupo online en vivo con jugadores patológicos desarrolladaspor la Asociación de Psicoterapeutas para el Estudio de las Adicciones Psicológicas ante lanecesidad de distancia social producto de la pandemia ocasionada por el virus SARS-CoV-2., In recent years the use of technologies in the field of psychotherapy has been growing con-tinuously, this rapid development creates the need of evaluate its advantages and limitations intherapy. As a result of the current pandemic and the importance that teletherapy is acquiring asa therapeutic alternative, the goal of this paper is to carry out a review of the existing scientificliterature on internet-based group intervention in addictions and in pathological gambling in par-ticular. Additionally, experience from the authors on group intervention (internet and live) willbe described and used as a resource for conclusions. Searches have been carried out in the da-tabases PsycINFO, MEDLINE, PubMed and Web of Science, in which the results published fromJanuary 2010 to August 2020 were examined by combining different descriptors. After perform-ing these searches, the results found showed that there are currently no published paper thatresearch group therapy live online as a therapeutic modality in the field of addiction, in those da-tabases with the descriptors used. For this purpose, in the absence of scientific literature relatedto the subject, some ideas are proposed in this paper to be considered for future research, basedon the experience gathered in the group therapy live online with players pathological developedby the Association of Psychotherapists for the Study of Addiction Psychological response to theneed for social distance product of the pandemic caused by the virus SARS-CoV-2., Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

Information and communication technologies in the last decade have become widespread in all areas of daily life. We are now get used to manipulate electronic/informatics small devices more and more portable with features that are beginning to replace some of the functions previously delegated to the personal computer. During the 80s and 90s first examples of wearable technology were tested (Olson, 2012). Since then, the web revolution and the electronic technologies development in their different declinations (computing, communications, sensors, visualization...) led to both a decrease in prices and an increasingly wide spread of mobile products as mobile phones, smartphones and tablets, but not only. A wide range of products that interface directly to our body (Pakhchyan, 2008) has been developed. Goggles, gloves, watches, shoes, jackets, just not to list everything that can be worn, allow to detect and return the most diverse functions related to our body. In the last years, some important developments have been focused on the accessibility and dissemination of the technology knowledge. In this context, many experiences have been developed in fields, not typically related with ICT, as Fashion and Arts aiming to increase creativity. In contemporary art, Wearable Computing Art(ifacts) represent a way of expression and communication with unlimited development potential. The idea of incorporating technological elements into the creative processes has altered our perception of the project. Emerging artistic trends merge art, science and technology. Today, thanks to this technology development, traditional concept of Artistic work has been transformed. Related with statics objects, today, artists and designers are able to manage complex interactive experiences. They propose the design of devices and systems able to transmit emotions, experiences and meanings. In this context, to insert ICT knowledge in Fashion Design and Art curriculum is becoming trending field. In the, Depto. de Dibujo y Grabado, Fac. de Bellas Artes, TRUE, pub

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Revista Electrónica de ADA-Madrid (Aula a Distancia Abierta de la, Este trabajo presenta la reelaboración de un modelo de producción de textos escritos, publicado por el Grupo Didactext en 2003. Se sitúa en un marco sociocognitivo, lingüístico y didáctico, y está concebido desde la interacción de tres dimensiones simbolizadas por círculos concéntricos recurrentes. El primer círculo corresponde al ámbito cultural: las diversas esferas de la praxis humana en las que está inmersa toda actividad de composición escrita. El segundo se refiere a los contextos de producción, de los que forman parte el contexto social, el situacional, el físico, la audiencia y el medio de composición. El tercer círculo corresponde al individuo, en el que se tiene en cuenta el papel de la memoria en la producción de un texto desde el enfoque sociocultural, la motivación, las emociones y las estrategias cognitivas y metacognitivas, dentro de las cuales se conciben seis unidades funcionales que actúan en concurrencia: acceso al conocimiento, planificación, redacción, revisión y reescritura, edición, y presentación oral. La orientación didáctica se interesa por la enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica en las aulas, así como por la investigación de la escritura en contextos de educación., This paper is based on a model for the production of written texts, published by Didactext Group in 2003. It is a re-elaboration of a three-dimensional model: socio-cognitive, linguistic, and didactic, which is graphically symbolized by three reoccurring concentric circles. The first circle corresponds to the cultural environment. That is, each one of the spheres of the human praxis in which the creator of any written text is immersed. The second circle refers to the production contexts, which include the social, situational, and physical contexts, as well as the audience and the writing medium. The third circle corresponds to the individual. This last circle looks at the role of memory in writing, including motivation and emotions, sociocultural perspectives, and cognitive and metacognitive strategies. Within these strategies, this paper identifies six functional units: access to knowledge, planning, production of text, revision, rewriting and oral presentation., Cet article reprend l’élaboration d’un modèle de production de textes écrits, publié par le Groupe Didactext en 2003. Ce modèle est placé dans un cadre sociocognitif, linguistique et didactique et il est conçu à partir de l’interaction de trois dimensions symbolisées par des cercles récursifs. Le premier cercle correspond au domaine culturel, c’est-à-dire, chacune des sphères de la praxis humaine où tout scripteur est engagé ; le deuxième cercle concerne les contextes de production dont fait partie le contexte social, le situationnel, et le physique, ainsi que les auditeurs et les moyens de composition ; le troisième cercle correspond à l’individu. On y tient compte du rôle aussi bien de la mémoire dans la production d’un texte dans une approche socioculturelle, que de la motivation, des émotions, et des stratégies cognitives et métacognitives où l’on conçoit six unités fonctionnelles qui agissent en concurrence : accès à la connaissance, planification, production textuelle, révision et réécriture, édition et présentation orale. Cette approche didactique s’intéresse à l'enseignement/ apprentissage de l'écriture académique dans la salle de classe et dans des contextes de l’éducation., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

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This study was developed by the research group GRISIJ (Research Group for Social and Educational Interventions in Child and Youth) (2017SGR905) and it was financed by the Ministry of Science, Innovation and Universities, the Spanish State Research Agency and the European Regional Development Fund (EDU2014-52921-C2) and (RTI2018-099305-B-C21). Referencias bibliográficas: • Arranz E. Olabarrieta F. Manzano A. Barreto F. B. Roncallo C. P. Sánchez M. Rekagorri J. Garcia M. D. (2019). Assessment and preventive education for families, based on the principles of positive parenting. Early Child Development and Care, 189(5), 792–801. https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1344234 • Balsells M. Pastor C. Amorós P. Mateos A. Ponce C. Navajas A. (2014). Child welfare and successful reunification through the socio-educative process: Training needs among biological families in Spain. Social Sciences, 3(4), 809–826. https://doi.org/10.3390/socsci3040809 • Balsells M. À. Mateos A. Urrea A. Vaquero E. (2018). Positive parenting support during family reunification. Early Child Development and Care, 188(11), 1567–1579. https://doi.org/10.1080/03004430.2018.1491559 • Balsells M. À, Pastor, C. Amorós P. Fuentes-Peláez N. Molina M. C. Mateos A. Vaquero E. Ponce C. Mateo M. I. Parra B. Torralba J. M. Mundet A. Urrea A. Ciurana A. Navajas A. Vázquez N. (2015). Caminar en familia: Programa de competencias parentales durante el acogimiento y la reunificación familiar [Walking family. Programme of parental skills during foster care and reunification]. Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, Centro de Publicaciones. www.caminarenfamilia.udl.cat/ • Balsells M. À. Urrea A. Ponce C. Vaquero E. Navajas A. (2019). Claves de acción socioeducativa para promover la participación de las familias en procesos de acogimiento [Socio-educative key actions to promote family participation in foster care processes]. Educación XX1, 22(1), 401–423. https://doi.org/10.5944/educxx1.21501 • Benbenishty, This article presents the results of a qualitative study whose objective was to collect information on the perceptions of changes in parents and their children who are in the Spanish foster care system after completing a positive parenting programme. The participants in the focus groups included 66 parents and 57 children. Triangulation of the voices of all protagonists identified findings that suggest the need for changes regarding understanding foster care measures and the process of family resilience; the quality and content of visits and contact between parents and children; and the role of professionals involved in the case. The findings indicate the efficacy of the intervention proposed in the ‘Walking family’ programme with the direct and active involvement of children as they become a driver of change for the parents. However, when this does not occur, professionals must work from a critical approach and should provide a realistic view of the family to children., Ministerio de Ciencia e Innovación, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

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Esta publicación se deriva de la Tesis Doctoral de Dña Cristina Bell Fenellos defendida en la Universidad Complutense de Madrid. Cuyos directores de Tesis Doctoral han sido los profesores Belen Sáenz-Rico de Santiago y Julian Nevado Blanco. Investigación con un enfoque interdisciplinar necesario al tratarse de un estudio cuya población es una enfermedad rara., Chromosome-5p minus syndrome (5p-Sd, OMIM #123450) formerly known as Cri duChat syndrome results from the loss of genetic material at the distal region of the short arm of chromosome 5. It is a neurodevelopmental disorder of genetic cause. So far, about 400 patients have been reported worldwide. Individuals affected by this syndrome have large phenotypic heterogeneity. However, a specific phenotype has emerged including global developmental delay, microcephaly, delayed speech, some dysmorphic features, and a characteristic and monochromatic high-pitch voice, resembling a cat’s cry. We here describe a cohort of 70 patients with clinical features of 5p- Sd characterized by means of deep phenotyping, SNP arrays, and other genetic approaches. Individuals have a great clinical and molecular heterogeneity, which can be partially explained by the existence of additional significant genomic rearrangements in around 39% of cases. Thus, our data showed significant statistical differences between subpopulations (simple 5p deletions versus 5p deletions plus additional rearrangements) of the cohort. We also determined significant “functional” differences between male andfemale individuals, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

Este trabajo ha sido financiado por el Ministerio de Economía y Empresa (MINECO) de España através del proyecto EDU2017-88711-R Referencias bibliográficas : • Anwaruddin, S. M. (2015). Teachers’ engagement with educational research: Toward a conceptual framework for locally-based interpretive communities. Education Policy Analysis Archives, 23(40), 1-25. doi:10.14507/epaa. V 23.1776 • Bathgate, M. E., Aragón, O. R., Cavanagh, A., Waterhouse, J. F., & Graham, M. J. (2019). Perceived supports and evidence-based teaching in college. International Journal of STEM Education, 6(1), 1-14. doi:10.1186/s40594-019-0166-3 • Bell, M., Cordingley, P., Isham., C., & Davis., R. (2010). Report of Professional Practitioner Use of Research Review: Practitioner engagement in and/or with research. Coventry: CUREE, GTCE, LSIS & NTRP. Recuperado de: http://www.curee.co.uk/node/2303 • Biesta, G. (2007). Why “what works” won’t work: Evidence-based practice and the democratic deficit in educational research. 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Int, En la implementación, por parte de los docentes, de prácticas educativas basadas en la evidencia, la Administración y los organismos nacionales e internacionales educativos tienen un papel fundamental como generadores de políticas educativas, normativas, informes y procedimientos de financiación e incentivos. Teniendo en cuenta esto, nuestra investigación pretende estudiar si este tipo de instituciones son verdaderos referentes para el profesorado en cuanto a la implementación de prácticas educativas basadas en la evidencia, y conseguir ofrecerle orientaciones básicas para que mejore la cantidad y calidad de estas prácticas. Para ello, se desarrolla un estudio cuantitativo a través de un cuestionario realizado a 462 docentes de España (Barcelona y Comunidad de Madrid) de las etapas de Educación Infantil y Primaria. Los resultados muestran que la administración pública y los organismos nacionales e internacionales educativos no son referentes para el profesorado a la hora de implementar prácticas basadas en la evidencia y no son fuentes de información que consideren relevantes. Identificamos, además, los factores de edad y titularidad del centro educativo como variables significativas en cuanto a la relevancia de estos agentes. Concluimos que estas instituciones deben modificar sus procedimientos para atender a la realidad concreta del profesorado y mejorar así su impacto y nivel de referencia para promover prácticas educativas basadas en la evidencia en las escuelas. Por ello, planteamos algunas orientaciones básicas, fundamentadas en las respuestas de los docentes de nuestra muestra, que pueden servir, tanto para la Administración como para las organizaciones nacionales o internacionales de ámbito educativo, de guía de mejora. Entre ellas, destaca la necesidad de que los informes y la comunicación, por parte de estos agentes con el profesorado, ofrezca una contextualización adecuada, una presentación asequible de la información, o la utilización de ejemplos práctic, In the implementation, by teachers, of evidence-based educational practices, the Administration and national and international educational organizations have a fundamental role as generators of educational policies, regulations, reports and procedures for financing and incentives. Considering this, our research aims to study whether these types of institutions are true benchmarks for teachers in terms of the implementation of evidence-based educational practices, and to offer basic guidelines for improving the quantity and quality of these practices by teachers. For this, a quantitative study is developed through a questionnaire carried out to 462 teachers in Spain (Barcelona and Community of Madrid) in the Kindergarden and Elementary School stages. The results show that public administration and national and international organizations are not references for teachers when implementing evidence-based practices and are not sources of information that they consider relevant. We also identify the age and ownership factor of the educational center as significant variables regarding the relevance of these agents. We conclude that these institutions should modify their procedures to meet the concrete reality of teachers and improve their impact and reference level to promote evidence-based educational practices in schools. For this reason, we propose some basic guidelines, based on the responses of the teachers in our sample, which can serve, both for the Administration and for national or international organizations in the educational field, as a guide for improvement. Among them, it highlights the need for reports and communication by these agents with teachers to offer adequate contextualization, an affordable presentation of information, or the use of practical examples that favor the implementation of these practices., Ministerio de Economía y Competitividad (MINECO), Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

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La crisi sanitària provocada per la COVID-19, així com les mesures per controlar aquesta crisi amb un confinament total dels infants i adolescents ens fan qüestionar la maduresa real de l’enfocament de drets en la nostra societat. Realment, s’han pres decisions des de la perspectiva dels drets de la infància?; les actuacions i mesures han tingut en compte els principis rectors de la Convenció dels Drets del Infant CDI? Ens hem ficat a la pell dels nens i els adolescents per comprendre el seu punt de vista i les seves necessitats? Hem estat capaços de valorar amb la seva mirada el que implicava un estricte confinament?, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

En el momento de la publicación de este artículo (año 2020), Dialnet métricas informa que la revista presentó un impacto de 0,05 (número de citas 6), situándose en la posición 197 de 240 revistas (Cuartil C4). Esta revista está indexada en Latindex (Catálogo V2.0 2018- ) Pendiente de calificación., Las cardiopatías congénitas son malformaciones del corazón presentes en el recién nacido. Este estudio pretende detectar si las variables biomédicas al nacimiento y al momento de la intervención quirúrgica repercuten en el neurodesarrollo de 80 participantes, sin anomalías cromosómicas asociadas ni prematuridad, valorados a través de Bayley-III. Los resultados evidencian que las variables biomédicas al momento de la intervención quirúrgica (duración de la operación, clampaje, edad de la cirugía y estancia postquirúrgica) son significativas en el neurodesarrollo. Se evidencia una lentificación en los niveles de desarrollo alcanzados en el área del lenguaje desde los 12 meses hasta los 42., Congenital heart diseases are malformations of the heart present in the newborn. This study aims to detect if the biomedical variables at birth and at the time of surgery affect the neurodevelopment of 80 participants, without associated chromosomal abnormalities or prematurity, assessed through Bayley-III. The results show that the biomedical variables at the time of the surgical intervention (duration of the operation, clamping, age of surgery and postsurgical stay) are significant in neurodevelopment. There is evidence of a slowdown in the levels of development reached in the language area from 12 months to 42., Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

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International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 56(3), 281–, Research literature about hypnosis highlights the importance of clients’ attitudes and beliefs toward hypnosis because they promote hypnotic responses and may predict the effectiveness of hypnotic interventions as well as minimize iatrogenic effects for clients. This study analyzes the factorial structure and psychometric properties with confirmatory methodology of the Valencia Scale of Attitudes and Beliefs Toward Hypnosis–Client Version, using a Portuguese sample. We expected to replicate the results obtained in previous research conducted with samples from various countries. The Portuguese sample comprised 1,977 participants. We found a structure of 8 factors, with an adequate internal consistency and test–retest reliability. Results are similar to those found in exploratory and confirmatory factor analyses with samples from other countries., Forschungsliteratur zu Hypnose unterstreicht die Wichtigkeit der Einstellungen und Glaubenssätze eines Klienten in Bezug auf Hypnose, weil sie hypnotische Antworten begünstigen und die Effektivität hypnotischer Interventionen voraussagen und auch iatrogene Effekte auf die Klienten vermindern könnten. Diese Studie analysiert die faktorielle Struktur und psychometrischen Eigenschaften mit der Bestätigungsfaktoranalyse der Valencia Scale of Attitudes and Beliefs bezüglich Hypnose, Klientenversion, mittels einer portugiesischen Stichprobe. Die Autoren erwarteten, die Ergebnisse, die in früheren Forschungen mit Hilfe von Stichproben unterschiedlicher Nationen erlangt wurden, replizieren zu können. Die ortugiesische Stichprobe umfasste 1.977 Teilnehmer. Es wurde eine Struktur von 8 Faktoren mit adäquater interner Konsistenz und Test-Retest-Reliabilität gefunden. Die Resultate sind denen, die in forschenden und bestätigenden Faktoranalysen mit Stichproben anderer Länder gefunden wurden, ähnlich. Stephanie Riegel, MD, Résumé: La documentation portant sur l’hypnose souligne l’importance des attitudes et des croyances des clients à l’égard de l’hypnose parce que ces dernières facilitent la réaction hypnotique. Elles peuvent également prédire l’efficacité des interventions hypnotiques et minimiser les effets iatrogènes de l’hypnose chez les clients. Cette étude a permis d’analyser la structure factorielle et les propriétés psychométriques avec méthodologie confirmatoire de l’Échelle de Valence sur les attitudes et croyances relatives à l’hypnose, version client, à l’aide d’un échantillon portugais. Les auteurs prévoyaient reproduire les résultats obtenus à la suite de recherches antérieures, réalisées à l’aide d’échantillons de divers pays. L’échantillon portugais comptait 1 977 participants. On a trouvé une structure de huit facteurs, avec une cohérence interne adéquate et une bonne fiabilité test-retest. Les résultats sont similaires à ceux issus des analyses de facteur exploratoires et confirmatoires effectuées à l’aide d’échantillons d’autres pays. Johanne Raynault C. Tr. (STIBC), Resumen: El estado del arte sobre la investigación en hipnosis resalta la importancia de las actitudes y creencias de los clientes hacia la hipnosis dado que promueven la respuesta hipnótica y pueden predecir la eficacia de las intervenciones hipnóticas así como minimizar el efecto iatrogénico de los clientes. Este estudio analiza la estructura factorial y propiedades psicométricas de la Escala Valencia de Actitudes y Creencias hacia la Hipnosis, Versión para Clientes con una metodología confirmatoria en una muestra Portuguesa. Los autores esperaban replicar los resultados obtenidos en investigaciones realizadas con muestras de varios países. La muestra Portuguesa consistió de 1,977 pacientes. Se encontró una estructura con 8 factores, con una consistencia interna y fiabilidad prueba-posprueba adecuadas. Los resultados son similares a los encontrados con análisis factoriales exploratorios y confirmatorios con muestras de otros países. Omar Sánchez-Armáss Cappello, Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • ARÓSTEGUI, J. L. (2004) “Music education as a social phenomenon”. En J. L. Aróstegui (Ed.), The social context of music education (pp. 1-10): Champaign, IL: Center for Instructional Research and Curriculum Evaluation. • BRESLER, L. (2002) “The interpretative zone in international qualitative research”. En L. Bresler, & A. Ardichvili (Ed.), Research in international education: Experience, theory, & practice (pp. 39-82). Nueva York: Peter Lang. • BRESLER, L. (2006a) “ Paradigmas cualitativos en la investigación en educación musical”. En M. Díaz (Ed.), Introducción a la investigación en Educación Musical (pp. 60-82). Madrid: Enclave Creativa. • BRESLER, L. (2006b) “Etnografía, fenomenología e investigación-acción en educación musical”. En M. Díaz (Ed.), Introducción a la investigación en Educación Musical (pp. 83-99). Madrid: Enclave Creativa. • COFFEY, A., & ATKINSON, P. (2005) Encontrar el sentido a los datos cualitativos: Estrategias complementarias de investigación. Alicante: Publicaciones de la Universidad de Alicante. • DENZIN, N. (1984) The research act. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. • DENZIN, N. (1989) Interpretative biography. Newbury Park, CA: Sage. • DENZIN, N. K., & LINCOLN, Y. S. (1994) Handbook of qualitative research. Thousand Oaks, CA: Sage. • EISNER, E. W. (1998) El ojo ilustrado: Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. Barcelona: Paidós. • GEERTZ, C. (2001) La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa. • GLASER, B., & STRAUSS, A. (1967) The discovery of grounded theory. Strategic for qualitative research. Nueva York: Aldine • GUBA, E. G., & LINCOLN, Y. S. (1994) “Competing paradigms in qualitative research”. En N. K. Denzing, & Lincoln, Y. S. (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 105-117). Thousand Oaks, CA: Sage. • KUSHNER, S. (2002) Personalizar la evaluación. Madrid: Morata. • LINCOLN, Y. S., & GUBA, E. G. (1985) Naturalistic inquiry. Beberly Hills, CA: Sage. • PESHKIN, A. (2000, En este artículo se presenta una experiencia práctica en relación con el proceso de investigación de una tesis doctoral en educación musical con el propósito de ofrecer un marco de referencia para futuras investigaciones sobre la música u otras artes en la escuela. Para ello, se realiza una revisión de los fundamentos metodológicos del trabajo y se analiza el diseño de la investigación., This article presents a practical experience as part of the research process of a doctoral thesis in music education with the aim of contributing to provide with a framework for future researches about music or other arts in the school. For it, a review of the methodological foundations of this work is included along with an analysis of the design of this investigation., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas • Area, M. (2004) 'Máquinas que enseñan. Una revisión de los métodos de enseñanza-aprendizaje con ordenadores', Bordón, Vols. 3-4, No. 56, pp. 483-491. • Beneit Montesinos, J.V., Carabantes Alarcón, D., García Álvarez, Y., García Morales, E.A., Martínez, L., Luis, J. and Sanz Corbalán, I. (2015) Uso de insignias digitales para aumentar la motivación y el reconocimiento social online de logros formativos, Research Project Memory (online) http://eprints.ucm.es/34859/1/-PIMCD385-2014.pdf (accessed 30 January 2017). • Bhargava, R. (2009) The 5 Models of Content Curation [online] http://www.rohitbhargava.com/2011/03/the-5-models-of-content-curation.html (accessed 27 September 2015). • Borrás Gene, O. (2013) Comunidades Virtuales. Gabinete de Tele-Educación, Universidad Politécnica de Madrid, Madrid. • Casal, J. and Mateu, E. (2003) 'Tipos de muestreo', Revista de Epidemiología y Medicina Preventiva, Vol. 1, pp. 3-7 [online] http://minnie.uab.es/~veteri/21216/TiposMuestreo1.pdf (accessed 19 August 2015). • Clayton, M.J. (1997) 'Delphi: a technique to harness expert opinion for critical decision-making tasks in education', Educational Psychology, Vol. 17, No. 4, pp. 376-386. • Conole, G. (2014) 'A new classification schema for MOOCs', The International Journal for Innovation and Quality in Learning, Vol. 2, No. 3, pp. 65-77. • Dabbagh, N. (2005) 'Pedagogical models for e-learning: a theory-based design framework', International Journal of Technology in Teaching and Learning, Vol. 1, No. 1, pp. 25-44. • Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R. and Nacke, L. (2011) 'From game design elements to gamefulness: defining gamification', Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments, pp. 9-15. • Dillenbourg, P. and Fischer, F. (2007) 'Basics of computer-supported collaborative learning', ZeitschriftfürBerufs-undWirtschaftspädagogik, Vol. 21, pp. 111-130. • Ertmer, P.A. and Newby, T.J. (1993) 'Conduct, This article presents a pedagogical model specifically designed to encourage the generation of shared knowledge among participants in a virtual community and the process followed to develop it. The model is based on three pillars: 1 structured learning resources that allow individual and collaborative work by the user; 2 game mechanics that increase participation in the community; 3 dynamisation of the community by the community manager or facilitator. The model was developed starting with a literature review of open learning systems, and specifically, massive online open courses. This review served as a basis to design a specific tool to assess these courses and identify best practices. The tool was subjected to an inter-rater evaluation process prior to its application., Indra Sistemas, S.A., Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

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Referencias bibliográficas: • Barrera-Algarín, E., Malagón-Bernal, J. L. y Sarasola-Sánchez, J. L. (2017). El metaanálisis como elemento de innovación educativa de la práctica basada en la evidencia en trabajo social. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21 (3), 259-275. • Batlle, R. (2011). ¿De qué hablamos cuando hablamos de aprendizaje servicio? Crítica, 972, 49-54. • Botella, J. y Sánchez-Meca, J. (2015). Meta-análisis en Ciencias Sociales y de la Salud. Síntesis. • Bringle, R. G., Hatcher, J. A. y Williams, M. J. (2011). Quantitative approaches to research on international Service Learning: Design, measurement and theory [Aproximaciones a la investigación cuantitativa: diseño, medición y teoría]. En R. G. Bringle, A. Hatcher y S. G. Jones (Eds.), International Service Learning: Conceptual frameworks and research (pp. 275-290). Stylus Editorial. • Brizee, A., Pascual-Ferrá, P. y Caranante, G. (2019). High-impact civic engagement: outcomes of community-based research in technical writing courses [Implicación cívica de alto impacto: resultados de una investigación basada en la comunidad en cursos de redacción técnica]. Journal of Technical Writing and Communication, 50 (3), 224-251. https://doi.org/10.1177/0047281619853266 • Camilli, C., García, M. y Galán, A. (2018). ¿Es posible evaluar los resultados de proyectos de Aprendizaje-Servicio? Las evidencias como clave del éxito. En M. Ruiz-Corbella y J. García-Gutiérrez (Eds.), Aprendizaje-Servicio. Los retos de la evaluación (pp. 7-12). Narcea. • Celio, C., Durlak, J. y Dymnicki, A. (2011). A Metaanalysis of the impact of Service-Learning on students [Meta-análisis del impacto del Aprendizaje-Servicio en estudiantes]. Journal of Experiential Education, 34 (2), 164-181. • Chiva-Bartoll, O., Salvador-García, C., Ferrando-Félix, S. y Cabedo-Mas, A. (2019). Service learning in musical education: Literature review and recommendations for practice [Aprendizaje-servicio en educación musical: revi, El Aprendizaje-Servicio (ApS) se presenta como un modelo capaz de mejorar la calidad educativa, el rendimiento académico y las competencias cívicas y sociales de los estudiantes. Este estudio pretende, a través de un meta-análisis, sintetizar los resultados de investigación publicados hasta la fecha sobre ApS en artículos científicos que han empleado un enfoque mixto de investigación. Los resultados indican que el ApS parece producir mejoras importantes en los estudiantes, principalmente en la adquisición de conocimiento (d=1.07), con un tamaño del efecto igualmente grande en los escasos estudios con grupo control (d=0.89), aunque menor en la actitud hacia el servicio (d=0.45), no encontrándose efectos significativos cuando se comparan estas variables con variables dependientes, como duración del programa, género y tamaño de la muestra. Además, hay una gran heterogeneidad en los modos de evaluación y en los instrumentos de medida. La mayoría de los estudios tienen una calidad metodológica baja, a pesar de que la investigación sobre el tema se va incrementado notablemente. Se concluye que el ApS produce beneficios en los estudiantes que llevan a cabo el servicio, pero para poder apreciar la casuística de los resultados, los diseños de investigación tendrían todavía cierta capacidad de mejora. Se sugiere elaborar protocolos de investigación homogéneos y se aconseja que el ApS con metodología mixta se extienda a las diferentes disciplinas, entre ellas las artísticas, y a todos los niveles educativos., Service-Learning (SL) aims to improve students’ academic knowledge and performance, as well as their civic and social competencies. This study uses the meta-analysis technique to summarise up-to-date research findings on SL in scientific papers that used mixed methods research. The findings indicate that SL leads to significant improvements in students, especially in terms of knowledge acquisition (d=1.07), with a similar effect size for the few studies using a control group (d=0.89), although this effect size is smaller in terms of attitude toward service (d=0.45). There are no significant effects when these variables are compared with dependent variables such as programme duration, gender, or sample size. Moreover, there is high heterogeneity in the evaluation methods and measurement instruments used in the articles. Although research on SL is increasing significantly, the methodological quality of most of the studies reviewed is quite low. It can be concluded that SL is beneficial to the students involved in the service, however, in order to properly appreciate the different scenarios of the findings, more rigorous research designs are required. We would recommend creating uniform research protocols and extending SL using mixed methodology across every discipline, including the arts, and at every level of education., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Aróstegui, J. L. (2020). Implications of neoliberalism and knowledge economy for music education. Music Education Research, 22(1), 42–53. https://doi.org/10.1080/14613808.2019.1703923 [Taylor & Francis Online], [Web of Science ®], [Google Scholar] • Bautista, A., Tan, L. S., Ponnusamy, L. D., & Yau, X. (2016). Curriculum integration in arts education: Connecting multiple art forms through the idea of ‘space’. Journal of Curriculum Studies, 48(5), 610–629. https://doi.org/10.1080/00220272.2015.1089940 [Taylor & Francis Online], [Web of Science ®], [Google Scholar] • Burger, P., & Kamber, R. (2003). Cognitive integration in transdisciplinary science. Issues in Integrative Studies, 21, 43–73. http://edoc.unibas.ch/dok/A6329135 [Google Scholar] • Burnard, P., & Colucci-Gray, L. (2020). Why science and art creativities matter. (Re- configuring STEAM for future-making education). Brill/Sense Publishers. [Crossref], [Google Scholar] • Chalmers, C., Carter, M. L., Cooper, T., & Nason, R. (2017). Implementing “big ideas” to advance the teaching and learning of science, technology, engineering, and mathematics (STEM). International Journal of Science and Mathematics Education, 15(1), 25–43. http://doi.org/10.1007/s10763-017-9799-1 [Crossref], [Google Scholar] • Chapell, K., Hetherington, L., Keene, H. R., Wren, H., Alexopoulos, A., Ben-Horin, O., Nikolopoulos, K., Robberstad, J., Sotiriou, S., & Bogner, F. X. (2019). Dialogue and materiality/embodiment in science|arts creative pedagogy: Their role and manifestation. Thinking Skills and Creativity, 31, 296–322. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.12.008 [Web of Science ®], [Google Scholar] • Clapp, E. P., & Jimenez, R. L. (2016). Implementing STEAM in maker-centered learning. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 10(4), 481. https://doi.org/10.1037/aca0000066 [Crossref], [Web of Science ®], [Google Scholar] • Cochran-Smith, M., & Litle, S. L. (2009). Inquiry as stance: Practitioner re, Curriculum integration from a STEAM transdisciplinary perspective represents a profound challenge. This study delves into a transdisciplinary approach to primary education and the role of the arts through two STEAM projects in a programme for gifted students in Madrid (Spain). Participants include 111 students from eight groups (11–12 years old), five teachers and four external professionals. The teachers fulfill the dual role of both teacher and researcher, using participant and non-participant observation, video recordings, interviews and classroom journals and questionnaires. All the findings have been triangulated and coded by means of Activity Theory, using Atlas.ti8 software and statistical analysis. The results show the significance of learning and the creation of meaningful experiences as being related to a high degree of motivation and satisfaction, and to the integration of diverse areas in a participatory process in which the arts play a disciplinary and integrating role. A transdisciplinary STEAM approach is presented that could be paradigmatic for the field of primary education., La integración curricular desde una perspectiva STEAM transdisciplinar representa un profundo desafío. Este estudio profundiza en una comprensión transdisciplinar de la Educación Primaria y el rol del arte en dos proyectos STEAM a través del concepto de gran idea. Han participado 111 estudiantes de ocho grupos (11–12 años) de un programa para alumnado con altas capacidades, junto con cinco profesores y cuatro profesionales externos. Desde el rol de profesores e investigadores, se ha empleado la observación participante y no participante, grabaciones de vídeo, entrevistas individuales y grupales, diarios de clase y cuestionarios, triangulados y codificados a través de la Teoría de la Actividad mediante el software Atlas.ti8 y el análisis estadístico. Los resultados evidencian la significatividad del aprendizaje y la construcción de experiencias significativas, relacionadas con un grado elevado de motivación y de satisfacción, así como a la integración de diversas áreas en un proceso participativo, en el que el arte ha jugado un rol disciplinar e integrador. Se presenta una aproximación STEAM Transcisciplinar que podría resultar paradigmática para el ámbito de la Educción Primaria., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

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Regional and Sectoral Economic Studies, 13(3), 5-18. • Fernández, Dada la creciente expansión y uso de los resultados de los estudios de PISA sobre la evaluación de los alumnos en sus competencias científicas, matemáticas y lingüísticas, el presente trabajo tiene como objetivo analizar el efecto de un conjunto de predictores del rendimiento en Ciencias en los alumnos españoles participantes en PISA 2015. Para el estudio se ha tomado una muestra de 32.330 alumnos de 15 años de 17 Comunidades Autónomas y se han utilizado modelos jerárquico-lineales que permiten el análisis del posible efecto de los distintos predictores, contemplando el anidamiento de los datos en distintos niveles (Alumnos, Centro y Comunidad Autónoma). Como variables independientes se han seleccionado 64 predictores, algunos de ellos incluidos en los cuestionarios de alumnos y de centros de PISA 2015 y de la base de datos facilitada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2016a), como ansiedad del alumno, relación profesor-alumno, hábitos deportivos, interés hacia la ciencia, recursos de los centros, porcentaje de alumnos extranjeros y cantidad de alumnos por profesor en cada Comunidad Autónoma, entre otros. Además, se incluyeron variables consideradas como “clásicas” en este tipo de estudios (sexo, nivel académico de los padres, titularidad y tamaño del centro, inversión económica por Comunidad Autónoma, etc.). Entre los principales resultados encontramos que 27 variables (24 de Alumno y 3 de Centro y ninguna de Comunidad Autónoma) resultaron predictores significativos del rendimiento en Ciencias, analizando la varianza explicada. El trabajo concluye con la discusión fundamentada en otros estudios coincidentes o con resultados contrarios sobre las variables que han resultado significativas y no significativas en el modelo propuesto., Given the increasing expansion and use of the results of PISA studies on the evaluation of the scientific, mathematical and linguistic competences of the students, this paper aims to analyze the effect of a set of predictors of performance in Science in Spanish students participating in PISA 2015. For the study, a sample of 32,330 15-year-olds from 17 Autonomous Communities has been taken and hierarchical-linear models have been used that allow the analysis of the possible effect of the different predictors contemplating the nesting of the data at different levels (Students, School Center and Autonomous Community). 64 predictors were selected as independent variables, some of them included in the questionnaires of PISA 2015 students and centers and the database provided by the Ministry of Education, Culture and Sport (2016a), such as anxiety of the student, teacher-student relationship, sports habits, interest in science, resources of the centers, percentage of foreign students and number of students per teacher in each Autonomous Community, among others. In addition, variables considered as “classic” were included in this type of studies (gender, academic level of the parents, ownership and size of the center, economic investment by Autonomous Community, etc.). Among the main results we found that 27 variables (24 of Student and 3 of Center and none of Autonomous Community) were significant predictors of Science performance, analyzing the explained variance. The paper concludes with the discussion based on other coincident studies or with contrary results on the variables that have been significant and not significant in the proposed model., Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

La presente investigación se centra en identificar relaciones direccionales entre subdominios del conocimiento especializado del profesor de matemáticas (MTSK) involucrados en la enseñanza de la localización en el plano cartesiano. La metodología es de tipo cualitativa con un estudio de caso instrumental, con una profesora de matemáticas mexicana. La recolección de la información se basó en el diseño de una planeación de clase y una entrevista semiestructurada. En los resultados se encontró que la categoría dificultades en el aprendizaje de las matemáticas condicionó la emergencia de estrategias, técnicas, tareas y ejemplos. Asimismo, las definiciones, propiedades y fundamentos del conocimiento de los temas condicionó la emergencia de conexiones auxiliares del conocimiento de la estructura de las matemáticas. Por último, las expectativas de aprendizaje de un contenido matemático del conocimiento de los estándares de aprendizaje de matemáticas condicionó la emergencia de estrategias, técnicas, tareas y ejemplos. Todas las relaciones encontradas fueron intra-dominio., Este trabajo fue realizado gracias al financiamiento del Consejo Nacional Ciencia y Tecnología de México, mediante la beca de maestría asignada con CVU: 1100973, Depto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales , Sociales y Matemáticas, Fac. de Educación, TRUE, pub

REDES/FIBHULP08. FIBHULP PI: 2735. FIBHULP Auchan Reserch Project. FIBHULP. Raregenomics (B2017/BMD-3721). Referencias bibliográficas: • Anderlid B.-M. Schoumans J. Annerén G. Sahlén S. Kyllerman M. Vujic M. et al. (2002a). Subtelomeric Rearrangements Detected in Patients with Idiopathic Mental Retardation. Am. J. Med. Genet. 107 (4), 275–284. 10.1002/ajmg.10029 • Anderlid B.-M. Schoumans J. Annerén G. Tapia-Paez I. Dumanski J. Blennow E. et al. (2002b). FISH-mapping of a 100-kb Terminal 22q13 Deletion. Hum. Genet. 110 (5), 439–443. 10.1007/s00439-002-0713-7 • Betancur C. Buxbaum J. D. (2013). SHANK3 Haploinsufficiency: a "common" but Underdiagnosed Highly Penetrant Monogenic Cause of Autism Spectrum Disorders. Mol. Autism 4 (1), 17. 10.1186/2040-2392-4-17 • Boccuto L. Lauri M. Sarasua S. M. Skinner C. D. Buccella D. Dwivedi A. et al. (2013). Prevalence of SHANK3 Variants in Patients with Different Subtypes of Autism Spectrum Disorders. Eur. J. Hum. Genet. 21, 310–316. 10.1038/ejhg.2012.175 • Boeckers T. M. (2006). The Postsynaptic Density. Cell Tissue Res 326 (2), 409–422. 10.1007/s00441-006-0274-5 • Bonaglia M. C. Giorda R. Beri S. De Agostini C. Novara F. Fichera M. et al. (2011). Molecular Mechanisms Generating and Stabilizing Terminal 22q13 Deletions in 44 Subjects with Phelan/McDermid Syndrome. Plos Genet. 7, e1002173. 10.1371/journal.pgen.1002173 • Bonaglia M. C. Giorda R. Borgatti R. Felisari G. Gagliardi C. Selicorni A. et al. (2001b). Disruption of the ProSAP2 Gene in a t(12;22)(q24.1;q13.3) Is Associated with the 22q13.3 Deletion Syndrome. Am. J. Hum. Genet. 69 (2), 261–268. 10.1086/321293 • Bonaglia M. C. Giorda R. Mani E. Aceti G. Anderld B. M. Baroncini A. et al. (2001a). Identification of a Recurrent Breakpoint within the SHANK3 Gene in the 22q13.3 Deletion Syndrome. Am. J. Hum. Genet. 69 (2), 261–268. • Bowling K. M. Thompson M. L. Amaral M. D. Finnila C. R. Hiatt S. M. Engel K. L. et al. (2017). Genomic Diagnosis for Children with Intellectual Disab, Phelan-McDermid syndrome (PMS, OMIM# 606232) results from either different rearrangements at the distal region of the long arm of chromosome 22 (22q13.3) or pathogenic sequence variants in the SHANK3 gene. SHANK3 codes for a structural protein that plays a central role in the formation of the postsynaptic terminals and the maintenance of synaptic structures. Clinically, patients with PMS often present with global developmental delay, absent or severely delayed speech, neonatal hypotonia, minor dysmorphic features, and autism spectrum disorders (ASD), among other findings. Here, we describe a cohort of 210 patients with genetically confirmed PMS. We observed multiple variant types, including a significant number of small deletions (<0.5 Mb, 64/189) and SHANK3 sequence variants (21 cases). We also detected multiple types of rearrangements among microdeletion cases, including a significant number with post-zygotic mosaicism (9.0%, 17/189), ring chromosome 22 (10.6%, 20/189), unbalanced translocations (de novo or inherited, 6.4%), and additional rearrangements at 22q13 (6.3%, 12/189) as well as other copy number variations in other chromosomes, unrelated to 22q deletions (14.8%, 28/189). We compared the clinical and genetic characteristics among patients with different sizes of deletions and with SHANK3 variants. Our findings suggest that SHANK3 plays an important role in this syndrome but is probably not uniquely responsible for all the spectrum features in PMS. We emphasize that only an adequate combination of different molecular and cytogenetic approaches allows an accurate genetic diagnosis in PMS patients. Thus, a diagnostic algorithm is proposed., Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

Proyecto de Investigación financiado por el Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales de la UFV. Referencias bibliográficas: • Barraca, J. y López Yarto, L. (2010). Escala de Satisfacción Familiar por Adjetivos (ESFA). Madrid: Tea. • Beck, A. T., Steer, R. A., y Brown, G. K. (1996). BDI-II. Beck Depression Inventory Second Edition. Texas: The Psychological Corporation. • Bjarnason, T., Bendtsen, P., Arnarsson, A. M., Borup, I., Iannotti, R. J., Löfstedt, P., Haapasalo, I., y Niclasen, B. (2012). Life Satisfaction Among Children in Different Family Structures: A Comparative Study of 36 Western Societies. Children & Society, 26, 51-62. • Bono, E. D., Francesconi, M., Kelly, Y., y Sacker, A. (2016). Early Maternal Time Investment and Early Child Outcomes. The Economic Journal, 126, F96-F135. • Bronte Tinkew, J., y Moore, K. A. (2006). The Father-Child Relationship, Parenting Styles, and Adolescent Risk Behaviors in Intact Families. 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Mothers' Time, the Parenting Package, and Links to Healthy, Introducción. El presente trabajo forma parte de una investigación más amplia que se está llevando a cabo sobre familia y bienestar de los adolescentes. El presente estudio, aborda las diferencias entre los adolescentes (hombres y mujeres) en distintas variables que reflejan el “bienestar familiar” y sus consecuencias. La variable central es el “tiempo compartido con la familia”, pero también se estudian otras variables relevantes como son las actitudes prosociales, el grado de independencia o conformismo, el liderazgo, el egocentrismo, y también la depresión o a la ansiedad. Metodología. A través de una muestra aleatoria y estratificada de 751 adolescentes escolarizados, de 2º,3º y 4º de la ESO y 1º de Bachillerato, de la Comunidad de Madrid, se realizan distintos estudios correlacionados y diferenciales que tratan de analizar las variables mencionadas y su relación con el “tiempo compartido con la familia”(Correlaciones y ANOVAS son los principales análisis estadísticos realizados). Resultados. La principal conclusión es que el “tiempo dedicado” a los hijos es un tiempo bien empleado. Podría decirse, que de los mejores empleados. Que redunda en mejores relaciones familiares, mayor autoestima, mejor capacidad de relacionarse socialmente, mejores actitudes prosociales, menor nivel de egocentrismo, más bajas tendencias a la depresión y a la ansiedad, etc. Discusión. Este estudio aporta evidencia de la importancia del tiempo compartido por padres e hijos en la estabilidad psicológica de los últimos y su mejor capacidad por relacionarse con los demás., Introduction. This document is part of a wider research initiative being carried out on families and the well-being of adolescents . This present study examines the differences between adolescents (male and female) in terms of different variables that reflect “family welfare” and the pedagogical consequences that arise from them. The main variable is “family time", but other pertinent variables are also studied, including pro-social attitudes, levels of independence or conformism, leadership, egocentricity, depression and anxiety. Methodology. Different correlated and differentiated studies were carried out on a random and stratified sample of 751 adolescents currently studying their second, third and fourth years of ESO (i.e. years 9, 10 and 11 of Spanish secondary education) and first year of bachillerato (equivalent to the first year of higher secondary education) in the Community of Madrid. The object was to analyse these variables and their relation to “family time” (The main statistical analyses undertaken were correlations and ANOVAS). Results. The main conclusion of the study is that time spent with children is time well spent, and is, perhaps even the very best way to spend time. It encourages better family relations, increases self-esteem, improves social skills and prosocial attitudes, leads to less egocentricity, and diminishes the likelihood of depression and anxiety, etc. Discussion. This study provides evidence of the importance of the time that parents and children spend together, in relation to the psychological stability of the latter and their improved ability to relate with others., Universidad Francisco de Vitoria. UFV (Spain), Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub