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Die vorliegende Masterarbeit beschäftigt sich, aufgrund steigender Stressbelastungen der aktuellen Zeit, mit den resilienzfördernden Aspekten von achtsamer Bewegung in Naturräumen betreffend die Zielgruppe erwachsene Menschen. In unserer schnelllebigen, digitalisierten Welt wird es zunehmend bedeutender, als Mensch verstärkt auf seine Gesundheit zu achten. Dies gilt auf persönlicher sowie auch auf institutioneller Ebene. Der Beitrag, den die Erwachsenenbildung hierzu leisten kann, sind zielgruppenorientierte Strategien zur Stärkung vielfältiger Ressourcen, welche sich positiv auf die Gesundheit und darüber hinaus, förderlich auf die psychische Widerstandskraft auswirken. Die Ergebnisse dieser Masterarbeit verdeutlichen, dass Achtsamkeit erfolgreich in Bildungsprozesse der Erwachsenenbildung integriert werden kann und auch das Konzept der Resilienz etabliert sich immer mehr in das europäische Bildungssystem. Des Weiteren bestätigt die Auseinandersetzung mit positiven Effekten der Natur auf den Menschen, dass natürliche Umgebungen eine relevante Rolle für Lernerfahrungen jeglicher Altersphasen spielen. Es zeigt sich, dass naturbezogene Methoden in Zukunft an Bedeutung gewinnen werden, da Naturlandschaften die optimalen Voraussetzungen für die Reduzierung von Stresszuständen und vor allem für die Förderung zahlreicher Fähigkeiten, die Erwachsene zur Bewältigung von schwierigen Lebenssituationen benötigen, bieten. Im Hinblick auf die Förderung von Resilienz bei Erwachsenen wird deutlich, dass die Kombination von achtsamkeitsbasierter Bewegung in Naturräumen einen großen gesundheitsförderlichen Nutzen für Körper, Geist und Seele für die Zielgruppe hat und sich somit bestens für die Stärkung der psychischen Widerstandskraft eignet. This master's thesis discusses the resilience-promoting aspects of mindful movement in natural areas regarding the target group of adults, due to the increasing stress levels of the current time. In our fast-moving digitized world it is becoming increasingly important for people to pay more attention to their health. This applies on a personal as well as on an institutional level. The contribution that adult education can make to this are target group-oriented strategies to strengthen a wide range of resources, which have a positive effect on health and, beyond that, promote mental resilience.The results of this master's thesis make it clear that mindfulness can be successfully integrated into educational processes in the context of adult education and the concept of resilience is also becoming more and more established in the European education system.Furthermore, through the examination of the positive effect of natural environments on individuals, it is determined that natural environments play a relevant role improving learning experiences of all ages. It turns out that nature-related methods will become more important in the future, since natural landscapes can offer environments that support reducing stress.Above all, nature-related methods promote numerous skills that adults need to cope with difficult life situations.With regard to the promotion of resilience in adults, it becomes clear that the combination of mindfulness-based movement and being in the presence of natural spaces has great health-promoting benefits for the target group and is therefore ideally suited for strengthening physical and psychological resilience. Arbeit an der Bibliothek noch nicht eingelangt - Daten nicht geprüft Abweichender Titel laut Übersetzung des Verfassers/der Verfasserin Masterarbeit Universität Graz 2023

Druckversion zugänglich an der Universitätsbibliothek Kassel: https://hds.hebis.de/ubks/Record/HEB449066231

ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 45 (2022) 2, S. 13-15, Der Beitrag befasst sich mit der politischen Dimension von Biodiversität im Kontext transformativer Bildungsprozesse. Im Fokus steht dabei das Forschungs-und Transferprojekt „NaBiKo – Naturerleben ermöglichen. Biodiversität schützen. Kompetenzentwicklung im Bereich einer Bildung für nachhaltige Entwicklung fördern“, welches auf Bedarfe im Kontext von Umweltgerechtigkeit und Umweltbildung und konkreten Natur- und Biodiversitätserfahrungen in einkommensschwachen Milieus reagiert. (DIPF/Orig.), This article deals with the political dimension of biodiversity in the context of transformative educational processes. The focus lies on the research and transfer project “Enabling Nature Experiences - Protecting Biodiversity - Competence Development in the field of education for sustainable development”. The project responds to needs in the context of environmental justice and environmental education and concrete experiences of nature and biodiversity in low-income milieus. (DIPF/Orig.)

eingereicht von Julia Maria König Literaturverzeichnis: Blatt 144-148 Masterarbeit Paris-Lodron-Universität Salzburg 2022

Diese Arbeit setzt sich mit der Selbstwirksamkeit und dem ausserschulischen, integrativen Unterricht auseinander. Mit Hilfe von sechs Feldbeobachtungen und je zwei Fokus- und Kindergruppendiskussionen wurde untersucht, wie sich regelmässige Naturerlebnisse auf die Selbstwirksamkeit von Kindern auswirken. Die qualitative Forschung erfolgte in zwei integrativen Klassen des Zyklus 1 im Kanton St.Gallen. Die Ergebnisse der qualitativen Inhaltsanalyse zeigen auf, dass regelmässiger Unterricht an ausserschulischen Lernorten einen positiven Einfluss auf die allgemeine Selbstwirksamkeit hat und somit die Integration und die Beziehungen verbessert. Davon abgeleitet ergeben sich mehrheitlich Chancen für Kinder mit besonderen Bedürfnissen, in Bezug auf die Selbstwirksamkeit. Pädagogische Massnahmen können die Selbstwirksamkeit unterstützen. Als signifikant werden verbale Ermutigung, Ermöglichung von autonomen Tätigkeiten, gemeinsame Erlebnisse und der Fokus auf zurückhaltende Hilfeleistungen genannt und beobachtet.

Naturpädagogische Projekte führen im Schulkontext ein Nischendasein und müssen von Lehrkräften oft verteidigt werden. Gleichzeitig zeigen aktuelle Berichte, dass sich die Lebenswelt von Kindern in den letzten Jahrzehnten stark verändert hat und Kinder immer weniger Zeit in der Natur verbringen. In Form einer Literaturarbeit geht diese Masterarbeit daher der Frage nach, welche Bedeutung die Naturerfahrung für die kindliche Entwicklung hat. In der Theorie werden zuerst zentrale Begriffe und historische Bezüge zum Naturverständnis, zu Naturpädagogik und zur Persönlichkeitsentwicklung erarbeitet. Danach werden mit Hilfe einer qualitativen Inhaltsanalyse ausgewählte Fachtexte untersucht. Es zeigt sich, dass Naturräume, besonders, wenn diese in sozialem Miteinander erkundet werden, ideale Entwicklungsräume für Kinder sind und für ihre sozial emotionale Entwicklung eine wichtige Bedeutung haben.

This article explores the relations and tensions between sustainability education and social inclusion in the context of Nordic early childhood education. Based on ethnographic field studies of ecological sustainability education in socially vulnerable neighborhoods, we discuss how a focus on access to nature experiences and nature education appears to overlook societal mechanisms of exclusion, which frame and get entangled with sustainability education activities. This, we argue, becomes a barrier for inclusive sustainability education, but it also prevents attention being paid to ambivalent emotions connected with relations to nature that could be a key to developing further the content of early childhood sustainability education. (DIPF/Orig.), Dieser Artikel untersucht die Beziehungen und Spannungen zwischen Nachhaltigkeitsbildung und sozialer Integration im Kontext der nordischen frühkindlichen Bildung. Basierend auf ethnographischen Feldstudien zur ökologischen Nachhaltigkeitsbildung in sozial gefährdeten Nachbarschaften diskutieren die Autoren, wie ein Fokus auf den Zugang zu Naturerfahrungen und Naturbildung gesellschaftliche Ausgrenzungsmechanismen zu übersehen scheint, die Aktivitäten der Nachhaltigkeitsbildung einrahmen und mit diesen verflochten sind. Dies, so argumentieren die Autoren, wird zu einer Barriere für eine inklusive Nachhaltigkeitsbildung, aber es behindert auch die Aufmerksamkeit für ambivalente Emotionen in den Naturbeziehungen, was ein Schlüssel zur Weiterentwicklung der Inhalte frühkindlicher Nachhaltigkeitsbildung sein könnte. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 7 (2017) 1, S. 9-27, Mainstream education for sustainable development conceives of nature as a resource or commodity. The natural world is, for the most part, accorded only instrumental or utilitarian value. As a field it thus aligns itself with a longstanding paradigm in western thinking that sees humans as separate from and dominant over nature. The d e-natured nature of education for sustainable development makes it unlikely that the learner will become motivated to care and act for nature. As an alternative, vernacular learning is proposed, i.e. place-based learning rooted in close intimacy and connection with the natural world, with nature perceived as being intrinsically valuable. The importance of fostering emotional affinity with nature is underlined, as are forms of multi-sensory learning that help the learner engage with both spirit and soul of place. Practical examples of vernacular learning activities are enumerated. The importance of nurturing a sense of wonder and joy in the young learner is put forward as vital in fostering an ethic of concern for the planet. Essentially, the argument goes, we only stir ourselves to protect what we have come to love, and thus cultivating a sense of oneness with nature is vital if we are to have any chance of transforming the global environmental condition. Passion is the harbinger of activism. (DIPF/Orig.)

Das Anliegen [ist es,] mit dem vorliegenden Band einer breiten Diskussion um die Forderung einer inklusiven, partizipatorischen, vielperspektivischen Allgemeinbildung im Sachunterricht einen Rahmen zu geben. Die Autor*innen der einzelnen Beiträge setzen sich anhand unterschiedlicher Problem- und Fragestellungen mit Chancen, Herausforderungen und Spannungsfeldern auseinander, die sich aus dieser Forderung ergeben. Dabei werden Fragen bzw. 'Gegenstände' verhandelt, die auf unterschiedlichen Ebenen der Agenda des Bandes folgen. Trotz der unterschiedlichen Perspektiven, die mit den einzelnen Beiträgen entfaltet und zur Diskussion gestellt werden, liegt allen Beiträgen ein Verständnis von Sachunterricht zugrunde, der keinen rein belehrenden Charakter hat, sondern im Spannungsfeld von Kind- und Wissenschaftsorientierung ein forschendes Lernen und die Entwicklung einer forschenden Haltung aller Schüler*innen in einer ungeteilten Lerngruppe evoziert und sie darin unterstützt, sich in den vielgestaltigen Realitäten der Welt zu orientieren. (DIPF/Orig.)

Der vorliegende Beitrag lädt ein zu einem Streifzug durch Schutzgebiete in Österreich, Tschechien und Georgien, die zunehmend als Lern,- Erfahrungs- und Experimentierräume wahrgenommen und genützt werden. Überwiegend außerschulisch organisiert, beschäftigen sich Bildungsangebote in diesen Schutzgebieten mit Themen der Naturwissenschaft, Umweltbildung und Nachhaltigkeit und ermöglichen ein aktives, emotionales Lernen. Dabei kommen praxisbezogene, oft auch außergewöhnliche Vermittlungsansätze zum Einsatz und werden die Schutzgebiete als Träger, Produzenten und Nutzer von Nachhaltigkeitswissen greifbar. Vorgestellt und reflektiert werden im Beitrag ein Kooperationsprojekt im Biosphärenpark Nockberge, die Naturparkwerkstätten in den 6 Naturparken des Burgenlandes, der „Hirschbirn hirsch‘n“-Themenweg im Naturpark Pöllauertal, ein Kooperationsprojekt im Nationalpark Tusheti in Georgien, der Wissensaustausch zwischen einem tschechischen Nationalpark und einem österreichischen Biosphärenpark und das neue Bildungszentrum „univerzoom“ des Nationalparks Hohe Tauern Kärnten. Eines ist allen genannten Projekten gemeinsam: Sie generieren, erhalten und vermitteln Wissen. (DIPF/Orig.), This article invites the reader to foray through nature reserves in Austria, the Czech Republic and Georgia, which are increasingly perceived as spaces for learning, experiencing and experimenting and exploited as such. Organised for schoolchildren, young people and adults, the educational offerings in these nature reserves deal with the topics of natural science, environmental education and sustainability and facilitate active, emotional learning. Practice-based and often unusual approaches to communicating ideas are employed and the nature reserves are perceived as providers, producers and users of sustainable knowledge. The article presents and reflects on a cooperation project in the Nockberge Biosphere Reserve, the nature reserve workshops (Naturparkwerkstätte) in the six nature reserves in Burgenland, the “Hirschbirn hirsch‘n” path in Pöllauer Tal Nature Reserve, a cooperation project in Tusheti National Park in Georgia, the exchange of knowledge between a Czech national park and an Austrian biosphere reserve and the new “univerzoom” educational exhibition at the park centre in Hohe Tauern National Park in Carinthia. All these projects have one thing in common: they generate, preserve and impart knowledge. (DIPF/Orig.)

»Lebens- und Lernzeit in der Schule – Vom Zeitdruck zum bedeutungsvollen Umgang mit Zeit« – Dies ist ein Thema, das uns in den letzten Jahren in der Primarstufe der Laborschule intensiv beschäftigt hat, inhaltlich und strukturell. Am Beispiel der sogenannten Naturwerkstatt können wir einen Einblick in unseren Schultag geben und gleichzeitig die Vielschichtigkeit des Zeitbegriffs beleuchten und gedanklich umkreisen. (DIPF/Orig.)

Ein wichtiges Prinzip der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ist die Partizipation von Kindern und Jugendlichen. Denn die Sichtweise junger Menschen wird als besondere QuaIität auf dem Weg zur nachhaltigen Entwicklung verstanden. Dabei steht insbesondere Schule vor der Herausforderung, wie sie Kinder und Jugendliche beteiligen kann. Eine mögliche Lösung ist die Nutzung digitaler Medien.Dieses Buch verbindet die theoretischen Konzepte von Partizipation, Nutzung digitaler Medien und BNE. Anhand didaktischer Leitlinien führt die Forschungsarbeit zu neuen Erkenntnissen: Wollen und können SchülerInnen im Unterricht überhaupt partizipieren, und sind digitale Medien dafür hilfreich? Der Mehrwert digitaler Medien für den schulischen Unterricht wird kritisch betrachtet. Eigens entwickelte Partizipationsprofile helfen Lehrkräften, digitale Medien im Unterricht gezielt einzusetzen.Frank Corleis greift mit seiner Forschung zwei aktuelle Forderungen der Deutschen UNESCO-Kommission für BNE in der Schule auf: So sollen ganzheitliche und partizipative Methoden ausgestaltet sowie Strukturen und Prozesse auch mithilfe digitaler Medien verbessert werden, damit Kinder und Jugendliche mitwirken können.Die Ergebnisse sind nicht nur wissenschaftlich relevant, sondern zugleich hilfreich für die pädagogische Praxis, um digitale Medien im schulischen Unterricht erfolgreich einzusetzen.

In the wake of urbanisation processes and the constitution of metropolitan regions, the role of the city's rural surroundings is receiving more attention from researchers and planners as rural areas offer various (cultural) ecosystem services for the urban population. Urban dwellers increasingly desire recreation and landscape experience. Although this need for recreation is generally recognized, few studies have focused on the question of people's preferences for certain types and characteristics of outdoor recreation areas in relation to the frequency of use. In order to acquire baseline data on this subject, the main objectives of this study were to explore recreation preferences of urban dwellers and the relation between actual use and perceived value of recreation areas in a case study in the Hamburg Metropolitan Region (Germany). In a social survey, Hamburg residents (n = 400) were asked about their preferences and use of four important regional recreation areas with different landscape characteristics in face-to-face interviews in different locations in the city. We found that both outdoor recreation within and outside of the city were fairly or very important for more than 70% of the questioned urban dwellers. Interestingly, the preference for a recreation area outside of the city did not depend on the frequency of use, which indicates that certain recreation areas had a symbolic value besides their use value. When people were questioned on the characteristics of recreation areas, perceived naturalness was found to be strongly related to preference. Respondents considered the diversity, uniqueness, and naturalness of the landscape to be far more important than the accessibility of the recreation areas and the provision of service facilities. German Federal Ministry of Education and Research/AgroForNet

Mit diesem Heft möchten wir dazu beitragen, dass Kinder Begeisterung, Verständnis und ein positives Gefühl für unser natürliches Umfeld entwickeln können und einen spielerischen Zugang zu (wissenschaftlichen) Fakten fnden. Es erwarten Sie detailliert ausgearbeitete Konzepte zur Vermittlung wesentlicher Inhalte des naturkundlichen Unterrichts, wie Wald, Waldrand, Wiese, Wasser und Boden – orientiert an den Inhalten des Heimat- und Sachkundeunterrichts des Sächsischen Lehrplans für Grundschulen (Stand 2009).

eingereicht von Susanne Mader Zsfassung in engl. Sprache Wien, Univ. für Bodenkultur, Masterarb., 2013

vorgelegt von: Elisabeth Berger Zsfassung in engl. Sprache FH Campus Wien, Masterstudiengang Sozialwirtschaft und Soziale Arbeit, Masterarbeit, 2012

verf. von Karin Schanes Zsfassung in engl. Sprache Wien, Univ. für Bodenkultur, Dipl.-Arb., 2012

Klieme, Eckhard [Hrsg.]; Leutner, Detlev [Hrsg.]; Kenk, Martina [Hrsg.]: Kompetenzmodellierung. Zwischenbilanz des DFG-Schwerpunktprogramms und Perspektiven des Forschungsansatzes. Weinheim ; Basel : Beltz 2010, S. 126-134. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 56), Traditionell liegt der Fokus in der Umweltbildung auf theoretisch abgeleiteten ökologieunspezifischen, allgemeinen Fähigkeiten, z.B. der Befähigung zu kritischem Denken. Diese fächerübergreifenden Fähigkeiten sind in der Regel verhaltensdistal und damit wenig bedeutsam für die Umwelthandlungskompetenz jedes Einzelnen. Im Zentrum unseres Forschungsprojekts steht dagegen die Entwicklung eines auf empirisch bestätigten, verhaltenswirksamen und ökologiespezifischen Fähigkeiten basierendes Strukturmodell der individuellen Umweltkompetenz sowie der Vergleich von systematisch geförderten und spontanen Entwicklungsverläufen. In diesem Artikel werden wir zunächst unser Umweltkompetenzmodell vorstellen, das wir als ein Zusammenspiel verschiedener Arten von Umweltwissen, Naturverbundenheit und von Umwelthandlungskompetenz konzeptionalisieren. Anschließend gehen wir auf unsere Forschungsfragen und das daraus abgeleitete Forschungsdesign ein, die sich auf das (1) Wirkgefüge der Umweltkompetenz, (2) dessen Entwicklungsverlauf sowie auf (3) dessen Förderung beziehen. Wir stellen die Entwicklung und Validierung eines Rasch-skalierten Messinstruments zur Erfassung von Naturverbundenheit als eine wichtige Vorarbeit dar. Schließlich diskutieren wir mögliche methodische, theoretische sowie praktische Erkenntnisgewinne: Mit unserem Umweltkompetenzmodell hoffen wir, zu einem fundierten Verständnis des Wirkgefüges der Umweltkompetenz beizutragen, und versuchen, Ansatzpunkte für eine effektivere Förderung von Umwelthandlungskompetenz aufzuzeigen. (DIPF/Autor)

Rezension von: Christiane Brokmann-Nooren / Iris Gereke / Hanna Kiper / Wilm Renneberg (Hrsg.): Bildung und Lernen der Drei- bis Achtjährigen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2007 (400 S.; ISBN 978-3-7815-1533-8; 22,00 EUR).

Die Bildungsdebatte hat... eine beträchtliche Dynamisierung erfahren, die nahezu alle öffentlichen und privaten, d.h. nichtstaatlichen Bildungsbereiche der Bundesrepublik Deutschland erfasste und auch die frühkindliche Bildung in den Focus der Bildungsreformen einbezog. Das Wissen um die Bedeutung frühkindlicher Bildung und Erziehung ist - nach einer kurzen Revitalisierung in den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts und einer zumeist unter Finanzierungsgesichtspunkten folgenden Stagnation von mehr als drei Jahrzehnten - nun erneut Impulsgeber für pädagogische Reformen beim Übergang vom frühpädagogischen in den grundschulischen Bereich. Zwar ist die frühkindliche Förderung durch Bildung bereits im Kinder- und Jugendhilfegesetz 1990 (KJHG) neben anderen sozialpolitischen Aufgaben festgeschrieben, es bedurfte allerdings erst der kritischen öffentlichen Debatte über die Bildungsabstinenz der Frühpädagogik, die vorrangig auf Betreuung, weniger auf Bildung setzte, um dieser recht vagen Forderung in den Ländern die Profilierung und die Implementierung in den Alltag der Kindertageseinrichtungen folgen zu lassen. Als Ergebnis dieser Bemühungen haben die Länder inzwischen mit deutlichen föderalen Akzenten Rahmenpläne für die Arbeit in der Kindertagesstätte vorgelegt. Nicht alle Länder setzen so deutliche fachliche Schwerpunkte wie Mecklenburg-Vorpommern, und doch ist der Rahmenplan M-V ein unverkennbares Dokument pädagogischer Eigenständigkeit dieses Bildungs- und Erziehungsbereichs: Er ist weder dem Sog der Grundschule erlegen und noch der Beliebigkeit einer intellektuell anspruchslosen Betreuungspädagogik. (DIPF/Verlag)

Kenzingen : Centaurus-Verl. 2008, 256 S. - (Schulpädagogik; 9), Die Bildungsdebatte hat... eine beträchtliche Dynamisierung erfahren, die nahezu alle öffentlichen und privaten, d.h. nichtstaatlichen Bildungsbereiche der Bundesrepublik Deutschland erfasste und auch die frühkindliche Bildung in den Focus der Bildungsreformen einbezog. Das Wissen um die Bedeutung frühkindlicher Bildung und Erziehung ist - nach einer kurzen Revitalisierung in den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts und einer zumeist unter Finanzierungsgesichtspunkten folgenden Stagnation von mehr als drei Jahrzehnten - nun erneut Impulsgeber für pädagogische Reformen beim Übergang vom frühpädagogischen in den grundschulischen Bereich. Zwar ist die frühkindliche Förderung durch Bildung bereits im Kinder- und Jugendhilfegesetz 1990 (KJHG) neben anderen sozialpolitischen Aufgaben festgeschrieben, es bedurfte allerdings erst der kritischen öffentlichen Debatte über die Bildungsabstinenz der Frühpädagogik, die vorrangig auf Betreuung, weniger auf Bildung setzte, um dieser recht vagen Forderung in den Ländern die Profilierung und die Implementierung in den Alltag der Kindertageseinrichtungen folgen zu lassen. Als Ergebnis dieser Bemühungen haben die Länder inzwischen mit deutlichen föderalen Akzenten Rahmenpläne für die Arbeit in der Kindertagesstätte vorgelegt. Nicht alle Länder setzen so deutliche fachliche Schwerpunkte wie Mecklenburg-Vorpommern, und doch ist der Rahmenplan M-V ein unverkennbares Dokument pädagogischer Eigenständigkeit dieses Bildungs- und Erziehungsbereichs: Er ist weder dem Sog der Grundschule erlegen und noch der Beliebigkeit einer intellektuell anspruchslosen Betreuungspädagogik. (DIPF/Verlag)

Sachunterricht als Welterkundung bedeutet, dem gewählten Weltausschnitt real zu begegnen, ihn sinnlich zu erfassen und reflektierend zu erkunden. "Einen Wald können die Kinder besser durch eigene Erfahrungen kennen lernen, wenn sie einen Wald selbst aufsuchen und nur hier die Möglichkeit haben, ihn sinnlich zu erfassen (sehen, riechen, fühlen, hören)." Die Sachunterrichtsdidaktikerin Beate Blaseio entfaltet Möglichkeiten, wie Kinder Natur erforschen und dabei regionales Umweltwissen erwerben können.

The new concept for mobile environmental education extends the traditional media-based environmental interpretation by means of a mobile context-aware computer. This mobile nature guide system can assist its user during self-determined exploration by adapting its presentation to the usage situation, preferences and current environmental conditions. The impact of the prototype mobile nature guide on environmental literacy and user satisfaction has been compared to traditional media in the field.

Spektrum Freizeit 30 (2006) 2, S. 106-119, Seit Beginn der Menschheitsgeschichte bestand eine sehr enge Beziehung zwischen Mensch und Tier. Diese war jedoch stets von unterschiedlichen Bedürfnissen geprägt. Demnach ist im Laufe der Geschichte ein Wandel der gesellschaftlichen Stellung sowie der Nutzung des Tieres seitens der Menschen zu beobachten. Wurde in den Anfängen das Tier von den Menschen nur als Nahrungs- oder Gefahrenquelle gesehen oder getrieben vom Instinkt der Überlegenheit gar missbraucht, so entwickelte sich über Tausende von Jahren eine Beziehung, die schlussendlich für den Menschen aus dem Tier einen Begleiter, Freund und Helfer entstehen ließ. [...] Die Rolle der Zoos wird erst verständlich, wenn man bedenkt, dass die Hälfte der Weltbevölkerung in Städten lebt und dort keine wirkliche Beziehung zu wilden Tieren und Pflanzen aufgebaut werden kann. [...] Menschen kommen aber nicht nur in den Zoo, um etwas zu lernen, sondern vielmehr weil ihnen Tiere gut tun. Hiermit wird die psychohygienische Funktion des Zoos angesprochen. Der Kontakt zu Tieren ist als ein menschliches Bedürfnis zu verstehen und es ist sicherlich nicht einfach, die Ursache dieses Phänomens wissenschaftlich zu erklären. (DIPF/Orig.)

Im Sachunterricht der Grundschule werden grundlegende Erfahrungen des Zusammenlebens und Zusammenlernens gemacht und verarbeitet, Regeln des sozialen Verhaltens verabredet und erprobt sowie erste Einsichten in demokratisches Handeln gewonnen. Doch wie oft gelingt das im schulischen Alltag? Wie überzeugend sind die methodischen Anregungen? Wie ausgearbeitet die didaktischen Konzepte? „Dimensionen des Zusammenlebens“ war das Thema der Jahrestagung 1993 der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts. Dieser Band enthält überarbeitete Beiträge, die sich mit einigen der drängenden Aufgaben befassen: Zusammenleben lernen, gesellschaftlichen Sinn stiften, soziale Wahrnehmung sensibilisieren, Urteilskraft entwickeln, Verantwortung stärken, zum Handeln befähigen. (DIPF/Orig.)

Kiel : IPN 1993, 244 S. - (Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts; 4), Im Sachunterricht der Grundschule werden grundlegende Erfahrungen des Zusammenlebens und Zusammenlernens gemacht und verarbeitet, Regeln des sozialen Verhaltens verabredet und erprobt sowie erste Einsichten in demokratisches Handeln gewonnen. Doch wie oft gelingt das im schulischen Alltag? Wie überzeugend sind die methodischen Anregungen? Wie ausgearbeitet die didaktischen Konzepte? „Dimensionen des Zusammenlebens“ war das Thema der Jahrestagung 1993 der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts. Dieser Band enthält überarbeitete Beiträge, die sich mit einigen der drängenden Aufgaben befassen: Zusammenleben lernen, gesellschaftlichen Sinn stiften, soziale Wahrnehmung sensibilisieren, Urteilskraft entwickeln, Verantwortung stärken, zum Handeln befähigen. (DIPF/Orig.)