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Memoria sobre la ejecución del proyecto de Innovación y Mejora de la Calidad Docente 2023, Incorporación de las competencias específicas de los certificados EuroPsy en el practicum de la facultad de psicología: fase ii

La responsabilidad médica en España se rige por la regla general de responsabilidad con culpa, en donde la carga de la prueba le corresponde a la parte perjudicada. No obstante, actualmente existen herramientas con respaldo legal que sirven para atemperar la rigidez de esta regla; entre ellas se encuentran las presunciones judiciales y la distribución dinámica de la carga de la prueba. En particular, resulta necesario entender el alcance, las semejanzas y las diferencias de estas específicas figuras, por cuanto el Tribunal Supremo en el marco de los daños desproporcionados indica que procede la distribución dinámica de la prueba, cuando en realidad terminan operando presunciones judiciales de culpa. En consecuencia, se efectuará un acercamiento a la noción actual de daño desproporcionado, se explicará en que consiste la aplicación de la distribución dinámica a la que se viene refiriendo el Tribunal Supremo y, al mismo tiempo, se precisarán las razones por las cuales tal aplicación es improcedente e innecesaria. Lo anterior, con el respaldo de un estudio jurisprudencial que denota la confusión que existe entre estas herramientas.

Los estudios del Grado y del Máster en ingeniería de telecomunicación están orientados a formar estudiantes con conocimientos y habilidades demandados por el ámbito de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones. En este ámbito realizan también su desempeño otras ingenierías, lo que produce confusión en futuros estudiantes a la hora de escoger entre unas y otras. El alumnado que escoge con una idea equivocada de los que es la profesión puede terminar abandonando los estudios. Por otro lado, porcentaje de mujeres que realizan los estudios no supera el 30%. Para contextualizar la situación, se realiza un estudio sobre la evolución de los estudios en la UA, respecto a hombres y mujeres. Después se concretan acciones que ayuden a clarificación y promoción de la profesión de ingeniero e ingeniero técnico de telecomunicación, esto es, qué es ser teleco, por qué estudiar teleco, qué hacen los y las telecos, y hacia donde se encamina su futuro.

La Evaluación Continua (EC) en los Grados establecidos en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es uno de los puntos más discutidos y que ocasionan un mayor número de incidencias. La secuenciación, peso y ejecución de las pruebas de evaluación necesita de una planificación y estructuración anual para evitar situaciones de saturación para el estudiante. Desde hace varios años, la Escuela Politécnica Superior (EPS) y los profesores del Grado en Ingeniería en Sonido e Imagen en Telecomunicación (GISIT) vienen desarrollando actividades centradas en la búsqueda del equilibrio y la correcta ejecución de la EC. Este año, como novedad en el trabajo se ha realizado una encuesta al profesorado que coordina las diferentes asignaturas con el objetivo de recoger datos específicos sobre las vías escogidas para la EC. Estos datos se centran en saber cuántas pruebas, qué peso y qué tiempo necesita el docente para corregir todo este material entre otras consultas. A partir de estos datos se ha generado un debate sobre la EC y se ha elaborado un calendario disponible por los alumnos de 2º curso con todas las pruebas de EC presentes en ambos cuatrimestres, para todas las asignaturas y grupos.

Closed-form exact solutions for an oscillator with anti-symmetric quadratic nonlinearity are derived from the first integral of the nonlinear differential equation governing the behaviour of this oscillator. The mathematical model is an ordinary second order differential equation in which the sign of the quadratic nonlinear term changes. Two parameters characterize this oscillator: the coefficient of the linear term and the coefficient of the quadratic term. Not only the common case in which both coefficients are positive but also all possible combinations of positive and negative signs of these coefficients which provide periodic motions are considered, giving rise to four different cases. Three different periods and solutions are obtained, since the same result is valid in two of these cases. An interesting feature is that oscillatory motions whose equilibrium points are not at x = 0 are also considered. The periods are given in terms of an incomplete or complete elliptic integral of the first kind, and the exact solutions are expressed as functions including Jacobi elliptic cosine or sine functions.

En este artículo se describe el trabajo realizado por la red de investigación en docencia universitaria denominada “Máster en Ingeniería de Telecomunicación: ¿hacia la semipresencialidad?”. Se ha creado un grupo de trabajo conformado por todos los profesores responsables de asignaturas en el Máster en Ingeniería de Telecomunicación así como por miembros de su Comisión. Entre todos los miembros se ha estudiado cómo podrían impartirse las asignaturas de este máster en modalidad semipresencial teniendo en cuenta el alto contenido científico-técnico que presenta el máster y muy especialmente algunas de sus asignaturas. Se han propuesto tres tipos de modalidad de impartición semipresencial para las asignaturas, en las que podrían encuadrarse todas las asignaturas del máster en función de si sus contenidos son más descriptivos o con un mayor contenido matemático y/o físico. Además, se ha realizado una encuesta al alumnado del máster con el fin de conocer su opinión sobre una hipotética semipresencialidad en la impartición del máster.

El proceso de reacreditación del Máster de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos, que se ha llevado a cabo los días 7 y 8 de Junio de 2017 por parte de la Agencia Valenciana de Evaluación y Prospectiva (AVAP), ha permitido obtener una visión general de los resultados obtenidos en los últimos años en las distintas asignaturas que conforman el Plan de Estudios de la titulación que se inició, en la Universidad de Alicante, en el curso académico 2014-15. Como parte previa a este procedimiento y con aplicación directa en el presente trabajo, se han analizado las distintas asignaturas de la titulación, así como en el Trabajo Fin de Máster, que ejerce como compendio de las competencias adquiridas por los alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje. El análisis se centrará tanto en las asignaturas troncales de la titulación (en especial, en aquellas que aportan una mayor carga conceptual tanto desde el punto de vista teórico como de aplicación práctica, al ser las que tengan una mayor representación en el Trabajo Fin de Máster), como en las correspondientes a las tres especialidades existentes en la titulación (Estructural y Construcción; Agua, Energía y Medio Ambiente; Transporte y Territorio), de forma que los datos obtenidos en el presente curso académico 2016-17 se compararán con los correspondientes a los dos cursos anteriores, analizándose la evolución en cada uno de los casos, y que ya quedaron reflejados en trabajos previos de investigación en los cursos 2013-14 (García Barba et al., 2015), 2014-15 (García Barba et al., 2016) y 2015-16 (García Barba et al., 2016).

La evaluación continua es en la actualidad uno de los puntos más controvertidos desde la implantación de los nuevos Grados bajo el marco de EEES. La evaluación continua se realiza en todas las asignaturas del Grado, y además en cada una de las asignaturas el número de pruebas y su secuenciación son completamente dispares. Esto conforma una distribución de evaluaciones que deben ser monitorizadas con mucho cuidado, ya que en ocasiones a lo largo del calendario académico pueden superponerse demasiadas de estas pruebas de evaluación continua. Desde hace varios años se viene realizando una serie de proyectos colaborativos para la implementación de un calendario de evaluación continua que contenga todas las evaluaciones por curso académico. Para el curso académico 2016-2017 se hizo por primera vez una planificación de la evaluación continua rigurosa que contenía hasta las evaluaciones realizadas en clases de prácticas. El objetivo de este calendario ha sido el de constituir un elemento de control para el profesorado y una referencia para la planificación personal para el estudiante. Este año se ha continuado con la fórmula propuesta y además se ha elaborado una encuesta para valorar la satisfacción con esta secuenciación y su influencia en el rendimiento académico.

Las asignaturas Trabajo Fin de Grado (TFG) y Trabajo Fin de Máster (TFM) forman parte, con carácter obligatorio, del plan de estudios de los nuevos títulos en el EEES. En el caso de los títulos regulados por orden ministerial con atribuciones profesionales, el objetivo de estas asignaturas viene dado por Orden Ministerial. En concreto, este proyecto se centra en las titulaciones con atribuciones profesionales de Ingeniería de Telecomunicación y pretende continuar el trabajo realizado en una red anterior [1]. Se pretende recopilar más información sobre el tiempo presencial y no presencial dedicado por los estudiantes a las asignaturas, para diferentes temáticas de TFG/TFM, y del tiempo presencial y no presencial dedicado por los tutores, que permita un análisis útil en relación a la carga en estas asignaturas. Se desarrollarán procedimientos adecuados para recopilar toda información de interés en relación con las asignaturas TFG/TFM, dado que son asignaturas de particular importancia para la Universidad y las empresas, y es uno de los puntos de valoración de los sellos europeos de acreditación de las titulaciones.

Closed-form exact solutions for the periodic motion of the one-dimensional, undamped, quintic oscillator are derived from the first integral of the nonlinear differential equation which governs the behaviour of this oscillator. Two parameters characterize this oscillator: one is the coefficient of the linear term and the other is the coefficient of the quintic term. Not only the common case in which both coefficients are positive but also all possible combinations of positive and negative values of these coefficients which provide periodic motions are considered. The set of possible combinations of signs of these coefficients provides four different cases but only three different pairs of period-solution. The periods are given in terms of the complete elliptic integral of the first kind and the solutions involve Jacobi elliptic function. Some particular cases obtained varying the parameters that characterize this oscillator are presented and discussed. The behaviour of the periods as a function of the initial amplitude is analysed and the exact solutions for several values of the parameters involved are plotted. An interesting feature is that oscillatory motions around the equilibrium point that is not at x = 0 are also considered.

La evaluación de las asignaturas en los grados, basados en el EEES, se realiza de forma continua en todas las asignaturas. Desde la puesta en marcha de los grados, la evaluación continua ha sido criticada por la carga de Trabajo que representa tanto para el alumnado como el profesorado. Hace unos años realizamos un proyecto colaborativo para la realización del Calendario de evaluación continua por curso académico. Dicho calendario da una muestra de las evaluaciones y controles que se realizan en las asignaturas de cada curso y cada semestre, sin tener en cuenta las prácticas. Sin embargo, las actividades de evaluación han ido cambiando y en ocasiones no se detallan en la guía docente. Esto no permite realizar un calendario de evaluación real del curso. El objetivo de este proyecto ha sido coordinar todas las evaluaciones, controles, y actividades obligatorias o voluntarias de evaluación en todas las asignaturas del 4º curso del Grado de Telecomunicaciones de la Escuela Politécnica Superior (EPS).

Uno de los problemas que se ha introducido con la implantación de la evaluación continua en los nuevos grados es el exceso de carga de trabajo que conlleva la propia evaluación de las materias a lo largo del curso. Este ha sido un motivo de queja recurrente por parte de los estudiantes, los cuales se sienten estresados casi desde el comienzo del curso, llegando muchas veces a dejar de asistir durante determinados periodos a las clases para poder dedicar su atención a las evaluaciones. Esto último, a su vez, provoca quejas entre el profesorado por la no asistencia de sus estudiantes. Con el fin de mitigar esta situación, en el presente trabajo se ha realizado un estudio sobre la evaluación continua del tercer curso del Grado en Ingeniería en Sonido e Imagen en Telecomunicación de la Universidad de Alicante, y se ha consensuado un calendario de evaluación continua en el cual se intenta dosificar el esfuerzo que los estudiantes deberán realizar para sacar adelante el curso. Este trabajo está enmarcado dentro de los mecanismos de coordinación que fomenta la Escuela Politécnica Superior en sus grados.

En el contexto del próximo proceso de re-acreditación de la titulación, se trabaja de forma conjunta para asegurar sistemas de evaluación continua coordinados, de acuerdo con la filosofía EESS. El objetivo principal es desarrollar mecanismos para distribuir de forma adecuada la carga de trabajo del alumnado a lo largo de cada semestre en cada curso. Este tipo de coordinación en las titulaciones es algo en lo que se ha incidido mucho desde la ANECA y la AVAP en procesos de re-acreditación de otras titulaciones de la Escuela Politécnica Superior. Se pretende que la coordinación repercuta en una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje que se evidencie en tasas de rendimiento satisfactorias en las asignaturas de la titulación.

The nonlinear differential equation governing the periodic motion of the one-dimensional, undamped, unforced cubic–quintic Duffing oscillator is solved exactly, providing exact expressions for the period and the solution. The period is given in terms of the complete elliptic integral of the first kind and the solution involves Jacobi elliptic functions. Some particular cases obtained varying the parameters that characterize this oscillator are presented and discussed. The behaviour of the period as a function of the initial amplitude is analysed, the exact solutions and velocities for several values of the initial amplitude are plotted, and the Fourier series expansions for the exact solutions are also obtained. All this allows us to conclude that the quintic term appearing in the cubic–quintic Duffing equation makes this nonlinear oscillator not only more complex but also more interesting to study.

La Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alicante, oferta un variado programa de formación de postgrado que se materializa en trece titulaciones de másteres (todas ellas relacionadas con la ingeniería y la arquitectura), que permiten al alumnado que finaliza sus estudios de Grado, completar su formación universitaria. En la actualidad, las titulaciones universitarias tienen que someterse a un exigente Sistema de Garantía de Calidad que es controlado y revisado de forma periódica para conseguir una mejora continuada en dichas titulaciones. Por este motivo, es necesaria la realización de diversos informes de seguimiento (que serán posteriormente evaluados) y en los cuáles se analizan diversas “evidencias” para determinar los niveles de calidad de la titulación. Una de dichas “evidencias” es la Tasa de abandono en la titulación. Para obtener unos buenos resultados, se persigue disponer de información y herramientas que contribuyan a disminuir significativamente las tasas de abandono en los estudios de másteres, hecho que repercutirá positivamente en la renovación de la acreditación del estudio de máster correspondiente. El objetivo, por tanto consistirá en realizar un diagnóstico de la situación e identificar las causas del abandono para la posterior realización de propuestas de mejora.

La completa implantación del Máster de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos en su primera promoción (dos cursos), ha supuesto un hito respecto a la modificación, adecuación y puesta en funcionamiento de la nueva normativa de la Universidad de Alicante para aquellas titulaciones basadas en el EEES, desde el inicio del Plan de Estudios de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos en el año 2005. Para este análisis de los resultados obtenidos, se tomará como base la documentación aprobada por la Agencia Nacional de Acreditación (ANECA), estudiando la aplicación e implementación de todos los contenidos que se habían desarrollado en la preparación del Plan de Estudios, de forma que se pueda comprobar si el alumno ha adquirido (o podido adquirir), en cada uno de los casos, los objetivos y las competencias inherentes al Máster de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos (MICCP) de la Universidad de Alicante; asimismo, se compararán los datos obtenidos en el presente trabajo de investigación con los correspondientes al Primer Curso del Máster desarrollado en los cursos 2013-14 [1] y 2014-15 [2], al objeto de analizar el comportamiento de los alumnos en ambos primeros cursos académicos. En cualquier caso, no debe dejarse de lado en el análisis de los resultados que se hayan obtenido, que la entrada en vigor de este máster mantiene reservas profesionales (según Orden CIN 309/2009) [3] para los egresados de la titulación, de forma que esta circunstancia ha significado una total implicación de los departamentos y docentes, obligando a la modificación de los sistemas de evaluación, enseñanza y planificación de cada una de las asignaturas, con resultados muy esperanzadores en varios de los casos.

La evaluación en los grados según el EEES se realiza de forma continua en todas las asignaturas del curso. Desde la implantación de los grados, esta evaluación continua ha sido criticada por la carga de trabajo que supone tanto para el estudiante como el profesorado. En este sentido, hace unos años realizamos un proyecto colaborativo para la realización del calendario de evaluación continua por curso académico. Dicho calendario mostraba las evaluaciones y controles que se realizan en las asignaturas de cada curso y cada semestre, sin tener en cuenta las prácticas. Sin embargo, las actividades de evaluación han ido cambiando y en ocasiones no se detallan en la guía docente con el detalle adecuado, lo que no permite disponer de un calendario de evaluación real del curso. Por tanto, el objetivo de este proyecto ha sido coordinar todas las evaluaciones, controles, y actividades obligatorias o voluntarias de evaluación de todas las asignaturas del segundo curso de la titulación.

Approximate solutions for small and large amplitude oscillations of conservative systems with odd nonlinearity are obtained using a “cubication” method. In this procedure, the Chebyshev polynomial expansion is used to replace the nonlinear function by a third-order polynomial equation. The original second-order differential equation, which governs the dynamics of the system, is replaced by the Duffing equation, whose exact frequency and solution are expressed in terms of the complete elliptic integral of the first kind and the Jacobi elliptic function cn, respectively. Then, the exact solution for the Duffing equation is the approximate solution for the original nonlinear differen- tial equation. The coefficients for the linear and cubic terms of the approximate Duffing equation — obtained by “cubication” of the original second-order differential equation — depend on the initial oscillation amplitude. Six examples of different types of common conservative nonlinear oscillators are analysed to illustrate this scheme. The results obtained using the cubication method are compared with those obtained using other approximate methods such as the harmonic, linearized and rational balance methods as well as the homotopy perturbation method. Comparison of the approximate frequencies and solutions with the exact ones shows good agreement.

La puesta en funcionamiento del Primer Curso del Máster de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos en la Universidad de Alicante ha supuesto un reto de adaptación y modificación de los criterios que se venían empleando desde la entrada en vigor del Plan de Estudios de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos en el año 2005. Para ello, se ha partido de la información que se remitió en su momento para su aprobación a la Agencia Nacional de Acreditación (ANECA), implementando y aplicando todos aquellos parámetros que se definieron ex profeso en su momento, de forma que el alumnado pudiera adquirir los conocimientos y competencias asociadas a cada una de las asignaturas en las que ha recibido docencia en este primer curso de implantación del Máster de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos (MICCP) en la Universidad de Alicante. En ningún caso debe olvidarse que la entrada en vigor de este máster mantiene reservas profesionales (según Orden CIN 309/2009) [1] para los egresados de la titulación, obligando a que la totalidad de departamentos y docentes implicados en su desarrollo, implementaran criterios específicos relacionados con los sistemas de evaluación, enseñanza y planificación de la materia a impartir, si bien debe indicarse que, a tenor de los resultados obtenidos en las distintas asignaturas de este primer curso, no han sido todo los eficaces que en un primer momento pudieran esperarse.

La red docente ha realizado durante el curso 2014/15 un proyecto para la recopilación de las evidencias para la acreditación en la ANECA del Grado en Ingeniería en Sonido e Imagen en Telecomunicación de la Escuela Politécnica Superior. Nos centramos en los criterios 8 y 9 de Acredita plus. Se relacionan las competencias del título y las competencias ENAEE. Cada competencia ENAEE se desarrolla por un grupo de asignaturas con una dedicación determinada de créditos. El informe de acreditación plus en el que se ha trabajado es para la obtención del sello EUR-ACE.

En este trabajo se plantea estudiar los criterios, organizar las evidencias y recopilar los resultados que permiten desarrollar el auto-informe para la acreditación título en la ANECA de Máster Universitario en Ingeniería de Telecomunicación de la Universidad de Alicante. Por ello, la red de investigación en docencia universitaria planteada implica a todas las asignaturas de estos estudios, incluido el Trabajo Fin de Máster. Para alcanzar los objetivos se comienza por la recopilación detallada de los criterios para el desarrollo del auto-informe y la documentación a cumplimentar. En la organización de las evidencias relacionadas con cada uno de los criterios a evaluar, generadas en cada curso de implantación del título, el trabajo se ha centrado en el criterio 6 (Resultados del aprendizaje) y el criterio 7 (Indicadores de satisfacción). Las tablas comparativas elaboradas, donde se resumen los resultados del aprendizaje, facilitan la puesta en común y la concreción de un plan de mejora.