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International audience; Partant du constat que la non-lecture scolaire (phénomène qui consiste pour un élève à se dérober à l'obligation de lire les oeuvres prescrites par son enseignant de français) a été peu étudiée jusque-là aussi bien en didactique du français qu'en sociologie de la lecture, cet article fait l'hypothèse que les obstacles théoriques et méthodologiques d'une telle entreprise expliquent en partie ce retard. Exposant les difficultés auxquelles une recherche qui vise à comprendre qui sont les non-lecteurs scolaires et comment ils travaillent se heurte, l'article présente la méthodologie d'un travail doctoral construite à cet effet. Celle-ci suit une démarche ethnographique, inscrite à la croisée de la didactique de la littérature et des sciences sociales. L'article rend également compte de quelques résultats.

This thesis attempts to question the ways of thinking of high-school pupils about a painful past, Shoah. For that, I met two groups of pupils in two high schools of the department of the Calvados, in Honfleur and Caen. Seventeen youth aged from 17 to 19 years came voluntary to take part in focus group at the high school but also to visit the exhibition « genocide and violence of mass » of the Memorial of Caen. This visit was carried out with eye-trackers and took part in focus group organized after the visit. Five months later, I could meet the pupils again and present to each of them the film of their own visit and collect their impressions and feeling about their visit. This protocol of research made it possible to obtain new data over a long time.Three questions are in the center of this thesis: - Which is the way of thinking of the young people about Shoah since the class to the museum ? - Which type of visiting experience can we identify ?- Which historical consciousness for the high-school students ?; Cette thèse s’attache à questionner les modes de pensée de lycéens face à un passé douloureux, la Shoah. Pour cela, j’ai rencontré deux groupes d’élèves dans deux lycées du département du Calvados, à Honfleur et à Caen. Dix-sept jeunes âgés de 17 à 19 ans se sont portés volontaires pour participer à des focus group au lycée mais également pour visiter l’espace génocide et violence de masse du Mémorial de Caen. Cette visite fut menée avec des lunettes dotées de caméras, des eye-trackers et des entretiens de groupe furent organisés après la visite. Cinq mois plus tard, j’ai pu rencontrer à nouveau les élèves et leur présenter leur film de visite et recueillir leurs impressions et ressentis de visite.Le protocole de recherche pensé a permis d’obtenir des données inédites sur un temps long. Verbatim des entretiens de groupe au lycée, verbatim des focus au musée, après la visite de l’exposition, et entretiens individuels cinq mois après la visite.Trois questions sont au centre de cette thèse :-Quel est le mode de pensée des jeunes face à la Shoah depuis la classe jusqu’au musée ?-Quel type d’expérience de visite pouvons-nous identifier ?-Quelle conscience historique des lycéens ?

This thesis attempts to question the ways of thinking of high-school pupils about a painful past, Shoah. For that, I met two groups of pupils in two high schools of the department of the Calvados, in Honfleur and Caen. Seventeen youth aged from 17 to 19 years came voluntary to take part in focus group at the high school but also to visit the exhibition « genocide and violence of mass » of the Memorial of Caen. This visit was carried out with eye-trackers and took part in focus group organized after the visit. Five months later, I could meet the pupils again and present to each of them the film of their own visit and collect their impressions and feeling about their visit. This protocol of research made it possible to obtain new data over a long time.Three questions are in the center of this thesis : - Which is the way of thinking of the young people about Shoah since the class to the museum ? - Which type of visiting experience can we identify ?- Which historical consciousness for the high-school students ?; Cette thèse s’attache à questionner les modes de pensée de lycéens face à un passé douloureux, la Shoah. Pour cela, j’ai rencontré deux groupes d’élèves dans deux lycées du département du Calvados, à Honfleur et à Caen. Dix-sept jeunes âgés de 17 à 19 ans se sont portés volontaires pour participer à des focus group au lycée mais également pour visiter l’espace génocide et violence de masse du Mémorial de Caen. Cette visite fut menée avec des lunettes dotées de caméras, des eye-trackers et des entretiens de groupe furent organisés après la visite. Cinq mois plus tard, j’ai pu rencontrer à nouveau les élèves et leur présenter leur film de visite et recueillir leurs impressions et ressentis de visite.Le protocole de recherche pensé a permis d’obtenir des données inédites sur un temps long. Verbatim des entretiens de groupe au lycée, verbatim des focus au musée, après la visite de l’exposition, et entretiens individuels cinq mois après la visite.Trois questions sont au centre de cette thèse : -Quel est le mode de pensée des jeunes face à la Shoah depuis la classe jusqu’au musée ? - Quel type d’expérience de visite pouvons-nous identifier ? - Quelle conscience historique des lycéens ?

International audience; Researchers from France and the US compared grids for analyzing academic texts, to explore similarities and differences and to raise questions to each other. The analysis focused on two US and three French grids for analyzing students’ and scholars’ academic texts. The comparative work makes it possible to shed light on fairly fundamental choices in terms of the relationship to the norm, to evaluation, to prescription, and to description; in terms of the constitution of data, the elaboration of units of analysis, and processing tools; and in terms of the theoretical foundations of methodological choices, the modalities of the comparative approach.

International audience; La problématique de l’évaluation scolaire a suscité nombre d’études et de recherches depuis les années 1970, tant dans la recherche spécialisée en évaluation qu’en didactique. Tout au long de ces décennies, les apports et points de vue de ces deux domaines ont été ponctuellement croisés, interrogés, débattus. Mais après un demi-siècle de travaux plus ou moins partagés, qu’en est-il de ces approches de l’évaluation scolaire, de leurs spécificités et de leurs convergences ? Quels regards portent-elles l’une sur l’autre ? Quelles sont les tensions que ce dialogue théorique produit ? C’est à de telles questions que cet ouvrage s’intéresse à partir d’une discussion critique de travaux emblématiques en évaluation et en didactique du français et des mathématiques. Ces analyses conduisent à une proposition d’approche théorique de l’évaluation centrée sur l’étude des problèmes spécifiques que posent les contenus et disciplines d’enseignement aux évaluations ; plus particulièrement aux évaluations qui sont présentées, sur un plan institutionnel ou théorique, comme des modèles de référence.

International audience; Cette proposition entend mettre en évidence et en discussion différents contextes de résultats ressortant d’une recherche associant chercheurs et enseignants. Une particularité du groupe d’enseignants est de s’être initialement réunis en-dehors de leur temps de travail pour constituer un espace non formel de co-formation. Cette initiative a donné lieu à des modalités de travail partagé, à la définition d’objectifs communs et, par la suite, à l’élaboration d’un projet reposant sur la volonté d’expérimenter des pratiques pédagogiques « différentes » (Reuter, 2021). Ce projet peut se concrétiser dans la mesure où ce groupe d’enseignants constitue aujourd’hui l’équipe pédagogique d’un établissement public du premier degré ouvert en septembre 2022.La recherche en question se concentre sur ces enseignants, observés depuis 6 années à leur demande par un collectif de chercheurs en sciences de l’éducation et de la formation. La recherche a donné lieu à des modalités de travail reposant sur (a) la mise à disposition par les enseignants pour l’observation de la quasi-entièreté de leurs temps de réunion et espace numérique partagé ; (b) la communication constante et organisée entre chercheurs et enseignants autour des évolutions des travaux de part et d’autre ; (c) la mise en place de temps d’échanges et de discussion entre les deux collectifs (Moussi et Souplet, 2021 ; Souplet, à paraître).Ce cadre a favorisé la collecte de données empiriques qualitatives reposant sur l’observation et la conduite d’entretiens semi-directifs (27), sur l’analyse d’outils, d’écrits et de ressources dont beaucoup étaient centralisés à l’aide de l’espace numérique partagé, soit près de 280 fichiers répartis dans 14 rubriques (Boulanger et Menouar, 2021). La communication, par les chercheurs auprès des enseignants, de résultats et leur mise en discussion régulières ponctuent la recherche avec notamment comme préoccupation d’informer les enseignants des résultats produits. L’évolution du projet et l’ouverture de l’école ont questionné le processus de recherche à au moins trois niveaux :- la réception des résultats de la recherche : si la recherche conduite a permis l’observation de dynamiques de travail mises en objet par l’équipe de chercheurs, cette dernière se voit aujourd’hui plus ou moins directement interpellée par d’autres acteurs (institutionnels, politiques, militants, etc.). La mise en visibilité sociale de l’école et des pratiques pédagogiques déployées va de pair avec une demande renforcée de résultats « réceptionnables » voire d’articulation praxéologique (Bedin, 2017) par les différents acteurs. Ces attentes s’expriment souvent du point de vue d’un contexte professionnel et interrogent les modalités de leur prise en compte (de Miribel, 2022).- l’identification de plusieurs perspectives de résultats : à ce stade de la recherche, de multiples niveaux d’analyse sont possibles. Les types de résultats produits apparaissent différemment significatifs d’un acteur à l’autre (chercheurs, enseignants, parents, inspecteurs, politiques, etc.), ce qui interroge quant aux catégories de résultats obtenables ainsi que sur leur conversion en objet pour l’usage pédagogique et politique.- l’identification d’une dimension de la recherche qu’il est difficile d’ériger en résultats : les années d’association entre enseignants et chercheurs n’ont pas été sans tisser des liens favorisant implicitement et informellement des relations affinitaires auxquelles le processus de recherche est adossé. Cet espace socio-scientifique attribue de facto aux chercheurs une place singulière dans le déroulement du projet des enseignants. Si les effets potentiels d’une telle position suscitent la discussion entre les chercheurs, mais aussi avec les enseignants, ils n’ont jusqu’à présent pas donné lieu à la formalisation de résultats.Au regard d’un tel contexte, une pluralité d’axes peut être examinée, mais avec cette communication nous proposons de prioriser ces trois entrées et de les discuter.

Groupe Thématique Apprentissage de la Pensée Informatique de la Maternelle à l’Université (APIMU) - Association des Technologies de l’Information pour l’Éducation et la Formation (ATIEF); Préface : Le Groupe Thématique Apprentissage de la Pensée Informatique de la Maternelle à l’Université (APIMU)s’inscrit dans le cadre de l’Association des Technologies de l’Information pour l’Éducation et la Formation (ATIEF). Il vise à fédérer une communauté de chercheuses et de chercheurs issu·e·s de différents champs disciplinaires autour de la problématique de l’apprentissage de la pensée informatique afin de bâtir une vision commune du domaine, en partager les problématiques et envisager les solutions possibles. Cet atelier s’est déroulé le 13 juin 2023 à Brest lors de la conférence Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain (EIAH). Il a été organisé conjointement par le GT APIMU et le projet ANR IE-CARE. Il s’agit de la 6e occurrence d’une série d’ateliers qui se déroule traditionnellement durant la conférence EIAH ou les Rencontres Jeunes Chercheur·es en EIAH (RJC-EIAH). Pour cet atelier nous avons souhaité mettre l’accent sur la mise à l’épreuve des dispositifs et outils proposés : dispositifs expérimentaux, analyses qualitatives et quantitatives des outils et dispositifs mis en œuvre et leurs résultat.

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International audience; The aim of this article is to understand how digital literacies, the usage of digital technologies and emergency remote teaching during the COVID-19 pandemic have affected the life of women participating in stricto sensu Graduate Programs of Universities in the Brazilian Legal Amazon. This study is based on the perspective of digital literacies, which considers the social uses of reading and writing. This is a mixed approach, exploratory and applied research. The data has been collected during August and September, 2021, by means an online platform, based on a 30-item semi-structured questionnaire. The data set comprises 218 valid answers from female professors (n = 100) and students (n = 118) (age 18+) of the surveyed Universities. The results show that the respondents have faced many challenges in emergency remote teaching during the pandemic, in particular, work overload, scarce interaction with colleagues, limitations in the use of digital technologies, difficulties in accessing digital technologies, mental/physical health problems and lack of boundaries between academic and family activities performed in the household environment. Nonetheless, the digital technologies have enabled them to participate in events (livestreams, webinars, conferences, courses), meeting research groups and proceed with classes and research. In a geographically large and economically disadvantaged region, as is the case of the Brazilian Legal Amazon, public policies are essential in order to promote literacy events and activities.; Este artículo tiene como objetivo comprender cómo las literacidades digitales, el uso de las tecnologías digitales y la enseñanza remota de emergencia durante la pandemia del COVID-19 impactaron en la vida de las mujeres vinculadas a los Programas de Postgrado, stricto sensu, de las Universidades de la Amazonia Legal brasileña. El estudio se basa en la perspectiva de la literacidad digital, que considera los usos sociales de la lectura y la escritura. Se trata de una investigación de enfoque mixto, exploratorio y aplicado. Los datos se recopilaron en los meses de agosto y septiembre de 2021 en una plataforma online, a partir de un cuestionario semiestructurado de 30 ítems. El conjunto de datos presenta 218 respuestas válidas de profesoras (n = 100) y alumnas (n = 118) (de más de 18 años) de las universidades sondeadas. Los resultados evidencian que las personas encuestadas se enfrentaron a muchos desafíos en la enseñanza remota de emergencia durante la pandemia, especialmente por el exceso de trabajo, la poca interacción con las personas colegas de estudios, las limitaciones en el uso de las tecnologías digitales, las dificultades en el acceso a las tecnologías digitales, los problemas de salud mental/física y la falta de límites entre las actividades académicas y del hogar experimentadas en el entorno familiar. A pesar de ello, las tecnologías digitales les permitieron participar en eventos (lives, webinars, congresos, cursos), reunirse en grupos y continuar con las clases y con la investigación. Además, se constató que, en una región geográficamente extensa y económicamente desfavorecida como es la Amazonia Legal brasileña, las políticas públicas son fundamentales para la promoción de eventos y actividades de literacidad.; Este artigo objetiva compreender como os letramentos digitais, o uso de tecnologias digitais e o ensino remoto emergencial na pandemia da COVID-19 impactaram a vida de mulheres vinculadas a Programas de Pós-graduação stricto sensu de Universidades da Amazônia Legal brasileira. O estudo está alicerçado na perspectiva dos letramentos digitais, que considera os usos sociais da leitura e da escrita. Trata-se de uma pesquisa de abordagem mista, caracterizada como um estudo exploratório e aplicado. Os dados foram coletados nos meses de agosto e setembro de 2021 em uma plataforma on-line, com base em um questionário semiestruturado de 30 itens. O conjunto de dados apresenta 218 respostas válidas de docentes (n = 100) e discentes (n = 118) do gênero feminino (+18 anos de idade) das Universidades pesquisadas. Os resultados mostram que as respondentes enfretaram muitos desafios no ensino remoto emergencial na pandemia, especialmente, excesso de trabalho, pouca interação com colegas, limitações na utilização das tecnologias digitais, dificuldades de acesso a tecnologias digitais, problemas de saúde mental/física e ausência de limites entre atividades acadêmicas e familiares vivenciadas no ambiente doméstico. Apesar disso, as tecnologias digitais permitiram-lhes participar de eventos (lives, webinars, congressos, cursos), reunir-se em grupos de pesquisadores e dar continuidade a aulas e a pesquisas. Em uma região geograficamente extensa e economicamente desfavorecida, como é o caso da Amazônia Legal brasileira, políticas públicas são fundamentais para a promoção de eventos e atividades de letramento.

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Les technologies numériques sont par définition des technologies de l’information et de la communication. Elles sont en cela fréquemment désignées comme des ressources privilégiées pour l’apprentissage. Internet et les outils informatiques et numériques qui l’accompagnent sont identifiés de longue date par la sociologie des techniques comme propices à la création et au partage de connaissance à la fois au sein de collectifs de spécialistes socialement homogènes, et à l’interface de mondes soc...

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International audience; The aim of this issue is to bring together contributions that question the places, roles and experiences of the actors in education. The eight articles are divided into two distinct but complementary groups. The first group invites to reflect on certain working modalities in collaborative research, by underlining that, nevertheless, their deployment is not without tensions and difficulties when it comes to the places and roles of each person. The second group proposes analyses that focus on the experiences of the actors and their effects in terms of professional development, transformation and learning. In both groups some of the virtues of collaboration between researchers in education have been showed, without falling into a form of angelism.; Ce dossier a pour objectif de réunir des contributions qui interrogent les places, rôles et vécus des acteurs et actrices dans les recherches en éducation et formation. Les huit articles se répartissent en deux groupes distincts mais complémentaires. Le premier groupe permet de mieux réfléchir certaines formes des dispositifs mis en place dans des recherches de type collaboratif, en soulignant que, néanmoins, leur déploiement n’est pas dénué de tensions, de difficultés quand il est question des places et rôles de chacun et chacune. Le second groupe propose des analyses développant plus particulièrement les vécus des acteurs et actrices et leurs effets, en termes de développement professionnel, de transformations et d’apprentissages. Dans un groupe comme dans l’autre, on perçoit certaines des vertus de la collaboration entre les acteurs et actrices des recherches en éducation et formation, sans pour autant verser dans une forme d’angélisme.

Apprendre l’usage d’une langue nécessite non seulement le repérage de cet usage mais aussi la modélisation didactique de celui-ci : il s’agit de distinguer soigneusement ce que fait l’usager expert (ayant à accomplir des actions authentiques) de ce que fait l’apprenant dans un processus d’apprentissage (ayant à développer la capacité à maîtriser une variante didactique de l’action d’origine). Le passage de la situation d’usage de référence à la situation d’apprentissage implique un processus de contextualisation didactique complexe que l’on peut conceptualiser comme organisé autour de trois phases principales : 1) repérage des pratiques langagières postulant à l’enseignement ; 2) description de ces pratiques dans leurs dimensions situationnelle et linguistique ; 3) conception de situations d’apprentissage reproduisant les aspects principaux des situations d’usage et remplissant, selon les circonstances, une fonction d’apprentissage de nouveaux acquis, une fonction d’entrainement à l’intégration de ces acquis ou une fonction d’évaluation du niveau de développement des compétences travaillées. L’on abordera la notion de contextualisation didactique en langue comme processus rompant avec une vision exclusivement codique du langage au profit d’une vision élargie, envisageant l’activité verbale dans son rapport avec la situation d’action qui la produit. Learning the use of a language requires not only the identification of this use but also the didactic modeling of it: it is a question of carefully distinguishing what the expert user (having to perform authentic actions) of what the learner does in a learning process (having to develop the ability to master a didactic variant of the original action). The transition from the reference usage situation to the learning situation involves a process of complex didactic contextualization that can be conceptualized as organized around the following phases: 1) identification of language practices applying for teaching; 2) description of these practices in their situational and linguistic dimensions; 3) design of learning situations reproducing the main aspects of situations of use and fulfilling, depending on the circumstances, a learning function (acquisition of new learning) a training function for the integration of acquired or an evaluation function of the level of development of the skills worked. We will approach the notion of didactic contextualization in language as a process breaking with an exclusively coding vision of language in favor of a broader vision, considering verbal activity in its relationship with the action situation that produces it.

International audience; This chapter aims to discuss the necessity and possibility of taking a critical look, in the most common sense of the term, at the digital uses of young people and the current digitization of school. How can researchers maintain a research "ethic" when they are confronted with discourses on the uses of and the supposed transformative power of digital technology on schools? How can they both respect the requirements of scientific knowledge production and respond to society's legitimate expectations of them?; Ce chapitre vise à discuter la nécessité et la possibilité de porter un regard critique sur les usages numériques des jeunes et la numérisation actuelle de l’école. Comment les chercheurs peuvent-ils en effet tenir une « éthique » de la recherche, alors qu’ils sont confrontés à des discours sur les usages et sur le supposé pouvoir transformatif du numérique sur l'école ? Comment peuvent-ils à la fois respecter les exigences de la production scientifique de connaissances et répondre aux attentes légitimes de la société à leur égard ?

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This article examines a corpus of texts that define the scope and objectives of computer science (CS) education at primary school level in France, including textbooks, curricula, and institutional documents. Faced with these new programs, and in the absence of any specific training on methods for teaching computer science, teachers have had to make do by relying on a disparate set of documents ranging from prescriptive and guidance texts, official directives and curricula, institutional documents, text­books, and other books. This article provides an analysis of these documents from a computer science pedagogy perspective with the aim of exploring how they change and evolve through the grades of education. We begin with a transversal analysis to highlight changes in the content taught from one cycle to the next. Then, we focus on how a specific notion, the notion of loop, is introduced to students, in order to characterise how the same notion is formulated and evolves across the different textbooks. In this way, we show that loops are defined differently across textbooks, using vocabulary that is increasingly precise and connected to other areas of knowledge, without being always connected to the digital field., IARTEM e-journal, Vol. 14 No. 1 (2022)

"Essais francophones" est une collection scientifique du GERFLINT publiée sous la direction de Jacques Cortès.; International audience; https://gerflint.fr/essais/volume-7 /// Il s'agit de l'introduction de l'ouvrage "Enseigner le français en contexte plurilingue à travers le monde", publié en ligne dans la collection "Essais francophones", collection scientifique du GERFLINT (Groupe d'Etudes et de Recherches du Français Langue Internationale) dirigée par Jacques Cortès. Cet ouvrage aborde la question de l’enseignement du français dans un contexte plurilingue, nécessairement pluriculturel pour éclairer des enjeux didactiques, des pratiques et la façon dont les recherches s’emparent de ces enjeux. Les contributeurs s’intéressent à l’espace de rencontre entre apprenants de langue(s) première(s) et de culture(s) différente(s) dans des lieux de formation d’enseignants et d’enseignement du français, de la maternelle à l’université. En effet, dans de nombreux contextes, les sociétés connaissent une situation de plurilinguisme qui se traduit par la cohabitation de plusieurs langues et du français langue de scolarisation ou langue d’accès à l’enseignement supérieur. Le contact de ces langues crée des situations d’enseignement et d’apprentissage riches et complexes qu’il convient d’étudier pour permettre aux différents systèmes éducatifs de tirer parti des potentialités du plurilinguisme. Quelles sont les caractéristiques de ces contacts de langues-cultures ? Comment les langues cohabitent-elles en classe, avec la langue française ? Comment fonctionnent les représentations interculturelles respectives ? De quelle(s) manière(s) la médiation se met-elle en place ? Quels sont les enjeux pour la formation des enseignants ? Table des matières : Introduction par Ana Dias-Chiaruttini et Marie-Pascale Hamez / Chapitre 1 : L’apprentissage du français par des enfants issus de l’immigration à la maternelle 4 ans au Québec : défis, leviers et besoins par Christian Dumais et Emmanuelle Soucy / Chapitre 2 : L’impact de la diversité linguistique dans l’acculturation écrite en contexte plurilingue au Maroc par Khalil Mgarfaoui et Marlène Lebrun / Chapitre 3 : L’appréhension des spécificités communicatives pour un meilleur apprentissage de la langue/culture étrangère au sein de la classe de Français Langue Etrangère par Marie Vautier / Chapitre 4 : Les enjeux de l’interculturel dans l’enseignement du Français Langue Etrangère en Egypte par Narimane Wanis / Chapitre 5 : L’interculturel au quotidien : un parcours scolaire en lycée français à Shangaï par Marie Boullard-Liu / Chapitre 6 :Enseigner les Disciplines Non Linguistiques en français : quel potentiel d’apprentissage de la langue française au Maroc ? par Lahoucine Aït-Sagh / Chapitre 7 : Vers le développement d’une compétence plurilingue en classe de Français Langue Etrangère en Algérie par Nadia Redjdal et Amar Ammouden / Chapitre 8 : Représentations et gestion du plurilinguisme dans l’enseignement-apprentissage des langues à Madagascar par Hélimandresy Farah Sandy Ramandimbisoa / Chapitre 9 : Crises et disruptions contemporaines : de quelques éclairages pour la formation des enseignants de langues-cultures par Dominique Macaire et Séverine Behra / Chapitre 10 : L'enseignement du français en contexte plurilingue : pour une approche interculturelle en Tunisie par Salwa Zamouri / Profil des contributeurs

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International audience; Dans cette communication, nous nous intéressons aux pratiques d’enseignement du texte littéraire, à l’université, en classe de français langue étrangère (FLE), impactées par les usages du numérique et tout particulièrement aux discours scientifiques que portent les didacticiens du français langue étrangère sur ces pratiques instrumentées. Nous souhaitons étudier les changements décelés par les didacticiens dans ces pratiques d’enseignement pour en interroger les principes et les implications mais aussi le caractère nouveau.Nous tenterons de répondre à la question de recherche suivante : quels changements ont-ils été identifiés comme dignes de recherche par les didacticiens du français langue étrangère dans le domaine des pratiques d’enseignement de la littérature grâce aux opportunités offertes par les technologies ? Nous nous pencherons sur les recherches focalisant sur la réception, la production, la médiation, la médiatisation et la transposition du texte littéraire en contexte numérique

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International audience; For the last few years, international programmes of pupil assessment have impacted research about literacy. One of the most important of these programmes is the Programme for International Student Assessment (PISA). Every three years, it tests students’ literacy, understood as a situated and a contextualised practice. Our paper aims to describe this conception of literacy in the PISA with a critical perspective drawing on a didactical approach. For this purpose, we analyse the theoretical framework of the PISA and its operationalisation in a scientific literacy exercise.; Les recherches sur la littératie ont été marquées ces dernières années par le poids des références aux évaluations internationales et plus particulièrement du Programme international de suivi des acquis des élèves (PISA). Cet important programme est en effet construit comme une évaluation triennale de la littératie des élèves, qu’elle conçoit comme contextualisée et située. C’est cette approche de la notion de littératie dans le PISA que cet article veut décrire de manière critique, en s’appuyant sur des travaux en didactique, et en analysant les orientations théoriques du programme ainsi que leur mise à l’œuvre pratique dans un exercice tiré d’une épreuve en culture scientifique.

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International audience; Cet article, proposé par les coordinatrices du numéro, s’attache, par une lecture transversale des contributions des différents auteurs, à mettre en évidence certaines des « questions vives » qui sillonnent le champ des recherches du domaine, afin de comprendre les logiques d’ordre pédagogique qui président à l’introduction du numérique dans la formation et les enjeux qui sous-tendent la construction et les usages des dispositifs dont il détermine la réalisation. Il aborde ainsi successivement le devenir des savoirs, les tensions qui se manifestent dans les dispositifs, les acteurs de la formation impliqués dans leur conception et leur mise en œuvre, les postures de recherche qui caractérisent les observations et analyses produites.

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International audience; Cet article concerne l'identification de motifs, capacité relevant de de la pensée informatique, considérée comme essentielle lors de la résolution de problèmes de programmation de type itératif. L'approche didactique adoptée consiste à affiner la définition du concept de motif dans ce contexte en distinguant motif visuel et motif algorithmique. Une analyse quantitative d'une centaine de problèmes posés lors du concours de programmation Algorea (200 000 participants) permet de caractériser et de catégoriser un certain nombre de difficultés relatives à cette activité d'identification de motifs.

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Cet article interroge quelques controverses portant sur le statut des didactiques en Sciences de l’Education au travers de trois questions : celle de la reconnaissance ou non des recherches en didactiques, celle de la normativite censee etre attachee aux didactiques et celle des contributions apportees par les didactiques aux autres disciplines de recherche. En conclusion, il souleve quelques problemes auxquels sont confrontees les didactiques : les derives discursives (polemiques, jargon, dimension ostentatoire des references), les limites de la centration sur le systeme didactique (qui empechent de veritablement penser ses conditions d’installation et certains de ses effets), la meconnaissance de l’inconscient des didactiques (qui amene a figer la relation aux disciplines scolaires), les relations encore insuffisamment pensees avec la pedagogie.

International audience; This contribution addresses the issue of understanding teachers' difficulties in integrating computer science and programming software into their practices. To do so, we previously used the theoretical concepts of distance/landmarks to analyze the development of such practices and show the importance of the teacher's personal component. We use this lens here to analyze some interviews of teachers' views on this integration. The results show that the barriers of ICT integration situate mostly on the changes that ICT introduce at cognitive and mediative levels. Conversely, institutional, and social components rather seem to play in favor of integration.

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