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Réalisée auprès de six enseignantes du primaire, cette recherche-action visait à coconstruire et à mettre en oeuvre des pratiques différenciées d’enseignement de l’écriture auprès d’élèves de milieux défavorisés. Cet article présente les résultats du volet formation (Guay et Prud’homme, 2018) de cette recherche-action et décrit les effets de la participation d’enseignantes à cette étude sur leur développement professionnel. Les résultats montrent des acquis dans toutes les dimensions du modèle de Clarke et Hollingsworth (2002). L’analyse du rapport coûts/retombées et de la pérennité des acquis met en perspective la conclusion sur l’efficacité de ce type de dispositif de développement professionnel., Carried out with six elementary school teachers, this action research aimed to co-construct and implement differentiated pedagogical practices in writing to students from disadvantaged backgrounds. This text presents the results of the training component (Guay & Prud’homme, 2018) of this action research and documents the effects of the participation of teachers in this study on their professional development. The results show achievements in all dimensions of the Clarke and Hollingsworth (2002) model. The analysis of the cost/benefit ratio and the sustainability of the achievements puts into perspective the conclusion on the effectiveness of this type of professional development device.

Ce chapitre porte sur le rapport à l’écriture, à la différence qu’il est centré sur le rapport à l’écriture des enseignants : leurs conceptions, leurs pratiques personnelles d’écriture, leurs attentes vis-à-vis des élèves ainsi que leurs interventions auprès d’eux en matière d’écriture. Plus concrètement, nous cherchons à identifier, d’une part, les pratiques d'écriture déclarées des enseignants eux-mêmes et, d’autre part, ce qu’ils font écrire aux élèves ainsi que ce qu’ils attendent d’eux. Pour cela, sans reprendre les notions largement développées dans cet ouvrage, nous rappelons d’abord quelques éléments théoriques pour situer notre propos ; nous présentons ensuite les questions qui ont été posées à 44 enseignants de collèges (de SVT et de lettres) via un questionnaire écrit avant de passer aux résultats obtenus après l’analyse de contenu des réponses données. Les résultats de cette étude permettent de mettre au jour à la fois les liens qui existent entre les conceptions de l’écriture des enseignants, leurs pratiques et leurs attentes, mais aussi les convergences et divergences entre les enseignants de SVT et de lettres de notre échantillon.

L’écriture littéraire place la littérature et le sujet écrivant au coeur de l’enseignement, en privilégiant la créativité et les liens unissant lecture et écriture littéraires. La présente étude s’intéresse au rapport à l’écriture littéraire d’enseignants du primaire québécois et à leurs pratiques d’enseignement de l’écriture et de la lecture, à partir d’un questionnaire adressé à un échantillon de 92 enseignants. Des analyses de variance ont révélé que les enseignants interrogés entretiennent un rapport à l’écriture littéraire généralement positif. Cependant, bien que certaines pratiques témoignent d’une préoccupation pour l’aspect littéraire de l’écriture, les enseignants rapportent faire peu écrire des textes de type littéraire à leurs élèves. Ces résultats soulignent la nécessité d’un renouvèlement des pratiques d’enseignement de l’écriture., Literary writing places literature and the writing subject at the heart of teaching, namely by fostering creativity as well as connections between literary reading and writing. This study examines Quebec primary teachers’ relationship to literary writing and their teaching practices associated with writing and reading, based on a questionnaire administered to a sample of 92 teachers. Variance analyses uncovered that the teachers who answered the questionnaire show a generally positive relationship to literary writing. However, although some practices bear witness to a concern for the literary aspect of writing, the teachers report that they rarely have their students write literary texts. These results underscore the need for a renewal of writing instruction practices., La escritura literaria coloca a la literatura y al sujeto que escribe en el centro de la enseñanza, privilegiando la creatividad y los vínculos que unen la lectura y la escritura literaria. Este estudio se interesa a la relación con la escritura literaria de los docentes de escuelas primarias de Quebec y a sus prácticas de enseñanza de la escritura y de la lectura, sobre la base de un cuestionario dirigido a una muestra de 92 docentes. El análisis de la varianza reveló que los docentes entrevistados tienen una relación con la escritura literaria que generalmente es positiva. Sin embargo, aunque algunas prácticas muestran una preocupación por el aspecto literario de la escritura, los docentes informan que piden escribir pocos textos de tipo literario a sus alumnos. Estos resultados resaltan la necesidad de una renovación de las prácticas de enseñanza de la escritura.

This chapter deals with the relationship to writing of middle school students (11 years old) from contrasting geographical and social backgrounds. It focuses on pragmatic skills., Ce chapitre traite du rapport à l’écrit/ure des élèves d’un panel constituant un échantillon représentatif des six profils des collèges ayant participé au projet ÉCRICOL (urbains favorisés et défavorisés, ruraux favorisés et défavorisés, REP et REP+). Il s’intéresse aux compétences pragmatiques.

This chapter deals with the relationship to writing of children (11 years old) of contrasting geographical and social origins. It shows the importance of psycho-affective and praxeological aspects identified in the students' statements., Ce chapitre traite du rapport à l’écrit/ure des élèves d’un panel constituant un échantillon représentatif des six profils des collèges ayant participé au projet ÉCRICOL (urbains favorisés et défavorisés, ruraux favorisés et défavorisés, REP et REP+). Il montre l’importance des aspects psychoaffectifs et praxéologiques repérés dans les déclarations des élèves.

The "report to" is a heuristic concept for accounting for learning to write fiction. I explore this concept from the angle of clinical didactics built on the hypothesis of the Freudian unconscious and from its methodology in three stages. The case of Nicolas, pupilof vocational high school, during a writing sequence from short story with surprising end would show that the production of text is invested with elements of a psychic nature - there would be a didactic conversion on the side of the subject-pupil - and that the unfolding of the learning would put the subject-pupil in psychic work, in particular on his position facing jouissance, producing an intimate knowledge able to produce the final text., Le rapport à est un concept heuristique pour rendre compte de l’apprentissage de l’écriture de fiction. J’explore ce concept sous l’angle de la didactique clinique construite sur l’hypothèse de l’inconscient freudien et à partir de sa méthodologie en trois temps. Le cas de Nicolas élèvede lycée professionnel durant une séquence d’écriture de nouvelle à chute donnerait à voir que la production de texte est investie d’éléments de nature psychique – il y aurait une conversion didactique du côté du sujet-élève - et que le déroulement de l’apprentissage mettrait le sujet-élève au travail psychique, notamment sur sa position vis-vis de la jouissance, produisant en lui un savoir intime électif du texte définitif.

L’expérimentation présentée dans cet article a été mise en place en 1998 au département informatique de l’IUT d’Orléans, dans le cadre de l’enseignement d’expression-communication (EC). Articulée autour d’un atelier d’écriture créative, elle a impliqué une quinzaine d’intervenants et concerné plus de 2000 étudiants depuis ses débuts. L’objectif était de développer, chez les étudiants, des compétences scripturales transférables dans les écrits de spécialité et (pré)professionnels. Pour ce faire, le choix a été fait d’expérimenter un atelier d’écriture créative inspiré du modèle de l’atelier de loisir et favorisant la réécriture, dont le potentiel didactique était mis en évidence dans un travail de recherche mené en parallèle (Lafont, 1999). Ce dispositif apparaissait comme suffisamment différent des situations scolaires pour permettre aux étudiants de dépasser la mauvaise image qu’ils avaient de l’enseignement du français et suffisamment efficient pour favoriser une évolution de leurs conceptions de l’écriture dans un sens plus professionnel. L’article présente les fondements théoriques de la démarche, le dispositif expérimenté et les données exploitées. L’analyse qualitative de données récentes permet de mettre en exergue des effets de l’expérimentation, particulièrement intéressants sur le plan didactique : investissement de l’écriture créative et réflexive, évolution du rapport à l’écriture, verbalisation des procédures et du processus d’écriture.

Inscrit en didactique de l’écriture et dans le champ des littéracies, cet article présente une lecture croisée de deux expérimentations d’enseignement-apprentissage de l’écriture visant deux publics francophones fortement contrastés: en Belgique, des scripteurs infrascolarisés en réinsertion socioprofessionnelle et, en France, des étudiants de master. Les deux dispositifs sont sous-tendus par un ancrage dans une vision de l’écriture comme processus, une référence centrale à la notion de rapport à l’écriture et une mobilisation d’outils empruntés à la génétique textuelle. Centrée sur le rapport à l’écriture, cette contribution montre que la notion de rapport à l’écriture est à la fois euristique et opératoire pour concevoir, mettre en oeuvre et évaluer des dispositifs visant le développement de la compétence scripturale de scripteurs aux profils très différents., This article, which comes under the fields of literacy and the didactics of writing, provides a comparative reading of two teaching-learning experiments geared toward writing and addressed to two very different Francophone audiences, namely under-educated writers undergoing socio-professional reintegration in Belgium and master’s students in France. The two systems employed are based on a vision of writing as a process, the central concept of students’ relationship to writing, and tools borrowed from textual genetics. The text puts special emphasis on the relationship to writing, showing how this concept is both heuristic and operational in designing, implementing and assessing systems aiming to develop the scriptural competence of writers with very different profiles., Inscrito en la didáctica de la escritura y en el campo de la alfabetización, este artículo presenta una lectura cruzada de dos experimentos en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura dirigidos a dos públicos francófonos con un alto grado de contraste: en Bélgica, escritores sub-escolarizados en reintegración socio-profesional y, en Francia, estudiantes de maestría. Los dos dispositivos están anclados en una visión de la escritura como proceso, una referencia central a la noción de relación con la escritura y una movilización de herramientas prestadas de la genética textual. Centrado en la relación con la escritura, esta contribución demuestra que esta noción es tanto heurística como operativa para diseñar, implementar y evaluar dispositivos destinados al desarrollo de la competencia escritural de escritores con perfiles muy diferentes.

International audience; The "report to" is a heuristic concept for accounting for learning to write fiction. I explore this concept from the angle of clinical didactics built on the hypothesis of the Freudian unconscious and from its methodology in three stages. The case of Nicolas, pupilof vocational high school, during a writing sequence from short story with surprising end would show that the production of text is invested with elements of a psychic nature - there would be a didactic conversion on the side of the subject-pupil - and that the unfolding of the learning would put the subject-pupil in psychic work, in particular on his position facing jouissance, producing an intimate knowledge able to produce the final text.; Le rapport à est un concept heuristique pour rendre compte de l’apprentissage de l’écriture de fiction. J’explore ce concept sous l’angle de la didactique clinique construite sur l’hypothèse de l’inconscient freudien et à partir de sa méthodologie en trois temps. Le cas de Nicolas élèvede lycée professionnel durant une séquence d’écriture de nouvelle à chute donnerait à voir que la production de texte est investie d’éléments de nature psychique – il y aurait une conversion didactique du côté du sujet-élève - et que le déroulement de l’apprentissage mettrait le sujet-élève au travail psychique, notamment sur sa position vis-vis de la jouissance, produisant en lui un savoir intime électif du texte définitif.

Cet article présente quelques pistes d’élaboration théoriques sur le rapport à l’écriture dans un groupe d’analyse de pratiques professionnelles : le groupe d’écriture monographique. Ce dispositif est d’abord situé par rapport à d’autres dans lesquels alternent temps d’écriture et temps d’élaboration en groupe. L’article propose ensuite de considérer ce type de dispositif comme un groupe à médiation, prenant appui sur les propositions théoriques forgées par l’école dite « lyonnaise » de psychologie clinique. Cette proposition lui permet d’envisager le(s) rapport(s) à l’écriture dans ce groupe d’analyse de pratiques, comme relevant de certaines formes de transfert sur le médium malléable que constitue l’écriture. Cette recherche porte sur un seul cas clinique : le matériel recueilli est constitué de deux monographies rédigées à près de dix ans d’intervalle par la même étudiante, et d’un entretien. Dans cette contribution, l’analyse se centre sur les transferts multilatéraux, à l’œuvre dans ce groupe. L’analyse d’une monographie écrite dans un groupe d’étudiants inscrits en Formation de formateurs est l’occasion de formuler des hypothèses nouvelles sur les transferts dans ce type de groupe. This paper presents some theoretical elaboration on the relation to writing in a professional practices analysis group using writing. This device is first located relative to others which alternate writing and discussion group. The paper then proposes to consider this type of device as a mediated group, building on the theoretical proposals forged by the so-called Lyonnaise School of Clinical Psychology. This proposal allows him to consider the report (s) to the writing in this group of analysis of practices, as pertaining to certain forms of transfer to the malleable medium that constitutes writing. This research focuses on a single clinical case: the material collected consists of two monographs written almost ten years apart by the same student, and an interview. In this article, the analysis focuses on multilateral transfers, working in this group. The analysis of a monograph written in a group of students enrolled in Training of Trainers is a possibility to formulate new hypotheses on transfers in this type of group.

International audience; L'expérimentation présentée dans cette contribution a été mise en place, en France, il y a près de 20 ans dans une filière universitaire technologique pour développer, chez de futurs informaticiens, des compétences transférables dans les écrits de spécialité et professionnels. Après une partie consacrée à la genèse et aux fondements de l'expérimentation qui s'appuie sur une conception large de la compétence scripturale et sur une vision du processus d'écriture empruntée à la génétique textuelle, le propos sera centré sur l'expérimentation telle qu'elle est menée depuis 2010, avec des étudiants qui suivent un cursus aménagé, au vu d'acquis antérieurs. La présentation de ce public spécifique et du dispositif expérimenté-un atelier d'écriture-réécriture inspiré du modèle de loisir et complété par des dispositifs à visée réflexive-sera suivie d'une étude des effets de l'expérimentation, à partir de l'analyse d'un échantillon de données recueillies en 2015 : il sera montré comment le dispositif favorise de manière conjointe l'évolution du rapport à l'écriture des scripteurs en matière d'investissement, de conceptions de l'écriture et de verbalisation de leurs procédures scripturales.

The purpose of this essay is to present part of a narrative and biographical research held with portuguese writers, focused on the relationship with writing (2006-2012). This research consisted in a biographical exploration of the life narratives of Manuel António Pina, Mário Cláudio, Ana Luísa Amaral, Luisa Dacosta and Jorge Velhote, through witch we’ve interpreted the “experiential cosmos” of their writing activity in the wider context of his literary and educational itineraries. The approach on this issue, even if some years passed since I built it, continues to allow us to reflect on the singular movements that link the ways of living the experience of writing. From the point of view of the writers, and challenging new ideas about learning and writing, this paper aims to contribute to some of the reflection in art education. Le but de cet essai est de présenter une partie d’une recherche narrative et biographique avec des écrivains portugais sur le rapport à l’écriture (2006-2012). Cette recherche a consisté à l’exploration biographique des récits de vie de Manuel Manuel António Pina, Mário Cláudio, Ana Luísa Amaral, Luísa Dacosta et Jorge Velhote, à travers lequel nous avons interprété lecosmos expérientiel de leur activité d’écriture dans le contexte plus large de ses itinéraires littéraires et pédagogiques. L’approche sur cette question, même si quelques années écoulées depuis que je l’ai construit, continue de nous permettre de réfléchir sur les mouvements uniques qui relient les façons de vivre l’expérience de l’écriture. Du point de vue des écrivains, et en contestant des idées sur l’apprentissage et l’écriture, cet article vise à contribuer à la réflexion en éducation artistique. O objetivo neste ensaio é apresentar parte de um trabalho de interpretação resultante de uma investigação narrativa e biográfica realizada com escritores portugueses, cujo objeto incidiu na “relação com a escrita” (2006-2012). Tal trabalho constituiu-se numa exploração biográfica das narrativas de vida de Manuel António Pina, Mário Cláudio, Ana Luísa Amaral, Luísa Dacosta e Jorge Velhote, no âmbito da qual procurou se aceder ao cosmos vivencial que foi e é a atividade de escrita daqueles escritores e, no contexto mais vasto, dos seus itinerários de vida literária e educativa. A abordagem em torno dessa questão, mesmo se já alguns anos passados desde que a construímos, continua a permitir-nos refletir a respeito dos movimentos singulares que tecem os modos de viver a experiência da escrita. Tendo por base esse quadro, com o presente texto pretendemos contribuir para alguma reflexão em educação artística. O objetivo neste ensaio é apresentar parte de um trabalho de interpretação resultante de uma investigação narrativa e biográfica realizada com escritores portugueses, cujo objeto incidiu na “relação com a escrita” (2006-2012). Tal trabalho constituiu-se numa exploração biográfica das narrativas de vida de Manuel António Pina, Mário Cláudio, Ana Luísa Amaral, Luísa Dacosta e Jorge Velhote, no âmbito da qual procurou se aceder ao cosmos vivencial que foi e é a atividade de escrita daqueles escritores e, no contexto mais vasto, dos seus itinerários de vida literária e educativa. A abordagem em torno dessa questão, mesmo se já alguns anos passados desde que a construímos, continua a permitir-nos refletir a respeito dos movimentos singulares que tecem os modos de viver a experiência da escrita. Tendo por base esse quadro, com o presente texto pretendemos contribuir para alguma reflexão em educação artística.

This thesis in Educational Sciences examines specialized educators' writing practices. Writing is here envisioned as a new professional skill that reflects the deep changes that have affected the field of social action and the related professions. This evolution transforms the educators' culture and their professional-self. Through a psychoanalytical orientated clinical approach, this work explores the social and psychic stakes related to the specialized educators' writing practices, as well as the relationships to knowledge and writing that supports them. It excavates the complexity of those practices, the bond between the subjective relationships of writing and its real and symbolic stakes, and the historical, legal, institutional and professional contexts they are set in. The analysis is elaborated from clinical research interviews carried out with six specialized educators. It develops the conscious and unconscious processes involved in their writing experiences. It highlights various psychical defense or decommitment mechanisms, current and former identifications, in motion within the professionality at the time of the inscription and integration, by the educator, of the "writing" trait in their daily professional life and professional-self. Lastly, this research opens up prospects to rethink the modalities to a creative and positive investment of writing in the profession of specialized educator.; Cette thèse, inscrite en Sciences de l'éducation, interroge les pratiques d'écriture des éducateurs spécialisés. L'écriture y est envisagée comme un nouveau trait professionnel, participant d'une période de mutation de l'action sociale et de ses métiers. Cette évolution transforme la culture des éducateurs et le fonctionnement de leur soi-professionnel. Inscrite dans une approche clinique d'orientation psychanalytique, cette recherche questionne les enjeux sociaux et psychiques relatifs aux pratiques d'écriture des éducateurs, les rapports au savoir et à l'écriture qui les soutiennent. Elle met au jour la complexité de ces pratiques, l'articulation entre les rapports subjectifs à l'écriture, ses enjeux réels et symboliques, et les contextes historiques, législatifs, institutionnels et professionnels dans lesquels elles s'inscrivent. L'analyse s'élabore à partir d'entretiens cliniques de recherche réalisés auprès de six éducateurs spécialisés. Elle met en valeur des processus conscients et inconscients mobilisés dans leurs expériences d'écriture. Elle éclaire certains mécanismes psychiques de défense ou de dégagement, d'identifications actuelles et anciennes, à l’œuvre dans la professionnalité au moment de l'inscription et de l'intégration, par les éducateurs, du trait professionnel « écriture » à leur quotidien et à leur soi-professionnel. Enfin, cette recherche ouvre des perspectives pour repenser les conditions d'un investissement positif et créatif de l'écriture dans le métier d'éducateur spécialisé.

International audience; This contribution revisits two experiments; one conducted in a University Institute of Technology and the other in a Master's course of language sciences. The first part, which is based on previous work, present tested plans - creative writing workshops supplemented by tools aimed at reflection - and their founding principles, as well as the effects of these plans on the construction of the subject writer. The second part, illustrated by recent data, tackles questions of a didactic, ethical ans epistemological nature posed by a collective space that focuses on different thought processes in a triple perspective of creativi, reassurance and refexivity. ty; Cette contribution revient sur deux expérimentations menées, l’une en Institut Universitaire de Technologie, l’autre en master de sciences du langage. La première partie, qui s’appuie sur des travaux antérieurs, présente les dispositifs expérimentés – des ateliers d’écriture créative complétés par des outils à visée réflexive – et leurs fondements ainsi que les effets de ces dispositifs sur la construction du sujet-écrivant. La deuxième partie, illustrée par des données récentes, aborde des questions d’ordre didactique, éthique et épistémologique posées par un espace collectif visant des cheminements singuliers dans une triple optique de créativité, de réassurance et de réflexivité.

International audience; Cet article s’intéresse à l’activité évaluative des maitres confrontés à la lecture de deux versions successives d’un même récit fictif et se donne pour objectif de décrire leurs représentations de l’écriture scolaire en particulier lorsqu’elle est adossée à la lecture de textes littéraires. Les annotations portées en marge des productions écrites montre un intérêt pour le déjà-là culturel de l’élève, mais aussi des écarts dans le repérage et la qualification des emprunts littéraires et l’appréciation de leurs effets. En définitive, le protocole permet de mettre au jour le rapport de ces enseignants à l’écriture.

Dans la premiere partie nous etudions comment les theories litteraires et linguistiques des annees 60, telles notamment qu’elles sont diffusees par les revues Tel Quel et Change, ont legitime l’apparition des ateliers d’ecriture en leur permettant de contester le primat donne a l’expression d’un sens prealable et de valoriser le travail du texte, les rapports intertextuels, le recours aux contraintes formelles. On explique aussi pourquoi les inventeurs d’ateliers etaient pris dans certaines contradictions quant a la place du sujet de l’ecriture. Dans la deuxieme partie, nous envisageons la situation actuelle des ateliers d’ecriture en nous attachant a trois questions : l’extension des ateliers hors du domaine litteraire, le risque d’une recuperation scolaire par le biais de la litterature d’invention et l’interet d’une collaboration entre chercheurs et animateurs pour une meilleure comprehension des processus d’ecriture et reecriture.

Le rapport à l’écriture des élèves dépasse le cadre de l’institution scolaire, même si celle-ci en est à la fois l’origine et la norme ; en effet, les travaux menés depuis plus de vingt ans sur les pratiques d’écriture extrascolaires, soulignent à quel point écrire peut être vécu par les élèves comme un vecteur de quête et d’épanouissement de soi, alors que l’école semble priver l’écriture de cette promesse de liberté : elle l’érige en instance évaluative réglée, à laquelle on est obligé de se soumettre si l’on veut réussir. Dans la continuité des travaux d’Y. Reuter et de M.C. Penloup sur une didactique de l’écriture centrée sur l’élève, et sur la possibilité de construire au collège un effet passerelle entre écrits scolaires et extrascolaires pour atténuer cette dualité de l’écriture, il nous a paru pertinent de reprendre cette problématique dans le cadre de la classe de seconde. La classe de seconde marque en effet le début de l’apprentissage d’une réflexion nouvelle sur le fait littéraire, et donc d’une évolution dans les représentations associées à l’écriture. Il nous a ainsi semblé intéressant d’étudier la possibilité de mieux comprendre ce que représentent l’écriture et le fait littéraire, et d’investiguer la possibilité que ces notions deviennent plus tangibles et moins à distance pour les élèves. Pour ce faire, nous avons mené, via deux questionnaires et huit entretiens semi-directifs, une réflexion sur le discours tenu par des élèves de seconde sur leurs pratiques d’écriture extrascolaires et sur d’autres pratiques d’écrits plus hybrides, menées dans le cadre scolaire. Cette étude a pour visée de mieux aider les élèves à adopter une posture réflexive face à l’écriture : la leur, mais aussi celle des auteurs étudiés en classe, et ainsi essayer de remédier à la dualité de l’écriture. Nous avons ainsi tenté d’établir la possibilité de jeter un pont entre l’extrascolaire et le scolaire, afin de voir si en retour il était possible de provoquer une réflexion sur les techniques d’écriture dite littéraire.

Writing is a daily used process which has become a major and unavoidable curriculum item. In this brief, we have identified pupils difficulties as they try to master the writing process. We then have put the process itself into question, regarding its numerous dimensions : expression of emotions, knowledge activity, mirror of early experience. Through our experimentation, based on C. Barré-de-Miniac works, we have pointed out several elements to be taken into account in classroom practice : pupils show a real interest for writing, writing situations outside school prove to be varied, bridges can be imagined between school writing and private writing. Yet, there still is many an obstacle to mastering this activity (uneasy penmanship, spelling constraints, perception of writing as a mere learning activity, ill identification of writing aims). Our central topic was to try to understand to what extent taking into account pupils representations could lead to organise learning situations better suited to individual difficulties, and thus help pupils to reach institutional goals in respect of writing. Through ritualized writing situations and the establishment of a writing project based on tales of the beginnings, pupils have thought and put their representations into question, if not widened them.; L’écriture est un objet quotidiennement présent, mais est devenue également un objet scolaire incontournable. Après avoir identifié des difficultés rencontrées par les élèves quant à l’entrée dans l’activité d’écriture, a été interrogée, au sein de ce mémoire, l’écriture dans ces multiples composantes : expression des affects, activité de connaissance et reflet des expériences premières. Les résultats de l’expérimentation menée se basant sur les aspects de l’écriture théorisés par C. Barré-de-Miniac ont mis en avant plusieurs éléments à prendre en considération dans une pratique de classe : les élèves montrent un intérêt certain pour l’écriture, les situations scripturales extrascolaires s’avèrent être diversifiées, des ponts peuvent être envisagés entre écriture privée et écriture scolaire. Cependant, les freins à l’entrée dans cette activité sont encore nombreux (gêne calligraphique, contraintes orthographiques, perception de l’écriture seulement comme activité d’apprentissage, manque d’identification du but d’écriture). La question centrale de ce mémoire a donc été de comprendre en quoi la prise en compte des représentations des élèves pouvait permettre de proposer des situations d’apprentissage plus adaptées aux difficultés de chacun et ainsi permettre aux élèves d’atteindre les objectifs institutionnels en matière de production d’écrit. Par des situations d’écriture ritualisées et la mise en place d’un projet autour de l’écriture d’un conte des origines, les élèves ont, sinon élargi, du moins questionné et pensé leurs représentations initiales.

International audience; This article examines students’ relationship to writing based on their perception of the requirement of writing a thesis, whether in the context of a professional or research diploma, as a degree requirement. The study involved students, teachers and coordinators across three academic institutions, two of which offer both a vocational degree and a university degree. This institution-based socio-clinical approach allowed for a cross-cutting study of these programs, and made it possible to associate the study subjects with the production of analyses. In describing the students’ relationship to the requirement of writing a thesis, three stances were identified: “Writing a thesis as an exercise to complete,” “conducting research,” and “developing intellectually and professionally.”; La relación con la escritura de los estudiantes se analiza desde la percepción que estos tienen del mandato de escribir tesis profesionales, ya sean profesionales o de investigación necesarias para validar su grado. Nuestra investigación se llevó a cabo con estudiantes, formadores y responsables en tres sectores de formación, dos de los cuales combinan un título profesional y un título universitario. El dispositivo socio-clínico institucional ha permitido llevar a cabo una investigación transversalmente a estas diferentes formaciones y asociar los sujetos de la investigación con la producción de los análisis. Se identificaron tres posiciones para describir la relación de los estudiantes con el mandato de escritura de una tesis «escribir una disertación como un ejercicio a hacer», «hacer una investigación» y «construirse intelectual y profesionalmente».; Le rapport à l’écriture d’étudiants est analysé à partir de la perception que ces derniers ont de la commande d’écriture des mémoires – professionnels ou de recherche – nécessaires pour valider leur diplôme. Notre recherche a été menée auprès d’étudiants, de formateurs et de responsables dans trois filières de formation dont deux combinent un diplôme professionnel et un diplôme universitaire. Le dispositif socio-clinique institutionnel a permis de mener la recherche transversalement à ces différentes formations et d’associer les sujets de la recherche à la production des analyses. Trois postures ont été identifiées pour décrire les rapports des étudiants à la commande d’écriture du mémoire: «écrire un mémoire comme un exercice à faire», «faire une recherche» et «se construire intellectuellement et professionnellement».

International audience; Dans cette contribution inscrite dans le champ des littéracies universitaires, nous analysons une expérimentation menée en France, au niveau master. L’objectif de l’expérimentation est d’aider les étudiants à s’approprier des savoirs sur l’écriture et sa didactique, en les engageant dans un processus d’acculturation à l’écriture de recherche. Nous présentons d’abord les sources scientifiques de la recherche et le dispositif expérimenté ; puis, à partir de l’analyse d’un corpus de 41 mémoires de didactique de l’écriture (2009-2013), nous exposons quelques résultats significatifs d’un repositionnement des scripteurs et de la pertinence de notions-clé construites par la didactique de l’écriture, pour penser et accompagner les ruptures impliquées par l’apprentissage de l’écriture de recherche.

International audience; L’entrée dans le monde de l’écrit s’inscrit dans une temporalité longue. Cette temporalité est jalonnée de « moments » clés, de tournants, d’épisodes propres à chaque individu. Cet ouvrage, qui milite pour un accompagnement long et intensif de la compétence écrite à l’école, explore quatre « moments » emblématiques de cette genèse : la petite enfance, l’enfance, les années collège, l’entrée à l’université. Chaque étape fait l’objet d’un chapitre et présente l’analyse de données empiriques relatives à la construction du sujet lecteur-scripteur dans des contextes contrastés. L’ouvrage cherche également à mettre en évidence, de façon concrète, à la fois la diversité et la complémentarité des facteurs (psycho pédagogiques, socio-affectifs, culturels, cognitifs) qui sont au cœur de ce processus et déterminent réellement une entrée réussie, c'est-à-dire durable et émancipatrice, dans le monde de l’écrit. En croisant résultats de la recherche, instructions officielles et pratiques de terrain, il apporte un éclairage nouveau à tous ceux qui souhaitent comprendre comment l’enfant, l’adolescent ou le jeune adulte s’engagent et se construisent sur le chemin des textes tout au long de la scolarité.Ce livre répond donc à des attentes sociales fortes et s’adresse à tout adulte intéressé par l’enseignement-apprentissage du lire-écrire, tout professionnel de l’éducation et de l’enseignement concerné par ces questions : enseignant à l’école primaire, au collège ou au lycée, à l’université, bibliothécaire, éducateur, médiateur culturel, etc.

International audience

This research is framed within the field of language studies at it touches upon three interrelated sub areas, namely, academic writing, language teaching and foreign language teacher education. The object of study is the teaching of academic writing to foreign language teaching trainees. The study was developed in two methodological stages: An ethnographic stage and an action-research one. In the first stage, it is stated that proposals for the teaching of academic writing must be preceded by the recognition of participants’ (teachers and students) relationship to writing and their concurrent interpretations of writing and its practices. This set of phenomena constitutes systems of beliefs that generate conditions that might be favorable or unfavorable for the implementation of pedagogical actions. Hence the importance of exploring participants’ relationship to writing and using this knowledge to examine existing teaching practices. In the second stage, it is argued that teamwork is essential in order to transform the teaching of writing in university education. A first action research cycle managed to raise teachers' awareness on the centrality of teamwork on such endeavor and to engage them on improving the teaching of academic writing. It is expected that this research will allow us, in the short-term, to spring new action-research cycle that influence the development of academic writing skills in college., Cette thèse s’inscrit dans le domaine des sciences du langage et se précise dans l’intersection des littéracies universitaires, de la didactique des langues et de la formation d’enseignants. La recherche porte sur la didactique de l’écriture dans les cursus de formation à l’enseignement de langues et a été menée en deux étapes, adoptant une double approche ethnographique et de recherche-action. D’abord, le travail de recherche montre que l’élaboration de dispositifs de formation en didactique de l’écriture doit tenir compte des histoires personnelles et de l’interprétation que font les participants des objets et des pratiques. En effet, ces phénomènes déterminent des systèmes d’idées qui, à leur tour, engendrent les conditions favorables ou non à la réalisation des actions didactiques. De là, l’importance d’explorer le rapport à l’écriture des acteurs de l’enseignement-apprentissage et d’interroger les pratiques d’enseignement mises en place dans les cours. Cette étude soutient aussi que pour faire évoluer la didactique de l’écriture, il est indispensable de promouvoir un travail d’équipe. La démarche de recherche-action a réussi à sensibiliser les professeurs au besoin de transformations dans la didactique de l’écriture au sein de la licence choisie comme terrain des études. Nous espérons que cette recherche nous permettra, dans l’immédiat, de mettre en place des projets et des recherches-actions poussées portant sur les littéracies universitaires.

L’entrée dans le monde de l’écrit s’inscrit dans une temporalité longue. Cette temporalité est jalonnée de « moments » clés, de tournants, d’épisodes propres à chaque individu. Cet ouvrage, qui milite pour un accompagnement long et intensif de la compétence écrite à l’école, explore quatre « moments » emblématiques de cette genèse : la petite enfance, l’enfance, les années collège, l’entrée à l’université. Chaque étape fait l’objet d’un chapitre et présente l’analyse de données empiriques relatives à la construction du sujet lecteur-scripteur dans des contextes contrastés. L’ouvrage cherche également à mettre en évidence, de façon concrète, à la fois la diversité et la complémentarité des facteurs (psycho pédagogiques, socio-affectifs, culturels, cognitifs) qui sont au cœur de ce processus et déterminent réellement une entrée réussie, c'est-à-dire durable et émancipatrice, dans le monde de l’écrit. En croisant résultats de la recherche, instructions officielles et pratiques de terrain, il apporte un éclairage nouveau à tous ceux qui souhaitent comprendre comment l’enfant, l’adolescent ou le jeune adulte s’engagent et se construisent sur le chemin des textes tout au long de la scolarité.Ce livre répond donc à des attentes sociales fortes et s’adresse à tout adulte intéressé par l’enseignement-apprentissage du lire-écrire, tout professionnel de l’éducation et de l’enseignement concerné par ces questions : enseignant à l’école primaire, au collège ou au lycée, à l’université, bibliothécaire, éducateur, médiateur culturel, etc.

International audience

L’etude que nous presentons ici s’inscrit dans une recherche plus large portant sur des dispositifs d’accompagnement a l’ecriture de recherche en didactique de l’ecriture. Considerant que le rapport a l’ecriture fait partie integrante de la competence scripturale, nous nous interessons a une unite d’enseignement de niveau master 1 dont l’objectif est de former les etudiants a la didactique de l’ecriture en favorisant la mise a distance de leur rapport a l’ecriture ainsi que le passage de l’ecriture creative a l’ecriture de recherche. A travers l’analyse d’un echantillon de memoires produits en 2009, nous cherchons a determiner des indices d’acculturation a l’ecriture de recherche et de conceptualisation de savoirs sur l’ecriture. La prise en compte de plusieurs types de criteres relatifs a la dimension dialogique du memoire, a son organisation textuelle, a la posture enonciative du scripteur ainsi qu’a la gestion des elements paratextuels permet de degager trois profils de scripteurs. La repartition entre ces profils montre que la plupart des scripteurs de l’echantillon sont engages dans un processus de construction de savoirs sur l’ecriture et que la moitie d’entre eux a atteint un niveau qui parait susceptible de les rendre aptes a la transposition didactique, certains se positionnant clairement comme apprentis-chercheurs.

Dans une première partie, l'article étudie le rapport que les élèves du secondaire entretiennent avec les stéréotypes de diverses sortes (stéréotypes verbaux, thématico-narratifs et idéologiques) liés aux différents genres textuels qu'ils ont à traiter dans le cadre du cours de français. Il se fonde sur l'analyse d'une centaine de productions, qui concernent, les uns, des récits produits par des élèves de troisième année (14-15 ans), les autres, des textes argumentés produits par des élèves de classe terminale (17-18 ans), l'une et l'autre classe d'âge comportant des élèves de filière générale et des élèves de filière technique. Entre autres constats, ces productions montrent que la distanciation envers les stéréotypes croît fortement avec l'âge des élèves et que la maîtrise des stéréotypes isolés constitue un stade premier nécessaire pour pouvoir accéder à la maîtrise de stéréotypes globaux. Se fondant sur les difficultés et les besoins manifestés par ces observations, la seconde partie de l'article propose un scénario d'activités visant à développer chez les élèves un rapport plus conscient aux stéréotypes. Cinq activités successives sont ainsi suggérées, qui concernent le retour avec les élèves sur leurs productions écrites, l'appropriation du concept de stéréotypie, le travail sur les clichés lexicaux, l'appropriation des procédés de subversion et le travail sur des structures génériques stéréotypées., Kervyn Bernadette, Dufays Jean-Louis. Quels usages du stéréotype dans l'écriture au secondaire ? Observations et propositions. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°117-118, 2003. pp. 208-218.

Cet article présente quelques pistes de réflexion didactique issues de recherches auprès d’adolescents, élèves de collège et de lycée. Ces recherches sont menées auprès de jeunes fréquentant des secteurs scolaires et des sections d’enseignement différentes, fortement contrastés. Elles montrent la nécessité de prendre en compte le rapport à l’écriture de ces jeunes, rapports différenciés selon les secteurs scolaires, les sections d’enseignement suivies, ainsi que selon les types de pratiques d’écriture : personnelles, scolaires ou professionnelles. Il ressort que l’écriture ne doit pas être considérée comme un tout indissociable, et l’écriture scolaire considérée comme le seul modèle de référence. Il importe de considérer les différentes pratiques d’écriture liées aux différents contextes d’usage et de prendre en compte les relations que les jeunes établissent avec ces différentes pratiques., Barré-de-Miniac Christine. L'écriture personnelle, scolaire et professionnelle de lycéens de 17 à 21 ans. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°115-116, 2002. Avant-Propos : Pratiques et l'écriture. pp. 156-166.

In order to bring a different look on the writing practices at the transition from primary (CM2) to secondary school(6e), this thesis tests the hypothesis that what is said by teachers constitutes the conceptual framework of theirdecisions in elaborating teaching and learning situations.This thesis is based on the analysis of 19 teachers’ relationship with writing, an operational notion borrowed fromdifferent approaches presented here. This work shows that the teachers’ conceptions and opinions are an integralpart of the conditions of a good command of writing at school. Indeed, this is determinant for students to learnhow to write and reach an extended literacy.By questioning the discursive heterogeneity, this thesis reveals elements in the teachers’ discourse that are theresults of an appropriation-reformulation of the official prescriptions. Therefore, the institutional point of view isintegrated in their own statements within an agreement and consonance relationship that leaves little room for atruly didactic discourse.Finally, the process of writing-rewriting in the declared practices as well as the functions of writing, seem hiddenby a major concern focused on the language accuracy. Those elements lead to questions in terms of didactics andtraining.; Afin de porter un regard différent sur les pratiques d’écriture des élèves au moment de la transition entre l’écoleprimaire (CM2) et le collège (6e), cette thèse éprouve l’hypothèse suivante : les conceptions et les opinions que lesenseignants révèlent dans leurs énoncés constitue le cadre conceptuel des décisions qu’ils prennent pour élaborerdes situations d’enseignement et d’apprentissage, quel que soit le niveau où ils enseignent.La thèse s’appuie sur l’analyse du rapport à l’écriture de dix-neuf enseignants. Cette notion, empruntée à différentesapproches présentées dans ce mémoire, est opératoire pour montrer que ce rapport à l’écriture des enseignants faitpartie intégrante des conditions de maitrise de la production d’écrits à l’école : il est en effet déterminant pour queles élèves apprennent à écrire et à entrer dans une littératie étendue.En interrogeant l’hétérogénéité discursive, cette thèse décèle dans le discours des enseignants des éléments quirésultent d’une appropriation-reformulation des prescriptions officielles. Le point de vue institutionnel est ainsiintégré à leur propre dire dans une relation d’accord et de consonance qui fait peu de place au discours proprementdidactique.Au résultat, dans les pratiques déclarées, le processus d’écriture-réécriture et les fonctions de l’écriture semblentoccultées par une préoccupation majeure centrée sur la correction de la langue. Ces éléments conduisent à denouveaux questionnements en termes de didactique et de formation.

La question centrale de ce mémoire est d’étudier les ateliers d’écriture en classe, au travers du filtre du rapport à l’écriture. En introduction, le constat de départ est une difficulté des élèves dans la maîtrise de leur écrit. Dans un premier temps, nous nous penchons sur l’écriture, son apprentissage chez l’enfant, puis nous regardons du côté de l’École, pour voir ce qu’elle demande, si cela a évolué. En deuxième partie, c’est l’atelier d’écriture qui est analysé : qu’est-ce que c’est, son historique. Vient la partie expérimentation : ce qui a été pratiqué dans une classe comme ateliers d’écriture, l’enquête auprès des élèves sur leur rapport à l’écriture. Nous analysons là les résultats de cette enquête, ce que nous pouvons comprendre du rapport à l’écrit des enfants, comment les ateliers d’écriture tirent parti, s’accommodent, contribuent au rapport à l’écriture des élèves. En conclusion, nous revenons sur le constat de départ pour réfléchir sur une pratique des ateliers d’écriture comme pratique d’accompagnement à l’écriture efficace et étayée par les avancées en didactique de l’écriture. Nous constatons également notre avancée en compréhension des difficultés d’apprentissage de l’écriture grâce à cette recherche. En annexes, nous avons restitué les programmes officiels, notre démarche complète de pratique des ateliers d’écriture en classe, les entretiens avec les élèves, des exemples de textes produits en atelier.

Text writing giving rise to emotions is a specific situation of enunciation. This involves the investment of the writer in his discourse and strengthens the connections that the subject establishes with: the world, which is a source of emotion, the interlocutor, who must be affected, the statement, which must contain and / or communicate the emotion. As part of a multireference theoretical framework (psychology, linguistics and didactic), our work is based on the didactic assumption that enunciative and subjective investment needed to write a text raising emotions can influence the investment in writing of the students. To test this hypothesis, we have implemented a didactic experiment using high school technology students during an academic year. We evaluated the effects of this experiment by comparing two types of data collected in this class and in a control class. Data were composed of productions of students, to analyze indexes related to the enunciative and subjective involvement, and questionnaires, to observe the evolution of the writing connection of students. At the end of the experimentation, results showed that students from the experimental class were more invested in writing than students from the control class. From an enunciation perspective, these students expressed better their subjectivity and used linguistic tools, marking their investment, more varied than those of the control class. From a writing connection perspective, discourse produced by these same students contained traces of a stronger investment than those of the control class., L'écriture de textes qui suscitent des émotions est une situation d'énonciation particulière. Celle-ci implique l'investissement de l'énonciateur dans son discours et renforce les liens que noue le sujet avec : le monde, qui est source d'émotion ; l'interlocuteur, qu'il faut émouvoir ; l'énoncé, qui doit contenir et / ou transmettre l'émotion. S'inscrivant dans un cadre théorique multiréférencé (psychologie, linguistique et didactique), notre travail repose sur l'hypothèse didactique que l'investissement énonciatif et subjectif, nécessaire pour écrire un texte qui suscite des émotions, permet d'infléchir l'investissement dans l'écriture des apprenants. Pour vérifier cette hypothèse, nous avons mis en place une expérimentation didactique, auprès de lycéennes de série technologique, pendant une année scolaire. Nous avons évalué les effets de cette expérimentation en comparant deux types de données recueillies dans cette classe et une autre classe, dite classe témoin : des productions d'élèves, afin d'analyser les indices de l'implication énonciative et subjective, et des questionnaires, afin d'observer l'évolution du rapport à l'écriture des élèves. À l'issue de l'expérimentation, les résultats obtenus montrent que les élèves de la classe expérimentale s'investissent davantage dans l'écriture. Du point de vue énonciatif, ces élèves expriment davantage leur subjectivité et utilisent des outils linguistiques, marquant leur investissement, plus variés que ceux de la classe témoin. Du point de vue du rapport à l'écriture, les discours produits par ces mêmes élèves contiennent des traces d'un investissement plus fort que ceux de l'autre classe.

In El Salvador, some French teachers have difficulties in writing in French. This is not due to a lack in knowledge in language as these teachers make very few mistakes in grammar or vocabulary. These difficulties are to be found at a macrostructural level: the teachers have problems in structuring their texts. In order to help them to improve their writing abilities, I organised a five months training program aimed at preparing them for DALF C1 written exams. In this essay, I will expose the didactic strategies I chose to use, as well as pedagogic tools that I created during this procedure. I will present the research and experiments I did in a first place in order to understand the relationship between my students and the activity of writing, the situation regarding writing within their country, and their habits when writing in their mother tongue. This essay will explain why all these elements are important in the way they deeply influence their approach to writing in French., Au Salvador, certains enseignants de FLE ont des difficultés pour écrire en français. Leurs lacunes ne viennent pas d'une méconnaissance de la langue, puisqu'ils font très peu d'erreurs de grammaire et de lexique, mais de problèmes de structuration des textes. Afin de les aider à améliorer leurs compétences à l'écrit, j'ai mis en place une formation de cinq mois visant à les préparer aux épreuves écrites du DALF C1. Dans ce mémoire, j'exposerai la démarche didactique que j'ai adoptée ainsi que les outils pédagogiques que j'ai créés dans le cadre de cette formation. Je présenterai aussi toutes les recherches et les expériences que j'ai mises en place afin de comprendre le rapport de mon groupe d'apprenants à l'écriture, la place de l'écriture dans leur pays, ainsi que leurs habitudes scripturales en Langue Maternelle. Comme nous le verrons dans cette recherche, tous ces facteurs sont fondamentaux puisqu'ils influencent considérablement leur façon d'écrire en français.

This thesis examines the ideas of social representations and the "relation to writing" (Barré-De Miniac 2000) in a multilingual context. Firstly, the thesis examines these ideas, arising from the research field of didactics of teaching French as a first language, in the multilingual context of a French program at an Australian university. Secondly, it analyses the progress in writing ability made by students from the second to the fourth year of French studies, and compares the ways in which they describe the process of writing in their first language and in a foreign language. The objective is to understand the process of writing in its psychological, social and cognitive dimensions. An analysis of the topic (Berthoud 1996) carried out on the discursive corpus of teachers (based on individual interviews) illustrates the limitations of the concept of "relation to writing" in a multilingual context, and makes it possible to identify an idea specific to this teaching situation: the "relation to the foreign language" being learned. An analysis of the topic carried out on the discursive corpus of learners (discussion groups) indicates that their written work in a foreign language originates with ideas, and that the "transposition to writing" in a foreign language can be recognised as a key point in the awareness of linguistic phenomena insofar as this as moment of writing engages knowledge of at least two languages. The situation of transition between languages, made more explicit through the process of writing, is akin to the "zone of proximal development" (ZPD) in Vygotsky's sociocultural theory in that the development of learning strategies and the internalisation of the language are apparent in this negotiation process. A comparison of the processes of writing in a foreign language and writing in a first language shows that the student's level of ability influences the attention given to different aspects of writing. The analysis of written data is divided into three parts. First, those elements in the guidelines for written assignments that reinforce literacy in the foreign language through writing are identified. Secondly, the students' written work enables exploration of another possibility in their "relation to writing". Adopting an analytical approach based on M. K. Halliday's systemic functional linguistics to determine the writer's investment in his or her output, the data show that the investment varies depending on the stage the student has reached in their foreign language learning. Finally, an analysis of the comments made by those reading or marking the work establishes a certain continuity of the topics between spoken and written discourse, and highlights the fact that these comments mainly confirm the importance of the "relation to language". The thesis contributes empirical oral and written data in a multilingual university context in which the "relation to writing" can be observed through a grasp of the continuity of the topic. It also constitutes a theoretical contribution to the teaching methodology of writing in a foreign language in that it highlights ideas including the "relation to language", the "relation to learning" and the "transposition to writing"., Cette thèse examine les notions de représentations sociales et de rapport à l'écriture (Barré-De Miniac 2000), situées dans un contexte plurilingue. Le premier enjeu de la thèse est de réinvestir ces notions issues de la didactique du français langue maternelle (LM) dans le contexte plurilingue d'un programme de français dans une université en Australie. Le deuxième enjeu est d'analyser l'évolution de la capacité scripturale des apprenants de la deuxième année à la quatrième année de français et de comparer la description de leurs processus d'écriture en LM et en langue étrangère (LE). L'objectif est de saisir l'activité scripturale dans ses dimensions psychologique, sociale et cognitive. L'analyse du topic (Berthoud 1996) réalisée sur le corpus discursif des enseignants (à partir d'entretiens individuels) montre les limites de la notion de rapport à l'écriture dans un contexte plurilingue et a permis de dégager une notion centrale dans cette situation d'enseignement : le rapport à la langue étrangère apprise. L'analyse du topic réalisée sur le corpus discursif des apprenants (groupes de discussion) indique que leur travail d'écriture en LE commence par celui des idées, et que le passage à l'écriture en LE s'avère un moment privilégié de prise de conscience des phénomènes langagiers par le fait que cet instant d'écriture active la connaissance de deux ou plusieurs langues. Cette situation de transition entre les langues, rendue plus aiguë par l'écriture, est rapprochée de la zone prochaine de développement (ZPD) de la théorie socioculturelle de Vygotski dans la mesure où sont mises en évidence l'élaboration de stratégies d'apprentissage et l'intériorisation de la langue dans ce travail de négociation. La comparaison des procédures d'écriture en LE et celles en LM indique que l'attention porte sur des points différents d'écriture selon le niveau de l'apprenant. L'analyse des données scripturales se subdivise en trois parties. Premièrement, sont extraits des consignes rédactionnelles les aspects qui renforcent la littératie en LE par l'écrit. Deuxièmement, les productions écrites proposent une autre entrée sur le rapport à l'écriture des apprenants. Analysées à partir d'une approche basée sur la linguistique systémique fonctionnelle de M. K. Halliday pour déterminer l'investissement des scripteurs dans leurs productions, elles démontrent un investissement différent du scripteur selon son niveau de langue. Enfin, l'analyse des annotations des lecteurs évaluateurs établit la continuité des topics élaborés au niveau discursif dans le corpus scriptural, et met en évidence que les annotations appuient surtout le rapport à la langue. L'analyse des données orales et scripturales dans un contexte plurilingue a permis d'observer le rapport à l'écriture par la saisie de la continuité du topic sur l'ensemble du corpus et contribue à préciser théoriquement la notion utilisée dans un contexte universitaire plurilingue par la mise en évidence des notions telles que le rapport à la langue, le rapport à l'apprentissage, et celle de passage entre les langues.

International audience; Les années 1968-169 constituent un moment privilégié de l'histoire des ateliers d'écriture. Elle ont donné naissance, au sein du monde des loisirs, à des pratiques scripturales créatives codifiées et ritualisées. Le présent ouvrage analyse les effets de ce modèle sur l'enseignement/apprentissage de l'écriture. Favoriser et influencer la réécriture, proposer un espace-temps pour améliorer les textes produits sont des voies explorées par l'auteure pour permettre à l'élève (l’étudiant) de se construire comme sujet-écrivant.

Our work on the potential use of electronic writing at school is part of a much broader field which encompasses the relationship that learners entertain with the written text -whether it be writing or reading- in the classroom (i.e. teaching/learning French). It is also determined by a sociolinguistic approach which leads us to apprehend electronic French not as a bastardized or deviant form of French but as a real variant which is both receivable and relevant in a particular context. After presenting our theoretical research framework, we will describe the main features of electronic writing. Eventually, we will contemplate the potential place of electronic writing in the classroom, involving producing as well as information receiving skills., Notre réflexion sur la prise en compte de l’écriture électronique à l’école et ses modalités s’inscrit dans une réflexion plus large sur la prise en compte nécessaire, en situation d’enseignement-apprentissage du français, du rapport à l’écrit des apprenants (Chartrand. S.-G. & Blaser C., 2008). Elle est aussi déterminée par la perspective sociolinguistique dans laquelle nous nous reconnaissons qui nous amène à appréhender le français électronique non comme une forme de français déviante mais comme une variante de celui-ci, linguistiquement recevable et pertinente dans un contexte donné. Après avoir développé quelque peu ce cadre théorique, nous nous intéresserons à la description des caractéristiques de l’écriture électronique. Nous envisagerons ensuite la place possible du français électronique en situation d’apprentissage, tant en réception qu’en production.

L’article s’appuie partiellement sur les résultats d’une recherche effectuée en 2000-2002 consacrée aux «effets de la mise en oeuvre de la réforme de l’enseignement du français au lycée avec l’introduction de l’écriture d’invention » . L’écriture d’invention est abordée sous l’angle des représentations des professeurs et l’analyse se propose de montrer, à travers ces représentations, comment l’écriture d’invention, nouvel objet de savoir et de savoir-faire scriptural proposé dans le cadre d’une réforme du français, se construit, se définit dans un temps initial et comment des positions se dessinent et des choix «théoriques » s’opèrent chez les professeurs, prémisses potentiels d’une détermination des pratiques ou de leur évolution. Dans l’enquête, l’écriture d’invention est d’abord caractérisée par les modifications qu’elle entraîne dans les pratiques d’écriture au lycée, avec notamment la généralisation de l’écriture des genres, la possibilité d’un travail effectif des écrits et la transformation positive du rapport des élèves à l’écriture. L’écriture d’invention se trouve également définie à travers l’importance accordée, par les professeurs interrogés, à la langue et aux règles d’écriture, importance qui confère à l’écriture d’invention un caractère «littéraire » non dénué d’ambiguïté dans le cadre scolaire. Enfin, les obstacles à la « didactisation » de l’écriture d’invention soulignent une identité problématique structurée dans des tensions provisoires, liées au début de la mise en oeuvre de la réforme ou au contraire constitutives d’une écriture qui vise à ouvrir et diversifier le champ de l’écriture scolaire au lycée., Huynh Jeanne-Antide. Écriture d’invention, représentations et effets didactiques. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°127-128, 2005. pp. 45-59.

Ce mémoire professionnel s’articule autour de la pratique réflexive telle qu’elle est perçue et pratiquée à la HEP Vaud par ses étudiants. Il s’intéresse également à comment celle-ci est enseignée sur le lieu de formation et interroge l’efficacité des dispositifs prévus pour la développer. Nous avons mené une recherche qualitative pour sonder les significations qu’attribuent certains étudiants interrogés à la pratique réflexive et le rôle des dispositifs des modules d’intégration de la HEP Vaud dans leur élaboration. Après un état des lieux de la littérature scientifique relative au sujet, nous avons choisi de mener dix entretiens auprès de sept étudiants BP de deuxième et troisième année ainsi que trois enseignantes novices venant d’achever leur cursus. Cet échantillon nous a offert une hétérogénéité et confère également une certaine pertinence à notre recherche puisque les étudiants questionnés sont suffisamment familiers avec les questions relatives à la pratique réflexive. Lors des dix entretiens semi-directifs que nous avons menés, les participants à notre recherche ont été invités à partager leur vécu ainsi que leurs perceptions de la pratique réflexive. Ces échanges se sont révélés riches. Ils ont témoigné d’une pluralité de significations attribuées à cette pratique, mais aussi de multiples usages. Nous traitons également l’influence que le rapport à l’écriture de chaque étudiant peut avoir sur la mise en oeuvre de cette pratique et sur son développement au sein de la formation. Nous avons également questionné notre échantillon quant aux dispositifs mis en oeuvre à la HEP Vaud afin de guider les étudiants dans le développement de cette compétence clé de la profession. Notre recherche peut présenter certaines pistes de compréhension aux formateurs de la HEP Vaud, mais aussi aux étudiants qui sont dans le cursus ou à toute personne s’intéressant à la pratique réflexive et au développement de l’identité professionnelle.

Le rapport à l’écriture d’étudiants est analysé à partir de la perception que ces derniers ont de la commande d’écriture des mémoires – professionnels ou de recherche – nécessaires pour valider leur diplôme. Notre recherche a été menée auprès d’étudiants, de formateurs et de responsables dans trois filières de formation dont deux combinent un diplôme professionnel et un diplôme universitaire. Le dispositif socio-clinique institutionnel a permis de mener la recherche transversalement à ces différentes formations et d’associer les sujets de la recherche à la production des analyses. Trois postures ont été identifiées pour décrire les rapports des étudiants à la commande d’écriture du mémoire: «écrire un mémoire comme un exercice à faire», «faire une recherche» et «se construire intellectuellement et professionnellement»., This article examines students’ relationship to writing based on their perception of the requirement of writing a thesis, whether in the context of a professional or research diploma, as a degree requirement. The study involved students, teachers and coordinators across three academic institutions, two of which offer both a vocational degree and a university degree. This institution-based socio-clinical approach allowed for a cross-cutting study of these programs, and made it possible to associate the study subjects with the production of analyses. In describing the students’ relationship to the requirement of writing a thesis, three stances were identified: “Writing a thesis as an exercise to complete,” “conducting research,” and “developing intellectually and professionally.”, La relación con la escritura de los estudiantes se analiza desde la percepción que estos tienen del mandato de escribir tesis profesionales, ya sean profesionales o de investigación necesarias para validar su grado. Nuestra investigación se llevó a cabo con estudiantes, formadores y responsables en tres sectores de formación, dos de los cuales combinan un título profesional y un título universitario. El dispositivo socio-clínico institucional ha permitido llevar a cabo una investigación transversalmente a estas diferentes formaciones y asociar los sujetos de la investigación con la producción de los análisis. Se identificaron tres posiciones para describir la relación de los estudiantes con el mandato de escritura de una tesis «escribir una disertación como un ejercicio a hacer», «hacer una investigación» y «construirse intelectual y profesionalmente».