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L’innovazione didattica rientra tra le azioni che i sistemi di Higher Education sono chiamati ad implementare per continuare a svolgere il ruolo di agenzie che guidano il cambiamento. È un’iniziativa che all’Università di Padova ormai da circa otto anni è declinata in percorsi diversi, uno dei quali è il percorso per change agent (CA), i quali hanno la funzione di generare cambiamento all’interno dei loro contesti. La finalità di questa ricerca, a carattere qualitativo, è di conoscere quali cambiamenti hanno sperimentato i docenti coinvolti sia nei processi di insegnamento/apprendimento sia come CA nei loro dipartimenti di afferenza. I risultati mostrano che ci sia stato un cambiamento significativo in termini di prospettive e pratica didattica, ma ulteriori sforzi sono da compiere per svolgere una funzione efficace come CA.

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Il contributo presenta uno studio caratterizzato dall’analisi di due insegnamenti in ambiente E-learning, tenuti all’Università di Padova, Metodologia della Formazione e Metodologie e Tecniche del Lavoro di gruppo e dell’Animazione, nei quali si è sperimentata una didattica attiva e partecipativa che ha permesso la creazione, rispettivamente, di due artefatti: un Podcast e le simulazioni progettuali (Forbes, 2015; Salmon, Nie, 2008; Tore, Tino, Fedeli, 2021). Le domande che hanno guidato la realizzazione dello studio sono state: Quali percezioni hanno studenti/esse della didattica attiva e partecipativa in ambiente E-learning in termini di ricadute sulla loro creatività e motivazione ad apprendere? Come viene percepita la coniugazione teoria-pratica da studenti/esse? I risultati raccolti tramite i questionari, somministrati alle studentesse e agli studenti, hanno indagato metodi e strumenti didattici proposti durante gli insegnamenti e hanno evidenziato il legame percepito tra la didattica proposta e lo sviluppo della creatività e della riflessività che insieme ad altre competenze trasversali (competenze digitali, teamwork, capacità comunicative, problem solving, capacità di analisi) sono state identificate da studenti/esse come competenze trasferibili nei contesti reali di vita.

The purpose of Teaching4Learning@Unipd (T4L) model is to promote the improvement of teaching at university, as well as the development of a Faculty Learning Community (FLC) within academic contexts of Padua. The model has required the creation and the use of instruments coherent with the objectives of the training activities and used by the participants themselves within their contexts. Specifically, the paper, after an overview of T4L experience, presents the instruments that have been developed in it. They are referred to the Italian version of the Teaching Perspective Inventory (Pratt et al., 2016), the peer-feedback grid for microteaching activity, and the format and guidelines of Peer Obervation of Active Teaching (POAT). Teaching4Learning@Unipd: strumenti per lo sviluppo professionale dei docenti universitari Il modello Teaching4Learning@Unipd (T4L) nasce con la finalità di promuovere il miglioramento della didattica universitaria, oltre allo sviluppo di una Faculty Learning Community (FLC) all’interno dei contesti accademici patavini. Il modello formativo ha richiesto la creazione e l’utilizzo di strumenti coerenti con gli obiettivi dei percorsi proposti e riutilizzabili, dagli stessi partecipanti, all’interno dei loro contesti di riferimento. Nello specifico, il contributo, dopo una overview sull’esperienza T4L, presenta gli strumenti che sono stati sviluppati al suo interno e che fanno riferimento alla versione italiana del Teaching Perspective Inventory (Pratt et al., 2016), la griglia di peer-feedback per l’attività di microteaching, e la scheda e le linee guida per la Peer Observation of Active Teaching (POAT).

Il modello Teaching4Learning@Unipd, realizzato all’interno del contesto accademico patavino, è focalizzato, sia su un programma di faculty development per il rinnovamento della didattica, sia sulla promozione dello sviluppo organizzativo. Il modello Teaching4Learning@Unipd ha al suo interno diverse caratterizzazioni, tra le quali vi è quella dei Change Agents (CA), che si configura come un percorso ‘privilegiato’, per quei docenti che si sono resi disponibili ad agire come mid-manager e quindi come anello di congiunzione tra colleghi e tra questi e il dipartimento di appartenenza, sempre con la finalità, di sostenere, facilitare e promuovere miglioramento e cambiamento nei processi di insegnamento/apprendimento. Il contributo qui presentato riporta proprio i risultati finali del percorso formativo vissuto dai CA, relativamente alle loro riflessioni raccolte dopo ogni sessione e alla somministrazione del questionario finale che ha consentito di rilevare i punti di forza e di debolezza del percorso, di cogliere il livello di spendibilità percepito delle partiche sperimentate, il cambiamento delle prospettive di insegnamento/apprendimento dei docenti, ma anche gli aspetti su cui i partecipanti ritengono di poter agire come CA.

The studies on robotics and immersive virtual worlds with students with Autism Spectrum Disorder highlight a growing attention on the identification of affordances that such technologies have and on their impact for the development of social comprehension. The article will deal with a discussion of some researches in the field as well as of affordance of technologies of interest to introduce the design of a specific learning path for the creation of social stories for the comprehension of a specific emotion. Technologies will play the role of mediators at different levels: from the natural setting to the virtual one and from the interaction human-robot to the interaction avatar-robot. Robotica, mondi virtuali 3D e storie sociali. Una proposta per il disturbo dello spettro autistico Gli studi sulle applicazioni della robotica e dei mondi immersivi multi-utente con persone con disturbo dello spettro autistico evidenziano un interesse crescente per la definizione delle affordance che tali tecnologie rivestono negli interventi per il potenziamento della comprensione sociale. Il contributo, dopo una disamina di alcuni studi di settore e la discussione delle affordance delle tecnologie oggetto di interesse, presenterà una proposta di intervento sul riconoscimento di una specifica emozione. L’ipotesi di percorso proposto è basata sulla costruzione di storie sociali in cui il concetto di mediazione sarà affrontato su livelli differenti, dalla predisposizione di setting fisici naturali alla costruzione di setting virtuali e dall’interazione uomo-robot all’interazione avatar-robot.

The purpose of this paper is to explore the facilitation process of learning and teaching in a university bachelor’s degree program L-19 for educators and trainers in Italy. Facilitation is seen as a participatory student-centered teaching approach to promote interactive methods among students. The paper begins by describing participatory methods and strategies and related challenges concerning the professional work of the educator-trainer. The second part of the paper describes the implications that such methods have in practical educational and training contexts. The paper concludes with a discussion about the learning outcomes based on the context in which the educator-trainer is called to act professionally. The paper directs the educators and faculty towards a constructive alignment of the teaching methods and assessment strategies for the achievement of greater learning outcomes. Metodi per la facilitazione dei processi di apprendimento nei diversi contesti educativi Il presente contributo affronta il tema della facilitazione dei processi di apprendimento e insegnamento con particolare riferimento alla classe di laurea L-19. La facilitazione è considerata un approccio learner-centered che promuove metodi partecipativi e interattivi che riguardano l’agire professionale dell’educatore-formatore. Nella seconda parte del contributo si descrivono le implicazioni che tali metodi hanno nell’applicazione in contesti educativi e formativi. Il contributo conclude con una discussione sui risultati di apprendimento declinati sulla base del contesto e del target rispetto al processo di facilitazione su cui l’educatore-formatore è chiamato ad agire professionalmente. La definizione dei risultati di apprendimento orienta il docente verso l’allineamento costruttivo dei metodi didattici e delle strategie di facilitazione e di valutazione per il migliore raggiungimento dei learning outcomes.

This paper aims to offer a scientific contribution to the clarification of some of the final training objectives that need to be achieved by a professional educator in reference to the relational and situational dynamics of the different educational contexts. Starting from a critical examination of the explicit skills that a university teacher in pedagogy (the primary professional model for the students of the L-19 Graduation Class) needs to have, the narrative approach in the acquisition of “embodied” knowledge is recognized as the possibility of training professionals able to perceive the totality of the educational mission and the specific research attitude that can surely connote the expert in educational processes. La relazione didattica “in contesto” come paradigma educativo fondamentale L’articolo si propone di offrire un contributo scientifico alla delucidazione di alcuni degli obiettivi formativi finali che necessitano di essere conseguiti dall’educatore professionale socio-pedagogico in ordine alle dinamiche relazionali e situazionali specifiche dei diversi contesti educativi e formativi. A partire da una disamina critica delle competenze esplicite del docente universitario di pedagogia, modello primario di riferimento professionale per gli studenti della Classe delle Lauree L-19, si ravvisa nella trasmissione narrante di saperi “incarnati” la possibilità di formare professionisti in grado di percepire la globalità del mandato educativo e lo specifico atteggiamento di ricerca che non può che connotare l’esperto di processi educativi.

Resumen Horacio, quien en sus Sátiras y Epístolas concede amplio espacio a personajes y situaciones de la vida cotidiana romana de finales del s. 1 a. C., documenta, integrándose en una antigua tradición de tratados de gastronomía en verso, las diversas tipologías de la comida diaria: platos frugales (Sat. 2,2), o más refinados ( Sat. 2,4) y hasta banquetes trimalciónicos (Sat. 2, 8) junto con hábitos culinarios del campo opuestos a los de la ciudad; es decir, una importante variedad culinaria descrita en las distintas comidas del día, especialmente la más copiosa, la cena, en una gradación de lo simple a lo complejo que permite conocer un gusto horaciano sobre los modos de alimentación coherente con su ideal de frugalitas y de aurea mediocritas en otros aspectos de la vida. Palabras clave: Horacio; Sermones; ars culinaria; vida cotidiana en Roma Abstract Horace, in his Satires and Epistles, gives ample space to everyday life’s characters and situations of first century Rome (a.C.). He integrates himself into an ancient tradition of gastronomy treaties in verse and documents the different typologies of daily roman meals: from frugal dishes (Sat. 2.2), to more refined (Sat. 2.4) and even trimalchionic banquets (Sat. 2, 8), togheter with culinary habits of the countryside opposed to those of the city. In this way, important varieties of different meals are described; especially the more copious -the cena- in a gradation from the simplest to the most complex. We are allowed then to know the horacian taste on this issue, consistent with his ideal of frugalitas and aurea mediocritas in others aspects of life. Keywords: Horacio; Sermons; culinaria ars; everyday life in Rome

Con la legge 107/2015 l’alternanza scuola-lavoro assume il carattere dell’obbligatorietà per tutti gli studenti della scuola secondaria di secondo grado, generando attenzione, dibattiti e questioni sulla sua natura e sul suo potenziale formativo. Nell’intento di contribuire a favorire la comprensione del paradigma dell’alternanza, la sua lettura, all’interno di questo contributo, viene presentata prima in una cornice normativa nazionale ed europea, poi inserita all’interno delle prospettive formativo-situate-esperienziali del Work-Integrated, Work-Related, and Work-Based Learning a carattere internazionale. Alla luce di tali letture, sono infine presentati i dati di una ricerca qualitativa che ha coinvolto alcuni testimoni privilegiati sull’esplorazione della vera identità dell’alternanza come buona pratica, oltre che importanti implicazioni per la didattica.

La presenza di un’importante stratificazione archeologica nella città di Milano è fatto noto da molto tempo e i cantieri che si sono succeduti, segnando la trasformazione urbanistica della città a partire dal secolo scorso, ne hanno dato ampia testimonianza, anche se spesso non accompagnata da adeguata valorizzazione. Le ricerche e gli studi hanno chiaramente individuato i capisaldi urbanistici di Mediolanum, sviluppatasi in vero e proprio centro urbano da un insediamento celtico, a partire dall’epoca augustea, quando furono eretti quegli edifici monumentali (il foro con i suoi annessi, il teatro, le mura, l’anfiteatro) necessari allo svolgimento della vita politica, religiosa, economica e sociale dell’epoca. Il panorama monumentale della città si arricchì ulteriormente alla fine del III secolo d.C. quando Mediolanum fu scelta da Massimiano quale sede imperiale, ruolo svolto fino agli inizi del V secolo d.C.: l’ampliamento delle mura, la costruzione del complesso palazzo imperiale – circo e l’edificazione di un imponente complesso termale (Fig. 2) – resero Milano uno delle più importanti città dell’impero romano d’Occidente.

Fedeli, Bortolotto, Sannazaro, Ghedini, Slavazzi, Cecchi, Gasparoli

This study explored the impact of a teacher study group involving twelve senior faculty over a five month period at University of Padova, Italy. The objective was to improve teaching and promote community building by reflecting, sharing and practicing teaching and learning activities within a small group. Theoretically the study is framed from a model of faculty development and transformative learning theory. Using a qualitative design this study explored what motivated faculty to participate in this group, the benefits of the group experience and the impact group experience on how participants thought about teaching and learning. Findings reveal for this group they had a real passion for teaching and desire to improve their practice. However, despite the power of the learning community change was small, incremental and reflected more in new ideas about teaching and not definitive change. The outcomes of this study have significant implications for faculty development within an Italian higher education setting, such that teacher study groups need to be long term, capitalize on learning through faculty relationships and that the responsibility of change doesn’t reside exclusively within the faculty, the larger institutional context plays a significant role as well.

Il contributo richiamerà brevemente, nella sua prima parte, alcuni tra i più noti modelli di apprendimento riflessivo: la Reflective Practice definita da Schön (1983, 1987), il modello di Experiential Learning di Boud, Keogh e Walker (1985) e la Critical Reflection, nel quadro della Transformative Learning Theory elaborata da Mezirow (1991, 1998). Nella seconda parte, verranno presentanti i risultati di due focus group, elaborati a partire dalla letteratura analizzata e condotti con 14 tra docenti universitari e formatori coinvolti nel progetto REFLECT con l’obiettivo di raccogliere le rappresentazioni degli stessi in merito al ruolo della riflessione nei processi di apprendimento, le strategie adottate e proposte per incoraggiarla oltre che le criticità incontrate e le prospettive di sviluppo. Le teorie dell’apprendimento degli adulti attribuiscono alla riflessione un ruolo chiave nel processo di apprendimento, riconoscendola talvolta come snodo che valorizza l’esperienza pregressa e ne orienta quella futura, talaltra eleggendola strumento che favorisce la consapevolezza delle proprie premesse implicite. Il ruolo della riflessione nell’apprendimento adulto è stato recentemente indagato nell’ambito del progetto Strategic Partnership Erasmus+ REFLECT – Reflection as Core Transferable Competence in Higher and Adult Education che ha visto coinvolti docenti universitari e formatori del settore non-formale, entrambi promotori, nella loro pratica didattica e formativa, di spazi e strategie di riflessione.

The paper presents in detail the procedures for developing and validating a tool for assessing the inclusive process pertaining to school contexts called “Inclusive Process Assessment Scale”. The Scale, which is the outcome of the joined work of the authors, sets itself both as an assessing and self-assessing tool, useful for allowing on one hand specific types of evaluation and, on the other, promoting thoughts on inclusive education’s quality indicators, thus contributing to the planning and ongoing adjustment of the educational project of the school and the class. The tool, in its computer version as well, allows for the planning of researches that can collect evidences supporting the full inclusion organization of Italian schools. Una scala per valutare l’inclusività delle scuole e delle classi italiane Il contributo presenta in dettaglio le procedure di costruzione e validazione di uno strumento per valutare i processi inclusivi riferiti ai contesti scolastici, chiamato “Scala di Valutazione dei Processi Inclusivi”. Frutto del lavoro congiunto svolto dagli autori, la Scala si pone come uno strumento valutativo e autovalutativo utile a consentire da un lato, la realizzazione di specifiche forme di misurazione e, dall’altro, la promozione di processi di riflessione sugli indicatori di qualità dell’educazione inclusiva, per contribuire alla progettazione e alla regolazione in itinere del progetto educativo della scuola e della classe. Lo strumento, anche nella sua versione digitale, consente di pianificare ricerche, che possono raccogliere evidenze in grado di avvalorare l’organizzazione scolastica italiana di full inclusion.

Studi internazionali condotti su esperienze di Work-Based Learning (WBL) e Work-Related Learning (WRL), evidenziano il potere educativo e formativo dei contesti di lavoro. Un simile approccio è alla base del modello italiano dell’Alternanza Scuola-Lavoro (ASL), la cui componente chiave è la partnership tra scuola e mondo del lavoro. Nonostante le numerose sperimentazioni, l’ASL si presenta però come un modello formativo ancora da definire. Questo studio, facente parte di un piano di ricerca molto più ampio, è stato realizzato in due fasi, tramite interviste semi-strutturate rivolte a due gruppi di partecipanti diversi. La finalità di questa prima parte del percorso è di conoscere lo stato dell’arte del dialogo scuola-lavoro in alcune scuole del nord-Italia. I risultati ottenuti ne evidenziano i punti di forza, ma anche la causa delle criticità legate al nostro sistema di ASL.

This article tries to highlight some issues related to subject indexing applied to fiction, with a focus on how it could be implemented on children's literature and then also on adults fiction. In fact, Italy is one of the country that does not add subject indexing to fiction, and despite the numerous and ongoing debates on this topic there is not any National plan to solve this issue. Users who requires more this kind of research are children and teenagers: children’s literature, in fact, is involved in some interesting steps on subject indexing applied to fiction, even if this initiative is carried out in an independent way by individual library networks.

L’articolo propone una ricerca empirica* volta ad analizzare il ruolo svolto dai Dirigenti Scolastici (DS) nel promuovere lo sviluppo professionale dei docenti, nella consapevolezza che prendersi cura delle persone che lavorano, significa non solo promuovere la loro crescita professionale, ma generare sviluppo organizzativo. A tale scopo è stato utilizzato uno strumento di tipo qualitativo: un’intervista semi-strutturata rivolta a 16 Dirigenti Scolastici degli Istituti Comprensivi della Lombardia. Questa indagine rientra all’interno di una più ampia che ha coinvolto 913 docenti delle stesse Istituzioni Scolastiche, ai quali è stato proposto un questionario allo scopo di rilevare i loro bisogni formativi e la rispondenza tra questi e i percorsi realizzati all’interno dei loro Istituti. Nello specifico questo contributo si focalizza sul ruolo del dirigente come leader educativo che stimola e promuove la crescita professionale dei suoi insegnanti e lo sviluppo della sua istituzione scolastica.

Le peculiarità comunicative e di interazione dei mondi virtuali li hanno resi particolarmente accattivanti come tecnologia didattica in diversi contesti formativi. Le caratteristiche di creatività e potere di azione in questi ambienti hanno dato vita a sperimentazioni e studi, condotti a livello internazionale in campo educativo, al fine di identificare gli aspetti produttivi su cui poter costruire e integrare percorsi didattici online e in modalità blended. Il presente contributo presenta i risultati di una prima analisi condotta su uno studio di caso in riferimento al collegamento tra aspetti ludici del mondo virtuale Second Life, e il potenziale sviluppo di una dimensione empatica nel corso delle attività didattiche svolte all’interno del mondo, in un Master in Tecnologie dell’Istruzione e dell’Apprendimento organizzato dall’Università degli Studi di Macerata.

A connected Hausdorff space Y is called one-point connectification of a space X if X is embedded in Y and Y \ X has exactly one point. In this paper we characterize the subspaces of the Euclidean line which have a one-point connectification. Several examples are given to show how different is the situation in the Euclidean plane.

The aim of this note is to give a new estimation of the cardinality of functionally Hausdorff spaces.

In order to correctly analyze data of laboratory diagnoses of infectious gastroenteritis for epidemiological purposes, a survey on analytical methods applied by hospital-based clinical microbiology laboratories has been conducted in the Veneto Region (Italy). The survey has been carried out in 2005 through a questionnaire collecting data on laboratory protocols and materials used for faecal specimens analysis. Laboratories from all the Local Health Units and University Hospitals of the Region returned the questionnaire. Almost all the laboratories routinely tested for the main foodborne pathogens: 23/23 for Salmonella, 22/23 for Shigella and 19/23 for Campylobacter jejuni. A great variety of analytical methods was applied for pathogen isolation; among these is worth of notice the inappropriate use of selenite broth for Shigella enrichment.Among noncultural methods, immunoassays were largely adopted. The survey allowed to appraise stool-specimen testing practices among laboratories of the Veneto Region; overall the compliance with guidelines proposed by the main national and international scientific societies resulted rather good.

This study presents new considerations on the sepulchral monuments of the Cappella dei Confessori (or Bardi di Vernio) in the Basilica of Santa Croce in Florence. Commissioned by the Bardi family, the monuments were decorated with frescoes by Maso di Banco and Taddeo Gaddi. An analysis of the omnipresent heraldic symbols in the chapel and the discovery and the reconsideration of several documents, together with a careful reconstruction of the execution chronology of the work, lead the author to propose that the two monuments represent collective family cenotaphs, one reserved for the inale, the other for the female members of the Bardi di Mangona, the commissioning branch of the family. The re-interpretation of historical events surrounding the dispute between the Florentine municipality, the Bardi di Mangona and Maso di Banco, together with a clarification of the execution chronology of the chapel and its decoration (frescoes and sculpture) based on archival sources and direct analysis, are fundamental to the revised dating advanced in the article. [ABSTRACT FROM AUTHOR]