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This article presents the main findings of a systematic literature review of the inclusion of digital games in Mathematics teaching proposals. The documentary search has been carried out from the triangulation of sources included in the Scopus and Dialnet databases, corresponding to the period from January 2020 to February 2022. The PRISMA method has been followed to select the publications, identifying 15 documents to analyze. The results show that some groups of teachers from different educational levels are interested in mediating their math classes with digital games. The areas where digital games are mostly incorporated are arithmetic, geometry, and algebra, with a greater presence of serious games than commercial ones. Este artículo presenta los principales hallazgos de una revisión sistemática de la literatura sobre la inclusión de juegos digitales en propuestas de enseñanza del área de Matemática. La búsqueda documental se llevó a cabo a partir de la triangulación de fuentes incluidas en las bases de datos Scopus y Dialnet, entre enero de 2020 y febrero de 2022. Para la selección se siguió el método PRISMA, y se identificaron quince documentos para el análisis. Los resultados muestran el interés creciente de parte del profesorado de distintos niveles educativos por mediar las clases de Matemática con juegos digitales. Se destaca que las principales áreas de inclusión de juegos son aritmética, geometría y álgebra, con mayor presencia de juegos serios que comerciales.

Digital, La comprensión lectora es un proceso interactivo entre quien lee y el texto, que involucra el desarrollo de las dimensiones básicas de la lectura mediante varios subprocesos que permiten desarrollar diferentes niveles de análisis de los contenidos, fundamentales para la adquisición de conocimientos en cualquier área de formación. El presente trabajo tiene como objetivo diseñar e implementar una estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión literal, inferencial y crítica de textos en estudiantes del grado 9° del Centro Educativo Rural Kilómetro 15 de Tibú, Norte de Santander, determinando la integración de actividades secuenciales mediadas por las TIC, el juego no digital y digital para su fortalecimiento. Para ello, se planteó una metodología de enfoque mixto utilizando como instrumentos de recolección de información un pretest, que permitió realizar el diagnóstico inicial detectando las necesidades de formación de los estudiantes y acorde a estas se diseñó la estrategia propuesta; un postest aplicado después de la implementación de las estrategias didácticas; y la aplicación de una encuesta motivacional, que analizó la percepción de los estudiantes frente a la estrategia. Los resultados que se obtuvieron fueron sistematizados mediante la integración de datos al software estadístico SPSS.V23, que permitieron concluir que las actividades mediadas por el uso de las TIC con el uso de la gamificación digital y no digital desarrolladas de forma secuencial en un mismo texto, incrementa las tres dimensiones de la comprensión lectora de los estudiantes evidenciando un avance significativo en el análisis literal, inferencial y crítico en diferentes textos., Reading comprehension is an interactive process between the person who reads and the text, which involves the development of the basic dimensions of reading through various sub-processes that allow the development of different levels of content analysis, fundamental for the acquisition of knowledge in any area of training. The present work aims to design and implement a didactic strategy for the development of literal, inferential and critical understanding of texts in 9th grade students of the Rural Educational Center Kilometer 15 in Tibú, Norte de Santander to determine if the integration of sequential activities mediated by ICT, non-digital and digital games strengthen it. To do this, a mixed approach methodology was proposed using a pre-test as information collection instruments, which allowed the initial diagnosis to be made by detecting the students' training needs and according to these the proposed strategy was designed; a post-test applied after the implementation of the didactic strategies; and the application of a motivational survey, which analyzed the students' perception of the strategy. The results obtained were systematized by integrating data to the statistical software SPSS.V23, which allowed to conclude that the activities mediated using ICT with the use of digital and non-digital gamification developed sequentially in the same text, increases the three dimensions of students' reading comprehension, evidencing a significant advance in literal, inferential and critical analysis in different texts, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 16 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 18 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 26 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 27 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 29 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 29 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 30 2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 31 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 31 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 36 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 36 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 46 3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 49 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 49 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 50 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 50 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................ 51 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 52 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 52 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 54 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 57 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 58 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 60 5.1 Análisis de encuesta diagnostica a estudiantes ................................. 60 5.2 Análisis de pretest de la comprensión lectora en los estudiantes ....... 74 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................. 84 6.1 Propuesta pedagógica .............................................................................. 84 6.2 Componente tecnológico .......................................................................... 87 6.2.1 Página web Comprensión lectora .......................................................... 88 6.3 Implementación ........................................................................................ 94 6.3.1 Desarrollo de actividades de los estudiantes ......................................... 98 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOs ................................................. 101 7.1 Medidas de tendencia central pre y pos- test.......................................... 101 7.2 Comprensión lectora literal en pre y pos-test .......................................... 102 7.2.1 Comprensión lectora inferencial .......................................................... 104 7.2.2 Comprensión lectora crítica ................................................................. 106 7.3 Análisis variable independiente uso de las estrategias ........................... 108 7.3.1 Motivacional ........................................................................................ 108 7.3.2 Percepción .......................................................................................... 109 7.3.3 Interacción ........................................................................................... 110 7.4Comprobación de la hipótesis ................................................................. 112 8. CONCLUSIONES ........................................................................................... 116 9. LIMITACIONES .............................................................................................. 119 10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ...................... 120 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 122 ANEXOS ............................................................................................................ 129 Anexo A. Formato de análisis documental .......................................................... 129 Anexo B. Entrevista a la tutora del PTA .............................................................. 130 Anexo C. Formato observador del aula para las sesiones presenciales de la estrategia ............................................................................................................ 132 Anexo D. Cuestionario pretest de comprensión lectora ...................................... 133 Anexo E. Cuestionario pos-test de comprensión lectora ..................................... 137

Digital, El proceso de investigación formativa presentado en este documento se desarrolló en la Institución Educativa Técnico Agropecuaria Matías Trespalacios del municipio de Cértegui – Chocó. Describe los elementos metodológicos y conceptuales que comprendieron el desarrollo investigativo, aplicado a un grupo de educandos del grado sexto, apoyado en la generación de estrategias pedagógicas centradas en el juego digital y no digital para facilitar el aprendizaje de los educandos. En la primera etapa del proceso de investigación formativa llevado a cabo, que finaliza con la caracterización de prácticas, se logra con la observación directa de los educandos de la institución y el acompañamiento metodológico de los docentes a cargo, identificar como problemática de cómo lograr que el juego digital fortalezca la comprensión lectora en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Matías Trespalacios y la escases de actividades motivadoras para el aprendizaje de los educandos. Una vez identificada la problemática, se inicia la fase de intervención que determina las acciones a través del proyecto pedagógico de aula, que propone el juego digital y no digital como estrategia de aprendizaje en el grado sexto; determinando las acciones pertinentes, los roles específicos de participación de los diferentes agentes educativos como docentes, padres de familia, y los educandos del grado sexto de la institución. De esta forma, la aplicación de estrategias enfocadas en el juego digital y no digital permite cambiar el proceso metodológico y formalizar acciones planeadas, que responden a los intereses y necesidades del educando, para contribuir con acciones concretas y pertinentes al mejoramiento de la calidad de la educación en el municipio, The formative research process presented in this document was developed at the Matias Trespalacios Agricultural Technical Educational Institution in the municipality of Cértegui - Chocó. It describes the methodological and conceptual elements that comprised the research development, applied to a group of sixth grade students, supported by the generation of pedagogical strategies focused on digital and non digital games to facilitate student learning. In the first stage of the formative research process carried out, which ends with the characterization of practices, it is achieved with the direct observation of the students of the institution and the methodological accompaniment of the teachers in charge, to identify as a problem how to achieve that the digital game strengthens the reading comprehension in the sixth grade students of the Matías Trespalacios Technical Educational Institution Agricultural and the lack of motivating activities for the learning of the students. Once the problem has been identified, the intervention phase that determines the actions begins through the classroom pedagogical project, which proposes digital and non-digital play as a learning strategy in sixth grade; determining the pertinent actions, the specific roles of participation of the different educational agents such as teachers, parents, and students of the sixth grade of the institution. In this way, the application of strategies focused on the digital and non-digital game allows changing the methodological process and formalizing planned actions that respond to the interests and needs of the learner, to contribute with concrete and pertinent actions to improve the quality of education. education in the municipality, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág. INTRODUCCION 14 1. PRESENTACION DEL TRABAJO DE GRADO 16 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16 1.1.1. Descripción de la situación problema 16 1.1.2. Identificación del problema 18 1.1.3. Pregunta problema 20 1.2. ALCANCE 20 1.3. JUSTIFICACION 20 1.4. OBJETIVOS 21 1.4.1. Objetivo general 21 1.4.2. Objetivos específicos 22 2. BASES TEORICAS 23 2.1. ESTADO DEL ARTE 23 2.2. MARCO REFERENCIAL 25 2.2.1. Marco teórico 25 2.2.1.1. ¿Qué es leer? 26 2.2.1.2. La lectura 27 2.2.1.3. El uso de las TIC en educación 28 2.2.1.4. El pensamiento crítico 28 2.2.2. Marco conceptual 29 2.2.2.1. El juego 29 2.2.2.2. El juego digital 31 3. DISEÑO METODOLOGICO 33 3.1. TIPO DE INVESTIGACION 33 3.2. HIPOTESIS 34 3.3. VARIABLES O CATEGORIAS 34 3.4. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES O DESCRIPCION DE CATEGORIAS 35 3.5. POBLACION Y MUESTRA 35 3.6. PROCEDIMIENTO 36 3.7. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION 38 3.8. TECNICA DE ANALISIS DE DATOS 39 4. CONSIDERACIONES ETICAS 41 5. DIAGNOSTICO INICIAL 43 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA 52 6.1. PROPUESTA PEDAGOGICA 52 6.2. COMPONENTE TECNOLOGICO 78 6.3. IMPLEMENTACION 94 7. ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS 103 8. CONCLUSIONES 109 9. LIMITACIONES 112 10.IMPACTO/ RECOMENDACIONES/ TRABAJOS FUTUROS 113 BIBLIOGRAFIA 114ANEXOS 119

Digital, El propósito de la investigación fue la implementación de una estrategia didáctica basada en el juego digital para el fortalecimiento de la comprensión lectora a nivel crítico en estudiantes de cuarto grado. La metodología consistió en un enfoque cuantitativo y de tipo descriptivo, utilizando una muestra de 39 estudiantes de grado cuarto de un plantel educativo de la ciudad de Cúcuta, con edades comprendidas entre los 9 y 10 años. El procedimiento se realizó en cuatro fases para hacer el diagnóstico, el diseño de la propuesta didáctica, la implementación de la misma y la validación de los resultados. Se utilizó un cuestionario sobre información sociodemográfica, condiciones de aprendizaje y acceso a las TIC, así como un pretest y un postest para medir las habilidades de lectura crítica que presentaban los estudiantes. En los resultados se logró diagnosticar el bajo nivel de comprensión lectora de la muestra seleccionada, a partir de lo cual, se diseñó e implementó una estrategia didáctica integrada con el juego digital bajo el modelo CANVAS, para el fortalecimiento de estas habilidades comunicativas. Seguidamente, se determinó mediante la aplicación del postest y una prueba t student que los estudiantes lograron fortalecer de forma significativa la comprensión de contenidos que conforman un texto, la articulación y deducción de componentes informativos. Se concluyó que la ejecución de secuencias didácticas gamificadas mejoran el aprendizaje significativo de la comprensión crítica, teniendo en cuenta la posición activa y constructiva que asume cada individuo para desarrollar nuevas habilidades., The purpose of the research was the implementation of a didactic strategy based on the digital game for the strengthening of reading comprehension at a critical level in fourth grade students. The methodology consisted of a quantitative and descriptive approach, using a sample of 39 fourth-grade students from an educational campus in the city of Cúcuta, aged between 9 and 10 years. The procedure was carried out in four phases to make the diagnosis, the design of the didactic proposal, its implementation and the validation of the results. A questionnaire on sociodemographic information, learning conditions and access to ICT was used, as well as a pre-test and a post-test to measure the critical reading skills presented by the students. In the results, it was possible to diagnose the low level of reading comprehension of the selected sample, from which, a didactic strategy integrated with the digital game was designed and implemented under the CANVAS model, to strengthen these communication skills. Next, it was determined through the application of the post-test and a t-student test that the students were able to significantly improve the comprehension of contents that make up a text, the articulation and deduction of informational components. It was concluded that the execution of gamified didactic sequences improves the significant learning of critical understanding, taking into account the active and constructive position assumed by each individual to develop new skills, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .......................................... 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 19 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 27 1.3 JUSTIFICACIÓN................................................................................. 27 1.4 OBJETIVOS........................................................................................ 28 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 28 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 28 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 30 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 30 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 34 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 34 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 37 2.2.3 Marco Tecnológico ............................................................................. 40 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 43 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 43 3.2 HIPÓTESIS......................................................................................... 44 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 44 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................ 45 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 46 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 46 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 49 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 50 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 51 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 52 5.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA Y DEL PRETEST.... 52 5.1.1 Condiciones sociodemográficas ........................................................ 53 5.1.2 Comprensión de lectura crítica .......................................................... 62 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................... 71 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 71 6.1.1 Presentación del modelo de propuesta ............................................. 72 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................... 84 6.3 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 97 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 111 8 CONCLUSIONES ......................................................................................... 139 9 LIMITACIONES ............................................................................................. 141 10 IMPACTO, PROYECCIONES/TRABAJOS FUTUROS ............................ 142 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 143 ANEXOS .............................................................................................................. 148

Digital, El proyecto de investigación titulado “Estrategias metodológicas y didácticas para fortalecer los procesos de comprensión lectora en estudiantes con N.E.E a través de la implementación de juegos digitales y no digitales de software libre, de la Institución educativa rural Presbítero Jesús Antonio Gómez de El Santuario Antioquia centra sus esfuerzos en priorizar la inclusión de un grupo de estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje con el fin de determinar si los juegos para la comprensión lectora tanto digitales como no digitales favorecen también los procesos de lectura y escritura de dichos estudiantes Para ello se seleccionaron varios recursos como juegos digitales y no digitales que podían apoyar las dificultades de aprendizaje facilitando los procesos que presentaban falencias, si bien es cierto que los niños son diversos y poseen diferentes ritmos de aprendizaje se procuró abordar desde una misma temática las oportunidades de mejoramiento que se presentaban con dicho grupo que para este caso evidencia discapacidad intelectual y/o cognitiva. Así desde la investigación acción participativa y el enfoque cualitativo los padres, docentes y estudiantes participaron inicialmente en una prueba de caracterización e interés de participación para después en la implementación abordar con los estudiantes la prueba ReadUp by Glifing que permite trabajar varios niveles lectores y actividades diversas manteniendo la atención y la motivación, posteriormente se trabajaron dos aplicaciones, Lee y aprende con varias categorías necesitando un nivel de desempeño satisfactorio para desbloquear los niveles siguientes y la aplicación Cuentos y actividades de comprensión lectora donde con 3 narraciones se abordan preguntas, atención, capacidad de análisis, contextualización entre otros. Para los estudiantes que aún no leen ni escriben el trabajo con material concreto y el refuerzo frecuente además de la vigilancia del equipo docente-padre-docente de apoyo, se convierten en el camino que les brinda efectivas oportunidades de aprendizaje y desarrollo en todas sus dimensiones. Los resultados mostraron que el acompañamiento continuo, el trabajo constante en una o varias estrategias encaminadas a un mismo fin permite a los estudiantes con NEE adquirir aprendizajes significativos a pesar de la diversidad que pueda presentar dicha población, es importante poder realizar un registro tanto de las necesidades del estudiante como de sus avances esto con el fin de ir eliminando las diferentes barreras que cada uno presenta en su proceso de aprendizaje, The investigation project titled “Methodological and didactic strategies to strengthen the reading comprehension in students with S.E.N through the implementation of digital and non-digital free software games”, from the rural educational Institution Presbítero Jesús Antonio Gómez from El Santuario Antioquía, focuses its efforts in prioritize the inclusion of a group of students who show difficulties in learning, with the objective of determine if the games for reading comprehension both digital and non-digital assist the reading and writing processes in said students. For this matter, several resources such as digital and non-digital games were chosen which could assist the learning difficulties by making the faulting processes easier, even when the children are diverse and have different learning rhythms, we made sure to approach the improvement opportunities shown by the group from a particular perspective, which in this case evinces intellectual and/or cognitive disabilities. So, from the investigation, participation and qualitative approach from the parents, both teachers and students initially participated in a test of characterization and participation interest, in order to later make the students take the ReadUp test by Glifing, which allows to train various reading levels and diverse activities maintaining focus and motivation, to later work with two applications, Read and learn with various categories, needing a satisfactory performance level in order to unlock the following levels, and the application Tales and activities of reading comprehension which, every three stories evaluates questions, focus, analysis capability, contextualization among other things. For the students who still don’t read nor write, the work with specific material and frequent reinforcement along with supervising from the teacher-parent-teacher support team, becomes the path that provides them with effective learning and development opportunities in all dimensions. The results showed that the continuous support, persevering work with one or more strategies regarding one goal, allows the students with S.E.N to acquire significant learning despite the diversity of such population, it is important to register both the student’s needs and their improvement in order to remove the different barrier presented by each one of them during their learning process., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 19 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ........................................... 22 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................. 22 1.2 ALCANCE.............................................................................................. 30 1.3 OBJETIVOS .......................................................................................... 30 1.3.1 Objetivo general ................................................................................... 30 1.3.2 Objetivos específicos ........................................................................... 30 2 BASES TEÓRICAS ............................................................................................ 31 2.1 ESTADO DEL ARTE ............................................................................. 31 2.2 MARCO REFERENCIAL ...................................................................... 33 2.2.1 Marco Teórico ....................................................................................... 33 2.2.2 Marco Conceptual ................................................................................ 40 3 DISEÑO METODOLÓGICO .............................................................................. 43 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 43 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................... 44 3.3 CATEGORIAS ....................................................................................... 45 3.4 DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ...................................................... 45 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................... 46 3.6 PROCEDIMIENTO ................................................................................ 46 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 47 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ................................................. 48 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS .......................................................................... 50 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................... 51 6 estructura de la propuesta de intervención ....................................................... 62 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA .............................................................. 62 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ........................................................ 72 6.3 IMPLEMENTACIÓN .............................................................................. 83 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .................................................. 94 8 CONCLUSIONES............................................................................................... 98 9 LIMITACIONES ................................................................................................ 101 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ........................... 102 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 103 ANEXOS ................................................................................................................. 108

Digital, La presente investigación expone el diseño de un muro multimedia basado en juegos digitales y no digitales para la comprensión lectora en estudiantes de grado primero, haciendo uso de diferentes herramientas tecnológicas durante su proceso de aprendizaje. Este método es la base fundamental que permite fortalecer este conocimiento y lograr un progreso significativo en su desempeño académico; con el propósito de alcanzar su mayor potencial, estimulando la creatividad e imaginación. La metodología se estructura a partir de la aplicación de una encuesta dirigida a padres de familia y la evaluación de estudiantes, mediante un: pre-test y pos-test. A partir de este diagnóstico se obtuvieron diferentes resultados en función del: diseño, ejecución y aplicación de esta herramienta. El objetivo principal de esta investigación es mejorar el proceso de comprensión lectora y la creación de un hábito lector que les permita entender y profundizar en cualquier temática de su interés y/o necesidad, de tal forma que repercuta en su presente y futuro estudiantil adquiriendo habilidades para fortalecer los conocimientos y los apliquen en sus propios procesos de aprendizaje. Teniendo en cuenta el enfoque de esta investigación, es necesario incluir la lúdica, en las diferentes áreas del conocimiento para fortalecer procesos de enseñanza aprendizaje, donde los estudiantes adoptan su formación como un proceso divertido, dinámico y enriquecedor, siendo capaces de valorar el trabajo de los demás para socializarlo en forma crítica. Este proceso se fundamenta en valores como: respeto, tolerancia y trabajo colaborativo, con el fin de contribuir a un mejor futuro educativo, This research exposes the design of a multimedia mural based on digital and non digital games focused on reading comprehension; at first grade students, using technological means during their learning process. This method is the fundamental basis that allows strengthen the knowledge and achieve significant progress in their academic performance; with the purpose of reaching their full potential, stimulating creativity and imagination. The methodology has been structured from the application of a survey addressed by parents and evaluating students, through pre-test and post-test. From this diagnosis, different results were obtained getting from: design, execution, and application of this education tool. The main objective of this research is improving the reading comprehension process and the creation of a reading habit, that allows them, to understand and delve into any subject of interest or necessity, in such a way that it affects their present and future student acquiring skills to strengthen knowledge and apply it, in their own learning processes. According to this research, it is necessary to include playful, in the different areas of knowledge to strengthen teaching-learning processes, where students adopt their training as a fun, dynamic, and enriching process, being able to value the work of others and socialize it critically. This process is based on ethical principles, such as: respect, tolerance, and collaborative work, to contribute the better educational future., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 18 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 21 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 22 1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................ 26 1.1.2 Identificación del problema ................................................................ 28 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 32 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 33 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 34 1.4.1 Objetivo general................................................................................. 34 1.4.2 Objetivos específicos......................................................................... 34 2 BASES TEÓRICAS......................................................................................... 35 2.1 ESTADO DEL ARTE.......................................................................... 35 2.2 MARCO REFERENCIAL.................................................................... 39 2.2.1 Marco Teórico.................................................................................... 39 2.2.2 Marco Conceptual.............................................................................. 46 3 DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................ 51 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................ 52 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 54 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 54 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................ 55 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA................................................................. 56 3.6 PROCEDIMIENTO............................................................................. 60 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 63 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS............................................... 64 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS....................................................................... 68 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 71 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................... 79 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 79 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................... 80 6.3 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 86 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS................................................. 95 8 CONCLUSIONES ......................................................................................... 107 9 LIMITACIONES............................................................................................. 109 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES/ TRABAJOS FUTUROS ................... 110 10.1 IMPACTO......................................................................................... 110 10.2 RECOMENDACIONES .................................................................... 110 10.3 TRABAJOS FUTUROS.................................................................... 111 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 112 ANEXOS ............................................................................................................. 118

Este trabajo de investigación se enfoca en la aplicación del método lúdico en la adquisición y fortalecimiento de la comprensión lectora en el grado segundo cinco de la Institución Educativa La Esperanza sede República de Cuba, presentando una transversalización de interacción de herramientas entre el juego y la lúdica en el proceso de enseñanza – aprendizaje; que promovieran la adquisición en la competencia teniendo en cuenta la edad, los intereses y las circunstancias específicas que presentaba cada uno y así alcanzar en los estudiantes una buena motivación captando su atención para obtener un mejor rendimiento académico. El estudio realizado es de tipo mixto con una combinación entre los diseños cuasi experimental e investigación acción participativa, con una muestra constituida por dieciocho (18) estudiantes. Para las variables dependiente (comprensión lectora) e independiente (método lúdico), se recolectó información mediante tres instrumentos de evaluación, el primero consistente en un grupo de enfoque que permitió la observación y el análisis de actitudes presentadas en los estudiantes, dos pruebas que se aplicaron una al inicio como prueba diagnóstica o pre – test y otra al finalizar la intervención del método lúdico como verificación o post – test, para las cuales se aplicó un análisis descriptivo utilizando el software estadístico Excel, el procedimiento consistió en detallar, analizar, ordenar y diferenciar las derivaciones que dan respuesta a la hipótesis planteada. Los resultados obtenidos demostraron excelentes alcances que comprueban un gran progreso en la adquisición de la competencia de la comprensión lectora por parte de los estudiantes del grado segundo cinco; en las respuestas que arrojó el post - test se encontró que los educandos perciben el mensaje que deja la obra, identifican los personajes de la historia, realizan un análisis del texto leído y responden a preguntas de tipo literal, inferencial y crítico; todo lo anterior determina la adquisición de un mejor nivel de comprensión de lectura, después de la aplicación del método lúdico por medio de juegos y actividades interactivas. Finalmente se concluye que la implementación del método lúdico aporta a la activación de la motivación en los estudiantes del nivel de educación primaria que por su edad requieren la aplicación de estrategias innovadoras que despierten el interés y el asombro, desarrollando en ellos aspectos como el análisis, la síntesis y la lógica; necesarios para una correcta adquisición de la competencia de la comprensión lectora, This research work focuses on the implementation of the ludic method in the acquisition and strengthening of the reading comprehension competence in the second grade-group five, from the school La Esperanza, section Republica de Cuba. It presents a crossroad of interaction of tools between game and ludic in the learning teaching process. The purpose is to promote the acquisition in the competence, considering the age, interests and the specific circumstances of each of the students, in order to develop motivation, catch their attention and get a better academic performance. The study follows a mixed research methodology, a combination between the designs quasi experimental and the action research. The sample consisted of eighteen (18) students. Three instruments of data collection were used to gather the information for the dependent (reading comprehension) and independent (ludic method) variables. The first one was a focus group that allowed the observation and the analysis of the attitudes of the students. The other two were tests applied at the beginning (pre-test or diagnostic proof) and at the end (post-test or checking proof) of the implementation of the ludic method. The results of the tests were analyzed in a descriptive way, using the statistical software Excel. The descriptive analysis focused on detailing, studying, ordering and differencing the branches that answer the proposed hypothesis. The obtained results are excellent proofs that show a big progress in the acquisition of the reading comprehension competence in the students of the second grade group five. In the answers to the post-test, it was found that the students perceive the message of the written work, identify the characters of the story, do an analysis of the text, and answer to the literal, inferential and critic questions. These findings determine the acquisition of a better level of reading comprehension after the implementation of the ludic method by means of games and interactive activities. Finally, the implementation of the ludic method helps to improve the motivation of the students from elementary level because, at their age, it is required the application of innovating strategies that trigger the interest and the astonishment in order to develop aspects like analysis, synthesis and logic. These aspects are needed for a right acquisition of the reading comprehension competence, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO INTRODUCCIÓN 14 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16 1.1.1 Descripción de la situación problema 16 1.1.2 Identificación del problema 18 1.1.3 Pregunta problema 20 1.2 ALCANCE 20 1.3 JUSTIFICACIÓN 20 1.4 OBJETIVOS 21 1.4.1 Objetivo general 21 1.4.2 Objetivos específicos 22 2. BASES TEÓRICAS 23 2.1 ESTADO DEL ARTE 23 2.2 MARCO REFERENCIAL 27 2.2.1 Marco Teórico 27 2.2.2 Marco Conceptual 28 3. DISEÑO METODOLÓGICO 30 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 30 3.2 HIPÓTESIS 30 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS 30 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS 31 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 33 3.6 PROCEDIMIENTO 33 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 35 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 36 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS 38 5. DIAGNÓSTICO INICIAL 40 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 45 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA 45 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO 46 6.3 IMPLEMENTACIÓN 47 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 66 8. CONCLUSIONES 75 9. LIMITACIONES 77 10. IMPACTO/RECOMENDACIONES/TRABAJOS FUTUROS 78 10.1 IMPACTO 78 10.2 RECOMENDACIONES 78 10.3 TRABAJOS FUTUROS 78 BIBLIOGRAFÍA 79 ANEXOS 83

Este trabajo de investigación se enfoca en la aplicación del método lúdico en la adquisición y fortalecimiento de la comprensión lectora en el grado segundo cinco de la Institución Educativa La Esperanza sede República de Cuba, presentando una transversalización de interacción de herramientas entre el juego y la lúdica en el proceso de enseñanza – aprendizaje; que promovieran la adquisición en la competencia teniendo en cuenta la edad, los intereses y las circunstancias específicas que presentaba cada uno y así alcanzar en los estudiantes una buena motivación captando su atención para obtener un mejor rendimiento académico. El estudio realizado es de tipo mixto con una combinación entre los diseños cuasi experimental e investigación acción participativa, con una muestra constituida por dieciocho (18) estudiantes. Para las variables dependiente (comprensión lectora) e independiente (método lúdico), se recolectó información mediante tres instrumentos de evaluación, el primero consistente en un grupo de enfoque que permitió la observación y el análisis de actitudes presentadas en los estudiantes, dos pruebas que se aplicaron una al inicio como prueba diagnóstica o pre – test y otra al finalizar la intervención del método lúdico como verificación o post – test, para las cuales se aplicó un análisis descriptivo utilizando el software estadístico Excel, el procedimiento consistió en detallar, analizar, ordenar y diferenciar las derivaciones que dan respuesta a la hipótesis planteada. Los resultados obtenidos demostraron excelentes alcances que comprueban un gran progreso en la adquisición de la competencia de la comprensión lectora por parte de los estudiantes del grado segundo cinco; en las respuestas que arrojó el post - test se encontró que los educandos perciben el mensaje que deja la obra, identifican los personajes de la historia, realizan un análisis del texto leído y responden a preguntas de tipo literal, inferencial y crítico; todo lo anterior determina la adquisición de un mejor nivel de comprensión de lectura, después de la aplicación del método lúdico por medio de juegos y actividades interactivas. Finalmente se concluye que la implementación del método lúdico aporta a la activación de la motivación en los estudiantes del nivel de educación primaria que por su edad requieren la aplicación de estrategias innovadoras que despierten el interés y el asombro, desarrollando en ellos aspectos como el análisis, la síntesis y la lógica; necesarios para una correcta adquisición de la competencia de la comprensión lectora., This research work focuses on the implementation of the ludic method in the acquisition and strengthening of the reading comprehension competence in the second grade-group five, from the school La Esperanza, section Republica de Cuba. It presents a crossroad of interaction of tools between game and ludic in the learning teaching process. The purpose is to promote the acquisition in the competence, considering the age, interests and the specific circumstances of each of the students, in order to develop motivation, catch their attention and get a better academic performance. The study follows a mixed research methodology, a combination between the designs quasi experimental and the action research. The sample consisted of eighteen (18) students. Three instruments of data collection were used to gather the information for the dependent (reading comprehension) and independent (ludic method) variables. The first one was a focus group that allowed the observation and the analysis of the attitudes of the students. The other two were tests applied at the beginning (pre-test or diagnostic proof) and at the end (post-test or checking proof) of the implementation of the ludic method. The results of the tests were analyzed in a descriptive way, using the statistical software Excel. The descriptive analysis focused on detailing, studying, ordering and differencing the branches that answer the proposed hypothesis. The obtained results are excellent proofs that show a big progress in the acquisition of the reading comprehension competence in the students of the second grade group five. In the answers to the post-test, it was found that the students perceive the message of the written work, identify the characters of the story, do an analysis of the text, and answer to the literal, inferential and critic questions. These findings determine the acquisition of a better level of reading comprehension after the implementation of the ludic method by means of games and interactive activities. Finally, the implementation of the ludic method helps to improve the motivation of the students from elementary level because, at their age, it is required the application of innovating strategies that trigger the interest and the astonishment in order to develop aspects like analysis, synthesis and logic. These aspects are needed for a right acquisition of the reading comprehension competence., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO INTRODUCCIÓN 14 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16 1.1.1 Descripción de la situación problema 16 1.1.2 Identificación del problema 18 1.1.3 Pregunta problema 20 1.2 ALCANCE 20 1.3 JUSTIFICACIÓN 20 1.4 OBJETIVOS 21 1.4.1 Objetivo general 21 1.4.2 Objetivos específicos 22 2. BASES TEÓRICAS 23 2.1 ESTADO DEL ARTE 23 2.2 MARCO REFERENCIAL 27 2.2.1 Marco Teórico 27 2.2.2 Marco Conceptual 28 3. DISEÑO METODOLÓGICO 30 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 30 3.2 HIPÓTESIS 30 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS 30 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS 31 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 33 3.6 PROCEDIMIENTO 33 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 35 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 36 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS 38 5. DIAGNÓSTICO INICIAL 40 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 45 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA 45 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO 46 6.3 IMPLEMENTACIÓN 47 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 66 8. CONCLUSIONES 75 9. LIMITACIONES 77 10. IMPACTO/RECOMENDACIONES/TRABAJOS FUTUROS 78 10.1 IMPACTO 78 10.2 RECOMENDACIONES 78 10.3 TRABAJOS FUTUROS 78 BIBLIOGRAFÍA 79 ANEXOS 83

Digital, Este trabajo investigativo presenta en su contenido un proceso jerarquizado en capítulos, realizados de forma descriptiva y explicativa, dando respuesta a un problema a través de una pregunta: ¿cómo fortalecer la comprensión lectora inferencial a través del juego virtual como estrategia didáctica, en los estudiantes de grado tercero, de la sede Nº2 Policarpa Salavarrieta de la I. E. Jorge Robledo del municipio de Vijes Valle del Cauca?; Es así como, en éste se describe y se formula la problemática existente, dando a conocer sus limitaciones, impacto y recomendaciones. Se estableció en uno de los capítulos el marco referencial donde se seleccionó estudios previos que pueden aportar a este trabajo de investigación, igualmente, teorías y conceptos que aportan pedagógica y tecnológicamente a diseñar la propuesta pedagógica, tales como Vigostky, Bruner, Solé, Cassani, entre otros. La metodología de investigación fue aplicada con enfoque mixto, es decir cuantitativo y cualitativo. La muestra poblacional se redujo a 12 a causa de la educación virtual. La propuesta pedagógica consistió en una secuencia didáctica mediada por el juego virtual y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la cual se aplicó virtualmente. Se planteó las hipótesis H0 y H1 y las variables desde lo didáctico y lo tecnológico, para orientar y delimitar la investigación. Finalmente, con los instrumentos aplicados, una prueba previa y una post a la intervención se logró dar cuenta que, una secuencia didáctica como estrategia pedagógica y didáctica mediada por el juego virtual (gamificación) y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, dan como resultado avances significativos en la comprensión de lectura inferencial., This investigative work presents in its content a hierarchical process in chapters, carried out in a descriptive and explanatory way, responding to a problem through a question: how to strengthen inferential reading comprehension through virtual games as a didactic strategy, in students third grade, from headquarters Nº2 Policarpa Salavarrieta of IE Jorge Robledo in the municipality of Vijes Valle del Cauca ?; Thus, it describes and formulates the existing problem, making known its limitations, impact and recommendations. The reference framework was established in one of the chapters where previous studies were selected that can contribute to this research work, likewise, theories and concepts that contribute pedagogically and technologically to design the pedagogical proposal, such as Vigostky, Bruner, Solé, Cassani, among others. The research methodology was applied with a mixed approach, that is, quantitative and qualitative. The population sample was reduced to 12 because of virtual education. The pedagogical proposal consisted of a didactic sequence mediated by virtual games and Information and Communication Technologies, which was applied virtually. The hypotheses H0 and H1 and the variables from the didactic and technological aspects were raised to guide and delimit the research. Finally, with the instruments applied, a previous test and a post-intervention, it was possible to realize that, a didactic sequence as a pedagogical and didactic strategy mediated by virtual games (gamification) and Information and Communication Technologies, give as resulted in significant advances in inferential reading comprehension, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 15 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 17 1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA .............................................. 19 1.1.1 Identificación del problema ........................................................................... 20 1.1.2 Pregunta problema ......................................................................................... 22 1.2 ALCANCE.......................................................................................................... 22 1.3 JUSTIFICACIÓN................................................................................................ 22 2. OBJETIVOS .............................................................................................................. 25 2.1 OBJETIVO GENERAL ....................................................................................... 25 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................. 25 3. BASES TEÓRICAS ................................................................................................... 26 3.1 ESTADO DEL ARTE ......................................................................................... 26 3.2 MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 28 3.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................... 34 4. DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................................................... 39 4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 39 4.2 HIPÓTESIS ....................................................................................................... 39 4.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................................... 39 4.4 MATRIZ DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ....................... 40 4.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................ 41 4.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................................ 42 4.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............................. 43 4.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................................... 44 4.9 CONSIDERACIONES ÉTICAS .......................................................................... 45 5. DIAGNÓSTICO INICIAL ........................................................................................... 46 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ...................................... 55 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................................ 55 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................................... 65 6.3 IMPLEMENTACIÓN .......................................................................................... 69 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ........................................................... 78 7.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS INICIALES ......................................................... 78 7.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS, PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN ................. 86 7.3 RESULTADO DE LA EVALUACIÓN FINAL ....................................................... 87 7.4 COMPARACIÓN PRUEBA PRETEST Y POSTEST .......................................... 90 7.4.1 Estadística descriptiva prueba pre y post....................................................... 90 7.5 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS .................................................................. 92 7.6 INSTRUMENTO FINAL DE PERCEPCIÓN ...................................................... 94 8. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 95 9 9. LIMITACIONES.......................................................................................................... 97 10. IMPACTO / RECOMENDACIONES/TRABAJOS FUTUROS ................................... 98 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 100 ANEXOS ...................................................................................................................... 106

Digital, A partir de la búsqueda de nuevos escenarios de enseñanza que fortalezcan el proceso de aprendizaje y sopese la situación de estancamiento en los resultados de las pruebas internas y externas, realizadas por el Departamento de Matemáticas y el Ministerio de Educación Nacional MEN, esta propuesta investigativa planteó como alternativa de solución, la implementación de una estrategia didáctica mediada por juegos digitales, con el objetivo de analizar la incidencia, en el desempeño académico en matemáticas, de los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Francisco José de Caldas. De esta manera se estableció una investigación acción con enfoque cualitativo, desarrollada en cuatro fases esenciales: observar, pensar, actuar y evaluar. Entre los resultados obtenidos tras la implementación se concluyó que la estrategia didáctica mediada por juegos digitales incidió positivamente en el desempeño académico, debido a que se logró apropiar un flujograma de familiarización con el texto a través de la identificación del vacío de información, obteniendo resultados de 86% de respuestas correctas frente a 36% registrado en el diagnóstico inicial. Respecto, al proceso de operacionalización se visualizó un 79% en la prueba diagnóstica final y un 64% en la inicial, dicho avance se logró a través de la realimentación en tiempo real del juego digital, que permitió a los estudiantes avanzar en los diferentes niveles recibiendo insignias; ese proceso de afianzamiento conceptual le brindó al estudiante un nivel de fluidez y confianza en el planteamiento del vacío información, el proceso de operacionalización y la familiarización con el texto, fortaleciendo la comprensión lectora., Based on the search for new teaching scenarios that strengthen the learning process and weigh the stagnant situation in the results of internal and external tests, conducted by the Department of Mathematics and the Ministry of National Education MEN, this research proposal proposed as an alternative solution, the implementation of a teaching strategy mediated by digital games, with the aim of analyzing its impact on academic performance in mathematics, the sixth grade students of the Institución Educativa Francisco José de Caldas. In this way, an action research with a qualitative approach was established, developed in four essential phases: observe, think, act and evaluate. Among the results obtained after the implementation, it was concluded that the didactic strategy mediated by digital games had a positive impact on academic performance, due to the fact that it was possible to appropriate a familiarization flowchart with the text through the identification of the information gap, obtaining results of 86% of correct answers compared to 36% recorded in the initial diagnosis. Regarding the process of operationalization, 79% were visualized in the initial diagnostic test and 64% in the final one. This progress was achieved through the feedback in real time of the digital game, which allowed students to advance in the different levels by receiving badges; this process of conceptual consolidation gave the student a level of fluency and confidence in the approach of the information gap, the process of operationalization and familiarization with the text, strengthening reading comprehension., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 17 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 19 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 22 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 23 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 24 1.4.1 OBJETIVO GENERAL ....................................................................... 24 1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................. 24 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 25 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 25 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 27 2.2.1 MARCO TEÓRICO ............................................................................. 27 2.2.2 MARCO CONCEPTUAL .................................................................... 29 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 31 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 31 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 31 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 31 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 32 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 32 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 33 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 34 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 35 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 36 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 37 5.1 EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTO EN EL USO DE RECURSOS DIGITALES ...................................................................................................... 37 5.2 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. ................. 43 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 48 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 48 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 51 6.2.1 NEARPOD ......................................................................................... 52 6.2.2 JUEGO DIGITAL ................................................................................ 53 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 55 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 61 7.1 APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS PRUEBA DIAGNÓSTICA ......... 61 7.2 EXPERIENCIA EN EL USO RECURSOS DIGITALES. ...................... 65 7.3 GRUPO FOCAL .................................................................................. 66 8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 69 9 LIMITACIONES ............................................................................................... 71 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS .................... 72 11 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 73

Digital, A partir de la búsqueda de nuevos escenarios de enseñanza que fortalezcan el proceso de aprendizaje y sopese la situación de estancamiento en los resultados de las pruebas internas y externas, realizadas por el Departamento de Matemáticas y el Ministerio de Educación Nacional MEN, esta propuesta investigativa planteó como alternativa de solución, la implementación de una estrategia didáctica mediada por juegos digitales, con el objetivo de analizar la incidencia, en el desempeño académico en matemáticas, de los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Francisco José de Caldas. De esta manera se estableció una investigación acción con enfoque cualitativo, desarrollada en cuatro fases esenciales: observar, pensar, actuar y evaluar. Entre los resultados obtenidos tras la implementación se concluyó que la estrategia didáctica mediada por juegos digitales incidió positivamente en el desempeño académico, debido a que se logró apropiar un flujograma de familiarización con el texto a través de la identificación del vacío de información, obteniendo resultados de 86% de respuestas correctas frente a 36% registrado en el diagnóstico inicial. Respecto, al proceso de operacionalización se visualizó un 79% en la prueba diagnóstica final y un 64% en la inicial, dicho avance se logró a través de la realimentación en tiempo real del juego digital, que permitió a los estudiantes avanzar en los diferentes niveles recibiendo insignias; ese proceso de afianzamiento conceptual le brindó al estudiante un nivel de fluidez y confianza en el planteamiento del vacío información, el proceso de operacionalización y la familiarización con el texto, fortaleciendo la comprensión lectora., Based on the search for new teaching scenarios that strengthen the learning process and weigh the stagnant situation in the results of internal and external tests, conducted by the Department of Mathematics and the Ministry of National Education MEN, this research proposal proposed as an alternative solution, the implementation of a teaching strategy mediated by digital games, with the aim of analyzing its impact on academic performance in mathematics, the sixth grade students of the Institución Educativa Francisco José de Caldas. In this way, an action research with a qualitative approach was established, developed in four essential phases: observe, think, act and evaluate. Among the results obtained after the implementation, it was concluded that the didactic strategy mediated by digital games had a positive impact on academic performance, due to the fact that it was possible to appropriate a familiarization flowchart with the text through the identification of the information gap, obtaining results of 86% of correct answers compared to 36% recorded in the initial diagnosis. Regarding the process of operationalization, 79% were visualized in the initial diagnostic test and 64% in the final one. This progress was achieved through the feedback in real time of the digital game, which allowed students to advance in the different levels by receiving badges; this process of conceptual consolidation gave the student a level of fluency and confidence in the approach of the information gap, the process of operationalization and familiarization with the text, strengthening reading comprehension., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 17 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 19 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 22 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 23 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 24 1.4.1 OBJETIVO GENERAL ....................................................................... 24 1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................. 24 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 25 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 25 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 27 2.2.1 MARCO TEÓRICO ............................................................................. 27 2.2.2 MARCO CONCEPTUAL .................................................................... 29 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 31 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 31 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 31 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 31 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 32 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 32 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 33 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 34 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 35 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 36 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 37 5.1 EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTO EN EL USO DE RECURSOS DIGITALES ...................................................................................................... 37 5.2 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. ................. 43 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 48 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 48 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 51 6.2.1 NEARPOD ......................................................................................... 52 6.2.2 JUEGO DIGITAL ................................................................................ 53 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 55 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 61 7.1 APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS PRUEBA DIAGNÓSTICA ......... 61 7.2 EXPERIENCIA EN EL USO RECURSOS DIGITALES. ...................... 65 7.3 GRUPO FOCAL .................................................................................. 66 8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 69 9 LIMITACIONES ............................................................................................... 71 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS .................... 72 11 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 73

Digital, El trabajo de investigación surge del análisis de los resultados de las pruebas Saber en los estudiantes de grado noveno durante los años 2014 a 2017 quienes presentaron dificultad en el componente semántico, sintáctico y pragmático. No obstante, surge la siguiente pregunta ¿De qué manera el juego digital como estrategia didáctica puede fortalecer el desarrollo de la competencia lectora en estudiantes de Noveno grado del Colegio Helena Santos Rosillo de Charalá, Santander? De esta manera, el desarrollo de la propuesta didáctica pretende que los estudiantes identifiquen elementos propios de las diferentes tipologías textuales y evalúen la información que contiene un texto haciendo uso de las TIC; se promueva el trabajo colaborativo, se desarrollen habilidades y destrezas en TIC. El tipo de investigación que se aplicó fue de carácter cualitativo. De hecho, se seleccionó una muestra de 20 estudiantes de noveno grado. Los datos fueron recolectados mediante múltiples fuentes y tipos, además fueron organizados por las docentes investigadoras a través de categorías para facilitar su análisis. Los resultados obtenidos evidenciaron el desarrollo de la competencia lectora en los estudiantes del grado noveno y el interés hacia el área de Lengua Castellana. Cabe resaltar, que esta investigación ha logrado gran impacto social en la comunidad educativa mediante el uso de las TIC en las prácticas de aula, la creación de nuevos entornos de aprendizajes flexibles, significativos y dinámicos, así como la importancia de evidenciar los aprendizajes de los estudiantes en situaciones contextualizadas., The research works arises from the analysis of the results of the Saber tests in ninth grade students during the years 2014 to 2017 who presented difficulty in the semantic, syntactic and pragmatic component. However, the following question arises, in what way can the digital game as a didactic strategy strengthen the development of reading competence in ninth grade students of the Helena Santos Rosillo School in Charalá, Santander? In this way, the development of the didactic proposal aims for the students to identify elements of the different textual typologies and evaluate the information contained in a text using ICT; collaborative work is promoted, skills and abilities in ICT are developed. The type of research that was applied was qualitative in nature. In fact, a sample of 20 ninth-grade students was selected. The data were collected through multiple sources and types, in addition they were organized by the research teachers through categories to facilitate their analysis. The results obtained evidenced the development of reading competence in ninth grade students and interest in the area of Spanish Language. It should be noted that this research has achieved great social impact in the educational community through the use of ICT in classroom practices, the creation of new flexible, meaningful and dynamic learning environments, as well as the importance of demonstrating the learning of students. students in contextualized situations., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 19 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 21 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 21 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 28 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 29 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 30 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 30 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 30 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 32 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 32 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 42 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 42 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 48 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 50 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 50 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 51 3.3 CATEGORÍAS .................................................................................... 51 3.4 DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS .................................................... 51 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 53 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 53 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 56 3.7.1 Pretest. . ............................................................................................. 56 3.7.2 Encuesta. ........................................................................................... 57 3.7.3 Guías autodidactas. ........................................................................... 57 3.7.4 Postest. .............................................................................................. 57 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 57 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 60 4.1.1 Carta de Aval Institucional. ............................................................... 60 4.1.2 Consentimiento informado de los padres de familia. ......................... 60 4.1.3 Asentimiento informado de los estudiantes ....................................... 60 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 61 5.1 Pretest aplicado a estudiantes. ........................................................... 61 5.1.1 Reconstrucción narrativa. .................................................................. 62 5.2 Encuesta de entrada ........................................................................... 65 5.2.1 Análisis de la encuesta aplicada a estudiantes. ..................................... 65 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................... 71 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 71 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO .................................................... 121 6.2.1 JIGSAW PLANET ............................................................................ 121 6.2.2 Descripción de Kahoo! .................................................................... 127 6.2.3 Descripción de Educaplay ................................................................ 129 6.3 IMPLEMENTACIÓN ......................................................................... 136 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 149 7.1 Postest aplicado a estudiantes. . ............................................................. 149 7.1.1 Proceso interno. E ................................................................................ 149 7.2 Análisis ............................................................................................. 151 7.2.1 Análisis de la Propuesta pedagógica ............................................... 151 7.2.2 Resultados comparativos Pretest y Postest ..................................... 157 8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 159 9 LIMITACIONES ............................................................................................. 161 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS .......................... 162 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 164 ANEXO A ............................................................................................................. 168 ANEXO B ............................................................................................................. 174 ANEXO C ............................................................................................................. 176 ANEXO D ............................................................................................................. 218 ANEXO E ............................................................................................................. 224 ANEXO F ............................................................................................................. 225 ANEXO G ............................................................................................................. 229

El presente proceso de investigación se encamina a analizar las representaciones sociales sobre el juego análogo y digital que tiene un grupo de docentes licenciadas, con el fin de conocer su sentir, su saber sobre estos dos tipos de juego. Además, el estudio busca establecer las relaciones de dichas representaciones con sus prácticas educativas. El ejercicio contó con la participación de tres maestras del sector público y dos maestras del sector privado del nivel transición. El enfoque y diseño metodológico se plantea desde una perspectiva cualitativa, cuya estrategia es la entrevista narrativa. Para fundamentar conceptualmente la investigación, se retoman las propuestas teóricas planteadas desde la metodología de enfoque procesual propuesta por Denise Jodelet y Serge Moscovici, quienes se retoman como autores para develar el contenido y estructura de las representaciones sociales. También se recurre al juego análogo desde Jean Piaget; las estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano a partir de Lev Vigostsky (véase López, Bohórquez y Rodríguez, 2020) desde la teoría constructivista; el juego digital en preescolar desde la perspectiva de Edwards y Verenikina; y las prácticas pedagógicas desde Durán. The present research process is aimed at analyzing the social representations about analog and digital game that a group of licensed teachers have, in order to know their feelings, their knowledge about these two types of game. In addition, the study seeks to establish the relationships of these representations with their educational practices. The exercise was attended by three teachers from the public sector and two teachers from the private sector at the transition level. The methodological approach and design is raised from a qualitative perspective, whose strategy is the narrative interview. To conceptually base the research, the theoretical proposals raised from the processual approach methodology proposed by Denise Jodelet and Serge Moscovici are retaken, who are retaken as authors to reveal the content and structure of social representations. Analogous play has also been used since Jean Piaget; the basic structures of the game with the evolutionary phases of human thought from Lev Vigostsky (see López, Bohórquez and Rodríguez, 2020) from the constructivist theory; digital play in preschool from the perspective of Edwards and Verenikina; and pedagogical practices from Duran.

Digital, Esta investigación tuvo como propósito, determinar en qué medida la estrategia de lectura repetida y acelerada mediada por el uso del software Galexia contribuye al proceso de fluidez lectora en estudiantes del grado tercero de primaria de la Institución educativa Villa Clara. Partiendo de lo anterior, se identifica el nivel de fluidez lectora de la muestra seleccionada mediante la prueba de caracterización “nivel de fluidez y comprensión lectora de los estudiantes de tercero” sugerida por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) encaminado directamente a los componentes de automaticidad y prosodia, para luego a partir de estos resultados determinar la influencia de la utilización de la estrategia de solución. Con la primera aplicación de la prueba de caracterización se identificó dificultades de lectura en voz alta de los estudiantes quienes mostraban problemas de acentuación, omisión y cambio de palabras, elementos relacionados con la prosodia. Así, como problemas de automatización con la presencia de silabeo y falta de precisión al leer. Luego de esto, se realiza una segunda prueba de caracterización para determinar la efectividad de la intervención observando un avance en la lectura de los estudiantes. Quiénes realizan lectura, respetando los elementos prosódicos y con mayor precisión y exactitud y, por último, una encuesta de satisfacción que da cuenta de la aceptación del recurso utilizado., This research aimed to determine how much the repeated and accelerated reading strategy, mediated by the use of Galexia software, contribute to the reading fluency process in third graders from the Educational Institution Villa Clara. First of all, identifying how is the current reading fluency level from the students under study, through the characterization test “Fluency level and reading comprehension from third grade students” suggested by the Ministry of National Education directly routed to the automaticity and prosody components in order to determine the influence of the use of the solution strategy. Due to the first application of the characterization test, there were identified difficulties while reading aloud from students who shows accentuation problems, omission and change of words, elements related with prosody. Thus, automation problems with the presence of syllabification and lack of precision when reading. After that, a second characterization test was carried out to determine the effectivity of the intervention, noting a progress in students who did the reading respecting the prosody elements and more precise and accurate and, finally, a satisfaction survey that showed the approval of the resource used., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., CONTENIDO ........................................................................................................... 7 LISTA DE FIGURAS .............................................................................................. 10 LISTA DE TABLAS ................................................................................................ 12 RESUMEN ............................................................................................................. 14 ABSTRACT ............................................................................................................ 15 INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 16 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 18 1.1.1 Descripción de la situación problema ..................................................... 18 1.1.2 Identificación del problema ..................................................................... 19 1.1.3 Formulación del problema ...................................................................... 22 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 22 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 22 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 24 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 25 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 25 2.1.1 Antecedentes históricos ......................................................................... 25 2.1.2 Antecedentes investigativos ................................................................... 27 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 30 2.2.1 Marco Teórico ........................................................................................ 30 2.2.1.1 Lectura ................................................................................................ 30 2.2.1.2 Comprensión lectora ........................................................................... 31 2.2.1.3 Comprensión lectora y fluidez ............................................................. 33 2.2.1.4 Fluidez Lectora .................................................................................... 34 2.2.1.4.1 Niveles de la Fluidez Lectora ........................................................... 36 2.2.1.4.2 Componentes de la fluidez Lectora .................................................. 36 2.2.1.5 Lectura repetida .................................................................................. 38 2.2.1.6 Lectura acelerada ................................................................................ 40 2.2.1.7 Gamificación y juego digital ................................................................. 42 2.2.2 Marco Conceptual .................................................................................. 44 2.2.3 Marco tecnológico .................................................................................. 45 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 48 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 48 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 48 3.3 VARIABLES ........................................................................................ 48 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ......................................... 49 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 50 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 51 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 51 3.7.1 Pretest .................................................................................................... 52 3.7.2 Postest ................................................................................................... 52 3.7.3 Encuesta de percepción ......................................................................... 53 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 53 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 54 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 55 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 57 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 57 6.2 SECUENCIA DIDÁCTICA ................................................................... 60 6.3 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 62 6.4 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 68 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 76 7.1 Análisis del pretest .............................................................................. 76 7.2 Análisis del postest ............................................................................. 78 7.3 Prueba de hipótesis ............................................................................ 81 7.3.1 Pretest y postest variable dependiente fluidez lectora: aplicación de prueba Shapiro Wilk ........................................................................................ 81 7.3.2 Prueba Wilcoxon variable dependiente fluidez lectora ........................... 81 7.4 Análisis de la encuesta de percepción ................................................ 82 7.5 DISCUSIÓN DE RESULTADOS ......................................................... 83 8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 87 9 LIMITACIONES ............................................................................................... 89 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ............................. 90 11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................. 91 ANEXOS .............................................................................................................. 103

Digital, La presente investigación tiene como objetivo implementar un conjunto de estrategias pedagógicas mediadas por juegos, para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura en los niños y niñas de primera infancia, siguiendo la línea de investigación el juego como estrategia didáctica en la comprensión lectora, basada en el enfoque cualitativo con diseño de acción participativa. Este proyecto surge como respuesta a la necesidad de fortalecer los procesos lectores de los estudiantes de primera infancia. Por tanto, se basa en el diagnóstico, diseño, aplicación y evaluación de estrategias pedagógicas que fortalezcan los niveles de lectura literal e inferencial para promover la comprensión lectora, mejorar la oralidad, generar el interés por la lectura y el fomento de la motivación en el desempeño lector. A través del diagnóstico inicial aplicado por medio de la observación directa y de la aplicación de la entrevista, se evidencia como resultado que la implementación de estrategias pedagógicas mediadas por juegos digitales y juegos tradicionales incide positivamente en el favorecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura de los niños y niñas de primera infancia de la Institución Educativa Distrital León de Greiff y la Institución Educativa San Juan Bautista de la Salle., This research has as objective to implement a set of pedagogical strategies through games, to strengthen the teaching-learning process of reading of children in early childhood, following the research line of game as a didactic strategy in reading comprehension, based on the qualitative approach with design by participation action. This project arises in response to the need to strengthen reading processes of early childhood students. Therefore, it is based on the diagnosis, design, application and assessment of pedagogical strategies that improve the literal and inferential reading levels to promote reading comprehension, improve orality, generate interest by reading and promote the reader achievement. Through the initial diagnosis applied by means of direct observation and the application of the interview, it shows as a result that the implementation of pedagogical strategies through digital and traditional games, bear positively on favoring the teaching-learning process of reading of children in early childhood from León de Greiff Distrital Educative Institution and San Juan Bautista de la Salle Educative Institution., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 16 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ..................................................... 18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 18 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 24 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 24 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 25 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 25 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 25 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 26 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 26 2.1.1 ANTECEDENTES LEGALES ............................................................. 29 2.2 MARCO REFERENCIAL..................................................................... 31 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 31 2.2.2 La Lectura .......................................................................................... 31 2.2.3 Lectura comprensiva. ......................................................................... 33 2.2.4 Importancia de la Lectura en Primera Infancia ................................... 34 2.2.5 El Juego. ............................................................................................ 35 2.2.6 Importancia del Juego en Primera Infancia ........................................ 35 2.2.7 Estrategias Pedagógicas .................................................................... 36 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 37 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 37 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 37 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 38 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 39 3.5 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 40 3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 42 3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS................................................ 43 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 45 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 46 5.1 COLEGIO DISTRITAL LEÓN DE GREIFF.......................................... 46 5.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JUAN DE LA SALLE ..................... 49 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 52 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 52 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 55 6.2.1 Herramienta Digital Maguaré.............................................................. 56 6.2.2 Características tecnológicas............................................................... 57 6.2.3 Implementación Maguaré ................................................................... 58 6.2.4 Descargables ..................................................................................... 61 6.2.5 Icono cantar........................................................................................ 62 6.2.6 Icono leer ........................................................................................... 62 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 63 6.3.1 El canasto viajero: .............................................................................. 63 6.3.2 Creemos una historia: ........................................................................ 64 6.3.3 Lami-historias: .................................................................................... 65 6.3.4 Rompe cuentos: ................................................................................. 65 6.3.5 Escuchemos historias con Maguaré: .................................................. 66 6.3.6 Obra de títeres: .................................................................................. 67 6.3.7 Fortalezcamos la oralidad: ................................................................. 68 6.3.8 Juguemos a las adivinanzas: ............................................................. 69 6.3.9 Leo con papito y mamita: ................................................................... 70 6.3.10 Elaboremos máscaras, rompecabezas y personajes: ........................ 71 6.3.11 Quien soy: .......................................................................................... 72 6.3.12 Cuento al aire libre: ............................................................................ 73 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 74 8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 97 9 LIMITACIONES ............................................................................................... 98 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ..................... 99 11 BIBLIOGRAFIA .......................................................................................... 101 ANEXOS .............................................................................................................. 108

Digital, El trabajo de investigación ofrece una propuesta pedagógica utilizando juegos digitales, para mejorar las habilidades cognitivas, sociales y comunicativas en dos estudiantes con déficit intelectual de la IE los Libertadores de Sogamoso, a través de la plataforma multimedia Educaplay y de App, se utilizaron juegos como puzzle, sopa de letras, juego de palabras, juego de memoria, crucigramas, Learn Music & Songs Xylophone y colorfy que les permitió desarrollar con mayor facilidad las habilidades cognitivas como la memoria y atención, comprensión y razonamiento, la fluidez y el lenguaje, en cuanto a las habilidades sociales la expresión de sentimientos y la resolución de conflictos y finalmente en las habilidades comunicativas; hablar, escribir, leer y escuchar. El diseño metodológico a utilizar es una investigación descriptiva con un enfoque cualitativo, con un diseño de investigación- acción. Este enfoque se centra en los estudiantes y en las herramientas a utilizar para mejorar las habilidades y el efecto que causan los diferentes juegos en el desarrollo mental, social, comunicativo y de expresión de emociones de los estudiantes. Como conclusión se pueden resaltar: Los avances tecnológicos a nivel educativo permiten que se abran caminos que faciliten la equidad y empatía en el uso de herramientas tecnológicas que conlleven a un proceso de enseñanza aprendizaje dinámico, acorde a cada contexto y a las necesidades educativas especiales que requiera la población estudiantil. Finalmente, los profesores de la IE Los Libertadores se deben empoderar del uso de las TIC y de los juegos digitales con el fin de integrarlas en el proceso de enseñanza –aprendizaje de los estudiantes con déficit intelectual, acorde a los objetivos educativos propuestos, The research work offers a pedagogical proposal using digital games to improve cognitive, social and communication skills in two students with intellectual deficit in the IE the Liberators of Sogamoso, through the Educaplay multimedia platform and App, games such as puzzle, letter soup, word game, memory game, crossword puzzle, Learn Music & Songs Xylophone and colorfy were used that allowed them to more easily develop cognitive abilities such as memory and attention, understanding and reasoning, fluency and language, in terms of social abilities, expression of feelings and conflict resolution and finally in communication abilities; speak, write, read and listen. The methodological design to be used is a descriptive research with a qualitative approach, with an action research design. This approach focuses on students and the tools to be used to improve skills and the effect that different games have on the mental, social, communicative and emotional development of students. In conclusion, the following can be highlighted: Technological advances at the educational level allow pathways to be opened that facilitate equity and empathy in the use of technological tools that lead to a dynamic teaching-learning process, according to each context and the special educational needs that it requires the student population. Finally, the teachers of the IE the Liberators must empower themselves with the use of TIC and digital games in order to integrate them into the teaching-learning process of students with intellectual deficits, according to the proposed educational objectives., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................... 16 1.1.1 Descripción de la situación problema ..................................................... 16 1.1.2 Identificación del Problema .................................................................... 21 1.1.3 Pregunta problema ................................................................................. 22 1.2 ALCANCE ..................................................................................................... 23 1.3 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 23 1.4 OBJETIVOS.................................................................................................. 26 1.4.1 Objetivo General..................................................................................... 26 1.4.2 Objetivos Específicos ......................................................................... 26 2. BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 28 2.1 ESTADO DEL ARTE .................................................................................... 28 2.2 MARCO REFERENCIAL .............................................................................. 32 2.2.1 Marco Teórico ........................................................................................ 32 2.2.2 Marco Conceptual .................................................................................. 55 2.2.3 Marco Tecnológico ................................................................................. 57 3. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 63 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 63 3.2 HIPÓTESIS................................................................................................... 64 3.3 DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS .............................................................. 64 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................... 68 3.5 PROCEDIMIENTO ....................................................................................... 69 3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN........................ 71 3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ......................................................... 73 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 74 5. DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 75 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 78 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA....................................................................... 78 6.1.1 Justificación ............................................................................................ 78 6.1.2 Objetivos ................................................................................................ 79 6.1.3 Actividades ............................................................................................. 79 7 6.1.4 Metodología ............................................................................................ 87 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ................................................................. 92 6.2.1 Jigsaw Puzzles Epic ............................................................................... 94 6.2.2. Sopa de letras ....................................................................................... 94 6.2.3 Juegos de palabras ................................................................................ 95 6.2.4 Juegos de memoria ................................................................................ 96 6.2.5 Crucigrama ............................................................................................. 97 6.2.6 Learn Music & Songs Xylophone............................................................ 98 6.2.7 Colorfy .................................................................................................... 99 6.3 IMPLEMENTACIÓN ................................................................................... 100 6.3.1. Jigsaw Puzzles Epic Puzzle ................................................................ 100 6.3.2 Sopa de letras ...................................................................................... 101 6.3.3 Juego de palabras ................................................................................ 102 6.3.4 Juego de memoria ............................................................................... 103 6.3.5 Crucigramas ......................................................................................... 104 6.3.6 Learn Music & Songs Xylophone.......................................................... 105 6.3.7 Colorfy 3.8 ............................................................................................ 107 6.3.8 Dominó matemático.............................................................................. 108 6.3.9 Parqués ................................................................................................ 109 6.3.9 Armatodo .............................................................................................. 111 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 113 7.1 CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS......................................... 113 7.2 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ........................................... 115 7.3 HABILIDADES COGNITIVAS ..................................................................... 116 7.4 HABILIDADES COMUNICATIVAS ............................................................. 118 7.5 HABILIDADES SOCIALES ......................................................................... 120 7.6 TIC Y JUEGOS ........................................................................................... 121 8. CONCLUSIONES .......................................................................................... 124 9. LIMITACIONES ............................................................................................. 126 10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ................... 127 10.1 IMPACTO ................................................................................................. 127 10.2 RECOMENDACIONES ............................................................................. 127 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 128 8 ANEXO A. CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA................................. 135 ANEXO B. ENCUESTA PARA DOCENTES ........................................................ 137 ANEXO C. GUÍA DE OBSERVACIÓN ................................................................. 139 ANEXO D. PLANEADOR DE CLASES ............................................................... 140 ANEXO E CARTA DE AUTORIZACIÓN INVESTIGACIÓN ................................ 141 ANEXO F. DOCUMENTO DE AUTORIZACIÓN PARA USO DE IMÁGENES Y FIJACIONES AUDIOVISUALES OTORGADO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS LIBERTADORESY A LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER ........................ 142 ANEXO G. DOCUMENTO CONSENTIMIENTO INFORMADO ........................... 144 ANEXO H. PLANEADOR DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS .............. 146 ANEXO I. RESULTADOS ENCUESTA APLICADA A DOCENTES ..................... 153