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International audience; Training practices in mathematics teaching: a mathematics education research approach. While research in mathematics education has invested many questions related to teacher training, the role of the teacher trainer remains little developed. It is a matter of questioning the trainer's practices, the possible effects on the professional development of the trainees, the knowledge or conceptions that he/she mobilizes, the constraints he/she is confronted with, his/her interactions with other actors, etc. This thematic issue brings together original studies using a variety of approaches that reflect emerging issues and mobilize various theoretical and methodological tools, with the aim of contributing to the development of this field of research.; Alors que la recherche en didactique des mathématiques a investi de nombreuses questions liées à la formation des enseignants, la prise en compte du rôle du formateur reste peu développée. Il s’agit notamment d’interroger les pratiques du formateur, leurs effets possibles sur le développement professionnel des formés (étudiants, stagiaires, …), les connaissances ou conceptions qu’il mobilise, les contraintes auxquelles il est confronté, ses interactions avec d’autres acteurs, etc. Ce numéro thématique rassemble des études originales mobilisant des approches variées témoignant de questions émergentes et mobilisant divers outils théoriques et méthodologiques, visant à contribuer au développement de ce champ de recherche.

International audience; Formateur et maître d’apprentissage sont les deux principaux référents de l’apprenti. Tous deux occupent pourtant un territoire singulier et circonscrit. Au premier incombe la formation en vue de l’obtention du diplôme, dans l’espace clos du centre de formation. Au second revient la confrontation à l’activité professionnelle réelle, hors les murs, comme dans la vraie vie. Tous deux ont pourtant une mission commune : assurer la montée en compétences de « leur » apprenti, même s’ils le confrontent à des pratiques et des discours parfois contradictoires. Sur fond de rivalité réelle ou fantasmée, ils offrent néanmoins à l’apprenti la possibilité de se positionner et de tracer sa voie. L’article interroge la fécondité de cette rivalité.

While research in mathematics education has invested many questions related to teacher training, the role of the teacher trainer remains little developed. It is a matter of questioning the trainer's practices, the possible effects on the professional development of the trainees, the knowledge or conceptions that he/she mobilizes, the constraints he/she is confronted with, his/her interactions with other actors, etc. This thematic issue brings together original studies using a variety of approaches that reflect emerging issues and mobilize various theoretical and methodological tools, with the aim of contributing to the development of this field of research. Alors que la recherche en didactique des mathématiques a investi de nombreuses questions liées à la formation des enseignants, la prise en compte du rôle du formateur reste peu développée. Il s’agit notamment d’interroger les pratiques du formateur, leurs effets possibles sur le développement professionnel des formés (étudiants, stagiaires, …), les connaissances ou conceptions qu’il mobilise, les contraintes auxquelles il est confronté, ses interactions avec d’autres acteurs, etc. Ce numéro thématique rassemble des études originales mobilisant des approches variées témoignant de questions émergentes et mobilisant divers outils théoriques et méthodologiques, visant à contribuer au développement de ce champ de recherche.

International audience; Les instituts de formation en soins infirmiers ont à composer avec une injonction à l'hybridation de leur dispositif, impliquant une transformation des pratiques pédagogiques pour les formateurs. L'étude explore la manière dont les formateurs référents d'une même unité d'enseignement dans six instituts se sont saisis de ce nouvel environnement technopédagogique et interroge les conditions de leur développement professionnel. A partir d'entretiens semi-directifs, l'étude met en lumière un faible investissement de la plateforme au profit d'une survalorisation du présentiel, et des formateurs construisant un rapport distant à la distance. Ces résultats interrogent le soutien institutionnel à l'introduction de l'hybridation et révèle possiblement un enjeu identitaire pour ces formateurs dans le contexte de l'universitarisation de la formation infirmière.

La crise sanitaire a conduit une partie des prestataires de formation à transposer leur formation à distance par l’intermédiaire des classes virtuelles. Sur ce marché concurrentiel, un organisme de formation professionnelle, spécialisé dans la formation à distance, a souhaité étudier les pratiques d’animation des classes virtuelles. La conception de ces formations, produites dans un contexte d’industrialisation de la formation en ligne, est très encadrée. Seul le temps d’animation des classes virtuelles est délégué aux formateurs chargés de l’accompagnement de ces formations. Cette étude de cas vise à comprendre comment se déroulent ces temps synchrones dans un dispositif de formation à distance faiblement ouvert, où les participants échangent peu dans la plateforme de formation. L’analyse par observation des enregistrements de 50 classes virtuelles montre que les formateurs s’en saisissent comme d’un temps transmissif. Loin d’être un temps de remédiation à la faiblesse des échanges en ligne, leurs pratiques d’animation ne soutiennent que partiellement la « présence à distance ». À la suite de ce bilan mitigé, des évolutions dans l’ingénierie sont présentées et discutées. During the Covid19 pandemic of the year 2020, vocational training providers has to adjust their training system to distance. Most of them use virtual classroom to do so. In a competitive market, a vocational training system involving media provider want to study the practices of animation of virtual classrooms. The design of trainings is standardized but not the animation of virtual classrooms which is trainers task. Investigation by observation of 50 virtuals classrooms reveals that trainers use virtual classroom for theoretical knowledge. This educational synchronous time is not a moment where learners exchange. Virtual classroom in this training system do not compensate for the lack of presence. Following those results, the vocational training provider takes measures to enhance it pedagogical engineering.

International audience; Vocational training is generally one of the stages in a professional training process for a given profession. This is why we propose to study the challenges and conditions for developing a skills benchmark for trainers for a recent profession. Using results from the exploratory phase of research carried out in a large French network of osteopathy schools, our team explores the network’s understanding of the vocational training needs of their trainers.; La professionnalisation des formateurs constitue généralement l’une des étapes du processus de professionnalisation d’un métier. C’est pourquoi nous proposons d’interroger les enjeux et les conditions de l’élaboration d’un référentiel de compétences de formateurs d’un métier récent. C’est à partir des résultats de la phase exploratoire d’une recherche intervention, commencée il y a deux ans, que notre équipe explore le cas d’un important réseau français d’écoles d’ostéopathie, afin d’exposer sa compréhension des besoins de professionnalisation des formateurs ostéopathes.

Le pôle formation de l’Institut Français de l’éducation (Ifé), porteur d’une expertise et d’un savoir-faire sur la formation et les accompagnements en lien avec la recherche, a pour mission d’organiser des formations à destination des formateurs et des cadres éducatifs, sur le site de l’ENS-Ifé ou en académie, de prendre en charge des accompagnements de collectifs, et de constituer des ressources en rapport avec ses activités. Le pôle interface et incubation de l’Ifé avec ses réseaux (notamment les LéA, Lieux d’éducation associés) constitue une interface entre différents terrains, entre les concepteurs et les usagers, entre la recherche et les praticiens, dans des modalités de conception continuée dans l’usage.Dans ces deux pôles, la question des ressources est cruciale. Elle a un sens large : ressources pour la formation des formateurs (ex : conception et usage), ressources pour la recherche collaborative (ex : coordination et mise en oeuvre). Ces ressources prennent plusieurs formes papiers et numériques : ouvrages scientifiques, articles, vidéos, sites Internet, plateformes d’enseignement et de formation, blog, …Notre projet vise à analyser l’usage des ressources des LéA en formation (initiale ou continue). Il s’agit d’étudier en quoi et à quelles conditions des ressources produites dans un contexte donné (ici les LéA) peuvent être utilisées par des acteurs (notamment en formation) en dehors de leur espace de conception.

De nos jours, on aperçoit de plus en plus la mise en place de dispositifs d'accompagnement pédago-gique comme le tutorat dans différents espaces de la société comme l'école, l'université, les centres de formation professionnelle et même dans les organisations. Si ceci est un fait, il est néanmoins difficile de savoir en quoi consiste réellement le tutorat scolaire, académique ou professionnel. De plus, d'autres interrogations s'ajoutent comme le contenu de ces tutorats, qui sont les bénéficiaires et quels profils ont les tuteurs qui assument cette fonction. La question traitée dans le cadre de ce travail de recherche se concentre sur l'identification des com-pétences mobilisées par ces formateurs en situation tutorale individualisée L'objectif de cette dé-marche est de comprendre quelles aptitudes sont mises en oeuvre par le formateur pour agir adéqua-tement et atteindre les résultats définis par les besoins de son apprenant, et ceci quel que soit le con-texte tutoral envisagé.

Since 2015, the National Gendarmerie has offered among its courses, (CEAF), or "The design and supervision of a training course" , this course is overseen by the members of its national first aid teaching team (EPNS). This course is intended for adults in charge of designing and supervising training courses, it differs from other courses intended to train first aid operators, reproducers of protocols and pre-established techniques. This specific area of training is relatively new and constantly evolving and requires that we re-examine the analysis of several perspectives such as those of trainers, trainees, adult learners, the use of a reference system and the relationship between the participants. By relying on well-defined theoretical frameworks, we aim, through a study including semi-structured interviews, observations and targeted questionnaires, to qualitatively and quantitatively analyse this training to establish possible means of improvement. These areas of focus make it possible to determine certain limits of this teaching and highlight the usefulness of the emergence of a different pedagogic approach. The conclusions of this study suggest several courses of action are needed, including an orientation towards a “more active teaching” approach.; Parmi les diplômes enseignés, la gendarmerie nationale dispense depuis 2015 celui de conception et encadrement d’une action de formation (CEAF) dont l’encadrement est assuré par les membres de son équipe pédagogique nationale de secourisme (EPNS). À destination d’adultes chargés de concevoir et d’encadrer des actions de formation, il se distingue des autres destinés à former des opérateurs en secourisme, reproducteurs de protocoles et de techniques préétablies. Cette situation qui a été peu étudiée est en évolution et nécessite une relecture à travers l’analyse de plusieurs représentations comme celles des formateurs, des stagiaires, de l’andragogique, de l’emploi d’un référentiel et de la relation entre les acteurs. En nous adossant à des cadres théoriques bien déterminés, nous visons ainsi, à travers une étude comprenant des entretiens semi-directifs, des observations, des questionnaires ciblés, à analyser qualitativement et quantitativement cette formation pour tenter de savoir comment elle pourrait être améliorée. Ce focus permet de déterminer certaines limites de cet enseignement et souligne l’utilité de l’émergence d’une approche pédagogique différente. Les conclusions de cette prospection suggèrent plusieurs pistes d’action dont une orientation vers une approche par une « pédagogique plus active ».

This contribution is taken from a study that looked at the concrete modalities of tutoring actions (Mahlaoui et al., 2018). In a Transport Logistics Apprentice Training Center (CFA), a sales team approaches, without the presence of trainers, companies in the sector to “place professional contracts”. This vital commercial logic for the CFA is not always compatible with the pedagogical logic of the trainers focused on the success of the apprentices in the examination tests. Our investigations were based on a methodological framework comprising two phases: in the first, we proposed that the trainers voluntarily engage in the analysis of their concrete work activity by "the method of instructions to the double" (Oddone et al. ., nineteen eighty one). They wanted to focus on the return of apprentices after a period of internship in a company. For trainers, this Monday morning assessment is particularly important for remobilizing learning. In the second phase, a document summarizing the work problems raised and the solutions envisaged to remedy them, was drawn up by the collective of trainers in order to send it to the members of the management with whom a discussion was scheduled. The results relating to the aspect of this research show that the discussion between trainers and the management team, starting from different points of view, made it possible to foresee the modalities of tutoring actions such as: other possibilities of managing delays , to consider a synergy between trainers and sales representatives of the CFA, to free up time for trainers to meet, to create a document to encourage tutors to come to training, to start the integration week with a full group of 1st years by postponing their return to school, to decide to make 2 visits during the trial period of the professional contract to explain the educational expectations and check the ability of companies to respond favorably to them. Keywords: Business analysis; CFA; Former ; Instructions to look-alike; Tutoring. Biennial of Education, Training and Professional Practices 2021 Theme: Doing/Being Doing Look-alike instruction: a method for the professional development of trainers and the transformation of the organization of work within a Apprentice Training Center, Cette contribution est tirée d'une étude qui s'est intéressée aux modalités concrètes d'actions de tutorat (Mahlaoui et al., 2018). Dans un Centre de Formation d'Apprentis (CFA) logistique transport, une équipe commerciale démarche, sans la présence de formateurs, les entreprises du secteur pour « placer des contrats pro ». Cette logique commerciale vitale pour le CFA n'est pas toujours compatible avec la logique pédagogique des formateurs tournée vers la réussite des apprentis aux épreuves de l'examen. Nos investigations se sont appuyées sur un cadre méthodologique comportant deux phases : dans la première, nous avons proposé aux formateurs de s'engager volontairement dans l'analyse de leur activité concrète de travail par « la méthode des instructions au sosie » (Oddone et al., 1981). Ils ont souhaité se concentrer sur le retour des apprentis après une période de stage en entreprise. Pour les formateurs, ce bilan du lundi matin est particulièrement important pour la remobilisation sur les apprentissages. Dans la seconde phase, un document récapitulatif des problèmes de travail soulevés et des solutions envisagées pour y remédier, a été construit par le collectif de formateurs en vue de l'adresser aux membres de la direction avec lesquels une discussion était programmée. Les résultats ayant trait au volet de cette recherche montrent que la discussion entre formateurs et équipe de direction, partant de points de vue différents, a permis d'entrevoir des modalités d'actions de tutorat telles que : d'autres possibilités de gérer les retards, d'envisager une synergie entre formateurs et commerciaux du CFA, de dégager du temps aux formateurs pour se réunir, de créer un document pour inciter les tuteurs à venir en formation, de commencer la semaine d'intégration avec un groupe complet des 1ères années en différant leur rentrée, de décider de faire 2 visites durant la période d'essai du contrat pro pour expliquer les attentes pédagogiques et vérifier la capacité des entreprises à y répondre favorablement. Mots clés : Analyse de l'activité ; CFA ; Formateur ; Instructions au sosie ; Tutorat. Biennale de l'éducation, de la formation et des pratiques professionnelles 2021 Thématique : Faire/se Faire L'instruction au sosie : une méthode au service du développement professionnel de formateurs et de la transformation de l'organisation du travail au sein d'un Centre de Formation d'Apprentis

In the context of the universitarization of paramedical training, the purpose of this thesis is to study evolutions in the identity of trainers who train people in their former profession through the example of nurses who have become nursing trainers. The main questioning of this research is the impact of the process of paramedical training universitarization and the inherited nurse identity on identity dynamics and on the professional recognition of trainers in Nursing Training Institute (IFSI). The theoretical framework is mainly constructed from the model of the double transaction (Dubar, 2010) to which we have associated identity dynamics and projects of Oneself (Kaddouri, 2002). The methodology of this research articulates two complementary approaches: a quantitative survey by questionnaire followed by a qualitative survey based on a series of semi-structured interviews with a comprehensive aim. The results show that IFSI trainers in particular who claim a strong inherited nurse identity feel more threatened by the process of paramedical training’s universitarization, which would result in a dynamic of identity transformation with a project of Self on self often oriented towards a proximity management function. On the contrary, a not very persistent inherited nurse identity in the present invested identity of IFSI trainers would lead to a dynamic of identity continuity of a trainer, most often with a self-maintenance project in the function of the trainer., Dans le contexte de l’universitarisation des formations paramédicales, ce travail de thèse a pour objet l’étude des évolutions identitaires de formateurs qui forment des personnes à leur ancienne profession à travers l’exemple des infirmiers qui sont devenus formateurs en soins infirmiers. Le questionnement principal de cette recherche examine l’impact du processus d’universitarisation des formations paramédicales et de l’identité héritée infirmière sur les dynamiques identitaires et sur la reconnaissance professionnelle des formateurs exerçant en Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI). Le cadre théorique est principalement construit à partir du modèle de la double transaction (Dubar, 2010) auquel nous avons associé les dynamiques identitaires et les projets de Soi (Kaddouri, 2002). La méthodologie de cette recherche articule deux démarches complémentaires : une enquête quantitative par questionnaire suivie d’une enquête qualitative basée sur une série d’entretiens semi-directifs à visée compréhensive. Les résultats montrent notamment que les formateurs IFSI qui revendiquent une identité héritée infirmière forte se sentent davantage menacés par le processus d’universitarisation des formations paramédicales, ce qui se traduirait par une dynamique de transformation identitaire avec un projet de Soi pour soi souvent orienté vers une fonction de management de proximité. À l’inverse, une identité héritée infirmière peu persistante dans l’identité investie dans le présent des formateurs IFSI entraineraient une dynamique de continuité identitaire de formateur avec le plus souvent un projet d’entretien de Soi dans la fonction de formateur.

International audience; La formation professionnelle initiale française a connu un processus de scolarisation à partir du milieu du XXe siècle, sous l’influence du modèle de la forme scolaire. La présente étude analyse le cas d’une initiative du secteur privé, encore trop peu connue, apparue à la fin du XIXe siècle et désormais en expansion sur le territoire français : les écoles de production. En pratiquant un apprentissage en école, mais en condition de production réelle, elles rompent avec la forme scolaire de la formation professionnelle. L’enquête montre cependant qu’elles s’inscrivent dans le paysage institutionnel via la préparation des diplômes nationaux.

International audience; Cet article examine l’évolution des fonctions assumées par les maisons familiales rurales d’éducation et d’orientation, sous l’effet de la seconde vague de la massification scolaire. à travers l’étude des transformations des agents d’encadrement – les moniteurs et les monitrices – et de leurs représentations des fonctions, il montre comment cette institution dispensant des formations en alternance est devenue un lieu de remédiation scolaire. Avec le tarissement de la population agricole et l’arrivée croissante d’élèves ayant connu des difficultés dans l’enseignement secondaire, ses finalités se sont renouvelées.

International audience; En Suisse, l’apprentissage dual, qui alterne cours en école professionnelle et formation en entreprise, représente la filière de formation postobligatoire la plus empruntée par les jeunes. Nous discutons ici de son lien avéré avec le marché du travail, à partir de l’analyse des socialisations professionnelles qui s’y déroulent. Nous nous intéressons aux agents de socialisation centraux, les formateurs et formatrices en entreprise. Des analyses qualitatives (contenu thématique, typologie) permettent d’identifier différentes dimensions de la socialisation des apprenti·e·s. Elles seront ensuite articulées à des types distincts de personnes formatrices, construits sur la base de leur perception des apprentii·e·s et de leur rapport au travail. Cela mettra en évidence comment la manière d’endosser la fonction de formation influence l’une ou l’autre des dimensions de la socialisation professionnelle.

Alors que l’hybridation est une injonction politique dans la transformation des pratiques de formation et que la mise en place de l’accompagnement des acteurs impliqués dans la formation supérieure est difficile à mettre en œuvre, nous souhaitons utiliser la notion de supervision de Villemonteix pour analyser un dispositif de l’Amue (Agence de Mutualisation des Universités et des Établissements). À travers cette étude de cas, nous présentons une démarche de professionnalisation des formateurs occasionnels de l’enseignement supérieur. Cette démarche prend appui sur une supervision « douce » des acteurs impliqués (des formateurs non formés à ce métier et peu disponibles, un environnement technologique préconfiguré, un dispositif de formation porté par une stratégie et un accompagnement pédagogique personnalisé) à travers six types de relations. Nos investigations offrent une réponse sous forme de lâcher-prise des acteurs souhaitant la mise en place de transformations rapides de pratiques de formation alors que la temporalité des changements est plus longue. While hybridization is a political injunction in the transformation of tutoring practices and the implementation of the support of the actors involved in higher education is difficult to implement, we wish to use Villemonteix’s notion of supervision to analyze an Amue (Agency for the Mutualization of Universities and Institutions) device. Through this case study, we present an approach to professionalizing casual tutors in higher education. This approach is based on a "soft" supervision of the actors involved (co-opted and not-often-available tutors, a pre-configured technological environment, a training system supported by a strategy and personalized pedagogical support) through six types of relationships. Our investigations offer a response through the “letting go” of actors wishing to set up rapid transformations of training practices while the temporality of the changes is longer.

La « numérisation » des entreprises s’accompagne d’un système d’injonctions pour les salariés : demeurer employables, faire preuve d’autonomie et de créativité, tout en se montrant responsables. Dans ce cadre, la formation en entreprise constitue un enjeu essentiel. Mais quel peut être son apport effectif, quand elle est elle-même l’objet d’expérimentations technico-pédagogiques et que la fonction de formateur est remise en cause ? Pour répondre, nous restituons les résultats d’une recherche portant sur une formation numérisée, entièrement à distance et sans formateur. Destinée aux acteurs internes de la formation, elle vise à familiariser ces derniers aux usages pédagogiques du numérique. Pour expliquer le très fort taux d’abandon qui la caractérise, nous avons analysé le type d’intérêt qui conduit à se former et le caractère social de l’appropriation de ces savoirs. Nous montrons ainsi que la mise en œuvre de ce dispositif, d’une part, conduit les apprenants à adopter un rapport instrumental à la formation et, d’autre part, introduit une nouvelle source d’inégalité entre eux. À cette forme d’industrialisation, que nous qualifions de radicale, nous suggérons d’opposer une industrialisation réflexive où la numérisation favoriserait les démarches réflexives par lesquelles les formateurs pensent le réaménagement de leurs pratiques. The "digitalization" of companies is accompanied by a system of injunctions for employees: remaining employable, showing autonomy and creativity, while being responsible. In this context, in-company training is a key issue. But what can be its real contribution, when it is itself the object of technico-pedagogical experiments and when the function of trainer is questioned? In order to answer that, we present the results of a research carried out on a digital training, fully remote and without any trainer. Intended for the internal actors of training, it aims to familiarize them with the educational uses of digital trainings and devices. To explain the very high dropout rate that characterizes it, we analyzed the type of interest leading to training and the social character of the knowledge appropriation. Thus, we show, on the one hand, that the implementation of this type of digital training, leads learners to adopt an instrumental relation to training and, on the other hand, it introduces a new source of inequality between them. To this form of industrialization, that we call radical, we suggest to oppose a reflexive industrialization where digitalization would foster reflexive approaches through which trainers reflect on the reorganization of their practices.

International audience; Le wargame est un outil de réflexion qui emploie des techniques créatives pour stimuler l’imagination des historiens, des décideurs et des analystes dans un but d’identification d’opportunités et de menaces. Son objet est de permettre à ses joueurs de recréer des situations spécifiques et, plus important encore, d’être capable d’explorer ce qui aurait pu (approche historique) ou pourrait (approche prospective) se passer si le joueur décidait de faire les choses différemment. Issu d’une tradition assez longue de tentatives d’adaptation du jeu d’échecs à la simulation de bataille, le wargame s’applique depuis plus de deux siècles à la modélisation d’affrontements militaires à des fins de formation et d’élaboration de nouvelles stratégies ou tactiques. Par la suite, son champ d’application s’est étendu, il y a un peu plus d’un siècle, à la réflexion historico-militaire et depuis une soixantaine d’années à l’aide à la décision stratégique concernant des affrontements concurrentiels et économiques. Selon les moyens disponibles et les contextes de leurs mises en œuvre, les wargames prennent désormais quatre formes différentes : jeux de rôles de type grandeur nature, simulations informatiques, modélisation à base de figurines (ou sandbox) et modélisation sur des cartes ou plateaux. Nous nous intéresserons, dans le cadre de ce travail, spécifiquement aux cas des wargames sur cartes et plateaux (board wargames). Nous les aborderons d’abord en tant que moyen de compréhension d’une situation historique et militaire, puis en tant que transposition à des fins d’analyse stratégique concurrentielle. Nous commencerons par en décrire les contours historiques et fondamentaux pratiques. Puis, nous montrerons comment le formateur peut adapter ou concevoir le “jeu” selon la situation qu’il doit modéliser ainsi qu’au public auquel il est destiné. Nous discuterons ainsi de la conception d’un wargame en fonction des objectifs visés, du développement du prototype et de la phase de tests en tant que première confrontation au public ciblé par le formateur. Nous présenterons aussi comment, la modélisation d’un wargame est transposable à la modélisation d’un marché. Au-delà de l’aspect ludique et des objectifs du jeu, nous montrerons comment les participants peuvent prendre part à sa conception. De cette manière, nous aborderons la réflexion autour de la conception du jeu qui, bien menée, permet d’appréhender dans son entier un environnement concurrentiel et ses acteurs et d’en comprendre tous ses mécanismes et ses enjeux.

International audience

International audience; Dans Formateur académique : un nouveau métier ?, Denis Loizon livre les compétences indispensables au formateur du second degré, montre comment les développer et donne une représentation réaliste de ce métier.

International audience; Cette contribution s’intéresse aux formateurs de la formation initiale des masseurs-kinésithérapeutes confrontés à la réforme des études de 2015. À l’aide d’un questionnaire en ligne à destination des instituts de formation en masso-kinésithérapie de France, la recherche tente de comprendre les modes d’appropriation des enjeux de la réforme par les formateurs. Les résultats témoignent d’un certain nombre de représentations sur l’activité de formation et sur les effets de la réforme. Ils montrent un processus d’universitarisation/professionnalisation ambigu ainsi que des tensions et des contradictions dans le rapport à l’activité de formation. Les problématiques qui émergent pour les formateurs eux-mêmes montrent l’intérêt des apports en sciences de l’éducation dans ce domaine.; This contribution focuses on the trainers in the physiotherapists' initial training at the time of the 2015 studies reform. Using an online survey addressed to the French physiotherapy training institutes, the study seeks to understand the ways in which trainers appropriated this reform. The results highlight trainers' representations about the training activity and reform effects on them. They reveal an ambiguous process of universitarization / professionalisation as well as tensions and contradictions in the report to training activity. The training issues that emerge for the trainers themselves show the promising contributions by the sciences of education field.

This thesis in education science focuses on the nurse trainers using full-scale clinical simulation in their training plans. This educational tool, based on experiential apprenticeship and reflexivity on the practice, is considered both innovative and complex to use. It especially requires questioning the customary practices of teaching. The author’s has tried to identify what determines and characterizes the commitment of the trainers in this activity, and to understand how and according to which logics that commitment manifests itself at the heart of their practices. The search crossed the sociocognitive theoretical framework of Bandura (1977) and the vocational didactics (Pastré, 1997, 2002); it also used models of commitment and of teaching practice. This study has a descriptive approach of the commitment profiles in the activity and a comprehensive approach of their demonstrations. The empirical material was obtained from semi-directive interviews, observations in situation followed by self-confrontation interviews. It was handled according to qualitative and quantitative mixed methods. The results highlight a dominant profile, favouring the dialogical and hermeneutic logics, and a second profile, underlined by logics rather personal and technical; hence allowing the author to propose a typology of commitment profiles in the activity. The observed and analysed practices reveal the influence of the commitment profile on the educational perspective. A strong tension between a control position and a “let it go” position was identified, the latter being the sign of a transformation in the implementation of learning beliefs.; Cette thèse s’intéresse à l’activité des formateurs en soins infirmiers utilisant la simulation clinique pleine échelle dans leur dispositif de formation. Ce format, basé sur l’apprentissage expérientiel et la réflexivité sur l’action, est considéré comme innovant et complexe à utiliser. Il requiert notamment une remise en question des pratiques pédagogiques habituelles. Notre contribution cherche à identifier ce qui détermine l’engagement des formateurs dans cette activité, et à comprendre comment et selon quelles logiques celui-ci se manifeste dans les pratiques. La recherche croise les cadres théoriques de la théorie sociocognitive de Bandura (1977) et de la didactique professionnelle (Pastré, 1997, 2002) et utilise des modèles de l’engagement et de l’agir enseignant. Notre étude a une visée descriptive des profils d’engagement dans l’activité et une visée compréhensive de leurs manifestations. Le matériau empirique a été obtenu au moyen d’entretiens semi-directifs, d’observations en situation suivies d’entretiens d’autoconfrontation. Il a été traité selon des méthodes qualitatives et quantitatives. Nos résultats montrent un profil dominant, privilégiant des logiques dialogique et herméneutique, et un second profil, sous-tendu par des logiques personnelle et techniciste, ce qui nous permet de proposer une typologie des profils d’engagement dans l’activité. Les pratiques observées et explicitées montrent l’influence du profil d’engagement sur la posture pédagogique. Nous objectivons une forte tension entre une posture de contrôle et une posture de lâcher-prise, cette dernière étant le révélateur d’une transformation en cours dans les pratiques et dans les croyances.

La simulation clinique pleine échelle tend à devenir un outil pédagogique de premier plan dans la formation des professionnels de santé. L’activité des formateurs dans ce format est un domaine de recherche émergent. Cet article se propose d’étudier l’activité de facilitation réalisée par les formateurs au cours de situations simulées. L’objectif vise à identifier les modalités de guidage et à repérer les logiques qui les sous-tendent. Le matériau empirique a été recueilli auprès de seize formateurs exerçant en Institut de formation en soins infirmiers (Ifsi) lors d’observations en situation et d’entretiens d’autoconfrontation. Nous identifions sept modalités de guidage (étayant, didactique, productif, instrumental, normatif, prospectif, et de commodité) interdépendantes et parfois en tension. La situation simulée est ainsi considérée comme un espace d’imprévus au sein duquel le formateur doit composer avec des préoccupations entremêlées et opérer des compromis équilibrés. Full-scale clinical simulation is becoming major educational tool for healthcare professional training. Trainers’ activity in this teaching method is an emergent research area. This article studies facilitation performed by the trainers during simulated situations. The aim is to identify modalities of guidance and to target logics underlying them. The empirical corpus has been gathered with sixteen in situation trainers in nursing schools, and post situation interviews. We identified seven interdependent and occasionally contradictory guidance modalities: supporting, didactical, productive, instrument-based, normative, prospective, and of convenience. Thus, the simulated situation is considered as a space of unforeseen, within which the teacher must composed with integrated preoccupations and operate well-balanced compromises.

Une société indésirable est celle qui, intérieurement et extérieurement, dresse des barrières contre la libre relation et communication de l'expérience. Une société qui permet à tous ses membres d'avoir une part égale à ses bienfaits et qui assure souplement le réajustement de ses institutions par interaction des différentes formes de vie communautaire est par là-même démocratique. John Dewey Les acquis de l'expérience personnelle et professionnelle sont des ressources précieuses, mob...

Entre 1991 et 1993, une enquête réalisée par la direction de l'évaluation et de la prospective révélait que les trois difficultés majeures perçues par les enseignants débutants sont, par ordre d'importance : la gestion de l'hétérogénéité des élèves, la prise en compte de la motivation, et la gestion du temps dans l'organisation du travail de la classe. Perrier (1994) signale que pour les enseignants du secondaire déjà en exercice, les difficultés les plus fréquemment rencontrées pour atteindr...

Les stages en responsabilité sont des moments essentiels de la formation initiale en IUFM des professeurs des écoles stagiaires. Chacun s’accorde aujourd’hui à penser que cette affirmation ne vaut que si cette indispensable expérience à vivre dans les classes est soumise à l’épreuve d’une analyse distanciée et étayée de solides référents théoriques. Garante de la progression permanente attendue des futurs titulaires, comme de leur capacité à s’adapter aux multiples réalités du métier, cette r...

La Delaware coule parallèlement à la rue qui suit son bord. Chateaubriand (Voyage en Amérique) L’intérêt croissant pour ce qu’il est convenu d’appeler le savoir d’action est issu conjointement du champ du travail et de la formation, encouragé à la fois par les transformations qui affectent les professions et l’organisation du travail, et par le souci d’une plus grande efficacité de la formation professionnelle (Wittorski, cet ouvrage). Le monde de l’enseignement n’échappe pas à l’inté...

Si l’on en croit une estimation récente, un enseignant sur cinq utilise des outils multimédias en classe : ordinateur, connecté à Internet ou non, matériel audiovisuel. Savoir ce qui convainc ces praticiens, ou ce qui retient les autres, la majorité, ne constitue pas l’objet central du présent chapitre. Il va s’agir concrètement de problématiser l’analyse des pratiques pédagogiques qui reposent sur un dispositif médiatisé (c’est la pratique elle-même qui est médiatisée par l’analyse qui l’ent...

La question des savoirs constitutifs des pratiques professionnelles des enseignants constitue un enjeu important pour les prochaines réformes annoncées des dispositifs de formation initiale et continue des maîtres. En effet, si les travaux des chercheurs et leurs récentes publications ont interrogé, ces dernières années, la question des pratiques professionnelles comme la possible et probable pierre angulaire du processus de professionnalisation à développer dans la formation des enseignants,...

Ce qui est simple est toujours faux. Ce qui ne l'est pas est inutilisable. Paul Valéry (Mauvaises pensées et autres) Le terme de compétence est désormais l’un des termes les plus employés en sciences sociales, aussi bien dans le champ de l'éducation que de la formation, des ressources humaines ou du travail, mais c'est aussi un terme peu conceptualisé qui amène même à parler de mot valise (Gilbert & Parlier, 1992). La diffusion rapide de la notion de compétence dans l...