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L’objet de cette etude etait d’analyser les effets du recours aux metaphores par une enseignante exercant en 6e SEGPA pour favoriser l’engagement de ses eleves dans les activites d’apprentissage en EPS. En accord avec le programme de recherche du « cours d’action », nous avons filme l’enseignante durant les quinze premieres lecons de l’annee scolaire, puis realise avec elle un entretien d’autoconfrontation apres chaque lecon. Ces donnees ont ete confrontees a des observations des comportements des eleves, a l’echelle de la sequence d’enseignement et de trois situations significatives pour l’enseignante. Selon elle, les metaphores ont suscite le plaisir des eleves, les ont incites a se focaliser sur les apprentissages et a transformer leur motricite, et ont participe a creer une culture commune au sein de la classe. Les observations ont revele des initiatives croissantes des eleves dans l’emergence et le renouvellement des metaphores. Elles ont tantot corrobore, tantot nuance les effets percus par l’enseignante, revelant l’interet d’analyser les situations de classe en confrontant des donnees heterogenes. En discussion, les metaphores sont presentees comme un mode de coordination emotionnelle susceptible de rendre le savoir accessible aux eleves, et de favoriser la construction d’une micro-culture de classe favorable a l’engagement de tous.

Cette etude visait a comprendre ce que recouvre la cooperation entre eleves au sein d’un groupe en termes de processus de partage de connaissances et de construction d’un referentiel partage qui accompagne les interactions entre partenaires. Elle a ete realisee au cours d’un cycle d’arts du cirque. Il s’agissait plus precisement d’identifier le contenu et la dynamique de partage des connaissances entre les eleves et de proposer des pistes d’investigations favorisant la construction d’un referentiel commun entre les eleves. Cette etude a ete conduite en reference au programme de recherche du « cours d’action » (Theureau, 2006). Trois eleves se sont portes volontaires pour participer a l’etude. Les resultats pointent deux types de contenus des connaissances partagees : des connaissances relatives a la tâche vs. aux partenaires. De plus, ils mettent en evidence un partage de connaissances non homogene entre les eleves qui rend compte de la formation de « reseaux de cooperation » au sein meme d’un groupe.

Cette etude vise a analyser le devenir des connaissances construites par deux eleves durant une sequence d’education physique (EP). En reference au programme de recherche du Cours d’Action, les connaissances ont ete reperees et pistees en reconstruisant pas a pas l’experience des eleves. L’analyse revele la facon dont les connaissances mobilisees par les eleves sont tenues par leur engagement dans des « histoires » significatives pour eux. Ces resultats ouvrent de nouvelles perspectives d’analyse et de conception de dispositifs d’apprentissage en EP et a l’ecole en general.

Cette etude visait a comparer et comprendre l’activite de navigation d’orienteurs impliques dans deux tâches d’apprentissage en course d’orientation afin de proposer des dispositifs d’aide a l’enseignement de l’activite. Cette etude a ete conduite en reference au programme de recherche du « cours d’action » (Theureau, 2006). Huit etudiants debutants se sont portes volontaires pour participer a l’etude. Deux types de donnees ont ete recueillis : (a) des enregistrements audiovisuels obtenus grâce a des « lunettes-camera » equipant chaque participant, (b) des donnees de verbalisation obtenues lors d’entretiens d’autoconfrontation. Le traitement qualitatif des donnees a consiste a reconstruire les cours d’experience des participants conformement a la methode d’analyse semiologique issue du cours d’action. Une analyse complementaire statistique a permis de relever des occurrences en matiere de lecture de carte entre les deux tâches. Les resultats pointent des formes d’activite de navigation similaires et differentes entre les deux tâches, en relation avec des phases particulieres des parcours, la difficulte et la contrainte temporelle, accordant plus ou moins d’importance a la carte et au terrain d’un cote, et a la balise de l’autre. Ces formes differentes sont discutees en relation avec les contraintes significatives de l’environnement pour les orienteurs et leur utilisation d’heuristiques. Des propositions sont presentees afin d’ameliorer l’enseignement et l’apprentissage en course d’orientation.

Cette etude apprehende la pratique d’une classe de trente eleves dans le cadre d’un atelier artistique. Ce dernier etait finalise a l’echelle de l’annee scolaire par la construction d’un spectacle de danse. En tant qu’experience pedagogique privilegiee d’un Faire (creer) quelque chose ensemble, cet atelier a ete le support d’une recherche de terrain s’inscrivant dans le programme du Cours d’action (Theureau, 2006). L’observatoire a accorde une place centrale a une enquete ethnographique, au recueil de « carnets de bord » des eleves, et a des entretiens d’autoconfrontation a ces carnets de bord. Le traitement des donnees a mobilise les trois descripteurs d’une pratique proposes par Wenger (2005) dans sa theorie des communautes de pratique – entreprise commune, engagement mutuel et repertoire partage. Les resultats presentent, d’une part l’histoire collective vecue par les eleves a travers la dynamique de transformation des trois descripteurs au cours du processus de creation, d’autre part la dynamique de construction de l’œuvre choregraphique Jardinage en tant que produit de cette activite tout au long de l’annee. Cette etude ouvre sur un ensemble d’orientations pouvant guider la conception de dispositifs pedagogiques qui offrent l’opportunite aux eleves d’eprouver une pratique de creation artistique authentique a l’ecole.

Resume Cette etude visait a analyser les processus d’ajustements mutuels et de co-construction de connaissances entre les eleves dans des tâches collectives d’apprentissage en EPS, au cours d’un cycle de volley-ball. Elle a ete conduite dans le cadre theorique du « cours d’action », en reference a l’objet theorique de l’articulation collective des cours d’experience. Les comportements de trois collegiens ont ete enregistres lors de seances de volley-ball, suivies d’entretiens d’autoconfrontation avec chacun des eleves. L’analyse de l’articulation des cours d’experience a permis de decrire differentes formes d’ajustement des activites des eleves, et de construction et partage (ou non) de connaissances au sein du groupe. Trois formes typiques d’activite collective ont ete caracterisees et qualifiees : (a) evolution d’un non-partage a un partage partiel de connaissances entre les eleves, (b) de tutelle spontanee entre eleves, et (c) de construction de connaissances « conflictuelles ». Ces resultats questionnent les notions de « communaute de pratique » et de « trajectoire de participation » dans les apprentissages en EPS. De plus, ils montrent comment les eleves s’adaptent collectivement aux tâches scolaires sans necessairement partager les connaissances a priori requises dans la realisation de ces tâches. Enfin, ils revelent des formes singulieres de « compagnonnage cognitif » entre les eleves.

L’objectif de cette etude etait de caracteriser la perception et l’exploitation du rapport de force chez des joueurs engages dans une tâche d’apprentissage en badminton : le « jeu du Banco ». Cette etude a ete conduite dans le cadre theorique et methodologique du « cours d’action » (Theureau, 1992), en accord avec les principaux presupposes du paradigme de la cognition situee. Trois etudiants volontaires de DEUG STAPS ont participe a cette etude en tant que joueurs. Les enregistrements video de trois matches selon les regles de « jeu du Banco » ont ete realises, puis completes par des donnees de verbalisation recueillies lors d’entretiens d’autoconfrontations conduits a posteriori avec chaque joueur. Les protocoles verbaux et les donnees d’observation ont ete codes conformement a la methode d’analyse semiologique issue du cadre theorique du cours d’action. L’analyse a montre que (a) l’evolution de la perception du rapport de force par les joueurs au cours des matches presentait deux caracteristiques marquantes, (b) les cours d’action des joueurs revelaient deux formes typiques de strategie de gain du point. Ces resultats sont illustres et discutes en relation avec (a) le caractere particulierement significatif des « points Banco » dans le cours du jeu, (b) le processus dynamique de construction des connaissances au cours des matches, et (c) les contraintes specifiques du « jeu du Banco ».

International audience; Cet article propose une présentation de quelques résultats concernant les « situations problématiques » et les usages « prometteurs » d’un environnement hypermédia « ouvert ». L’analyse de l’activité des utilisateurs de cet environnement en situation réelle de formation a été menée à partir du cadre théorique et méthodologique du cours d’action. La description des cours d’action des utilisateurs fait apparaître une errance interprétée comme une perte de sens et une désorientation mais également une capacité des utilisateurs à « s’autoréférencer » et à exploiter de manière opportuniste les offres de cet environnement « ouvert ».

Cette etude analyse les interactions au sein de quatre dyades composees chacune d’un enseignant d’EPS (conseiller pedagogique) et d’un enseignant stagiaire, au cours d’entretiens de conseil post-lecons. Ces interactions sont etudiees en tant qu’actions collectives situees et en reference au cadre theorique du cours d’action. Trois sortes de materiaux ont ete recueillis : enregistrements video des lecons menees par le stagiaire ; enregistrements video des entretiens post-lecons ; verbalisations lors d’autoconfrontations individuelles. Les resultats montrent qu’au cours de l’entretien, l’interaction entre le tuteur et le stagiaire s’organise selon des references identitaires multiples et fluctuantes. Ils permettent d’identifier des discordances dans la dynamique de l’interaction et certains dysfonctionnements dans la relation. La discussion met en evidence des paradoxes et des dilemmes chez les acteurs.

Cet article propose une presentation critique des differentes approches des interactions utilisateur-environnement hypermedia reperables dans la litterature, et developpe une approche cognitive et ergonomique situee de ces interactions qui accorde un primat au point de vue et aux significations de l’acteur. Le cadre theorique et methodologique permettant d’apprehender le cours d’action des acteurs en situation naturelle est presente et quelques resultats concernant des formes typiques d’interactions utilisateur-environnement hypermedia sont exposees.

RESUME Cette etude analyse la maniere dont des cadres organisent leur propre travail, dans l’optique theorique de la cognition situee et de la theorie du cours d’action. L’activite de deux cadres d’un etablissement industriel a ete etudiee pendant deux jours consecutifs. Juste avant et apres ces deux jours, deux types de donnees ont ete collectees : un releve des traces d’activite et des instruments utilises par les cadres (items dans l’agenda, ordonnancement des papiers sur le bureau, etc.), et des verbalisations a partir de ces releves et d’un journal d’activite. Les cours d’action ont ete reconstitues et analyses en identifiant les episodes, sequentiels ou seriels, qui les constituaient. Les resultats montrent que l’activite des cadres etait fractionnee en episodes courts. Les cadres situaient la majeure partie de leur activite au sein de plusieurs dizaines de macro-sequences, la plupart d’entre elles s’etendant largement avant et apres les cours d’action analyses. Les differents episodes etaient relies par cinq categories distinctes de transition. Ces activites etaient partiellement anticipees, ce qui se traduit dans les agendas par differentes categories d’artefacts correspondant a differents types d’anticipation (determination ou non d’un moment pour accomplir une activite). Une activite de communication synchrone etait presente dans la plupart des episodes, impliquant une recherche de synchronisations dans l’activite des cadres, en repondant a des urgences et en exploitant des opportunites percues dans le cours d’action. Finalement, l’autonomie dans le travail des cadres se revele sous la forme d’une construction de significations etendues sur un large empan temporel, ces significations organisant l’activite de maniere flexible.

RESUME Notre etude a analyse l’activite de pongistes experts lors de matchs, en reference a un cadre d’analyse semiologique du cours d’action. Des donnees d’enregistrement ont ete recueillies au cours de rencontres internationales et completees par des verbalisations provoquees. L’analyse du cours d’action des pongistes a permis de mettre en evidence une phase d’enquete lors du debut des matchs, au cours de laquelle ils construisent des connaissances sur la situation d’interaction presente. Ces resultats permettent de caracteriser l’apprentissage et les inferences mises en jeu dans des situations dynamiques et incertaines, et nous invitent a interroger le role de la pratique prealable pour la production d’une performance experte.