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Since 2019, at the Institut de Recherche sur l'Enseignement des Sciences in Aix-Marseille Université, we have been running a workshop aimed at exploring solutions to the difficulties regularly encountered in interdisciplinary teaching. At regular intervals, this workshop brings together six teachers from different disciplines - from university and high school - who are simply given the time to present and explain to each other the specificities of the discipline they teach, using a basic categorial grid to guide analysis and enable comparison. However, our initial findings indicate that the primary beneficiary of these interdisciplinary encounters is disciplinary teaching itself. In fact, this introspective and collective work has brought to light fundamental implicits, specific or common, to these disciplines that teachers were unaware of; that they had never shared with their students; and that they identified as the source of hitherto unspeakable difficulties encountered by many of them. The hypothesis defended here is therefore that - through an effect of analogies and contrasts - interdisciplinary dialogue can be a formidable tool for reinforcing and clarifying disciplinary teaching, and could play a key role in teacher training., Depuis 2019, au sein de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Sciences d’Aix-Marseille Université, nous animons un atelier visant à explorer des solutions aux difficultés régulièrement rencontrées dans l’enseignement interdisciplinaire. Cet atelier réunit à intervalles réguliers six enseignants de disciplines différentes — de l’université et du lycée — auxquels est simplement donné le temps de présenter et expliquer les uns aux autres les spécificités de la discipline qu’ils enseignent, à l’aide d’une grille catégorielle élémentaire, guidant l’analyse et permettant la comparaison. Or, nos premières conclusions indiquent que le premier bénéficiaire de ces rencontres interdisciplinaires est l’enseignement disciplinaire lui-même. De fait, ce travail introspectif et collectif a fait émerger des implicites fondamentaux spécifiques ou communs à ces disciplines dont les enseignants n’avaient pas conscience ; qu’ils n’avaient jamais partagé avec leurs élèves ; et qu’ils ont identifié comme la source de difficultés jusque-là inexprimables rencontrées par nombre d’entre eux. L’hypothèse défendue ici est donc que — par effet d’analogies et de contrastes — le dialogue interdisciplinaire peut être un formidable outil de renforcement et de clarification de l’enseignement disciplinaire, qui pourrait jouer un rôle clé dans la formation des enseignants.

International audience; Garant oral du patrimoine dialectal, l’accent est l’habit de la voix. C’est lui qui scelle d’un cachet authentique la personnalité des mots prononcés. Sitôt cultivé, il confère à son locuteur une identité socioculturelle capable de lui ouvrir le champ des possibles ou de le condamner aux préjugés invétérés. Ainsi, prendre l’accent de la capitale auréolerait-il quiconque d’un prestige immédiat ; celui des faubourgs, d’un rude cilice. Le choix de l’accent, élément constitutif de la transmission orale, est par conséquent déterminant. Dans le système éducatif français, c’est l’accent britannique (SSBE) qui semble s’être aujourd’hui imposé comme variété enseignée, tant dans l’enseignement secondaire que dans l’enseignement supérieur. Pour mieux comprendre les raisons de cette prédominance, il nous a paru intéressant d’étudier la question sous un angle historique, et plus précisément à travers les recommandations que nous ont transmises les documents institutionnels afin de confirmer ou d’infirmer leur éventuelle contribution à la culture de l’accent britannique. Cette communication propose en conséquence de dresser le panorama de ce que les textes officiels du XIXe siècle à nos jours ont nous ont transmis en matière de recommandations variétales. Nous avons plongé dans les archives institutionnelles et effectué le dépouillement systématique de chacun des programmes d’anglais de collège et lycée parus à ce jour (1829 à aujourd’hui), de toutes les notes et circulaires afférentes, de tous les rapports de jury des concours du CAPES et de l’agrégation existants (1842 à aujourd’hui), de la totalité des numéros des deux premières revues sur l’enseignement de l’anglais (1884 à aujourd’hui) et d’un très grand nombre de manuels de phonologie anglaise (de 1740 à aujourd’hui). Y ont été relevées toutes les références, indications, recommandations et prescriptions. Il en ressort que, très tôt, les documents officiels se sont sentis investis d’une mission prescriptive, en se bornant tout d’abord à la simple opposition entre accent de la capitale et accents faubouriens quand l’américain n’était encore que balbutiant. Les rapports de jury du CAPES et de l’agrégation d’anglais, dont l’amitié pour l’accent oxonien est pendant longtemps à peine dissimulée, affichent à partir de la fin du XXe siècle une apparente neutralité à la seule condition que la cohérence soit respectée. Les programmes du secondaire, eux, ne se sont presque jamais risqués à imposer une variété d’anglais et indiquent même certaines évolutions : « L’on ne saurait non plus occulter le poids de la culture américaine dans un processus de transmission parallèle. » (programmes de seconde, 2002). Quant aux manuels de phonologie anglaise, l’accent britannique y a été - et y est toujours - la variété de référence pour la quasi-totalité d’entre eux. Ces résultats nous amènent à la conclusion que les documents institutionnels ont, au moins en partie, contribué à la prédominance actuelle de l’accent britannique standard (RP puis SSBE) dans le système éducatif français. Il s’agira, pour la suite de nos recherches, de savoir si la prédominance de l’accent britannique dans le système éducatif français affecte en conséquence l’accent des apprenants et si elle rend plus facile la compréhension orale d’un accent britannique par rapport aux autres variétés.

National audience; Nous nous proposons dans cet article de questionner la possibilité d’une action avec et grâce à la philosophie, dans le cadre plus spécifique des écoles d’ingénieurs. Si la philosophie est communément perçue comme détachée du monde, elle peut pourtant servir des métiers comme ceux de l’ingénierie. C’est cette idée que met en avant l’UTC (Université de Technologie de Compiègne) en proposant un parcours hybride et original, appelé HuTech, où les futurs ingénieurs suivent une formation exigeante en sciences humaines et notamment en philosophie. Nous nous appuyons dans cet article sur des entretiens avec des personnes de différents milieux, dont certaines issues de ce parcours. Que leur apporte véritablement cette formation ? En font-elles usage une fois qu’elles sont entrées dans le « monde du travail » ? L’ambition d’enseigner la philosophie, en voulant la mêler à d’autres domaines habituellement considérés comme plus concrets et plus pratiques, est-elle un vœu pieux ou une nouvelle façon d’envisager le rôle de la philosophie dans le monde contemporain ?

International audience; Le fils comme voie de salut ou comme synonyme d’immortalité est une idée que l’ontrouve déjà exprimée dans la littérature védique, dont le pendant logique est l’impossibilitéd’atteindre le ciel pour celui qui en serait dépourvu. Le mot sanskrit pour désigner le fils, putra,s’est d’ailleurs vu attribuer la signification de « sauveur de l’enfer » par une étymologiesémantique, dont l’ensemble de la littérature sanskrite, notamment épique et purāṇique, s’estfait le relais. Pour sauver son père de l’enfer, le fils doit non seulement accomplir le dernier ritede passage (antyeṣṭi) pour son défunt père, mais aussi réaliser régulièrement les rituels śrāddha(rites aux ancêtres) qui permettront à son père et à ses ancêtres de se maintenir dans l’au-delà.Si l’immortalité du père dépend entièrement de l’éducation qu’il aura prodiguée à son fils, cedernier est, quant à lui, sauver de l’ignorance par son père. Grâce à l’enseignement reçu, ilpourra à son tour avoir un fils et l’éduquer pour pouvoir être sauvé. Cette dette congénitalemaintient la continuité de la descendance et confère à tout homme l’obligation d’avoir un fils.Elle sert également le maintien d’une éducation religieuse immuable.Mais quand et comment cette éducation des fils par leurs pères a-t-elle débuté? Qui futle premier père qui sortit son fils de l’ignorance? Le Pitṛkalpa du Harivaṁśa (I-IIIème siècle)propose un récit étiologique assez surprenant : il explique comment les rites śrāddha ont étéinitiés au commencement et comment les dieux eux-mêmes les ont appris de leurs propres fils.Cette inversion des pères et des fils pose l’éducation comme l’essence même de la paternité. LeSkandapurāṇa (VI-VIIème siècle) propose un récit similaire à celui du Pitṛkalpa mais l’intégrationde ce récit dans un cadre narratif différent lui confère un tout autre sens et suggère une voie desalut totalement nouvelle.Après avoir présenté les croyances qui ont conduit à la production de l’étymologie dumot putra, la présente communication détaillera la manière dont les rites śrāddha lientintimement salut du père et éducation du fils. Puis, elle analysera tour à tour deux récitsétiologiques qui établissent les relations d’interdépendance du père et de son fils, ceux narrésdans le Pitṛkalpa du Harivaṁśa (HV12) et le Skandapurāṇa (SP36). Elle montrera notammentcomment ces récits tentent de concilier chacun à leur manière la voie de salut par le fils et celledu renoncement au monde.

L’intelligence artificielle est en train de changer le monde et le rapport que les humains entretiennent avec le travail et concerne les traducteurs au premier chef. La traduction humaine ou biotraduction est-elle en voie d’extinction ? Cette publication dresse un état des lieux provisoire de la question du rôle de l’humain dans l’activité traduisante. En effet, le développement fulgurant de l’intelligence artificielle oblige non seulement les traducteurs professionnels à s’adapter, mais aussi les formations en traduction ainsi que la recherche afférente. Les approches mises en dialogue dans le cadre de cette publication convoquent donc autant l’informatique que la linguistique, la traductologie, la traduction et la didactique des langues.

This interdisciplinary thesis (History of Physics/Mathematics, Epistemology of Science, Nature of Science, Teaching Science) is part of the historical study and teaching of classical physics (kinematics and dynamics) and deals with the case study of the history of the discovery of the laws of falling bodies and the motion of the projectile. The narrative I have reconstructed in my thesis portrays a summary of the main historical developments in the study of the subject from the time of Aristotle to Galileo. My analysis takes into account the most recent critical studies and original manuscripts and has several elements of originality both in the reconstruction of the way in which Galileo's experiments were carried out (e.g. the role assigned to the pendulum for the measurement of time) and in the organic connection between them that I have highlighted. The synthesis I produced has included both theoretical and experimental elements with the little-known contributions of scholars who in some respects anticipated Galileo and who deserve to be studied more closely. This serves to highlight how scientific progress is always the result of the efforts of a community of scholars in addition to the undeniable contributions of the great personalities who, with their intuition and creativity, have made the history of science. Analysing the works of these scientists, situating their studies and choices in the historical period in which they lived ̶ to form a detailed synoptic picture ̶ has the advantage of helping us understand the choices that scientists made and humanise science by linking it to the ethics and values that inspired them. In general, the study of the context, the experimental conditions present at the time of the experiments, the mathematics that could be used, and the particular relationships between science and society have highlighted the importance of considering the Nature of Science framework as the best candidate for the teaching-learning of science. The novelty and originality of this work lies precisely in the area of ''history of science and teaching'' because it constitutes an example in which this richness has been implemented in a physics teaching path, held in curricular hours, whose outcome and impact on the interest of students (from the first three years of the Italian Liceo scientifico) have been carefully examined. Naturally, in designing the educational path I took into account the most modern physics teaching theories (etc., learning by doing, inquiry-based learning), also drawing on my thirty years' experience of teaching in high school. The experimentation carried out, which involved eight classes in the first three years of the Liceo scientifico, was also important in defining the curriculum and the subdivision of the learning topics in the various years of study, based on the results obtained regarding the interest and learning difficulties shown by the students. An important aspect, however, has been successfully reproducing with the students, in laboratories and school classrooms, the famous experiments performed by Galileo that sanctioned the birth of the experimental method and that have been the subject of criticism and discussion from the time of the publication of Galileo's Discorsi to the present day.; Cette thèse interdisciplinaire (histoire de la physique/mathématiques, épistémologie des sciences, 'Nature of Science' sciences, enseignement des sciences) s'inscrit dans le cadre de l'étude historique et de l'enseignement de la physique classique (cinématique et dynamique) et traite de l'étude de cas de l'histoire de la découverte des lois de la chute des corps et du mouvement du projectile. Le narratif que j'ai reconstruit dans ma thèse dépeint un résumé des principaux développements historiques dans l'étude du sujet depuis l'époque d'Aristote jusqu'à Galilée. Mon analyse tient également compte des études critiques les plus récentes et des manuscrits originaux et comporte plusieurs éléments d'originalité tant dans la reconstitution de la manière dont les expériences de Galilée ont été réalisées (e.g., le rôle attribué au pendule pour la mesure du temps) que dans le lien organique entre elles que j'ai mis en évidence. La synthèse que j'ai réalisée a inclus des éléments théoriques et expérimentaux avec les contributions peu connues de savants qui, à certains égards, ont anticipé Galilée et qui méritent d'être étudiés de plus près. Cela permet de souligner comment le progrès scientifique est toujours le résultat des efforts d'une communauté de savants en plus des contributions indéniables des grandes personnalités qui, avec leur intuition et leur créativité, ont fait l'histoire des sciences. Analyser les travaux de ces scientifiques, en situant leurs études et leurs choix dans la période historique dans laquelle ils ont vécu ̶ pour former un tableau synoptique détaillé ̶ a l'avantage de nous aider à comprendre les choix que les scientifiques ont faits et à humaniser la science en la reliant à l'éthique et aux valeurs qui les ont inspirés. En général, l'étude du contexte, des conditions expérimentales présentes à l'époque des expériences, des mathématiques qui pouvaient être utilisées et des relations particulières entre la science et la société ont mis en évidence l'importance de considérer le cadre de la Nature de la science comme le meilleur candidat pour l'enseignement-apprentissage de la science. La nouveauté et l'originalité de ce travail se situent précisément dans le domaine de l' ''histoire des sciences et enseignement'' car il constitue un exemple dans lequel cette richesse a été mise en œuvre dans un parcours d'enseignement de la physique, tenu en heures de cours, dont le résultat et l'impact sur l'intérêt des étudiants (des trois premières années du Liceo scientifico en Italie) ont été soigneusement examinés. Naturellement, lors de la conception du parcours didactique-pédagogique, j'ai tenu compte des théories d'enseignement de la physique les plus modernes (e.g., apprentissage/pratique enseignant, apprentissage basé sur l'enquête/analyse), en m'appuyant également sur mon expérience de trente ans d'enseignement au lycée. L'expérimentation réalisée, qui a concerné huit classes des trois premières années du Liceo scientifico, a également été importante pour définir le programme et la subdivision des thèmes d'apprentissage dans les différentes années d'étude, sur la base des résultats obtenus concernant l'intérêt et les difficultés d'apprentissage manifestés par les élèves. Un aspect important, cependant, a été de réussir à reproduire avec les étudiants, dans les laboratoires et les salles de classe, les célèbres expériences réalisées par Galilée qui ont sanctionné la naissance de la méthode expérimentale et qui ont fait l'objet de critiques et de discussions depuis la publication des Discorsi de Galilée jusqu'à aujourd'hui.

International audience; The introduction to this collective volume on writing between languages outlines a theoretical framework for literary plurilingualism, specially focusing on translated heterolingual works, and more broadly for plurilingual creativity in teaching and research. We present the aims of the book, which is protean in the diversity of its contributions, as much from its multidisciplinarity, the scientific backgrounds of its contributors, as from their writing and style. Adopting a processual approach, we highlight some of the creative dynamics of research between the disciplines involved in order to shed light on plurilingual creation in Francophone spaces, with a special interest in Indigenous languages.; L’introduction de ce volume collectif sur l’écriture entre les langues esquisse un cadrage théorique autour du plurilinguisme littéraire, notamment dans le cadre d’œuvres hétérolingues traduites, et plus largement de la créativité plurilingue en contexte d’enseignement et de recherche. Nous y présentons les visées de l’ouvrage, protéiforme dans ses contributions, tant par l’ancrage disciplinaire, par les cultures scientifiques des auteurs, que par les écritures et le style. Dans une approche processuelle, nous mettons en lumière quelques-unes des dynamiques créatives de recherche entre les disciplines impliquées pour éclairer la création plurilingue dans les espaces francophones, avec une ouverture aux langues autochtones.

The Moroccan school system has undergone a series of reforms to improve its effectiveness and performance. Despite the significant achievements that have been made particularly at the quantitative level, Moroccan students still obtain insufficient performance in international assessments (TIMSS, PIRLS, etc.).The deep analysis of the evolution of Moroccan pupils’ performance, in international comparative studies, has enabled us to detect a certain correlation between the weakness of performance in mathematics and the difficulties encountered in mastering the language of instruction. We have also analysed and interpreted documentation that has addressed the achievements and dysfunctions of the Moroccan school in order to identify the variables that negatively impact academic performance.This thesis also explored and analysed pedagogical and didactic approaches likely to improve student performance in mathematical problem solving and writing in the Moroccan multilingual context. To do this, we relied, at the theoretical level, on several theoretical reference frameworks borrowed from the didactics of mathematics and that of writing. These are mainly works relating to didactic situations (Brousseau), the use of semiotic registers in outlining the problem (Duval), the ethnomathematics approach (D'Ambrosio), research narrative (IREM de Montpellier), the report in writing, etc.At the methodological level, we have adopted a quali-quantitative approach to elaborate quantitative, qualitative, and textual data. This construction of data was based on mathematical problem solving tests and a questionnaire survey.The results obtained showed that the students' scriptural attitudes, when solving a mathematical problem, depend on their achievements in the writing activities of the mathematics language of instruction. They also revealed that the use of teaching practices that give importance to the editorial quality of writing facilitates the development of these attitudes. In addition, these practices make it possible to better understand the degree of apprehension and appropriation of the problem by the pupil and his research approaches, to detect his errors and to understand their origins.; Le système scolaire marocain a subi une série de réformes afin d’améliorer son efficacité et son rendement. Certes, importants acquis ont été réalisés, notamment au niveau quantitatif, mais les élèves marocains obtiennent, encore, des performances insuffisantes dans les évaluations internationales (TIMSS, PIRLS …).L’analyse approfondie de l’évolution des performances des élèves marocains dans les études comparatives internationales nous ont permis de déceler une certaine corrélation entre la faiblesse des performances en mathématiques et les difficultés rencontrées dans la maîtrise de la langue d’enseignement. Nous avons, également, analysé et interprété une large documentation ayant abordé les questions des acquis et des dysfonctionnements de l’école marocaine afin d’identifier les variables qui impactent négativement le rendement scolaire.La présente thèse a également exploré et analysé des approches pédagogiques et didactiques susceptibles d’améliorer les performances des élèves dans la résolution de problèmes mathématiques et la production écrite dans le contexte plurilingue marocain. Pour ce faire, nous nous sommes appuyés, au plan théorique, sur plusieurs cadres théoriques de références empruntés de la didactique des mathématiques et à celle de l’écriture. Il s’agit principalement des travaux relatifs aux situations didactiques (Brousseau), l’usage des registres sémiotiques dans la construction des énoncés des problèmes (Duval), l’approche ethnomathématique (D’Ambrosio), la narration de recherche (IREM de Montpellier), le rapport à l’écrit, etc. Au niveau méthodologique, nous avons adopté une démarche quali-quantitative pour construire des données quantitatives, qualitatives et textuelles. Cette construction de données s’est fondée sur des tests de résolution de problèmes en mathématiques et sur une enquête par questionnaire. Les résultats obtenus ont montré que les attitudes scripturales des élèves lors de la résolution d’un problème mathématique dépendent de leurs acquis dans les activités de production écrite de la langue d’enseignement des mathématiques. Ils ont révélé, aussi, que le recours à des pratiques enseignantes qui donnent de l’importance à la qualité rédactionnelle des écrits facilite le développement de ces attitudes. En outre, ces pratiques permettent de mieux comprendre le degré d’appréhension et d’appropriation de problème par l’élève et ses démarches de recherche, de déceler ses erreurs et de comprendre leurs origines.

International audience; Secondary school curricula integrate societal issues related to water. Karstic hydrogeology proposes relevant methods and objects for their teaching. Within this framework, the Rectorat of Nice supports the partnership initiatives "EduMed Observatory" and "Groundwater" gathering caving committees, universities, associations and schools. They encourage collaboration between the partners, teacher training and the production and dissemination of classroom resources. We will illustrate their implementation with two examples based on two types of teaching aids: field observation and time series interpretation, which together enable the construction of explanatory hypotheses on the dynamics of the water in the environment. This paper presents in-situ water level and temperature data recorded from September 2019 to March 2020 in the Nartuby River and the Planesselve cave (SE France, Var), in a Mediterranean context. The succession of rain events, from the end of the summer low-water period to high-water and floods during winter, illustrates the storage and transfer functions of the karst aquifer. Plots and text explanations provides teachers a first guide on how to read hydrogeological data and use them in classroom.; Les programmes scolaires du second degré intègrent les enjeux sociétaux en lien avec l'eau. L'hydrogéologie karstique propose des méthodes et des objets pertinents pour leur enseignement. Dans ce cadre, le rectorat de Nice soutient les initiatives partenariales « EduMed Observatory » et « Eaux souterraines » réunissant les CDS (comité départemental de spéléologie), les universités, le milieu associatif et les établissements scolaires. Elles favorisent à la fois la collaboration des partenaires, la formation des enseignants, la production puis la diffusion de ressources pour la classe. Nous illustrerons leur mise en œuvre à partir deux exemples qui utilisent deux types de supports pédagogiques : l'observation de terrain et l'étude de données. Ils permettent ensemble la construction d'hypothèses explicatives sur la dynamique de la masse d'eau. Les données in-situ de hauteur d'eau et de température acquises entre septembre 2019 et mars 2020 sont présentées pour la rivière Nartuby et la grotte de Planesselve, dans le Var (SE France), en contexte méditerranéen. La succession d'événements pluvieux, répartis de la fin de l'étiage estival au cœur de l'hiver, illustre les fonctions de stockage et de transfert du karst. Le texte qui accompagne les graphiques offre aux enseignants un guide de lecture et d'exploitation pédagogique.

International audience; Data lies at the heart of the digital society. Their growing importance leads us to believe that data education is essential. It can be considered as one of the pillars of digital humanities education. The curricula for digital sciences and technology (SNT) in tenth grade in France (first year of the lycée) include teaching data. We seek to know how it contributes to data education. We are conducting an analysis of the SNT curriculum and textbooks in the light of the model of data education proposed by researchers in computer science education. Our results show that this teaching subject has limited contribution to data education, particularly in its analytical and critical dimensions.; Les données sont au cœur de notre société numérique. Leur importance accrue amène à penser qu’une éducation aux données est indispensable. Celle-ci peut être considérée comme un des piliers d’une éducation aux humanités numériques. Les programmes d’enseignement des sciences numériques et technologie (SNT) en classe de seconde générale et technologique en France prescrivent un enseignement des données. Nous cherchons à savoir de quelle manière il contribue à cette éducation aux données. Nous menons une analyse du programme et des manuels scolaires de SNT à l’aune d’une modélisation des attendus de l’éducation aux données proposée par des didacticiens de l’informatique. Nos résultats montrent que l’entrée disciplinaire de l’enseignement de SNT a un apport limité à l’éducation aux données, notamment dans ses dimensions analytiques et critiques.

Prenant appui sur des données récoltées dans 24 classes belges, françaises, québécoises et suisses d’élèves de 12 et 15 ans à propos de la lecture de la nouvelle de Romain Gary « J’ai soif d’innocence », cet article étudie ce que ces données révèlent sur la progression des compétences de lecture des élèves, sur les pratiques de leurs enseignants et sur les spécificités nationales. L’attention se porte plus précisément sur le traitement réservé par les élèves et les enseignants aux trois opérations de lecture que sont la compréhension, l’appréciation et l’interprétation, ainsi que sur la place que les enseignants accordent aux schèmes didactiques transversaux, aux genres d’activité scolaire et aux gestes didactiques fondamentaux. Based on data collected in 24 Belgian, French, Quebec and Swiss classes of 12- and 15-year-old students regarding the reading of Romain Gary’s short story ‘A Craving For Innocence’, this article studies what these data reveal about the progression of pupils’ reading skills and that of their teachers’ practices, as well as about national specificities. Attention is focused more precisely on the treatment reserved by students and teachers of the three reading operations of comprehension, appreciation and interpretation, as well as the place that teachers reserve for transversal didactic schemes, types of school activity and basic didactic practices.

Dans des classes de maternelle, les élèves ont découvert un objet nouveau : un robot programmable. L’article s’intéresse aux questions posées par l’utilisation en classe du robot programmable BeeBot®. Les expériences avec ce robot, dans un milieu spécialement aménagé pour un enseignement collectif, sont des moments privilégiés pour développer des apprentissages premiers. Le corpus de données est constitué d’une part de capsules vidéo des moments de manipulation du robot, en classe, et d’autre part de l’enregistrement d’entretien avec les élèves. L’analyse dévoile des schèmes d’utilisation mais aussi les difficultés de compréhension que peut apporter un tel artefact. In the small kindergarten classes, students discovered a new object: a programmable robot. The article looks at the questions that arise when using the BeeBot® programmable robot in the classroom. Experimenting with this robot, in an environment specially designed for group instruction, are privileged occasion to allow children to build a body of knowledge. The data corpus consists on the one hand of video clips of moments of manipulation the robot in class, and on the other hand of the recording of the interview with the children. The analysis of the data reveals uses but also difficulties in handling the object.

International audience

International audience; This article brings together how three LPL researchers see the role of the body in teaching and/or learning a modern language, each one within a distinct but complementary theoretical framework – gesture studies, embodied cognition and cognitive science – and a specific area of interest: language didactics, education and psycholinguistics/neurolinguistics. In a three-voice exchange, we discuss our respective contexts and our research, highlighting our common points. We ask the following question: How do our different studies converge to show the fundamental role of the body in teaching and learning modern languages? [the paper is in French but with a long and detailed summary in English]; Ce chapitre met en contact trois chercheuses du LPL travaillant sur le corps dans l’enseignement et/ou l’apprentissage des langues vivantes dans trois ancrages théoriques différents mais complémentaires : les études gestuelles, la cognition incarnée et les sciences cognitives qui s’adossent à nos disciplines d’origine : la didactique des langues, les sciences de l’éducation et la psycholinguistique/neurolinguistique. Dans ce chapitre, nous conversons à trois voix afin de confronter nos concepts, nos contextes, nos recherches et tentons de mettre au jour des points de contact. Nous posons la question suivante : comment nos différentes recherches convergent-elles pour montrer la place fondamentale du corps dans l’enseignement/apprentissage des langues vivantes ? Cet article rend compte de nos questionnements mutuels et prend ainsi le format d’une interview fictive entre nous.

International audience; Les œuvres écrites entre les langues ne se contentent pas de mélanger ou d’alterner des langues, par la tension de l’entre-deux, elles figurent à la fois la présence et le manque, la proximité et la divergence. Ce volume collectif, issu d’un colloque international co-organisé les 14 et 15 juin 2021 par l’INALCO, l’Université Sorbonne Nouvelle, Aix-Marseille Université et l’Université d’Angers, avec la participation de la Chaire UNESCO pour le multilinguisme et avec le soutien de l’Institut du Tout-Monde et de la Maison des Écrivains et de la Littérature a été pensé lui aussi en tension entre des pratiques et des approches – de recherche, d’intervention, de création et de traduction – ancrées dans des épistémologies et des disciplines différentes. S’ouvrant par un entretien avec l’autrice et dessinatrice Zeina Abirached, il propose d’entrer dans le plurilinguisme littéraire à travers l’analyse de pratiques créatives entre les langues d’auteur.ices d’aires géographiques et linguistiques très diverses. Il présente ensuite un foisonnant espace de pratiques pédagogiques associant traduction et écriture créatives, entre les langues et les arts. Il a débouché sur une convention de partenariat de recherche, Lire et écrire entre les langues – LÉEL, 2022-2027* – pour fédérer, autour de la diversité des formes de lecture et d’écriture entre les langues, un réseau ouvert, où enseignant.es, chercheur.e.s, artistes, apprenant.e.s, actrices et acteurs locaux sont amenés à s’investir et dialoguer ensemble.* https://ecriplur.hypotheses.org/category/leel

Since 2019, at the Institut de Recherche sur l'Enseignement des Sciences in Aix-Marseille Université, we have been running a workshop aimed at exploring solutions to the difficulties regularly encountered in interdisciplinary teaching. At regular intervals, this workshop brings together six teachers from different disciplines - from university and high school - who are simply given the time to present and explain to each other the specificities of the discipline they teach, using a basic categorial grid to guide analysis and enable comparison. However, our initial findings indicate that the primary beneficiary of these interdisciplinary encounters is disciplinary teaching itself. In fact, this introspective and collective work has brought to light fundamental implicits, specific or common, to these disciplines that teachers were unaware of; that they had never shared with their students; and that they identified as the source of hitherto unspeakable difficulties encountered by many of them. The hypothesis defended here is therefore that - through an effect of analogies and contrasts - interdisciplinary dialogue can be a formidable tool for reinforcing and clarifying disciplinary teaching, and could play a key role in teacher training.; Depuis 2019, au sein de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Sciences d’Aix-Marseille Université, nous animons un atelier visant à explorer des solutions aux difficultés régulièrement rencontrées dans l’enseignement interdisciplinaire. Cet atelier réunit à intervalles réguliers six enseignants de disciplines différentes — de l’université et du lycée — auxquels est simplement donné le temps de présenter et expliquer les uns aux autres les spécificités de la discipline qu’ils enseignent, à l’aide d’une grille catégorielle élémentaire, guidant l’analyse et permettant la comparaison. Or, nos premières conclusions indiquent que le premier bénéficiaire de ces rencontres interdisciplinaires est l’enseignement disciplinaire lui-même. De fait, ce travail introspectif et collectif a fait émerger des implicites fondamentaux spécifiques ou communs à ces disciplines dont les enseignants n’avaient pas conscience ; qu’ils n’avaient jamais partagé avec leurs élèves ; et qu’ils ont identifié comme la source de difficultés jusque-là inexprimables rencontrées par nombre d’entre eux. L’hypothèse défendue ici est donc que — par effet d’analogies et de contrastes — le dialogue interdisciplinaire peut être un formidable outil de renforcement et de clarification de l’enseignement disciplinaire, qui pourrait jouer un rôle clé dans la formation des enseignants.

La traditionnelle dictée et sa fonction évaluative ont vu naitre de nouvelles versions de l’exercice visant à instaurer une vigilance orthographique et à doter les élèves de capacités à lever leurs incertitudes face à la norme. Ces approches innovantes ont parfois conduit à des évolutions dans les pratiques d’enseignement. C’est dans ce contexte que les auteurs s’attachent à caractériser les pratiques efficaces de la dictée en première primaire en France (CP) en contrastant des classes où les élèves progressent le plus versus le moins en orthographe. Les pratiques efficaces apparaissent structurées et progressives, notamment du point de vue des unités linguistiques dictées. Elles intègrent un traitement systématique des erreurs qui prend appui sur les spécificités du système orthographique. De plus, les enseignants des classes efficaces consacrent davantage de temps que leurs pairs à l’enseignement de la morphologie, ce qui influence significativement et positivement les progrès des élèves en orthographe. The traditional dictation and its evaluative function have seen the emergence of new versions of the exercise aimed at establishing spelling vigilance and equipping pupils with the ability to overcome their uncertainties regarding the norm. These innovative approaches have sometimes led to changes in teaching practices. It is in this context that the authors seek to characterise the effective practices of dictation in the first year of primary school in France (CP) by contrasting the classes where pupils make the most versus the least progress in spelling. The effective practices appear to be structured and progressive, particularly in terms of the linguistic units dictated. They incorporate a systematic treatment of errors based on the specific features of the spelling system. In addition, teachers in effective classes spend more time than their peers on teaching morphology, which has a significant and positive influence on pupils’ progress in spelling.

Le présent article examine les relations ambiguës qu’entretient l’enseignement de la philosophie avec l’éloquence. Il revient sur la fonction de repoussoir qu’il tend le plus souvent à assigner à la rhétorique pour amener les élèves à identifier les spécificités de l’exercice philosophique. Du fait des simplifications liées à la démarche d’initiation qui caractérise le cours de philosophie en classe de terminale, l’art de persuader apparaît dans cette perspective comme une technique coupée de toute éthique et manifestement étrangère à la rationalité.Rejoignant par un autre biais les études consacrées à la sophistique dans le champ de l’histoire de la philosophie, certaines démarches pédagogiques développées dans le cadre du Groupe français d’éducation nouvelle invitent cependant à dialectiser cette opposition en montrant qu’il n’est pas impossible, dans le cadre du cours de philosophie, de faire place à un certain travail de l’éloquence. Elles offrent ce faisant une occasion intéressante d’examiner les conditions et les limites d’un apprentissage conjoint du discours persuasif et du discours philosophique. This paper will examine the ambiguous relationships of the French philosophy teaching in high school with eloquence. It considers how rhetoric in that context is used as a foil in order to bring students to identify the specific features of the philosophical exercise. As a result of a simplifying process required by the first year of philosophy learning, the art of persuasion tends to appear as an unethical and irrational technic.Disputed by the historical studies on sophistry, this image of rhetoric is also challenged by some pedagogical experiments developed within the GFEN (Groupe français d’éducation nouvelle). Such devices invite indeed to qualify this opposition by making room for a certain aim of eloquence in the class of philosophy. Thus, they offer an opportunity to look into concrete conditions and limits of a combined learning of persuasive discourse and philosophical one.

International audience

International audience; Dalam dunia kerja nyata, (calon) karyawan sering dihadapkan pada tuntutan untuk mampu bekerja di dalam sebuah tim. Seperti bidang pekerjaan lainnya, pariwisata juga menghendaki para pelakunya untuk memiliki keterampilan lain, seperti kemampuan berkomunikasi dan bekerja sama dengan orang lain yang berkepentingan, bahkan pihak dari domain yang berbeda. Di Universitas Brawijaya, Bahasa Prancis Pariwisata ditawarkan menjadi salah satu mata kuliah pilihan terutama bagi mahasiswa semester VI yang berminat mempersiapkan dirinya untuk memasuki dunia kerja pada bidang tersebut. Dengan kata lain, tujuan utama mata kuliah ini adalah untuk mengarahkan para pembelajar menjadi pelaku bidang pariwisata. Pembelajaran kooperatif memang bukan merupakan sebuah model baru dalam proses belajar-mengajar. Model ini dapat diimplementasikan pada berbagai materi dan mata pembelajaran, yaitu dengan membuat kelompok belajar yang terdiri dari dua hingga enam orang. Namun, tentu saja kelompok belajar ini memiliki karakteristik yang berbeda dengan kelompok belajar biasa, terutama ketika model pembelajaran kooperatif ini dipadukan dengan model pembelajaran lain yang berbasiskan pada pengalaman. Tujuannya adalah untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan pengajar. Dalam hal ini, pengajar dan pembelajar mempunyai peran masing-masing yang selalu bertitik berat pada proses kerja sama dalam pencapaian objektif akhir perkuliahan.

The ECLE-Emotissage network (https://www.ecle-emotissage.com/) organised a meeting on the teaching of emotions and their presence in the language classroom. Creativity is also a strong element of this research. The aim of this meeting was to briefly present the research and to exchange with the other participants about these two notions: emotions and creativity., Le réseau ECLE-Emotissage (https://www.ecle-emotissage.com/) a organisé une rencontre autour de l'enseignement des émotions et leur présence en classe de langue. La créativité est également un élément fort de ces recherches. Il s'agissait, lors de cette rencontre, de présenter brièvement ses recherche et d'échanger avec les autres participants autour de ces deux notions : les émotions et la créativité.

"Each year, and increasingly so, many of my colleagues and I struggle to complete thecurriculum in a number of subjects. It is an ongoing concern that fuels our conversations and often undermines us. If I look closely, I realise that what gets left out varies little from one year to the next : a sports session ruined by the wind, an English lesson replaced by a conjugation assessment correction, music that flies away with the notes (…)." (Teacher at Catala school, Saint-Orens-de-Gameville, France). One teacher outlines in his own experience, the place that he struggles to give to certain subjects in a school programme with an imposing rhythm. Disciplines that bring together matter, that which we touch, bend, manipulate, shape, question and by means of which we create. So to preserve what is essential, and to encourage manual production, this teacher gets small objects decorated. We met him in November 2014 and introduced our first design project in his class, which seeks to encourage hands-on, manual fabrication, through the practice of product design. At school, the nature and consideration of creative and manual activities is questionable. If we do not educate children in the world of artefacts, do we not persist in maintaining, wrongly, the preponderance of thinking over doing ? Or do we continue to denigrate manual and technical education ? This thesis aims to question the necessary place of design education in schools. It undertakes to answer the following questions : How can the discipline of design be integrated into the primary school curriculum ? Can the practice of product design contribute to the re-mobilisation of manual activities ? What place can it take in the current situation of the school and its restrictions ? For this study, two projects were carried out : La Ruche and Turbolabo.In the context of my research, La Ruche is a didactic material that allows to initiate a project with practical competence, whilst pushing students and teachers towards a design project, in an autonomous manner. The Turbolabo is a design project that outlines a way of involving and guiding the actors in the design methodology, whilst replying to the expectations of the didactic environment. The aim of these two projects is to question the relevance of design in schools through the various learning processes it mobilises, as a project discipline. This research also aims to identify opportunities for action in French primary schools, in order to integrate design.; « Chaque année, et de plus en plus, beaucoup de mes collègues et moi-même avons bien du mal à boucler les programmes, et ce dans plusieurs matières. C’est un souci permanent qui alimente nos conversations et qui nous mine bien souvent. En y regardant de plus près, je m’aperçois que ce qui passe à la trappe varie peu d’une année sur l’autre : une séance de sport gâchée par le vent, une séance d’anglais remplacée par la correction d’une évaluation de conjugaison, la musique qui s’envole avec les notes, (…). » (Professeur à l'école Catala – Saint-Orens-de-Gameville). Un enseignant esquisse dans sa propre pratique, la place qu’il peine à donner à certaines matières dans un programme scolaire au rythme imposant. Des disciplines qui rassemblent aussi la matière, celle que l’on touche, courbe, manipule, façonne, questionne et au moyen de laquelle on crée. Alors, pour « sauver les meubles » et pour susciter la production manuelle, ce professeur fait décorer de petits objets. Nous le rencontrons en novembre 2014 et introduisons dans sa classe notre premier projet de design qui cherche à mobiliser la fabrication concrète et manuelle par la pratique du design d’objet. À l’école, la nature ainsi que la considération des activités créatives et manuelles questionnent. Si l'on n'éduque pas les enfants au monde des artefacts, ne persiste-t-on pas à maintenir, à tort, la prépondérance du penser sur le faire ? Ou à continuer à dénigrer l’enseignement manuel et technique ? Cette thèse a pour but d’interroger la place nécessaire de l’enseignement du design à l’école. Elle s’engage à répondre aux questions suivantes : en quoi la discipline du design peut-elle intégrer le cursus de l'école primaire ? La pratique du design d’objet peut-elle contribuer à mobiliser de nouveau les activités manuelles ? Quelle place peut-elle prendre dans l’actualité de l’école et de ses contraintes ? Pour cette étude, deux projets ont été mis en œuvre et éprouvés dans une dynamique de recherche-projet : celui de La Ruche et celui du Turbolabo. Dans le cadre de cette recherche, La Ruche est un matériel didactique qui permet de débuter un projet par la compétence pratique, avant de stimuler les élèves et les professeurs vers un projet de conception, de manière autonome. Le Turbolabo est un projet de design qui ébauche une manière d’insérer et de guider les acteurs dans la méthodologie de conception et dans les attentes du milieu didactique. L’ensemble de ces deux projets ont pour objectif de questionner la pertinence du design à l’école par les divers apprentissages qu’il mobilise, en tant que discipline du projet. Cette recherche vise aussi l’identification de leviers d’action dans l’école primaire française, afin d’y intégrer le design.

International audience

Atelier « Enseigner les sciences autrement à l’école primaire »; International audience; Dans les lieux de formation des professeurs des écoles (PE), il est d’usage d’associer la polyvalence à la professionnalité de ces PE (Baillat et Philippot, 2018). La polyvalence est leur étendard identitaire, mais sur le terrain, les recherches montrent qu’elle est loin d’être exercée, par exemple pour l’éducation scientifique (Robert et Carraud, 2018) dont il est question dans cet atelier.Après avoir discuté des relations problématiques entre polyvalence et enseignement des sciences à l’école primaire, nous présenterons deux pistes pour penser cet enseignement autrement :•Tout d’abord, dans le cadre d’une formation initiale qui explore les possibilités de l’intégration de l’histoire des sciences (Hosson et Décamp, 2014) pour construire une séquence polyvalente en astronomie en élémentaire.•Ensuite, dans le cadre d’une recherche collaborative utilisant un album de jeunesse fictionnel (Bruguière et Triquet, 2012) pour questionner les réseaux alimentaires à l’école maternelle.Références : Baillat, G. et Philippot, T. (2018). Le professeur des écoles et la polyvalence. Administration & Éducation, 158(2), 65-70.Bruguière, C. et Triquet, É. (2012). Des albums de fiction réaliste pour problématiser le monde vivant. Repères, 45, 201-223.Hosson, C. & Décamp, N. (2014), Using Ancient Chinese and Greek Astronomical Data: A Training Sequence in Elementary Astronomy for Pre-Service Primary School Teachers. Science & Education, 23, 809–827.Robert, A., Carraud, F. (2018). Professeur des écoles au XXIe siècle. Portraits socioprofessionnels. Paris : Presses Universitaires de France.

International audience; L’enseignement-apprentissage du lexique s’effectue suivant deux types de mises en œuvre : un enseignement ciblé dispensé durant les séances de vocabulaire et un enseignement diffus dans les pratiques de lecture et d’écriture (Grossmann 2011). Le lexique s’acquiert ainsi grâce à des rencontres en contexte, des décontextualisations et recontextualisations : « l’acquisition du sens des mots passe par la rencontre avec de multiples contextes qui actualisent chaque fois un sens particulier » (Cellier 2015, p. 26). Par ailleurs, la compréhension du fonctionnement du système lexical dépend d’activités ciblant les notions lexicales dans les séances de vocabulaire (Tremblay 2004 par exemple). Elle dépend aussi de discussions lexicales que l’enseignant organise autour des mots puisque l’étude de la langue « ne peut se réduire à un apprentissage visant à nommer les classes ou les faits linguistiques : sujets, objets, adjectifs, homophones, synonymes, etc. » (Roubaud et Sardier, sous presse). Les discussions lexicales sont des échanges oraux qui permettent aux élèves de « mobiliser leurs connaissances déjà existantes en se basant sur l’organisation du système lexical pour nourrir leur réflexion » (Sardier 2018, p. 3), elles sont prévues, organisées et étayées par l’enseignant qui exerce une vigilance lexicale, c’est-à-dire prête une attention soutenue au lexique au vu de ses connaissances sur le fonctionnement du système lexical. En outre, les chercheurs et chercheuses recommandent d’étudier de manière intégrative les aspects sémantiques, morphologiques et combinatoires du lexique (Chanfrault-Duchet 2004 par exemple). Enfin, le lexique des verbes est souvent délaissé dans les activités scolaires en vocabulaire alors qu’il participe de la construction des énoncés (Picoche 2011) et que « l’absence d’intégration des dimensions lexico-syntaxiques et discursives ne permet justement pas de fournir aux élèves les outils nécessaires pour l’emploi pertinent des mots travaillés » (Grossmann 2011, p. 165). Nous avons dès lors cherché à organiser ces différentes rencontres qui jalonnent les apprentissages lexicaux. Un corpus de verbes a été choisi en coordination étroite avec deux enseignantes de CM2. Celles-ci ont mis en place, au printemps 2019, un dispositif alternant les temps d’étude des mots et de discussions lexicales et les temps d’enseignement indirect. Dans l’objectif d’évaluer la capacité des élèves à mobiliser les verbes étudiés au fur et à mesure de l’avancée des séances, des évaluations en réception et en production balisent le dispositif. Nous y cherchons les verbes étudiés, mais aussi les autres termes qui vont entrer dans leur sillage et qui ont été abordés durant les séances de vocabulaire.

National audience; Notre recherche s'intéresse à l'enseignement de la littératie numérique et notamment en ce qu'elle permettrait de former l'individu et le citoyen du XXIème siècle.La littératie numérique est une notion récente et qui n'est pas encore théoriquement stabilisée. A partir de nos premiers travaux nous avons pu mettre en exergue des éléments afin de tendre vers une définition de la notion.La littératie numérique a pu être limitée au lire-écrire, cependant, d'autres dimensions redéfinissent la notion et permettent de dépasser la dimension technique à laquelle elle était réduite (Bigot et al., 2021). Il se dégage de nombreuses convergences sur la conception de la notion. Elle est étendue à un ensemble de compétences et littératies propres à un écosystème numérique (Combe, 2021), qualifiée de multidimensionnelle (New London Group, 1996). Il convient alors de se questionner sur les caractéristiques de la littératie numérique à retenir dans le cadre de notre ligne directrice : la perspective de son enseignement et, notamment dans la formation à une citoyenneté numérique. Malgré ces convergences il existe différentes approches de la littératie numérique. Ces approches peuvent être : techniques, à travers le code ou les outils ; didactiques, fondée sur les apprentissages ; ou encore sociales.Il est ainsi nécessaire d'interroger ces différentes approches du concept afin de définir celles qui s'inscrivent dans le cadre de notre ligne directrice et présenter les choix opérés en ce sens. Nous souhaitons également mettre en avant une dimension civique.

The dimension of emotions is increasingly present in schools and is necessary for the learning and well-being of students and teachers. This research will investigate teachers' responses to their students' emotions according to their emotional openness. Our results show that teachers with a good cognitive representation and regulation of emotions have more supportive reactions than other teachers.; La dimension des émotions est de plus en plus présente à l’école et elle est nécessaire aux apprentissages et au bien-être des élèves et des enseignants. Cette recherche va s’interroger sur les réponses des enseignants aux émotions de leurs élèves en fonction de leur ouverture émotionnelle. Nos résultats montrent que les enseignants avec une bonne représentation cognitive et régulation des émotions ont des réactions plus soutenantes que les autres enseignants.

International audience; The history of the French Revolution can be thoroughly renewed through pedagogic innovations. Since the end of the 19th century, history has been used, in school as well as in the university, to defend and promote a certain understanding of the Revolution. Difficulties encountered while teaching the French Revolution come in part from the astounding longevity of the edifying and patrimonial tradition attached to it. Games and roleplaying can be used in class to counter this. With this objective in mind, we organised a history workshop with students from the Paris 1 and Paris 8 universities. Based on preliminary work on archives generated by the distinct debates on the abolition of slavery (1790) and the adoption of the Civil Rights Act in the United States (1964), as well as theatrical improvisation methods, this workshop partially subverted the expectations related to a history that is too often a foregone conclusion. Used in combination with more usual teaching methods, these workshops contribute to a new appropriation of history beyond its old and tired ways.; L'enseignement est un des lieux dans lesquels l'histoire de la Révolution française peut aujourd'hui se renouveler. Depuis la fin du XIXe siècle, l'école mais aussi l'université ont eu pour fonction sociale de défendre et promouvoir la Révolution autant que de la comprendre et de l'expliquer. Les difficultés à enseigner la Révolution française sont en partie dues à l'étonnante longévité de cette tradition missionnaire et patrimoniale. Face à celle-ci, la pédagogie du jeu et de l'incarnation peut constituer un recours. Dans cette optique, nous avons organisé un atelier d'histoire avec des étudiantes et des étudiants des universités Paris 1 et Paris 8. Fondé sur un travail documentaire et des méthodes d'improvisation théâtrale, cet atelier, croisant des débats sur l'abolition de la traite (1790) et sur l’adoption du Civil Rights Act (1964) a partiellement déjoué les attendus d'une histoire trop souvent jouée d'avance. Utilisés en complément des méthodes de transmission plus classiques, ces ateliers contribuent, le temps d'une expérience partagée, à l'appropriation nouvelle d'une histoire parfois fatiguée.

The economical and cultural development of video games since the 1990s has placed it today among the first hobbies of teenagers. The recent recognition of video game addiction as a disease prompts educators and teachers to question the effects of its practice on students education. Therefore, it occurs that the educator working in school has to take up this topic and proposes methods of analysis and supports of students videogame practice. Two tools are introduced in this study : the first one is a questionnaire containing a part focusing on video game addiction and the second one is an intervention in class to raise awareness and discuss the risks associated with its problematic use. Population – Part one is a sample of fifty Year Eight pupils representative of the school where it is taken in terms of gender and PCS (Profession and Socio-professional Category). They all took part in the questionnaire about their video game practice. Part two is twenty-two pupils from the same class who took part in an exchange and information session. Results – The questionnaire revealed differences in video game practice between boys and girls, and between students from different social environment. Similar observations were made about video game problematic uses, which are different according to the variables previously mentioned. The session in class was beneficial to them in terms of information and risk prevention, but the educational value of it remains to be consolidated. Conclusion – The legitimacy of educators and teachers to invest the field of health education of students was strengthened through this study, with the purpose of assuring them a stable and stimulating education. The tools proposed would gain benefit from being optimized, but they have proved to be useful in this process.; L’essor économique et culturel du jeu vidéo depuis les années 1990 le place aujourd’hui parmi les premiers loisirs des adolescents. La récente reconnaissance de son addiction comme maladie pousse les éducateurs et pédagogues à s’interroger sur les effets de sa pratique sur la scolarité des élèves. Dès lors, il convient pour le pédagogue œuvrant en établissement scolaire de se saisir du sujet et de proposer des méthodes d’analyse et d’accompagnement de la pratique vidéoludique de ses élèves. Pour cela, deux outils sont présentés dans ce mémoire : le premier est un questionnaire d’analyse contenant une partie centrée sur l’addiction au jeu vidéo et le second est une séance d’intervention de sensibilisation et d’échanges sur les risques liés à son utilisation problématique. Population – Première partie : un échantillon de cinquante élèves de 5ème représentatif de l’établissement scolaire où il est prélevé en termes de sexe et de PCS (Profession et Catégorie Socio-professionnelle). Ils ont tous participé au questionnaire sur leur pratique du jeu vidéo. Seconde partie : vingt-deux élèves issus de la même classe de 5ème qui ont participé à une séance d’échange et d’information. Résultats – Le questionnaire a permis de révéler des différences de pratique entre les garçons et les filles, et entre élèves venant de PCS différentes. Même constat concernant l’utilisation problématique du jeu qui varie selon les variables précédemment évoquées sur cet échantillon. La séance leur a été bénéfique sur le plan de l’information et de la prévention des risques, mais l’intérêt éducatif de cette dernière reste à consolider. Conclusion – La légitimité du pédagogue à investir le champ de l’éducation à la santé des élèves a pu être renforcée via cette étude, dans le but de leur assurer une scolarité stable et stimulante. Les outils proposés gagneraient à être optimisés, mais se sont révélés utiles dans cette démarche.

International audience; The main aim of this study was to test the effect of an emotionally-focused educational program on the language and emotional skills of children aged 9–11. Sixty seven pupils were divided randomly into an experimental group who received teaching on emotions in an oracy context, and into a control group who completed a learning sequence unconnected with the emotions and in a traditional educational oral context. The emotional and non-emotional language skills of the two groups were assessed in the pretest and the posttest. While it is noticeable that levels of vocabulary and comprehension improved for all pupils in the post test, only those who had completed the education programme on emotions displayed significantly improved skills in general oral production. The results highlight the fact that educational practices encouraging oracy in natural situations contribute to the development of oral language and listening and empathy skills.; L'objectif principal de cette étude était de tester l'effet d'un programme éducatif centré sur les émotions sur les compétences linguistiques et émotionnelles d'enfants âgés de 9 à 11 ans. Soixante-sept élèves ont été divisés de manière aléatoire en un groupe expérimental qui a reçu un enseignement sur les émotions dans un contexte d'oralité, et en un groupe témoin qui a suivi une séquence d'apprentissage sans lien avec les émotions et dans un contexte éducatif oral traditionnel. Les compétences linguistiques émotionnelles et non émotionnelles des deux groupes ont été évaluées lors du pré-test et du post-test. Si l'on constate que les niveaux de vocabulaire et de compréhension se sont améliorés pour tous les élèves au post-test, seuls ceux qui ont suivi le programme d'éducation aux émotions ont montré des compétences significativement améliorées en production orale générale. Les résultats mettent en évidence le fait que les pratiques éducatives encourageant l'expression orale dans des situations naturelles contribuent au développement du langage oral et des compétences d'écoute et d'empathie.

International audience

In nursery school, most of the teaching takes the form of games in order to ensure sensory and motor development : personality, self-confidence, socialization, communication and to a lesser extent the development of disciplinary skills. An experiment by adapting the game of the Plus or minus will allow us to study the use of computer games in the secondary degree and more precisely to see if it can be an effective way to develop the skills required in this subject. That is to say, to evaluate a program, to develop and generalize a strategy, to abstract information, to cooperate and to develop their autonomy.; En école maternelle, la plupart des enseignements se font sous forme de jeux afin d’assurer le développement sensoriel et moteur, celui de la personnalité, la confiance en soi, la sociabilisation, la communication et dans une moindre mesure le développement decompétences disciplinaires. Une expérimentation par une adaptation du jeu du Plus ou moins va nous permettre d’étudier l'utilisation du jeu en informatique dans le cycle secondaire et plus précisément voir s’il peut être un moyen efficace pour développer les compétences requises dans cette matière. A savoir évaluer un programme, développer et généraliser une stratégie, abstraire des informations, coopérer et développer son autonomie.

Les discussions entre élèves, à l’école primaire, peuvent-elles être considérées comme philosophiques ? L’enfant peut-il accéder à la philosophie ? Selon l’auteur, les discussions dites « à visée philosophique » préparent à la philosophie, mais ne sont pas à proprement parler philosophiques ; elles contribuent, en liaison avec les débats interprétatifs et les débats de vie de classe, à la formation de la personne et du citoyen par l’exercice de la pensée réfléchie. Les enfants pensent, mais on ne peut pas appeler « philosophie » tout éveil à la pensée réfléchie. L’auteur lève la confusion, souvent faite, entre pensée et philosophie en montrant qu’il y a de la pensée (au sens fort de pensée capable de vérité) dans les sciences, les arts, la littérature, la politique. La philosophie se caractérisant par une visée de totalisation, de systématicité et de radicalité, l’enfant n’a ni les concepts ni la culture ni l’expérience humaine lui permettant d’entrer dans la philosophie. C’est avec l’adolescence qu’un seuil est franchi qui rend possible l’apprentissage de la philosophie. Quel travail de la pensée est à l’œuvre dans les discussions à l’école primaire ? L’auteur considère que ces discussions sont des dispositifs d’apprentissage de la réflexion selon les trois maximes kantiennes du sens commun : penser par soi-même (dépasser les opinions immédiates), penser en se mettant à la place d’autrui (élargir son point de vue), penser en accord avec soi-même (raisonner de façon conséquente). Ces discussions doivent se situer dans le cadre constructif de l’éducation morale et civique. Can the discussions between pupils be regarded as philosophical discussions, at primary school? Can child attain philosophy? According to the author, the discussions “with philosophical aim”, as they are called, prepare children for philosophy but, strictly speaking, they are not philosophical ; connected with interpretative debates and classmates life debates, they contribute to the development of the person and of the citizen by virtue of exercising the deliberate thinking. Children think but any awakening of the deliberate thinking can not be called “philosophy”. The author removes the frequent confusion between thought and philosophy in showing that there is some thought (in the strong sense of the word : a thought capable of truth) in sciences, arts, literature, politics. As philosophy is characterized by an aim for totalizing, systemizing and radicalizing, the child has got neither the concepts nor the culture nor the human experience which would make it possible for him to enter philosophy. It is in the adolescence that a threshold which makes the philosophy learning possible is crossed. Which thought process is at work in the discussions at primary school? The author considers that these discussions are a kind of devices of thought learning, according to the three Kantian maxims of the common sense : to think by oneself (go beyond the immediate opinions), to think in putting oneself in another one’s place (widen one’s opinion), to think in agreement with oneself (think in a consistent way). These discussions must be situated in the constructive scope of the moral and civic education.

À partir de nos observations des élèves en classe de maternelle, nous constatons qu'il existe un non-respect des règles du vivre ensemble. Cela nous pousse à nous demander comment l'on peut résoudre ce problème : comment la professeure des écoles peut-elle accompagner ces élèves pour qu'ils puissent vivre ensemble au sein de la classe? Quel support utiliser ? Nous décidons que l'éducation physique serait le domaine d'apprentissage idéal pour de multiples raisons. Néanmoins, cet enseignement ne doit pas être choisi de façon hasardeuse puisqu'il sera la source du développement de l'empathie; empathie qui émergera en travaillant sur les émotions. L'objet de notre recherche consistera à s'interroger sur le fait de la possibilité qu'un enseignement des activités physiques sportives et artistiques axé vers l'empathie émotionnelle puisse impacter le respect des règles du vivre ensemble. Pour nous y aider, on s'appuiera sur des lectures théoriques et sur une expérimentation sur le terrain.

There are many ways to learn a foreign language. In the school environment, how does one make the most of the few weekly hours of class to sharpen pupils’ curiosity towards a foreign language, to have them improve linguistically, to broaden their cultural horizon and to develop their identity as citizens? Drama could prove to be the relevant remarkable tool for it, a tool that has been around for centuries but the full potential of which we have yet to explore.; Apprendre une langue étrangère peut se faire de multiples manières. Dans le cadre scolaire, comment mettre au mieux à profit les quelques heures hebdomadaires pour éveiller la curiosité des élèves pour une langue étrangère, les faire progresser linguistiquement, les enrichir culturellement et construire leur identité citoyenne ? Le théâtre pourrait s’avérer être cet outil formidable, que nous connaissons depuis des siècles mais dont nous n’avons pas encore exploité tout le potentiel.

International audience; The proposed article consists of a review of general literature and some specific and original studies on the issue of gender equality at school in France. It proposes a theoretical delimitation of the concepts of gender and sex, in particular through gender roles. Then, after a fairly rapid historical overview, it shows how the co-educational system introduced in 1976 in all French schools does not correspond at all to equal opportunities or equal treatment of girls and boys. Gender prejudices and stereotypes are still very numerous in schools in this country. The article summarizes some facets of these prejudices and stereotypes at different levels of schooling and in most subjects, but also through issues such as the transgression of school rules and punishments.; L’article proposé est constitué d’une revue de littérature générale et quelques études spécifiques et originales sur la question de l’égalité filles-garçons à l’école en France. Il propose une délimitation théorique des concepts de genre et de sexe au travers notamment des rôles sexués. Ensuite, après un parcours historique assez rapide, il montre comment la mixité mise en place en 1976 dans tous les établissements scolaires français, ne correspond pas du tout à l’égalité des chances ni à l’égalité de traitement des élèves filles et des élèves garçons. Les préjugés et stéréotypes de genre reste très nombreux dans les écoles de ce pays. L’article en montre de manière résumé toutes les facettes à différents niveaux de la scolarité et dans la plupart des matières mais aussi au travers de question par exemple, de la transgresion des règles scolaires et des punitions.; O artigo apresenta uma revisão bibliográfica ampla e alguns estudos especializados e originais sobre o tema da igualdade de gênero nas escolas francesas. Inicialmente, propõe-se uma delimitação teórica dos conceitos de gênero e sexo através dos papéis de gênero. Em seguida, após uma breve análise histórica, mostra-se como o sistema de coeducação introduzido em 1976 em todas as escolas francesas não corresponde à igualdade de oportunidades ou de tratamento para meninas e meninos. Os preconceitos e estereótipos de gênero ainda estão muito presentes. De forma sintética, apontam-se facetas desses estereótipos nos diferentes níveis de escolaridade e na maioria das disciplinas, explorando inclusive questões como a transgressão das regras escolares e a punição.

La métaphore végétale souligne le caractère vivace des liens recherche-formation, au fondement de la création de la discipline des sciences de l’éducation. Les jeunes pousses sont à la fois les nouveaux travaux explorant ces liens et les ingénieries, qui peuvent être de recherche et de formation. Notre parti pris est, dans cet article, scientifique et expérientiel. Il s’agit de présenter les éléments de problématisation qui ont mis au travail les contributeurs du symposium, de faire état des différentes communications ayant alimenté nos échanges, mais aussi de donner à voir nos modalités de travail et notre analyse de la circulation du terme ingénierie dans nos débats, entre apparition et disparition. Using vegetal metaphor underlines the lively nature of research-training links, which is at the origin of the creation of “sciences de l’éducation” as a French research field. Young shoots are both new studies exploring these links and engineering, understood as research and training ones. Point of view is scientifically and experientially focused. Presented elements of problematization put at work contributors of the symposium and therefore are reported the various communications which enhance our exchanges. Working modalities are also exposed, while analysing « engineering » term circulation within our debates, between appearance and disappearance.

International audience; Dans cet article, nous nous proposons d’étudier la prise en compte de la distinction entre savoir et croyance dans les nouveaux programmes (2015 et 2019) et les manuels scolaires de SVT. En effet, le travail de cette démarcation pourrait aider certains élèves à dépasser les confusions qu’ils expriment entre savoir et croyance lorsqu’il s’agit de travailler sur la théorie de l’évolution. Notre analyse montre que les programmes du cycle 4 et du lycée insistent sur la distinction entre savoir et croyance, mais ne l’opérationnalisent pas clairement pour les enseignants. De plus, les manuels du cycle 4 révèlent une diversité dans le contenu des pages concernées ce qui témoigne de la complexité de l’étude. Toutefois, les enjeux semblent moins importants dans les manuels du lycée où cette distinction n’est pas transposée lorsque la théorie de l’évolution est étudiée. Cette hétérogénéité pourrait poser des difficultés aux enseignants qui peuvent s’appuyer sur ces différentes ressources.

Our ambition consists in rebuilding the historical process from the rising of the interdisciplinary thought to its use in secondary teaching in France. Particularly , in grasping the genealogy and the specific features of the historical background whether political, educational or scientific which allowed the planned set up of the EPI. The study of transformation of power relationship between the supporters/ ones who are in favor of a strict disciplinary logic and the ones in favor of interdisciplinary renewal of secondary education will be the priority of this work. This research of socio-cultural history which is concerned with understanding the ideas, the representations and the ways of acting of the various protagonists, will concentrate on identifying the steps of creation, movement, reception and institutionalisation of interdisciplinarity in french secondary education.; Notre ambition consiste donc à reconstruire le processus historique ayant mené de l'émergence de la pensée interdisciplinaire à son usage dans l'enseignement secondaire en France. En particulier, à saisir la généalogie et les caractéristiques spécifiques de la configuration historique tant politique, éducative que scientifique ayant permis la mise en place programmée des EPI. L'étude de la transformation du rapport de force entre les partisans d'une stricte logique disciplinaire et les promoteurs d'un renouvellement interdisciplinaire de l'enseignement secondaire sera une cible prioritaire du travail conduit. Cette recherche d'histoire socio-culturelle soucieuse de comprendre les idées, les représentations et les modes d'actions des divers acteurs, s'attache donc à identifier les étapes de création, de circulation, de réception et d'institutionnalisation de l'interdisciplinarité dans l'enseignement secondaire français.

National audience; La crise sanitaire est venue bousculer la forme scolaire. Les enseignants ont dû apprendre à affronter l'incertitude et à adapter leur environnement de travail aux nouvelles contraintes. C'est l'un des enjeux de l'enseignement et la formation en mode « hybride », où il s'agit d'inventer de nouvelles pratiques en essayant d'emprunter aux avantages de la présence et de la distance. Comment réduire les discontinuités de manière à stabiliser un nouveau cadre spatio-temporel propice aux apprentissages ? Comment tenir compte des contextes (géographiques, culturels, sociaux, familiaux…) ? Quelle place accorder aux compétences numériques et quel rapport aux technologies ? Quelles évolutions dans la professionnalité enseignante ? Cette conférence tente d'apporter des pistes de réflexion et des éléments de réponses dans un contexte fait de tensions et d'incertitudes, mais aussi de transformations et de potentialités pour l'Ecole.

International audience; It does not escape the seasoned observer that recent developments in teaching and research in Spanish as a foreign language accord a preponderant role to all aspects related to specialized communication. This is because teachers and researchers are not oblivious to the demands of the world of work where the need to use instrumental Spanish that reflects the discursive practices of certain specialties and professions is noticed. To face this challenge, many teachers are forced to focus less on the general language and more on the specialized language, which is giving rise to a new teaching identity that is little or badly identified by the scientific community. The present contribution seeks, precisely, to identify the professional profile of university professors and researchers who intervene in the broad field of specialized Spanish. To achieve this, we will base ourselves on the results of a first international survey dedicated to inquiring about the current state of the subject worldwide and then carry out a kind of "robot portrait" of those who are dedicated to teaching and researching this expanding discipline. Through a detailed analysis of indicators that will allow us to synthesize the main current trends, we will transfer some conclusions about the majority profile of those who have incorporated specialized Spanish into their work identity, providing unpublished data mainly on the subject being taught, the training received and the key competences that are needed to teach it, the teaching method, the topics that are investigated as well as the changes that are considered necessary to consolidate specialized Spanish as a recognizable and recognized object of study.; No escapa al observador avezado que las evoluciones recientes en la enseñanza y la investigación en español como lengua extranjera acuerdan un papel preponderante a todos los aspectos relacionados con la comunicación especializada. Esto se debe a que los docentes e investigadores no permanecen ajenos a las exigencias del mundo del trabajo donde se advierte la necesidad de utilizar un español instrumental que refleje las prácticas discursivas propias de ciertas especialidades y profesiones. Para hacer frente a este desafío, muchos profesores se ven obligados a focalizarse menos en la lengua general y más en la lengua especializada, lo que está haciendo emerger una nueva identidad docente poco o mal identificada por la comunidad científica. La presente contribución busca, precisamente, identificar el perfil profesional de profesores e investigadores universitarios que intervienen en el amplio campo del español de especialidad. Para lograrlo, nos basaremos en los resultados de una primera encuesta internacional dedicada a indagar sobre el estado actual del tema a nivel mundial para luego realizar una especie de “retrato robot” de quienes se dedican a enseñar y a investigar esta disciplina en expansión. A través de un análisis pormenorizado de indicadores que permitirán sintetizar las principales tendencias actuales, transferiremos algunas conclusiones sobre el perfil mayoritario de quienes han incorporado el español de especialidad a su identidad laboral suministrando datos inéditos principalmente sobre la materia que se enseña, la formación recibida y las competencias clave que se necesitan para enseñarla, la modalidad de enseñanza, las temáticas que se investigan como así tambien los cambios que se consideran necesarios para consolidar el español de especialidad como objeto de estudio reconocible y reconocido.; Il n'échappe pas à l'observateur chevronné que les développements récents de l'enseignement et de la recherche en espagnol langue étrangère accordent un rôle prépondérant à tous les aspects liés à la communication spécialisée. En effet, les enseignants et les chercheurs ne sont pas inconscients des exigences du monde du travail où se fait remarquer la nécessité d'utiliser un espagnol instrumental qui reflète les pratiques discursives de certaines spécialités et professions. Pour faire face à ce défi, de nombreux enseignants sont obligés de se concentrer moins sur la langue générale et plus sur la langue spécialisée, ce qui donne lieu à une nouvelle identité pédagogique peu ou mal identifiée par la communauté scientifique. La présente contribution cherche, précisément, à identifier le profil professionnel des professeurs du supérieur et des chercheurs qui interviennent dans le vaste domaine de l'espagnol de spécialité. Pour y parvenir, nous nous baserons sur les résultats d'une première enquête internationale dédiée à établir l'état actuel du sujet dans le monde. Nous réaliserons ensuite une sorte de «portrait robot» des collègues qui se consacrent à l'enseignement et à la recherche de cette discipline en expansion. Grâce à une analyse détaillée des indicateurs qui nous permettront de synthétiser les principales tendances actuelles, nous transférerons quelques conclusions sur le profil majoritaire de ceux qui ont intégré l'espagnol de spécialité dans leur identité professionnelle, en fournissant des données inédites principalement sur la matière enseignée, la formation reçue et les compétences clés nécessaires pour l'enseigner, la méthode d'enseignement, les sujets étudiés ainsi que les changements jugés nécessaires pour consolider l'espagnol de spécialité en tant qu'objet d'étude reconnaissable et reconnu.

National audience; Dans cet article, nous présentons un retour d'expérience sur un module d'initiation à l'apprentissage automatique de 3 crédits ECTS que nous avons créé pour des élèves ingénieurs de l'INSA de Lyon. Nous présentons la structuration de ce module ainsi que les spécificités pédagogiques liées au faible nombre d'heures de face à face au regard de la complexité du sujet. Nous montrons des exemples de cas d'usage proposés aux étudiants et faisons état de leurs réactions. L'ensemble est complété par des liens bibliographiques vers les sites des outils numériques libres et références pédagogiques utilisées.

In this article, I will try to give an overview of current research around lexicon teaching in EFL. Teachers and researchers extract the best from existing approaches to linguistic description and didactic approaches. It should be noted that it is important to take into account the context, that all words of the language are to be taught (isolated elements (the window) and polylexical ones (visit sb)), that digital tools help in teaching and learning the lexicon and finally the consideration of time for memorization. I have chosen three entries: lexicon and culture, lexicon and memory, lexicon and tools for its teaching., Dans cet article, je vais tenter de donner un aperçu des recherches actuelles autour de l’enseignement du lexique en FLE. Les enseignants et les chercheurs extraient le meilleur des approches existantes pour la description linguistique et les approches didactiques. Précisons qu’il est important de prendre en compte le contexte, que tous les mots de la langue sont à enseigner (les éléments isolés (la fenêtre) et les polylexicaux (rendre visite à qqn)), que des outils numériques aident pour l’enseignement et l’apprentissage du lexique et enfin la prise en compte du temps pour la mémorisation. J’ai choisi trois entrées : le lexique et la culture, le lexique et la mémoire, le lexique et les outils pour son enseignement.

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International audience; Avec la professionnalisation de l’enseignement, l’alternance entre l’université et le milieu scolaire est devenue un impératif dans la formation initiale à l’enseignement en éducation physique. Dès lors, les stages ont vu leur durée s’allonger, tout en devenant incontournables pour le développement des compétences professionnelles. Grâce à des allers-retours entre le milieu scolaire et l’université, il s’agit de rapprocher deux espaces de formation ancrés dans des cultures et des organisations distinctes. Cet écart que l’on cherche à combler par l’alternance est à l’origine de plusieurs programmes de formation continue, qui cherchent à articuler les expériences et les savoirs pratiques avec les connaissances issues de la recherche aux fins d’accompagnement et d’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage des élèves. La temporalité en alternance en formation initiale en éducation physique est donc au cœur de cet ouvrage. Dans ce domaine, les formations de terrain sont depuis longtemps caractérisées par le compagnonnage. Néanmoins, les chapitres de cet ouvrage montrent que les dispositifs de formation en alternance ont pris de l’ampleur aujourd’hui, tout en épousant des approches variées.

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J’ai constaté qu’il existait une dialectique de l’affect inconsciente, entre les élèves et les enseignants. Ces interactions affectives s’avèrent nécessaires à l’élève pour qu’il s’engage dans une posture d’élève, et pour réussir. Bien que conscients de ces interactions, les enseignants sont de plus en plus confrontés à des difficultés relationnelles avec les élèves et se sentent désarmés. L’inadéquation entre le travail prescrit et le travail réel conduit les enseignants sur le chemin de la souffrance au travail.

International audience; Ce chapitre, qui s’inscrit dans le champ des Gesture studies, se donne pour objectif de faire un état des lieux des travaux sur le geste dans l’apprentissage-enseignement des langues vivantes. Il répondra aux questions suivantes : quels effets les gestes ont-ils sur la compréhension et la mémorisation d’une nouvelle langue ? Existe-t-il des différences concernant le rôle et la place de la gestuelle dans le processus d’acquisition selon les cultures et les langues ?