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Cet article traite des interactions dans les classes chinoises, replacées dans le contexte plus large du système éducatif. Il analyse quelques valeurs éducatives et culturelles clés qui sous-tendent ces pratiques. Pour révéler les valeurs derrière les pratiques, les auteurs ont analysé les devoirs des élèves, utilisé des questionnaires et recensé les métaphores que les élèves utilisent pour parler de leurs enseignants et de l’apprentissage. À partir de ces données, ils mettent en lumière les valeurs qui fondent les représentations que les élèves ont de l’enseignant, de l’élève, et de l’apprentissage en Chine. This paper discusses some classroom practices of interaction in schools and universities in China, within the context of the wider education system. It presents an analysis of some key educational and cultural values which underlie these practices. To research the values behind these practices we have analysed students’ essays and questionnaire data and collected students’ metaphors for teachers and learning. From these data, we outline the values underlying students’ conceptions of “the teacher”, “the student” and “learning” in China. Este artículo aborda las interacciones existentes en las clases escolares y universitarias chinas, situándolas en el contexto más amplio del sistema educativo. Analiza ciertos valores educativos y culturales claves en los que se fundamentan dichas prácticas. Para revelar los valores que sustentan dichas prácticas, los autores analizaron los deberes de los alumnos, utilizaron cuestionarios y clasificaron las metáforas empleadas por los alumnos al referirse a sus profesores y a la enseñanza en general. A partir de estos datos, los autores sacaron a la luz los valores en los que se fundamentan las representaciones efectuadas por los alumnos acerca del “docente,” el “alumno” y el “aprendizaje” en China.

Ce qui se passe en classe est socialement et culturellement construit. En dépit de réformes politiques qui semblent faire converger les systèmes éducatifs européens, une série d’études comparées sur l’Angleterre et la France fait ressortir le poids de profondes traditions culturelles sur l’École. Cet article montre le contraste entre la tradition anglaise de souci de l’enfant dans sa globalité et d’individualisation et la priorité française accordée aux principes égalitaires universels. Ces valeurs se répercutent sur les pratiques d’enseignement et d’évaluation, sur les représentations qu’ont les enseignants de leur métier, et sur l’expérience des jeunes et la façon dont ils développent leur identité en tant qu’élève. The article draws upon a series of international comparative research projects to compare classroom practice and pupil experience in English and French primary and secondary schools. In doing so it demonstrates how both policy and classroom practice are rooted in a particular cultural context and are related to wider educational and societal values in the two countries. For example, in French classrooms pupils are expected to strive to achieve a common level of attainment, and this achievement is seen as reflecting the amount of effort they are prepared to exert. In contrast, in England pupils are still expected to reach widely varying levels of attainment which government policy sees as reflecting their innate ability. Values in the classroom reflect a wider cultural emphasis on universal egalitarian values in France, compared with individualistic values in England, reflected in a belief in differentiating teaching to the ‘needs’ of the particular child. Lo que ocurre en clase es fruto de una elaboración social y cultural. A pesar de las reformas políticas que intentan armonizar los sistemas educativos europeos, una serie de estudios comparativos entre Inglaterra y Francia muestran el peso de las profundas tradiciones culturales sobre la Escuela. Este artículo refleja el contraste existente entre las tradiciones inglesas, preocupadas por considerar al niño en su globalidad e individualización, y la prioridad francesa basada en principios igualitarios universales. Dichos valores repercuten en las prácticas de la enseñanza y de la evaluación, en las representaciones que tienen los docentes sobre su profesión, así como en la experiencia de los jóvenes y en la forma en que desarrollan su identidad como alumnos.

L'article présente les valeurs ancestrales qui inspirent, encore aujourd'hui, les politiques éducatives, la structure et l'organisation des Folkeskolen danoises. Les valeurs de démocratie, de consensus, de collaboration et l'importance de la communication et des aspects sociaux et affectifs sont illustrés par le rôle-clé du klasselœrer, le professeur responsable de classe. Il joue pour chaque élève un rôle à long terme de conseiller et de médiateur entre la famille et l'école. This article presents the continuing underlying values which continue to permeate current educational policy and the structure and organisation of the Danish Folkeskole. Values of democracy, consensus and co-operation, and the prime importance placed on good communication and the social and affective side of learning are illustrated in the pivotal role of the klasselœrer, the teacher responsible for the class. Alongside her long-range educational and pastoral aim, she plays a long-term role as a counsellor, encouraging maximum contact between the family and the school. El artículo presenta los valores ancestrales que inspiran aún hoy las políticas educativas, la estructura y la organización de las Folkeskole danesas. Los valores de democracia, consenso, colaboración e importancia de la comunicación, así como los aspectos sociales y afectivos se ven reflejados en el papel primordial del klasselœrer, profesor responsable de la clase. Este desempeña para cada alumno y a largo plazo, un papel de asesor y mediador entre la familia y la escuela.

« En classe ! » À ces mots, les jeux s’arrêtent, les rangs se forment, le silence s’établit. Puis, sur un signe du maître, les élèves quittent la cour de récréation et se dirigent vers leur salle de classe… Pour un lecteur français, cette scène est familière. Avec un peu de nostalgie, il y superpose les images en noir et blanc de la maison d’école, des blouses grises, des bras croisés et des vieux pupitres, voire le son de la cloche et l’odeur de la craie ; s’il pense à sa propre scolarité, i...

Cet article réévalue le rôle de la parole en classe dans l’apprentissage, au-delà de son rôle d’outil d’enseignement. Il souligne en quoi la parole est structurée et contrainte par le cadre éducatif et culturel dans lequel elle se situe. Une étude comparative de l’éducation primaire dans cinq pays fait émerger différents modèles de relations humaines et de valeurs pédagogiques qui sous-tendent l’enseignement, la relation entre l’enseignant et l’élève, le rapport au savoir, et la nature de la parole en classe. La parole en classe diffère suivant son ton, sa signification et ses finalités. Aux échanges de nature conversationnelle observés aux États-Unis s’oppose, en Russie, une parole plus structurée et cognitivement exigeante qui aboutit à un authentique dialogue. This article reassesses the role of classroom talk in children’s learning beyond being a simple teaching tool. It underlines how classroom talk is shaped and constrained by the pedagogic and cultural environment in which it is situated. A comparative study of primary education in five countries delineates versions of human relations and of teaching values which underpin pedagogic practice, student-teacher relations, attitudes to knowledge and the nature of classroom talk. Classroom talk varies according to its tone, meaning and where it leads. The informal, conversational type of exchanges observed in the United-States contrast with the more structured and cognitively demanding exchanges in Russia, which amount to more genuine dialogue. Este artículo reexamina el papel de la palabra en clase, más allá de su función de herramienta educativa. Demuestra cómo la palabra está estructurada y supeditada al marco educativo y cultural en el cual se sitúa. Un estudio comparativo de la educación primaria efectuado en 5 países reveló diversos modelos de relaciones humanas y valores pedagógicos que sustentan la enseñanza, la relación entre el docente y el alumno, la relación con respecto al conocimiento y la naturaleza de la palabra en clase. La palabra en clase difiere según su tono, su significado y sus finalidades. Los intercambios de tipo interactivo observados en los Estados Unidos se contraponen, en Rusia, al uso de una palabra más estructurada y cognitivamente más exigente que conduce a un auténtico diálogo.

Cet article étudie des facteurs sociaux qui semblent déterminer les degrés de motivation et d’implication des élèves dans les études. En comparant des élèves de trois contextes culturels très différents, l’Angleterre, les États-Unis et la Russie, l’article met en lumière les différences de perception des finalités et de la valeur de l’éducation, et l’influence, tant négative que positive, qu’exercent les pairs sur le travail et la réussite scolaires. L’article conclut en remarquant que les élèves russes semblent de plus en plus adopter les perspectives occidentales. This paper considers some social factors that appear to underpin high levels of academic motivation and engagement. In comparing students from three very different cultural settings in England, the US and Russia, the paper highlights differences in the perceived purpose and value of education in each context, and the influence, both negative and positive, of peers in relation to educational striving and achievement. The paper concludes by noting that Russian students appear to be adopting more Western perspectives in respect of some of the themes identified and discussed. Este artículo estudia los factores sociales que parecen determinar los grados de motivación e implicación de los alumnos en los estudios. Al comparar alumnos de tres contextos culturales sumamente diferentes, Inglaterra, Estados Unidos y Rusia, el artículo revela las diferencias que caracterizan cada contexto en cuanto a la propia percepción de los fines y de los valores educativos, y la influencia tanto negativa como positiva que ejercen los semejantes en la labor y en el éxito educativo. El articulo concluye observando que los alumnos rusos parecen adoptar cada vez mas las perspectivas occidentales respecto a los temas analizados y discutidos.

Cet article illustre le concept suivant lequel toute pédagogie est le produit d’une culture. Il explore la façon dont les pratiques pédagogiques que l’on peut observer dans des salles de classe en Angleterre et en France sont sous-tendues par des valeurs culturelles plus profondes. Les conclusions auxquelles parvient cette étude sont fondées sur une analyse de l’expérience et des observations d’un petit groupe d’enseignants stagiaires en situation dans leur pays d’échange. Leurs réactions font affleurer les valeurs culturelles françaises et anglaises et donnent des indications précieuses sur la manière dont ces valeurs interagissent. Les comparaisons culturelles croisées éclairent les implications de la pédagogie dans les deux pays ainsi que la façon dont cette pédagogie elle-même se voit définie par le contexte. This article provides an illustration of the concept that pedagogy is a cultural product. It explores how observable classroom practices in English and French primary classrooms are underpinned by deeper cultural values. The findings are based on an analysis of the experience and observations of a small group of English and French teacher trainees on work placements in each other’s countries. The analysis of the trainees’ responses brings English and French cultural values to the surface and suggests how these interrelate. The cross cultural comparison sheds light on the meaning of pedagogy in the two countries as well as showing how pedagogy itself is defined by context. Este articulo analiza el concepto según el cual toda pedagogía es producto de una cultura. Estudia cómo las prácticas pedagógicas que se observan en las aulas de Inglaterra y Francia se sustentan en valores culturales más profundos. Las conclusiones a las que llega este estudio se basan en el análisis de la experiencia y en las observaciones efectuadas por un pequeño grupo de docentes durante sus prácticas en el país de intercambio. Sus reacciones reflejan los valores culturales franceses e ingleses y brindan valiosas indicaciones sobre la manera en que dichos valores interactúan. Las comparaciones culturales cruzadas explican las implicaciones de la pedagogía en ambos países así como la forma en que dicha pedagogía se ve definida por el contexto.

L’etude des « valeurs culturelles d’une societe a partir du quotidien de la classe » releve d’une nouvelle perspective de recherche au sein du champ de l’anthropologie de l’education. Afin de mieux situer l’approche et la singularite de la thematique de ce numero, cette bibliographie presente d’abord des ouvrages sur l’anthropologie de l’education, discipline en evolution, a la croisee de l’anthropologie et de l’education comparee. En distinguant les divers courants qui la traversent, cette p...

This article draws on empirical data from two comparative studies (McNess 2002, Osborn et al. 2002) to dicuss, from an 'outsider's' point of view, the underlying values that can be identified in the priorities and practice of teachers in the Danish Folkeskole. Following a short discussion of the historical development of schooling in Denmark, the article draws attention to the continuing values which appear in current education policy and are evidenced in the structure and organisation of the Danish Folkeskole. This article presents the continuing underlying values which continue to permeate current educational policy and the structure and organisation of the Danish Folkeskole. Values of democracy, consensus and co-operation, and the prime importance placed on good communication and the social and affective side of learning are illustrated in the pivotal role of the klasselœrer, the teacher responsible for the class. Alongside her long-range educational and pastoral aim, she plays a long-term role as a counsellor, encouraging maximum contact between the family and the school.L'article présente les valeurs ancestrales qui inspirent, encore aujourd'hui, les politiques éducatives, la structure et l'organisation des Folkeskolen danoises. Les valeurs de démocratie, de consensus, de collaboration et l'importance de la communication et des aspects sociaux et affectifs sont illustrés par le rôle-clé du klasselœrer, le professeur responsable de classe. Il joue pour chaque élève un rôle à long terme de conseiller et de médiateur entre la famille et l'école.