Search

Şimdiye kadar birçok yeni mezun öğrenci, yeni işlerini kurmakta ve kendi işini kurmakta güçlüklerle karşılaşmakta, bu sayede kurum veya şirketlerde istihdam sağlanmaktadır. Bazen, bu mezunlar birkaç yıl işsiz kalırlar. Girişimcilik, günümüzde tüm ülkelerin siyasi gündeminin önemli bir konusu olan son küresel ekonomik krizin neden olduğu işsizlik ve büyüme sorunlarına çare olarak rol oynamaktadır (Aşkun ve Yıldırım, 2011).Ancak, Türkiye'de ulusal düzeyde girişimciliğin artırılması ve yeni işler, yeterli insan kaynağı ve bilgi tabanı oluşturabilecek girişimciler yaratılmasına şiddetle ihtiyaç duyulmaktadır. Girişimcilik, yenilik, fırsatların peşinde koşma, risk alma, yetenekli değişim ve davranışsal faaliyetlerle ilgilidir. Bunları herhangi bir istikrarsız ekonomik bağlamda öğrenmek ve girişimlerini oluşturmak ve serbest meslek veya daha iyi finansal statü elde etmek için fırsatlardan tam olarak yararlanmak için Girişimciler oluşturmak önemlidir. Buna ek olarak, dünya ekonomisinin genel vizyonu, yaşlı iş adamlarından genç iş adamlarına dönüşmüştür ve genç iş adamları, girişimcilik faaliyetlerine eskisinden daha uygundur (Lévesque & Minniti, 2011).Bu, öğrencileri hem bilgi hem de gerekli becerilerle donatan, böylece girişimci bir zihniyet geliştiren ve öğrencilerin niyetlerini değiştiren girişimcilik eğitiminin gerekliliğine yol açmaktadır. Üniversitelerin rolü, öğrencileri mesleki beceriler, eğitim, iş zekası ve nihayetinde istihdam ile donatan eğitim ve bilgi yoluyla ekonomik kalkınmayı desteklemektir (Florida, 1999). Girişimcilik ikliminin arz tarafında temel bir bileşen olarak girişimcilik eğitimi, gerekli kaynakların ana sağlayıcısıdır.Üniversite eğitimi ile girişimcilik eğitimi arasında öğretim üyesi rolü (Otache, 2019), ders tasarımı ve içeriği (Fulgence, 2015), üniversite politikası (Yıldırım ve Aşkun, 2012) ve girişimcilik niyetleri gibi etkileşimler olduğu varsayılmaktadır. Bu çalışma, özellikle öğrencilerin bakış açılarından öğretim görevlilerinin, ders içeriğinin ve politikaların rolüne odaklanmaktadır. Bu çalışma, Türk üniversitelerinde öğretim görevlisinin, ders içeriğinin ve politikanın rolünü, öğrencilerin girişimcilik eğitimi çıktılarına ilişkin bakış açıları aracılığıyla girişimcilik niyetlerini teşvik etmedeki rolünü incelemektedir.Bu çalışma, üniversitelerdeki stratejik planlayıcıların ve politika yapıcıların, girişimcilik eğitimi, ders içeriği ve politika değerlendirmelerine yönelik politikalar oluştururken belirli ayrıntıları ve araştırma sonuçlarını yeniden gözden geçirmelerine yardımcı olmakta ve girişimcilik öğretim üyesinin rolünü geliştirmektedir. Şimdiye kadar, girişimcilik eğitiminin bir sonucu olan girişimcilik niyetleri hakkında bilinenler sınırlıdır (Genç vd., 2020). Bu çalışma, üniversitelerdeki girişimcilik girişimlerinin mevcut zorluklarla yüzleşmesi için öneriler sunmaktadır. Until now, many newly graduated students face difficulties establishing their new job and creating self-employment, thereby gaining employment within organizations or companies. Sometimes, these graduates spend several years unemployed. Entrepreneurship plays a role as a remedy for unemployment and growth problems that are caused by the recent global economic crisis, a major issue in the political agenda of all countries today (Aşkun & Yildirim, 2011). However, enhancing entrepreneurship and creating entrepreneurs who can construct new jobs, adequate human resources, and knowledge-base are strongly required at the national level in Turkey. Entrepreneurship is about innovation, the pursuit of opportunities, risk-taking, skilled change, and behavioral activities. It is important to learn these within any unstable economic context and create Entrepreneurs to create their ventures and make full use of opportunities to obtain self-employment or better financial status. In addition, the general vision of the world economy has changed from old businesspeople to young businesspeople, where the latter is more suited for entrepreneurship activities than the former (Lévesque & Minniti, 2011). This leads to the necessity of entrepreneurship education that equips students with both knowledge and required skills, thereby developing an entrepreneurial mindset and change in students’ intentions. The role of universities is to support economic development through education and knowledge which equip students with professional skills, training, business acumen, and ultimately, employment (Florida, 1999). Entrepreneurship education as a basic component on the supply side of the entrepreneurship climate is the major provider of the required resources. It is supposed that there are interactions between university education and entrepreneurship education including lecturer role (Otache, 2019), course design and content (Fulgence, 2015), university policy (Yıldırım & Aşkun, 2012), and entrepreneurial intentions. This study focuses on the role of lecturers, course content, and policy specifically from students' perspectives. This study examines the role of the lecturer, course content, and policy in Turkish universities through students’ perspectives about entrepreneurship education deliverables in promoting entrepreneurial intentions. This study helps strategic planners and policy makers at universities to reconsider certain details and research results while constructing policies towards entrepreneurship education, course content, and policy assessments, and enhances the role of the entrepreneurship lecturer. Until now, what is known about entrepreneurship intentions that are a result of entrepreneurship education is limited (Genç et al., 2020). This study provides recommendations for entrepreneurship initiatives at universities to face existing challenges.

Bu çalışmada, Bandırma Halk Eğitimi Merkezi [HEM]’nde düzenlenen kurslara katılan kursiyerlerin memnuniyet durumlarına ilişkin genel bir değerlendirme yapılması amaçlanmıştır.Araştırma, nitel araştırma yöntemi ve fenomenolojik desene göre yürütülmüştür.Araştırmanın çalışma grubunu 2022-2023 Eğitim-Öğretim yılı güz döneminde Bandırma HEM’de aktif öğrenci olan 80 kursiyer arasından basit tesadüfi yöntem ile seçilen 10 kursiyer oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak ilk araştırmacı tarafından geliştirilmiş 8 adet açık uçlu sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Çalışmada sekiz adet tema belirlenmiştir: güncel gelişmelerin takibi, kursların kursiyer seviyesine uygunluğu, kursların kursiyerleri amaçlarına ulaştırması, kurumun halkın beklentilerini karşılaması, kurumsal yapı, eğitici yeterlilikleri, sosyal ve kültürel ihtiyaçların desteklenmesi, tavsiye etme şeklindedir. Katılımcılardan elde edilen veriler ışığında Bandırma HEM eğiticilerinin güncel öğretim yaklaşımlarını kullandıkları, kursiyerlerin aldıkları eğitimin iş hayatına katkıda bulunduğu, kurs programlarının kursiyerlerin seviyelerine uygun olduğu, kurumda sosyal ve kültürel açıdan yeterince etkinlik düzenlendiği, yöneticilerin sınıfları ziyaret ederek kursları gözlemlediği ve sorunları çözme noktasında irade gösterdikleri sonuçlarına ulaşılmıştır., In this study, a deep interview based on the opinions and observations of the trainees participating in the courses held in Bandırma Public Education Center was conducted in order to determine their satisfaction levels. Five female and five male participants were included in the study, they were asked ten questions. The trainee satisfaction has been discovered to be high, and it has been stated by the participants that Bandırma Public Education Center is able to catch up with the developments in education and training and can present new approaches. It has also been discovered that the trainers in the courses have enough experience in the course programs. It has been concluded that the institution meets the demands of the people with the courses it opens, that the training received by the trainees will contribute to their business lives, and that the problems that can be experienced in our centre are taken into account by the principal or vice principals. In the interview, the participants stated that the training they received achieved its objectives, that they thought of recommending it to their relatives and other people, and that they had no difficulty in understanding the topics covered in the courses. The participants stated that they faced no inconvenience or issues that disturbed them during the courses, that the necessary announcements were made on time, that there were enough social and cultural activities in the institution, that the administrators observed the courses, and that they showed determination to solve the problems. In addition, the institution carried out activities to support lifelong learning. In this study, the main focus has been on the determination of the effect of education and training activities carried out in Public Education Centers on the satisfaction levels of the trainee.

Text in Turkish ; Abstract: Turkish and English Includes bibliographical references (leaves 183-188) xiii, 192 leaves Tekstil ve hazır giyim sektörü diğer gelişmekte olan ülkelerde olduğu gibi Türkiye’de de gerek üretim ve istihdama katkısı, gerek ihracat yoluyla ekonomiye döviz kazandırması nedeniyle ekonominin lokomotif sektörü olma özelliğini taşımaktadır. Tekstil ve Hazır giyim sektörü tasarım, üretim ve benzeri tüm operasyonlarında en son teknolojileri kullanmakla beraber halen emek yoğun özelliğini korumaktadır. Türkiye’nin bu sektörde hedeflediği noktalara gelecekte ulaşabilmesi için, hızlı, dünyadaki moda- marka oluşturma eğilimlerini takip edebilen, teknolojiyi tanıyan ve kullanabilen; yaratıcılığını ortaya çıkarabilen yetenekli tasarımcıların yetişmesi gerekmektedir. Bu nedenle mesleki eğitimin yaygınlaştırılması ve bu alanda eğitim veren nitelikli kurum sayısı artırılırken, eğitim planlarının da sektörün ihtiyaçlarına paralel hazırlanması gerekmektedir. Kurslar Osmanlı döneminde Tanzimat’la birlikte giyimde modernleşmenin kapılarını halka açan, Cumhuriyet Türkiye’sinin giyim tarzını yeniden şekillendiren ve giyim sanayinin baş aktörleri olan kişileri yetiştirmişlerdir. Özellikle kadınlara meslek edindirmek ve terzi yetiştirmek üzere açılmış olan eğitim merkezleri zamanla teknik okullara dönüşmüş, moda tasarımı ise ayrı bir meslek olarak kabul görmüştür. Son dönemdeki kurslarda, işletmelerde yıllarca sürebilecek olan usta çırak ilişkisiyle kazanılacak mesleki eğitime tahammülü olmayan hazır giyim için, kısa sürede donanımlı insan yetiştirmek amaçlanmıştır. Bu çalışmada, Türk hazır giyim sektöründeki moda tasarımcısı ve tasarım eğitimi ihtiyacı üzerinde durulmuş; Türkiye‘deki moda tasarım kursları ve hazır giyim sektörüne yansımaları incelenmiştir. Değerlendirmeler ışığında; kursların sektördeki acil eleman ihtiyacını, üniversitelerin mezun ettikleri kişilerin, sayısal anlamda yeterli olmaması sebebiyle oluşan insan gücü ihtiyacını, yetenekli fakat örgün moda tasarım eğitimine çeşitli sebeplerden ötürü katılamamış kişileri mesleğe kazandırarak karşıladığını gözlemledik. Kısa süreli kurslar profesyonellere mesleki gelişim anlamında katkıda bulunurken, uzun süreli kurslar üniversitelere yakın nitelikli eğitimler verebilmektedir. Ders programları ve sektörel anlamda deneyimli eğitimcilerin olması kursları daha verimli hale getirecektir. Okullardaki hantal yapının aksine, kursların daha hızlı güncellenebilmesi, günün ihtiyaçlarına göre yeni eğitimler oluşturabilmesi, sektör açısından büyük önem taşımaktadır. The textiles and ready wear sector is the leading sector of the economy in Turkey and other developing countries, with its contributions to production and employment and its ability to bring foreign currency to the country via exports. In its design, production and all other operations, the textiles and ready wear sector adopts state-of-the-art technologies, but, at the same time, maintains its labor-intensive characteristics. Turkey needs to raise skillful designers who are quick, familiar with technological developments, and able to follow up worldwide fashion/brand creation trends, and make use of their creativity, in order to active its targets regarding this sector. To this end, vocation education should be promoted as the number of quality institutions providing education in this field should be increased and education plans should be drafted taking into consideration the sector's needs. In the Ottoman Empire, training courses raised people who would pave the way for modernization in clothing starting from the Tanzimat era, reshape clothing styles of the Turkish republic and serve as leading actors of the clothing industry. The training centers which were originally opened to provide employment for women and raise tailors were transformed into technical schools over time as fashion design came to be recognized as a separate profession. Training courses recently sought to raise well-equipped staff members in a short time for the ready wear sector, which hardly tolerated vocational education that would be acquired through the master-apprentice relationship over years at establishments. In this study, the need for fashion designers and design education in the Turkish ready wear sector was emphasized and the repercussions of this need in fashion design courses and ready wear sector in Turkey were discussed. In the light of the assessments, it was observed that the courses responded to the urgent need for staff members in the sector --which is partly attributable to the insufficient number of university graduates that can be employed in the sector-- by recruiting skilled individual who have been unable to participate in formal fashion design training. Short-term courses contribute to vocational development of professionals while longterm courses provide quality training that is close to the one provided at universities in content. Courses would be more efficient if they had curricula and trainers who are experienced in the sector. Unlike the cumbersome structure of formal educational institutions, the courses are updated more quickly to provide novel content based on emerging needs, which is quite important for the sector. GİRİŞ MODA, TASARIM, TASARIMCI DÜNYADA HAZIR GİYİMİN VE MODANIN TARİHSEL GELİŞİMİ OSMANLI DÖNEMİ MODA VE HAZIR GİYİMİN TARİHSEL GELİŞİMİ Osmanlı Döneminde Modanın Yayılımı Osmanlı Kadın Dergilerinde Moda ve Dikiş Osmanlı’ da Kadın Dergilerinin Açtığı Terzihaneler “Hanımlara Mahsus Gazete”nin Terzihanesi İkdam Gazetesinin Teşvikleriyle Açılan Terzihane (1901) “Kadınlar Dünyası” Dergisinin Terzi Evi (1913) Osmanlı Dönemi Terzileri Terzilik Eğitimleri TÜRKİYE’DE HAZIR GİYİM VE MODANIN TARİHSEL GELİŞİMİ Cumhuriyet Dönemi Giyim Cumhuriyetin İlk Terzileri 1920’ler ve 1930’lar Sümerbank 1940’lar 1950’ler 1960’lar 1970’ler 1980’ler 1990’lar İTKİB İhkib Turquality 2000’ler Türk Hazır Giyim Sektörünün bugünü OSMANLI DÖNEMİNDE MODA TASARIM EĞİTİMLERİ Osmanlı Döneminde Mesleki Eğitim Darülmuallimat ( Kız Öğretmen Okulu) Ev Kadını Mektebi Ana Mektebi İnas Sanayiİ Nefise Mektebi Moda Tasarım Eğitimleri İlk Dikiş Kursu: Türk Kadınları Biçki Yurdu Kız Sanayi Mektepleri TÜRKİYE’DE MODA TASARIMI EĞİTİMİ VEREN KURUMLAR Mesleki Eğitim Moda Tasarım Eğitimleri Cumhuriyet Dönemi Moda Tasarım Eğitimi Veren Kurumlar Kız Enstitüleri Akşam Kız Sanat Okulları Olgunlaşma Enstitüleri Olgunlaşma Enstitülerinin Bugünü Öğrenci Alım Şartları Meslek Liseleri Türkiye’de Moda Tasarımı Eğitimi Veren Üniversiteler Devlet Üniversiteleri Mimar Sinan Üniversitesi (2 Yıllık) Meslek Yüksek Okulları Mimar Sinan Üniversitesi Giyim Teknolojileri Bölümü Vakıf Üniversiteleri Üniversitelerin Avantaj ve dezavantajları Avantajlar Dezavantajları: YAYGIN ÖĞRETİM KURUMLARI (HAYATBOYU ÖĞRENME) Türkiye’de Hayat Boyu Öğrenmenin Tarihi Halk Terbiyesi Şubesi (1926) Halk Eğitimi Genel Müdürlüğü (1960) Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü (1977) Çıraklık Eğitimi Genel Müdürlüğü (1978) Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü (1983) Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü (2011) Hayat Boyu Öğrenmeye Bağlı Kurumlar Olgunlaşma Enstitüleri Açık Öğretim Okulları Meslekî ve Teknik Açık Öğretim Okulu Meslekî Açık Öğretim Lisesi Mesleki Eğitim Merkezi Halk Eğitim Merkezleri Hayat Boyu Öğrenme Eğitim Programlarında Moda Tasarım Eğitimleri Artistik Çizim ve Drapaj Kadın Giysileri Artistik Çizimi Stilist Eğitimi Bilgisayar Destekli Moda Tasarımı İsmek YABANCI MODA OKULLARI VE KURSLARI Lasalle College Vakko Esmod Programlar İMA Yabancı Moda Okullarının Avantajları-Dezavantajları ÖZEL MODA TASARIM KURSLARI Moda Tasarımı kurslarının amaç ve hedefleri Özel Kursların Bölgesel Dağılımı Kursları Tamamlayan Kursiyerlerin kazanacağı Mesleki belgeler Öğretmenlerin yeterlilikleri nelerdir? Moda Tasarımı Kurslarının Öğrenci Seçme ve Kabul Şartları Öğrenci değerlendirme yöntemleri Öğrenim süreleri ve kurs dönemlerinin Değerlendirilmesi Özel Kursların Tercih Nedenleri MODA TASARIM EĞİTİMİ VEREN KURSLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ Moda Tasarımı Eğitiminizi Hangi Kurumdan Aldınız? Moda Tasarımıyla İlgili Herhangi Bir Kursa Katıldınız mı? Katıldıysanız Hangi Sebepten? Moda Tasarım Eğitimi Aldığınız Kurs Ücretli miydi? Moda Tasarım Eğitimi Aldığınız Kurs Şu Kategorilerden Hangisine Dahil Edilebilir? Moda Tasarım Eğitimi Almış Olduğunuz Kursu Seçme Sebebiniz Nedir? Aldığınız Moda Tasarım Kursu Eğitiminin Süresi Nedir? Aldığınız Moda Tasarım Kursu Eğitimini Sektörde Çalışmanız İçin Yeterli Buluyor musunuz? Mezuniyetinizden Sonra Eğitim Aldığınız Kurumdan Mesleki Destek Alabildiniz mi? Mezuniyetinizden Sonra İş Bulmanıza Yardımcı Oldular mı? Kurstan Aldığınız Eğitimden Genel Anlamda Memnun musunuz? Eğitim Aldığınız Kursun Öğretmenlerinden Memnun musunuz? Moda Tasarımcısı Arıyor Olsaydınız Üniversite ya da Kurs Mezunu mu Diye Bir Tercih Yapar mıydınız? Moda Tasarım Kurslarını Sektör Açısından Faydalı Buluyor musunuz? Neden? Online Moda Tasarım Kurslarına Katıldınız mı? Neden? SONUÇ VE ÖNERİLER

Aim: Laparoscopy is an important part of surgical training. Laparoscopy courses are organized to increase competence of laparoscopy. This aim of this paper is to evaluate the laparoscopic surgery competence of Turkish urologists and the effectiveness of laparoscopy courses.Methods: In 2014, an online survey consisting of 11 questions was sent to 180 urologists via e-mail, among which 78 responded. The survey questions aimed at gathering information about where the urologists worked, their laparoscopic surgical experience, how long they attended laparoscopy courses, and whether they considered themselves to be competent in laparoscopic surgeries.Results: 41.2% of the respondents who considered themselves to be competent in laparoscopy and 84.1% of those who did not, stated that they wanted to attend laparoscopy courses (P, Amaç: Laparoskopi, cerrahi eğitimin önemli bir parçasıdır. Laparoskopi yeterliliğini arttırmak için laparoskopi kursları düzenlenmektedir. Bu yazıda Türk ürologların, laparoskopik cerrahi yeterliliği ve laparoskopi kurslarının etkinliğinin değerlendirilmesi planlandı.Yöntemler: 2014 yılında Türkiye’de üroloji alanındaki 180 uzmana e-mail anket formu gönderildi. Sorulara yanıt veren 78 üroloji uzmanının, çalıştığı kurum, laparoskopik deneyimi, aldıkları laparoskopi kurs süresi ve laparoskopi cerrahisindeki yeterlilikleri 11 soruluk anket ile sorgulanmıştır.Bulgular: Laparoskopi konusunda kendini yeterli gören uzmanların %41,2’si, yeterli görmeyenlerin %84,1’i kurs almak istediğini belirtti (P

Kendi ihtiyaçlarını karşılamak amacıyla ortaya çıkan el sanatları, elde olan hammaddelerin değerlendirilmesiyle de ev ekonomisine de katkı sağlamıştır. Bu katkı gelişen ve değişen yaşam biçimleriyle birlikte yerini boş zamanlarını değerlendirme, kendi gelişimlerini ilerletme ve yeni bir şey öğrenme ve üretme duygusu insanların sosyal duygu ve tatmin durumlarını gerçekleştirmektedir. Bakanlıklara ve yerel yönetimlere bağlı olarak açılan bazı kurslarda eğitimciler eşliğinde insanlar sosyal, kültürel ve ekonomik değişim ve gelişimlerini sürdürmektedirler. Bu bağlamda açılan kurslar el sanatlarının devamlılığı ve somut olmayan kültürel mirasımızın sürdürülebilirliği açısından da önemli rol oymaktadırlar. Milli kültür hazinemiz olan ve nesiller boyu devam eden el sanatları, bu kurslar sayesinde gelecek nesillere de ulaşmakta ve geçmişle gelecek arasında bir köprü görevi de üstlenmektedirler. Ayrıca bu kurslar sayesinde bazı ev hanımları yaptıkları el sanatları ürünlerinin satışını yaparak, aile ekonomisine de katkı sağlamaktadırlar. Kırşehir Halk Eğitim Merkezindeki el sanatları kursları da bu görevi üstlenmedeki merkezlerden bir tanesidir. Halk Eğitim Merkezinin ve yerel yönetimlere bağlı kurs binalarında açılan el sanatları kursları yerinde gözlem ve inceleme yapılarak topluma katkısı ve önemi araştırılmıştır. Bu kurslarda yapılan ürünler fotoğraflanarak belgeleme çalışması yapılmıştır. El sanatlarımızın tarihimizdeki yeri geçmişteki eserler, örnek alınarak yeni teknik ve modellerle birleştirilerek kurslar ile devamının sağlanması sonucuna ulaşılmıştır., Handicrafts, which were created to supply their own needs, also contributed to the home economy by utilizing the available raw materials. This contribution, together with developing and changing life styles, makes use of leisure time, improve their own development, and the sense of learning and producing something new makes people feel and satisfy their social feeling. In some courses opened under ministries and local administrations, people continue their social, cultural and economic change and development in the company of trainers. The courses opened in this context also play an important role in terms of the continuity of handicrafts and the sustainability of our intangible cultural heritage. Handicrafts, which are our national cultural treasures and continue for generations, reach future generations thanks to these courses and also act as a bridge between the past and the future. In addition, thanks to these courses, some housewives contribute to the family economy by selling their handicraft products. Handicraft courses in Kırşehir Public Education Center are one of the centers that undertake this task. The handicraft courses opened in the Public Education Center and in the course buildings affiliated with the local administrations were observed and examined, and their contribution and importance to the society was investigated. Documentation studies were carried out by photographing the products made in these courses. The place of our handicrafts in our history is taken as an example, and combined with new techniques and models, and it has been concluded to continue with courses.

Araştırmanın amacı, yetişkinlere yönelik Kur'ân kurslarında Kur'ân-ı Kerîm öğretim yöntemleri ve okuma problemlerini İstanbul/Kartal örneği bağlamında incelemektir. Bu amaca yönelik çalışmada nitel yöntem tercih edilerek veriler görüşme tekniğiyle toplanmıştır. Araştırmanın evrenini İstanbul il merkezinde yer alan Kur'ân kurslarındaki öğretici ve öğrenciler oluştururken örneklem grubunu Kartal'da yer alan Kur'ân kursu öğretici ve öğrencileri oluşturmaktadır. Görüşme tekniğiyle 50 öğretici ve 100 öğrenci ile yapılan görüşmeler sonunda elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle yorumlanmıştır. Katılımcılar tarafından verilen cevaplar belli temalara ayrılmış ve bu temaları tekrarlayan öğretici ve öğrencilerin frekans değerleri ve yüzdelik oranları hesaplanarak tablolar halinde yansıtılmıştır. Tablolarda yer verilen frekans değeri ve yüzdelik oranlarına göre açıklamalar yapılmış ve bu açıklamaları destekleyen katılımcı görüşleri doğrudan aktarılmıştır. Yapılan araştırma sonucunda öğreticilerin yetişkinlere yönelik Kur'ân öğretimiyle ilgili ortaya koydukları problemin asıl kaynağının öğreticilerin mesleki bilgi ve donanım eksikliği olduğu anlaşılmıştır. Öğrencilerin yaşadıkları problemlerle ilgili olarak da öğrenci seviyelerine uygun eğitim verilmediği, özel yöntem ve tekniklerden yararlanılmadığı, materyal kullanımına özen gösterilmediği, ders amaç ve kazanımlarına uygun ölçme-değerlendirme yapılmadığı yönünde sonuçlara ulaşılmıştır. The aim of the research is to examine the teaching methods of Qur'an and reading problems in the Quran courses for adults in the context of Istanbul / Kartal Example. The qualitative method was preferred in the study for this purpose and the data were collected by interview technique. The universe of the research is the teachers and students in the Qur'an courses in the city center of Istanbul, while the sample group consists of the Qur'an courses and students in Kartal, the district of Istanbul. The data obtained at the end of the interviews with 50 teachers and 100 students with the interview technique were interpreted by the content analysis method. The answers given by the participants were divided into certain themes and the frequency values and percentage ratios of the teachers and students repeating these themes were calculated and reflected in tables. Explanations were made according to the frequency value and percentage ratios in the tables, and the opinions of the participants supporting these explanations were conveyed directly. As a result of the research, it has been understood that the main source of the problem that the teachers pose regarding the teaching of the Qur'an for adults is the lack of professional knowledge and equipment of the teachers. Conclusions have been reached that the students are not trained in accordance with the student levels, the special methods and techniques are not used, the use of materials is not paid, and the assessment and evaluation are not made in accordance with the course objectives and achievements.

Som blivande lärare i biologi och kemi på gymnasiet är det intressant att undersöka elevers inställning till dessa ämnen. Finns det en parallell mellan elevers intresse för en kurs och vad elever upplever är en svår kurs? För att kunna göra en jämförelse mellan kurserna har studien gjorts utifrån ämnesomsättningen i Biologi 2 samt Kemi 2. Syftet har varit att ta reda på vad som påverkar gymnasieelevernas intresse till Biologi 2 och Kemi 2, samt vilken kurs de tycker är svårast. Syftet har även varit att undersöka elevernas beskrivning av ämnesomsättningen i de båda kurserna. Studien behandlar även vad lärare i kurserna tror att eleverna har svarat på dessa frågor. Studien har genomförts genom enskilda kvalitativa intervjuer med 20 gymnasieelever samt två lärare från ett naturvetenskapligt program. Intervjuresultatet visade att 94 procent av eleverna tyckte att Kemi 2 var svårt och ointressant. Kemikursen innehöll delar som de hade svårt att relatera till samt var svåra att koppla till sin vardag. Biologi 2 beskrevs som mer intressant då kursen bland annat var lättare att koppla till vardagen. Elevernas beskrivningar av ämnesomsättningen i de båda kurserna hade stora skillnader. Eleverna beskrev området utifrån spjälkning av näringsämnena i Biologi 2, men utifrån cellandningen i Kemi 2. Studien har givit ny kunskap om gymnasieelevers inställning till Biologi 2 och Kemi 2. För att ta reda på varför eleverna har beskrivit ämnesomsättningen olika i de båda kurserna samt varför Kemi 2 anses vara en svår kurs krävs vidare forskning., As a future teacher in biology and chemistry in high-school it’s interesting to investigate students' attitude towards these courses. Is there a parallel between students' interest in a course and what they experience is a difficult course? To make a comparison, the study has been done based on the metabolism in Biology 2 and Chemistry 2. The purpose has been to find out what influences the high schoolers' interest in Biology 2 and Chemistry 2, and what course they find most difficult. It has also been to investigate how students describe the metabolism in both courses. The study corporate what teachers think that the students have answered on these questions. The study has been conducted through individual qualitative interviews with 20 high-school students and two teachers from a science program. The result showed that 94% of the students felt that Chemistry 2 was difficult and uninteresting. Chemistry included parts that students had difficult to relate to and to connect to their everyday lives. Biology 2 was described as more interesting as the course easier connected to their everyday life. The students' descriptions of the metabolism in both courses differed. The students described the area from the digestion of nutrients in biology, but from the respiration in chemistry. The study has given new knowledge of high-school students attitudes towards Biology 2 and Chemistry 2. To find out why the students have described the metabolism differently in both courses and why Chemistry 2 is considered a difficult course, further research is required.

Modern companies need educated staff that can continuously learn, develop and improve. Only such employees can guarantee the development of the company, increase its competitiveness in the market. There are plenty of trainings and training courses for staff. However, not all of them are effective. The overriding objective of the training should be the transformation of theoretical knowledge in real practical values. A frequent deficiency affecting the quality of training is the maladjustment of training programs to the specifics of a given workplace and to the types and conditions of work performed at individual positions. A significant problem is also the lack of evaluation programs for these trainings. The field of subjective development of the employee remains entirely outside the evaluation., Potrzebą współczesnych firm jest posiadanie wykształconych pracowników, stale doszkalających się oraz samostanowiących, samourzeczywistniających się. Tylko tacy pracownicy mogą zagwarantować rozwój firmy, podnoszenie jej rangi na arenie rynkowej. Nadrzędnym celem szkoleń powinno być przekształcanie wiedzy teoretycznej w rzeczywiste wartości praktyczne. Częstym uchybieniem, mającym wpływ na jakość szkolenia, jest niedostosowanie programów szkoleń do specyfiki danego zakładu pracy oraz do rodzajów i warunków prac wykonywanych na poszczególnych stanowiskach. Znaczącym problemem jest także brak programów ewaluacyjnych tych szkoleń. Całkowicie poza ewaluacją pozostaje obszar rozwoju podmiotowego pracownika., Современные компании нуждаются в образованных сотрудниках, способных постоянно учиться, развиваться и совершенствоваться. Только такие работники могут гарантировать развитие компании, повышать её конкурентоспособность на рынке. Сейчас есть множество тренингов и курсов для обучения персонала. Однако не все они эффективны. Главной задачей обучения должна быть трансформация теоретических знаний в реальные практические ценности. Часто недостатком, влияющим на качество обучения, является несовершенство учебных программ о специфике места, видов и условий работы на отдельных должностях. Значительной проблемой является отсутствие программ оценки этого обучения. Субъективное развитие работника вообще остаётся вне оценивания., Сучасні компанії потребують освічених співробітників, здатних постійно вчитися, розвиватися та вдосконалюватися. Тільки такі працівники можуть гарантувати розвиток компанії, підвищувати її конкурентоспроможність на ринку. Нині є безліч тренінгів і курсів для навчання персоналу. Однак не всі вони є ефективними. Головним завданням навчання повинна бути трансформація теоретичних знань у реальні практичні цінності. Часто недоліком, що впливає на якість навчання, є недосконалість навчальних програм щодо специфіки місця, видів й умов роботи на окремих посадах. Значною проблемою є також відсутність програм оцінювання цього навчання. Суб'єктивний розвиток працівника взагалі залишається поза оцінюванням.

Danas, u svakodnevnom životu su neizbježni sustavi automatskog upravljanja tj. sustavi automatske regulacije. Automatska regulacija kursa broda omogućuje ekonomičnu, pouzdanu i kvalitetnu plovidbu uz olakšano radno opterećenje posade. Upravljanje brodom pomoću autopilota jedna je od najranijih primjena teorije automatskog upravljanja. Zahtjev za primjenu sofisticiranijih autopilota za upravljanje brodom uglavnom je rezultat želje za uštedom goriva i poboljšanjima performansi. Budući da su jednadžbe kretanja broda vrlo nelinearne, a parametri modela ovise o brzini kretanja i vremenskim uvjetima, treba uzeti u obzir teoriju nelinearne kontrole. Međutim, pokazuje se da kod konstrukcije autopilota kod upravljanja s kursom broda, sasvim dovoljno je koristiti Nomotov model broda prvog reda. U radu će se prikazati način ugađanja parametara PID regulatora kod upravljanja s kursom broda, vodeći računa o realnim parametrima broda. Today, in everyday life, there are inevitable automatic control systems. The automatic regulation of the boat's course enables economical, reliable and high quality navigation with easy crew load. The management of a ship by autopilot is one of the earliest applications of automated control theory. The application for more sophisticated autopilots for ship management is mainly due to the desire to save fuel and improve performance. Since ship motion equations are non-linear, and model parameters depend on the speed of movement and the weather conditions, the theory of nonlinear control should be taken into account. It is, however, shown that in the construction of the autopilot when managing a ship's course, it is quite enough to use Nomoto's first-order ship model. This paper will show how to adjust the PID regulator parameters when managing the course of the ship, taking into account the real parameters of the ship.

Türkiye’de ülkenin eğitim ve kültürüne katkıda bulunmasıamacıyla 19 Şubat 1932’den itibaren halkevleri açılmaya başlamıştır.Konya Halkevi de ilk açılan halkevleri arasındadır. Açıldığı tarihten itibaren diğer faaliyetlerinin yanı sıra eğitim faaliyetlerine de başlamıştır. Bu eğitim faaliyetleri, konferanslar, kurslar, yarışma ve münazaralar ile Pazar sohbetleri çerçevesinde şekillenmiştir. Konya Halkevinde yapılan eğitim faaliyetleri arasında önde gelenlerden biri de çeşitli alanlarda verilen kurslardır. Bu kurslar ihtiyaca göre şekillenmiş ve gerek duyulduğunda tekrarlanmıştır. Kurslarda öğretmenlik gönüllülük esasına dayanır. Halkevinde açılan kursların başında okuma-yazma kursları gelir. Bu kurslar okula gitme şansı bulamamış ya da mezun olamamış vatandaşlara yöneliktir. Bu kursların bir ayağı da Konya Cezaevinde açılmıştır. Okuma yazma kurslarının yanında, lisan, matematik, fen gibi okul derslerine destek kursları, müzik ve spor kursları, meslek edindirme kursları ve belli mesleklere yönelik kurslar da açılmıştır. Bu kurslara katılım oldukça yüksek olmuştur. Genellikle kurs süresinin sonunda katılımcılar sınava tâbi tutulmuş,sınavı geçen öğrencilere kursu başarıyla tamamladıklarına dair belge verilmiştir. Çalışmanın amacı Konya Halkevinde yapılan eğitim çalışmalarından kursların tarihi, kapsamı, içeriği ve uyandırdığı yankıları tespit etmek suretiyle Konya Halkevinin eğitim ve kültüre katkısının niteliği hakkında somut bilgiler ortaya koymaktır. Bu bilgiler halkevlerinin ülke çapında yürüttüğü eğitime yönelik çalışmaların gerçekçi bir düzlemde değerlendirilmesine katkıda bulunacaktır. Ayrıca söz konusu bilgilerin Cumhuriyetin ilk yirmi beş yılına yönelik sosyolojive eğitim tarihi çalışmalarına yardımcı olması da amaçlanmıştır. Bu çalışmada söz konusu kurslar nitel araştırma yöntemiyle incelenmiş ve dönemin gazetelerinde kurslara dair yayımlanan duyuru, haber ve yazılar esas alınmıştır. İlk etapta halkevinin faaliyette olduğu 1932-51 yılları arası Konya’da yayımlanan gazeteler taranmış, halkevi ile ilgili duyuru, haber ve yazılar tespit edilmiş, sonra halkevinin açtığı kurslara dair olanlar nitel araştırma yöntemiyle değerlendirilmiştir. Konya Halkevinin açtığı kurslar söz konusu belgeler ışığında değerlendirildiğinde, bu kursların okula devam eden-edemeyen gençler, okul çağı geçmiş kişiler, mahkûmlar gibi toplumun bütün kesimlerine hitap ettiği görülür. Kursların temel amacı vatandaşların eğitimine katkıda bulunmaktır, söz konusu kurslar büyük ölçüde amacına ulaşmıştır. Bu başarının temelinde halkın bu kuruma teveccühü ve halkevi üyelerinin istikrarlı çalışmaları kadar halkevinin büyük ölçüde devlet desteği almış olmasının da payı büyüktür., In Turkey to purpose of contribution of its education and cultureCommunity Center were opened since February 16, 1932. KonyaCommunity Center was among the first ones. Since the date it wasopened it started its training activities as well as beside the otheractivities. These training activities have been shaped by conferences,courses, competitions, debates and Sunday speeches.One of the leading educational activities in the community centerof Konya was the courses given in various fields. These courses wereorganized according to the needs and they were repeated when it wasnecessary. Teaching in these courses was based on volunteering. Readingand writing courses were initial ones among the opened courses inKonya. These courses were for the people who couldn’t have a chance toattend the school or ungraduated ones. One part of these courses wasopened in the prison of Konya. Beside the literacy course, supportingcourses for school subjects such as language, math, science, music andphysical education courses or vocational courses and courses for specificprofessions were opened. Attendance of these courses was high.Generally end of the course participants were tested and the certificateswere given to the participants who were successful.The purpose of the study is to reveal concrete information aboutthe nature of the education and cultural contribution of KonyaCommunity Center by determining the history, scope, contents andrepercussions of the courses from the educational studies conducted inthe Konya Community Center. This information will contribute to arealistic assessment of the educational activities conducted bycommunity residents across the country. It is also aimed that this information helps the sociology and education history studies for the firsttwenty-five years of the Republic.In this study the courses were examined by qualitative researchmethod and the announcements, news, and the articles published innewspapers and magazines about the courses were taken as basis. In thefirst stage, the newspapers published in Konya between 1932 and 1931,during which the people were active, were screened, announcements,news and writings about the community were identified and then thecourses opened by the community were evaluated by qualitative research.When the courses opened by Konya Community Center are evaluated inthe light of these documents, it can be seen that these courses appeal toall sections of the society, such as young people who are not able toattend school, school attendants, prisoners. The main aim of the coursesis to contribute to the education of the citizens, the courses have reachedits goal for a great measure. At the heart of this achievement is the factthat the public has received considerable government support, as well asthe trust of the people and the steady work of the members of the community.

Primad information är lättare tillgängligt i minnet och kan således lättare bli igenkänt. Förutsättningar för priming är bland annat subliminal perception, mål, tillförlitlighet, icke vaksamt och icke vanemässigt. Studiens syfte är att få bredare förståelse gällande subliminal primings påverkan. Frågeställningen var om kunder i en affär kan manipuleras, primas, till att ta en specifik kulör på plastpåse vid kassan samt om det finns någon könsskillnad vid effekten av priming. Deltagarna var 490 kunder, varav 333 män. Två olika skyltar med olika kulörer placerades vid kassan. Det noterades om kunderna valde den primade kulören på plastpåse eller inte. Kontrollgruppen bestod av 117 personer och dessa fick inte se någon skylt. Resultatet visade en signifikant skillnad, deltagarna valde samma kulör på plastpåse som skylten. Inga könsskillnader påträffades. Forskning visar att primingeffekter kan motstridas genom att individen gör sig medveten av potentiell omedveten påverkan. Primed information is more accessible in memory and can thus easily be recognized. Prerequisites for priming include subliminal perception, goals, reliability, non alert and non habitually. The study aims to gain broader understanding regarding subliminal primings influence. The purpose of this thesis was to see whether the customers in a store could be manipulated, primed, to take a specific colour on plastic bags at checkout and if there are any gender differences in the effect of priming. Participants were 490 customers, of whom 333 men. Two different signs with different colours were placed at the checkout. It was noted if customers chose the primed colour of the plastic bag or not. The results showed a significant difference, the participants chose the same colour on the plastic bag as the sign. No gender differences were found. Research shows that priming effects can be opposed if people make themselves aware of potential unconscious influences.

İnşaat iş kolunda niteliksiz çok sayıda işçilerin çalışması yapıda hasarlar oluşmasına yol açar. O bakımdan işçilerin nitelikli hale getirilmesi yapı güvenliği açısından önemlidir. Meslek içi eğitimlerle, periyodik kalfalık ve ustalık kursları düzenlemek suretiyle bu sağlanabilir. İşçi kendi branşında yaptığı işin teknik özelliklerini sağlaması ve standartlara uyma becerisi kazanmış olacaktır. Kurslarda, çalıştığı iş çeşitine göre anlayabileceği seviyede standart bilgiler verilmesi amaçlanmalıdır. Ayrıca şantiyelerde işçi sağlığı ve iş güvenliği önlemleri, verimlilik, şantiye düzenlenmesi ve işletmeciliğinde çevre faktörü; o işyerinde çalışanların yetki ve sorumluluk sınırları ile alt-üst ilişkisinde kişisel boyutun incelenmesi de başlıca konular olmalıdır.

The aim of this work is to create a Management Informatics course in the selected e-learning system that streamlines and facilitates learning for students and the teacher.

The Department of Medical Sociology as part of the Medical Faculty of the University of Hamburg has developed a teaching concept focussing on doctor-patient-communication. Elements of the framework for implementing the concept are: 12 hours for the whole course, teaching has to be provided for 20 groups per year, continuous evaluation by students. Each student has to conduct an interview with an (ex-)patient on "patient's view of illness and health care". There is one teaching session about 4 hours for preparation, and another one for discussion of experiences with and results of the interviews.The concept takes into consideration the requirements both of the official curriculum for medical sociology and the new national regulations for physicans' examinations (Ärztliche Appprobationsordnung). In conclusion, a teaching model which is based on having the first experience of a structured patient interview is feasible for about 400 students in their first semester. The concept and in particular the interview are well accepted and positively evaluated by the students. In the last term, mean of overall satisfaction is about 5 on a 6-point agreement scale. The concept of the course in medical sociology (conducting a patient interview) can be applied in other universities. However, transferability depends on a time frame of about 0,75 hours per week during the semester. Im Institut für Medizin-Soziologie der Medizinischen Fakultät Hamburg wurde ein Kurskonzept für das erste Semester entwickelt, das die Arzt-Patienten-Interaktion ins Zentrum stellt. Rahmenbedingungen für die Umsetzung sind: 0,8 Semesterwochenstunden (= ca. 12 Untersichtsstunden), 20 Kurs-Gruppen jährlich einmal im Wintersemester, kontinuierliche studentische Evaluationen.Als Kernelement des Kurses wird von jedem Studierenden ein Interview mit einem (Ex-)Patienten geführt. In je einem Zeitblock von ca. 4 Unterrichtsstunden wird das Interview vor- und nachbereitet. Als Hilfestellung dient ein Skript zum Thema des Kurses "Kranksein und Krankenbehandlung aus Patientensicht". Das Konzept berücksichtigt sowohl den Gegenstandskatalog der Medizinischen Soziologie als auch die Forderung der Approbationsordnung nach stärkeren klinischen Bezügen im Abschnitt Medizin 1.Als Schlussfolgerungen lassen sich festhalten: Ein Kursmodell für ca. 400 Studierende, in dessen Zentrum die erste Erfahrung eines strukturierten Gesprächs mit (Ex-)Patienten steht, ist machbar. Die Ergebnisse der studentischen Evaluation zeigen, dass der Kurs im Verlauf von vier Semestern zunehmend positiv bewertet wird. Im letzten Wintersemester 2005/2006 wird ein Wert von knapp 5 auf einer 6-stufigen Zustimmungsskala im Hinblick auf verschiedene Merkmale der Prozess- und Ergebnisqualität erreicht. Das Konzept ist mit Anpassungen an andere Rahmenbedingungen auch andernorts verwendbar.

Syftet med denna utredning var att utarbeta lokal studieplan och litteraturlista för kursen "Utredning och åtgärder avseende den fysiska miljön" inom den förändrade psykologutbildningen. Genom enkät tillfrågades ett stort urval av tänkbara intressenter. Totalt 163 svar erhölls. Ett av resultaten var att de beteendevetenskapliga lärarna framstod som mer negativa till utbildning i miljöplaneringsinriktad psykologi än övriga tillfrågade grupper. Förslaget till lokal studieplan fastställdes med smärre justeringar vid Uppsala universitet vt 1973., A course for the psychologist program concerning investigation of and measures for the physical environment was developed by the authors and established by Uppsala university 1973., Av tekniska skäl bifogas här fulltexten i två filer, där den ena innehåller bilagematerialet. Huvudfilen är "Miljöplan.pdf". Miljöfrågorna i Sverige fick 1972 stor draghjälp av världskonferensen om miljön i Stockholm 1972 och även av den parallella alternativkonferensen. Det var starkare myndighetstryck på att miljöfrågor skulle in i all utbildning än det är idag.