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En contexte d’apprentissage du français langue seconde, la compétence d’interaction est une compétence clé à construire. Elle repose sur l’idée que l’apprenant communique et interagit avec ses interlocuteurs, pour la construction des savoirs langagiers et disciplinaires. Alors que les interactions entre enseignant et élèves font l’objet de nombreux travaux, le travail entre pairs reste encore opaque. À partir d’une activité de littératie entre élèves d’immersion sixième année, et en nous appuyant sur une approche sociolinguistique, il s’agit de montrer les rouages du travail collaboratif pour cerner les stratégies linguistiques et cognitives employées par les apprenants dans la résolution d’une tâche.

A partir d'un corpus recueilli dans trois classes de deuxieme annee de l'ecole primaire en immersion francaise en Colombie-Britannique, l'article explore le concept de litteratie(s) dans son articulation avec les notions de contexte et de culture educative, et presente la methodologie et les classes observees selon une perspective ethnographique. L'analyse des donnees insiste sur les pratiques de litteratie dans les classes pour, dans sa conclusion, poser les jalons d'une reflexion qui envisage la question de l'agir professionnel et de la formation des enseignants. Cette etude met ainsi l'emphase sur le travail pedagogique des enseignants, en proposant une description minutieuse de l'eventail des pratiques de litteratie qui font le quotidien des eleves et de leurs enseignants. Abstract: This article explores the concept of literacies and their interaction within both cultural and educative contexts. The study is based on data collected in three primary (Grade 2) French immersion classes in British Columbia and uses classroom observations conducted using an (specific) ethnographic approach. The data analysis, using the literacy practices adopted in the classrooms, highlights the importance of taking professional practice and teacher education into consideration. This study is therefore a reflection on the pedagogical practices of teachers, and provides a detailed description and understanding of the range of day-to-day literacy practices of students and their teachers in the context of primary French immersion.

While the study of the linguistic landscape (LL) is emerging in various domains of inquiry (Gorter 2006; Spolsky, this volume) such as ecology, literacy research, sociocultural studies, urban sociology, sociolinguistics, psycholinguistics, and linguistic anthropology (Shohamy and Waksman, this volume), it has heretofore not drawn much attention in the field of education. This is somewhat paradoxical since the study of linguistic landscape traces its roots to research conducted with youth and work on literacy, both areas of primary interest in education. Foundational work cited in studies of the LL (e.g., in Cenoz and Gorter 2006) was conducted in psycholinguistic research on adolescents’ responses to signs in their environment (Landry and Bourhis 1997) and in studies of readers’ interactions with print in contexts of diversity (Scollon and Scollon 2003). While much recent work has concentrated on documenting what print appears in particular geographic locations and on articulating an interdisciplinary theoretical framework, relatively few studies of the linguistic landscape have continued to examine interactions with text in different languages among young readers and writers.