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本研究では，高等学校物理「電気と磁気」単元の電気抵抗に関する概念形成を促すことが期待できる導電性粘土の電気抵抗教材としての可能性について検証を行った。材料特性の分析より，導電性粘土は形状や食塩配合率を変化させることで，様々な抵抗値や抵抗率の電気抵抗を簡単に製作することができ，さらに直列，並列接続することで，合成抵抗の実験にも応用可能な教材であることが分かった。また，実験群と統制群による電気抵抗の抵抗率，形状と抵抗値の関係を求める実践を通して，導電性粘土は電気抵抗の形状と抵抗値に関する科学的概念の形成を促す他，形状を用いた合成抵抗の概念理解や，電気分野に関する興味・関心の深化，基礎的な計算問題の理解度の向上に有効であることを確認することができた。, In this study, we examined the potential of conductive clay as a teaching material for electrical resistance, which can be expected to promote the concept formation of electrical resistance in the high school physics "Electricity and Magnetism" unit. From the analysis of the material properties, it was found that by changing the shape and salt content of the conductive clay, it was possible to easily create electrical resistances with various resistance values and resistivities. Furthermore, by connecting in series and parallel, it was found to be a teaching material that can also be applied to experiments on combined resistance. In addition, through the practice of obtaining the resistivity, shape, and resistance values of electrical resistance by the experimental group and the control group, we were able to confirm that conductive clay is effective in promoting the formation of scientific concepts concerning the shape and resistance of electrical resistance, forming the concept of synthetic resistance using shapes, deepening interest and improving the level of understanding of basic calculation problems in the electrical field.

本研究では,高等学校理科物理領域「物体に働く力」に関する高校生の学習前の概念の状況を把握するとともに,素朴概念を科学的概念に転換する指導法の提案を行った。学習前の生徒はMIF 誤概念と直落信念を強固に保有している状況であり,慣性の法則に関する素朴概念と科学的概念が知識の中に併存している状況であった。「(1)素朴概念を自覚化させる」「(2)素朴概念と科学的概念との間で認知的葛藤を喚起する」「(3)科学的概念の一般性を実感させる」という3つの支援を行った結果,調査問題の正答率が大幅に上昇し,分散分析において有意な差が見られ,素朴概念への逆戻りも少ないという結果を得た。よって,本研究で提案した指導は,素朴概念を科学的概念に転換することに有効であることが示された。, This study examines the level of comprehension high-school students have regarding native concepts before they learn in science classes teaching “Force acting on an object." Furthermore, it proposes a teaching method for converting native concepts into scientific concepts. It was found that the pre-learning students had a strong possession of MIF native conceptions and the straight-down belief, and the native concepts and scientific concepts of the "law of inertia" coexisted in their knowledge. Applying three measures, namely (1) “raising self-awareness about the native concepts," (2) “stimulating cognitive tension between native and scientific concepts," and (3) “have them realize the generality of scientific concepts," resulted in a substantial increase in the rate of correct answers in the confirmatory test, significant differences in analysis of variance, and less reversion to native concepts. Thus, the three measures proposed in this study were shown to be effective for translating native concepts of “Force acting on an object" into scientific concepts.

The purpose of ESD (Education for Sustainable Development) is to transform the concepts of values and behavior to provide leadership in a sustainable society. To change lifestyles, it is necessary to change social perceptions. Social recognition also includes value recognition (e.g., “what is good,” “what is right”). However, we have acquired a naive conception in our daily lives, which is difficult to change. It hinders the acquisition of new social awareness. Therefore, to achieve the transformation of the concept of values in ESD, we argue that it is necessary to change the simple concepts. We propose the learning of conceptual change in three stages: 1) Clarification of naive conception, 2) Addressing cognitive conflict through conflict-resolving material, 3) Using the concept of value to be a leader of a sustainable society. Finally, this learning model is presented as an expansion example.

中学校保健体育科保健分野の学習においては，「素朴概念」を含め健康に関わる情報を批判的に吟味し，正しく判断し活用していく力を育成していくことが重要である。批判的に吟味する態度の育成方法として，一般的批判的思考を体験するショートスタディと根拠について考える保健の授業を組み合わせて行う学習を設定した。５時間分の授業の前後に批判的思考の態度を測定するための質問紙と「素朴概念」として設定した『病は気から』という言葉についての自由記述を実施した。その結果を分析したところ，批判的思考態度尺度の結果は事後において全体的に低下傾向にあり，「素朴概念」についての自由記述についても有意な変化はなかった。これらの結果から，焦点を絞った学習計画の必要性とともに「素朴概念」や批判的思考の大切さなどを明示した学習の必要性が示唆された。, It's important for junior high school students to develop the ability to critically examine health information, including "naive conceptions" about health information, in order to correctly judge and utilize such information. In order to develop a critical examination attitude, we designed a set of health lessons that consisted of a short survey followed by a critical thinking activity. We conducted a questionnaire to measure the attitudes of critical thinking before and five hours of class time. In addition to the questionnaire, students were asked to write their thoughts on the "naive conception" of "Your mind controls your health". Analysis of the results revealed that overall critical thinking attitudes were on a declining trend, and that there was no significant change in the perception of “naive conceptions” about health information. These results suggested the necessity of a learning program that focuses on distinguishing and acknowledging "naive conceptions" and the importance of critical thinking in the junior high school curriculum.

要旨：本研究の目的は、学士課程学生の空間認識能力の実態を知り、地球内部構造など空間把握能力を育成する学習指導方法の改善に向けた示唆を得ることである。そのために、東京都内2 つの大学の学士課程学生を対象として簡単なアンケート調査を実施した。授業において中学校「理科」教科書、および高等学校＜地学基礎＞教科書に示されている地球内部構造の図を用いた復習を行い、地球の組成による断面図を示し、「内核、外核、マントル、地殻のうち、最も体積を占めている層はどれで、その層は地球の全体積の何% を占めていると思うか。」との質問を行った。その結果、マントルが約8 割の体積を占めると正解した学生は約2% だけであった。本結果から、3 次元の量を扱う場合、具体的に計算させるなどの授業展開が欠かせないことを示せた。本調査の結果が学士課程学生の全体像と照らしてどのような位置付けになるのかを確認すること、および定量的な空間認識力を培う教材開発を行うことが今後の課題である。

本稿では，小学校生活科の学習内容が幼児教育と小学校中学年理科や社会科への接続をどのように意図しているかを学習指導要領解説から明らかにし，特に幼児期の体験的，感覚的な体験活動から形成される素朴概念を，生活科や理科の中でどのように科学的な問題解決の力に転換していくかについて考察した．生活科においては，気付きとその質の向上が重視され，それに続いて，理科においては，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもった観察・実験を行っていく中で，強固な素朴概念は，新たに科学的な思考として再構成される．そのためには，生活科において，体験的，感覚的な活動を十分に試行錯誤し，繰り返す体験が必要であり，その共通経験について，自分の考えを表現し他者の考えや意見を聞き，比較するような活動を学習に多く取り入れることが重要であることを示した．, 研究報告

Article, 長野体育学研究23:19-29(2017)

子どもたちが生活体験において構築している独自の理論“素朴概念”， これをそれぞれの現象に対してどのようなものを持っているのかを予測し仮説実験授業の形式で計画を立て実際に授業を行うという研究を我々は行ってきている． 今回は炎色反応をテーマに炎に関して子どもたちがどのような概念を持っているのか調査するため授業計画を立て実践したので報告する． しかし， 当たり前と言えば当たり前であるのだが， 粒子の概念しか持たない小学生にはやはり素粒子の中の話まではイメージしきれない様子であったが， 今後理科の分野でどのようなことを勉強するのであるという期待を持たすことはできた結果となっている．

平成29年度 修士論文 抄録

学校では現在スクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカー等,多様な専門家と協働する必要性が生じている。本研究では,学校教育分野での多職種連携教育を促進するために「模擬ケース会議」の教材開発を行った。さらに小学校教員養成課程学生10名,養護教諭養成課程学生21名(計31名)を対象とした講義を試行的に導入し,学生による異職種の専門性・ケース会議理解をとおして,多職種連携教育への活用可能性を検討した。その結果,学生は本教材により各専門性に対して,一定の理解は示すものの,背景の知識としてある専門知識や素朴概念に影響される可能性が見いだされた。討論では,こうした素朴概念の克服として,体系的な専門性理解の機会を設定する必要性を示唆した。, Currently Japanese school is under the necessity of collaborations of professionals such as school counselors, school social workers and others. Therefore, this study goal makes “a case conference simulation program" as encouragement to Inter professional education in the field of school. Additionally, it try to introduced into elementary school teacher course students (N=10) and school nurse course students (N=21) as an object of this study, we analyzed student's comprehension of several profession and significance for a case conference, and discussed the applicational availability of Inter professional education in the field of school. As a result, although students apprehend several profession and significance for a case conference, the concept of students might be affected their documentation and naive conception. These findings suggest that we needed to study of systematized other profession information as conquering naive conception.

筆者らは人体のつくりと働きに関する中学生の素朴概念を明らかにするために,大阪市内のある私立中学校の2年生35名を対象に調査を行った。中学生には,人体のつくりと働きに関する10のラベル(胃,消化,食べ物,消化液,腸,血液,心臓,酸素,二酸化炭素,呼吸)を用いてコンセプトマップを作成してもらった。生徒が描いたコンセプトマップを,消化器系のラベルと循環器系のラベルが結合されているかどうかという点と,呼吸器系のラベルと循環器系のラベルが結合されているかどうか,という点について分析した。プレテストにおいては,全生徒の77.1%が呼吸器系のみが循環器系に結合されているコンセプトマップを描いた。呼吸器系と消化器系のいずれもが循環器系に結合されているコンセプトマップを描いた生徒の割合は11.4%であった。ポストテストにおいては,呼吸器系と消化器系のいずれもが循環器系と結合されているコンセプトマップを描いた生徒の割合は34.3%で,プレテストよりも22.9ポイント増加したものの,呼吸器系のみが循環器系と結合されているコンセプトマップを描いた生徒の割合は65.7%と,依然として高かった。生徒は彼らの日常経験から,呼吸器系と循環器系とがつながっていることはよく認識しているが,消化器系と循環器系とがつながっていることは認識しにくい。生徒に消化器系と循環器系とのつながりを実感させるためのひとつの方策として,食事の後に血糖値が増加することを実験によって示すことが効果的であると考える。, We carried out an investigation for 35 students of a private secondary school in Osaka to clarify naive concept about the structure of human body and the function of organs. Each student made a concept map with 10 words(stomach, digestion, food, digestive juice, bowel, blood, heart, oxygen, carbon dioxide, and breathing). The concept maps were analyzed with two viewpoints as follows. Is the word of alimentary system connected to the word of cardiovascular system? Is the word of respiratory system connected to the word of cardiovascular system? A pre-test exhibited that 77.1% of students made the concept maps in which only the respiratory system was connected to the cardiovascular system, and that 11.4% made the concept maps in which both the respiratory system and the alimentary system were connected to the cardiovascular system. A post-test exhibited that 34.3% of students made the concept maps in which both the respiratory system and the alimentary system were connected to the cardiovascular system, and that 65.7% made the concept map in which only the respiratory system was connected to the cardiovascular system. Based on their every day experiences, the students can easily recognize that a respiratory system is connected to a cardiovascular system, but it is hard to recognize that an alimentary system is connected to a cardiovascular system. To let students realize the connection with the alimentary system and the cardiovascular system, we think that it is effective to show a rise in blood sugar level after the meal to students in a class.

平成27年度 修士論文 抄録

水に食塩を混ぜると食塩の質量が消えて無くなると思っている子どもは多い。子どもが学習に向かう時、このように頭が白紙ではなく、様々な思い込みや先入観でもある「素朴概念」で強く染まっていると考えねばならない。その思い込みは、日常体験に根差しているがゆえに、頑強で、簡単に変えられない。そのために、様々な理解を妨げ、「つまずき」の原因にもなっている。本論では、水に食塩を混ぜ濃度を求める問題を通して、その素朴概念を改善する試みを小学校で実施した。その結果、かなりの改善がみられたので報告する。学問的には理科教育の概念構成の研究で、特にイメージし難い「内包量」としての「濃度」の考え方を習熟させ、子ども達に確固たる「思考の枠組み」を構築させるという試みである。

The purpose of this study was to investigate whether the "naïve concept sheet" is useful as a metacognitive tool and the relationship of the "naïve concept sheet" on the formation of the principles of the simple pendulum through the use of the "naïve concept sheet" regarding the characteristics of the pendulum in elementary science class.As a result of this research, the following two points became clear:（1）There is the possibility that the lesson that uses the "naïve concept sheet" works to the concept formation regarding the characteristic of the pendulum effectively.（2）The "naïve concept sheet" is useful to cause metacognition worked to the element regarding the characteristic of the pendulum during the experiment.

小学生は学習前から「水溶液の性質」に関する何らかの素朴概念を持っており,日常生活での体験や経験,特にメディア等の外的情報が様々な現象を捉える根拠となっていることが分かった。また,小学生と大学生の比較から,たとえ学習直後に適切な概念を身につけていたとしても,時間の経過とともに素朴概念へと戻ってしまうことが明らかとなった。, Pupils in elementary schools have some naïve concept about the property of aqueous before learning it. We have found that pupils think of a phenomenon from their experience in their daily life and the external information that they will get, especially the media such as TV and the Internet and so on, so that they might understand various phenomena around themselves. After a comparison of an investigation between pupils and university students, it emerged that the pupils would have turned their concept into naïve concept in process of time, even if they have acquired the appropriate concept right after learning it.

In the present study, the structure of “conceptual change” was investigated from the perspective of Vygotsky's theory. This study refers to the rote learning of scientific concepts that enables learners to use such concepts in only one context as “partial understanding” and refers to the ability to generalize the application of such concepts beyond those contexts as “recontextualization” (van Oers，1998). According to Vygotsky's theory, recontextualization involves the ability to connect knowledge, nurtured in different contexts, during dialogic interactions. To promote the use of conceptual change in terms of recontextualization, we examined the effect of educational support based on “revoicing” (O'Connor & Michaels, 1996) on facilitating productive discussions among learners. The possibility of using interventions based on revoicing for diverse educational purposes including social skills training is also discussed.

小学校第4学年児童76名に対し，沸騰する大きな泡の正体をさぐっていく問題解決学習を行った。児童の討論では，科学的に妥当性のある子どもなりの説明ができるかどうか，また，児童が日常生活で出会う現象を紹介したり，反証を加えるに足る具体的な実験方法を話し合ったりすることができるかどうかが，科学的な概念を獲得させる鍵となることがわかった。

text, 紀要論文 / Departmental Bulletin Paper

本研究は日常経験知と矛盾する科学的概念を学習した中学生を対象に,両者の矛盾関係の解消を目指した説明を求める半構造化面接を実施し,この中で対立する日常経験知をどのように関連づけるのかという視点から,概念理解の実態を検討したものである。予備調査の質問紙で科学的概念を支持した被験者(科学群)に対しては日常経験知に基づいた情報を,また素朴概念を選択した被験者(素朴群)に対しては,科学的概念に基づいた情報を提示して,それぞれの矛盾を解消するよう求める対話に参加してもらった。その結果,矛盾を解消できた者(解消群)とできなかった者(不解消群)に分かれた。科学解消群では論理的な解釈によって両者の矛盾情報を統合するような説明を,科学不解消群では日常経験知を無視するような説明を,また素朴不解消群においては科学的概念と日常経験知を適用する文脈を分離させるような説明を行う傾向にあった。本研究ではこれらの傾向を,日常経験知の「調整」「圧殺」「すみわけ」と名づけ,バフチン理論の立場から「調整」を,学校教育において目指されるべき概念理解活動として位置づけた。, The purpose of the present study was to examine how junior high school students relate scientific concepts to their everyday experience, when the concepts and their experience conflict. In an interview, the Scientific Group (students who had supported a scientific concept) were asked to resolve the conflict between that and their everyday experience, and a Naive Group (who, because of their everyday experience, had supported a naive concept) were asked to resolve the conflict between that and the scientific concept. Participants in these dialogues, classified according to their method of resolving the task, fell into 3 groups: a scientific resolution group, a scientific non-resolution group, and a naive non-resolution group. Analysis of the interaction patterns based on transactive dialogues (Berkowitz & Gibbs, 1983) and of the contents of the discussions indicated that, in their dialogues, the scientific resolution group tended to integrate conflicting information, the scientific non-resolution group tended to ignore it, and the naive resolution group tended to separate the conflicting information from their own opinions. These tendencies during the dialogues were named "coordination," "suppression," and "segregation" of conflicting meaning. We believe that coordination should be an aim of education.

イメージ画を用いて,大学生の発達,成長,成熟の素朴概念についての検討を行った。大学生は,発達・成長・成熟の各々に,人の青年・成人期までの単純増加の質的変化を最も多く描いた。特に,発達と成長は同じように描かれた。発達と成長に比べ,学生は成熟を変化のプロセスというより,特定の段階に到達した状態として認識していた。, The university student's naive concept of ''development'', ''growth'', and ''maturity'' was examined by using the picture drawing. In general, students depicted picture that reveal qualitative increasing from birth to adolescence and adulthood in all ''development'', ''growth'', and ''maturity''. ''Development'' and ''growth'' were drawn similarly. Students recognized ''maturity'' as a different concept comparing with ''development'' and ''growth''. ''Maturity'' was recognized as a state that reached a specific stage rather than the process of the change.

素朴概念についてはこれまで様々な研究がされてきた。しかし,必ずしも実際の教育現場にその成果がうまく還元されていない。その要因の一つに,素朴概念の研究成果が教育現場で利用されやすい形になっていないことが挙げられる.もし,インターネットでアクセス可能で,容易に利用できる素朴概念に関するデータベースのようなものがあれば教育現場でも,素朴概念研究においても役立つ.今回,収集期間も短く,その範囲も手近にあるものに限られるが,データベース構築の一環として,その最初の収集リストを示す.リストの構成は素朴概念,キーワード,調査対象学年,研究内容,著者,参照文献の6つからなる., Previous research articles on naive conceptions in the field of physics, geophysics, biology and mathematics have been collected and compiled in the form of a list, which will be a basic data set for the construction of naive concept data base., 資料

本研究は,主として高校生の力学概念形成における授業構成のありかたを検討する手がかりを得るために,独自に開発した調査問題を使って中学生・高校生を対象に物体の放物運動について調査・分析を行った。調査の結果,次の三点が明らかになった。(1)生徒が使用する用語の混同に関しては,「速度」・「加速度」と「力」の区別が明確でない,「慣性」と「慣性力」の区別が明確でないことが明らかになった。(2)力の働く向きに関わって,最高点という位置に依存した不適切な考えがみられる。(3)教科書の内容構成から起因すると判断される不適切な考えに関しては,「速度」から「力」へという内容構成の順序性に関する問題点が存在する,「力」を最初に学習しないことによって生じる問題点が存在することが明らかになった。これらはいずれも,力学概念の形成のために授業構成において当然考慮しなければならない重要な視点であると考えられる。

In the 1980's, a series of in-depth investigations began about the nature of knowledge and learning, using a small number of learners from around the world. The present authors follow a constructivist's view with respect to such learning. In a constructivist's view, learning is recognized as a process in which learners make their own perceptions of input. Learning always involves a dynamic between the learner's present understanding of the world and new knowledge input. Genuine conceptual learning occurs when learners make their own perceptions of such knowledge. A conceptual understanding is making one's own perception of knowledge. It involves the learner in constructing his/her own understanding. A conceptual change involves abandoning one's commitment to one set of conceptual understandings through the process of adopting another irreconcible set. The process of this conceptual change is an important feature distinguishing science learning from other types of learning. This paper reviews some perspectives of a constructivist's view in science education and explores how these perspectives can help in interpreting research on teaching and teacher education on science.