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En contexte d’apprentissage du français langue seconde, la compétence d’interaction est une compétence clé à construire. Elle repose sur l’idée que l’apprenant communique et interagit avec ses interlocuteurs, pour la construction des savoirs langagiers et disciplinaires. Alors que les interactions entre enseignant et élèves font l’objet de nombreux travaux, le travail entre pairs reste encore opaque. À partir d’une activité de littératie entre élèves d’immersion sixième année, et en nous appuyant sur une approche sociolinguistique, il s’agit de montrer les rouages du travail collaboratif pour cerner les stratégies linguistiques et cognitives employées par les apprenants dans la résolution d’une tâche.

Au Québec, un nombre de plus en plus important d’écoles organisent un apprentissage intensif de l’anglais en tant que langue seconde durant la sixième année du primaire. Nous présentons ici une partie des résultats d’une étude qui porte sur l’impact de cet apprentissage intensif sur le rapport que les élèves établissent avec l’écriture en français langue d’enseignement et en anglais langue seconde. Trente élèves issus de cinq classes ont été rencontrés lors de mini-entrevues à trois moments distincts au cours de l’année scolaire (début, milieu, fin). Les résultats obtenus indiquent que les enfants rencontrés ont des pratiques d’écriture diversifiées en français langue d’enseignement en dehors des commandes scolaires et que ces pratiques varient peu au fil de l’année. Pour quelques-uns d’entre eux, le module d’apprentissage intensif de l’anglais en tant que langue seconde a pour effet de provoquer l’émergence de quelques pratiques d’écriture extrascolaire dans cette langue. Une majorité déclare s’engager positivement dans les activités scripturales scolaires à certaines conditions et les juge utiles pour la progression de l’apprentissage. Enfin, plusieurs élèves font preuve du développement d’une attention métalinguistique qui leur permet de percevoir des différences entre les deux langues., In Quebec, a growing number of schools are organizing intensive learning for English as a second language (ESL) in the sixth grade of primary school. This article presents a portion of the results of a study on the impact of this intensive learning on students’ relationship to writing in both French as the language of instruction and ESL. Mini-interviews were held with thirty students from five classes at three different moments of the school year (beginning, middle, end). The results indicate that the interviewed children have diversified writing practices in French (the language of instruction) outside of school assignments, and these practices vary little over the course of the year. For a few of them, the intensive ESL learning module stimulated the emergence of a few extracurricular writing practices in English. Most reported being positively engaged in school writing activities under certain conditions, and considered them useful in the progression of their learning. Finally, a number of students showed the development of a metalinguistic attention that enables them to perceive differences between the two languages., En Quebec, un número cada vez mayor de escuelas organiza el aprendizaje intensivo de inglés como segundo idioma en sexto grado. Aquí presentamos algunos de los resultados de un estudio que examina el impacto de este aprendizaje intensivo sobre la relación que tienen los estudiantes con la escritura en francés como un idioma de instrucción y el inglés como segundo idioma. Treinta estudiantes entre cinco clases fueron entrevistados en tres momentos distintos durante el año escolar (al inicio, en la mitad, al final). Los resultados obtenidos indican que los niños entrevistados tienen diversas prácticas de escritura en francés como un idioma de instrucción fuera de las tareas escolares, y estas prácticas varían poco a lo largo del año. Para algunos de ellos, el módulo de aprendizaje intensivo de inglés como segunda lengua tiene el efecto de hacer surgir algunas prácticas de escritura extracurriculares en este idioma. Una mayoría declara participar positivamente en las actividades escriturales de la escuela bajo ciertas condiciones y las considera útiles para la progresión del aprendizaje. Finalmente, varios estudiantes muestran el desarrollo de una atención metalingüística que les permite percibir las diferencias entre los dos idiomas.

Cet article présente les résultats d’une synthèse des connaissances visant à identifier comment la thématique de la formation initiale et continue concernant les défis liés à l’enseignement en milieu immersif francophone au Canada a été traitée dans les études et travaux théoriques ces dix dernières années. L’analyse des travaux répertoriés révèle des défis importants quant au développement d’une pédagogie adaptée à un contexte éducatif de plus en plus linguistiquement et culturellement hétérogène et qui doit se redéfinir à la lumière de nouvelles réalités sociales. Ces défis imposent la mise en place d’une préparation adéquate des futurs enseignants, une thématique trop souvent traitée de manière succincte dans les travaux consultés et même parfois ignorée. L’analyse fait ressortir les principales thématiques sur lesquelles les recherches futures devraient se concentrer afin d’améliorer la qualité de l’éducation en immersion française au Canada, en plaçant la formation initiale et continue en tête de liste.

Après l’exploration des coins bibliothèques de classes dans lesquelles des études de cas inspirées de l’ethnographie de la classe ont été menées en Colombie-Britannique, nous nous attacherons à montrer comment certains enseignants, dans leurs pratiques quotidiennes, développent un rapport au monde de l’écrit chez leurs élèves à partir de livres bi-/plurilingues. Ces pratiques, qui s’inscrivent à l’intérieur d’approches plurielles, créent pour les élèves des espaces de continuités et de rencontres entre les sphères scolaires, familiales et sociales pour embrasser la diversité croissante des contextes d’appropriation dans lesquels évoluent les enfants., Drawing from classroom ethnographic case studies involving library corners and conducted in British Columbia, this paper explores the use of bi-/plurilingual books in multilingual and multicultural classrooms. Within the perspective of a plurilingual and intercultural education, we explore how some teachers use learners’ different languages and cultures during the teaching process to develop literacy. Moreover, we examine how such practices embrace the growing diversity of learning contexts by offering a locus of continuity between families, schools and communities., Después de explorar las bibliotecas de salas de clase de Columbia Británica, en las cuales se llevaron a cabo estudios de caso inspirados en la etnografía de la clase, nos centraremos en mostrar cómo algunos docentes, entre sus prácticas cotidianas, desarrollan en sus alumnos una vinculación con el mundo de la escritura a partir de libros bilingües o plurilingües. Estas prácticas, que se inscriben dentro de enfoques plurales, crean para los alumnos espacios de continuidad y de encuentro entre los ámbitos escolares, familiares y sociales para abarcar la creciente diversidad de contextos de apropiación en los que evolucionan los niños.

La présente contribution propose de dégager les discours et les représentations que des adolescents plurilingues tiennent sur leur vécu sociolinguistique, sur le développement de leur plurilinguisme et sur les identités (individuelles, collectives, linguistiques et culturelles) qu’ils développent en contextes. À partir d’entretiens individuels socio-biographiques réalisés auprès de 11 jeunes français-maghrébins, l’auteur s’attache à décrypter les représentations des langues et les stratégies identitaires mobilisées dans des contextes de contacts de langues pour mettre à jour la construction et le développement des plurilinguismes individuels au regard 1) des modalités d’acquisition et de transmission des langues, 2) des répertoires verbaux déclarés et de la pluralité des identités que les sujets revendiquent pour 3) s’interroger sur la manière de caractériser les situations complexes de contact., This article identifies teenagers’ discourses on their sociolinguistic experience, the development of their capabilities as plurilingual speakers and the identities (individual, collective, linguistic, and cultural) they develop within a specific context. Through a series of individual sociobiographic interviews, the representations of languages and the strategies they use in language contact situations to construct and develop plurilingual identities emerge with regards to constraints related to language acquisition and transmission, as well as to the stated verbal repertoires and the many identities they claim in order to ponder on the best method to describe complex language situations.

Résumé À partir d'un corpus recueilli dans trois classes de deuxième année de l'école primaire en immersion française en Colombie-Britannique, l'article explore le concept de littératie(s) dans son articulation avec les notions de contexte et de culture éducative, et présente la méthodologie et les classes observées selon une perspective ethnographique. L'analyse des données insiste sur les pratiques de littératie dans les classes pour, dans sa conclusion, poser les jalons d'une réflexion qui envisage la question de l'agir professionnel et de la formation des enseignants. Cette étude met ainsi l'emphase sur le travail pédagogique des enseignants, en proposant une description minutieuse de l'éventail des pratiques de littératie qui font le quotidien des élèves et de leurs enseignants.

A partir d'un corpus recueilli dans trois classes de deuxieme annee de l'ecole primaire en immersion francaise en Colombie-Britannique, l'article explore le concept de litteratie(s) dans son articulation avec les notions de contexte et de culture educative, et presente la methodologie et les classes observees selon une perspective ethnographique. L'analyse des donnees insiste sur les pratiques de litteratie dans les classes pour, dans sa conclusion, poser les jalons d'une reflexion qui envisage la question de l'agir professionnel et de la formation des enseignants. Cette etude met ainsi l'emphase sur le travail pedagogique des enseignants, en proposant une description minutieuse de l'eventail des pratiques de litteratie qui font le quotidien des eleves et de leurs enseignants. Abstract: This article explores the concept of literacies and their interaction within both cultural and educative contexts. The study is based on data collected in three primary (Grade 2) French immersion classes in British Columbia and uses classroom observations conducted using an (specific) ethnographic approach. The data analysis, using the literacy practices adopted in the classrooms, highlights the importance of taking professional practice and teacher education into consideration. This study is therefore a reflection on the pedagogical practices of teachers, and provides a detailed description and understanding of the range of day-to-day literacy practices of students and their teachers in the context of primary French immersion.

While the study of the linguistic landscape (LL) is emerging in various domains of inquiry (Gorter 2006; Spolsky, this volume) such as ecology, literacy research, sociocultural studies, urban sociology, sociolinguistics, psycholinguistics, and linguistic anthropology (Shohamy and Waksman, this volume), it has heretofore not drawn much attention in the field of education. This is somewhat paradoxical since the study of linguistic landscape traces its roots to research conducted with youth and work on literacy, both areas of primary interest in education. Foundational work cited in studies of the LL (e.g., in Cenoz and Gorter 2006) was conducted in psycholinguistic research on adolescents’ responses to signs in their environment (Landry and Bourhis 1997) and in studies of readers’ interactions with print in contexts of diversity (Scollon and Scollon 2003). While much recent work has concentrated on documenting what print appears in particular geographic locations and on articulating an interdisciplinary theoretical framework, relatively few studies of the linguistic landscape have continued to examine interactions with text in different languages among young readers and writers.

Autrefois acteur prépondérant de l’homogénéisation linguistique et culturelle de la société en marquant son indifférence face à la diversité linguistique et culturelle, l’institution scolaire se doit aujourd’hui de poser un regard différent sur l’hétérogénéité des classes, afin de prendre en considération les connaissances et expériences linguistiques et culturelles des élèves qui les composent. À partir d’une recherche-action menée en contexte français dans une école élémentaire, il s’agira de s’interroger sur la contribution de l’institution scolaire à la construction d’une société pluraliste, et plus particulièrement sur le rôle de l’école dans le processus de construction identitaire des élèves. En prenant appui sur l’analyse des (re)configurations identitaires des élèves issus de la migration maghrébine, qui révèle des figures identitaires qui dépassent les frontières d’une identité que les habitudes d’appréhension du monde, les modes de pensées et d’expression ancrent dans une conception unique, étroite, exclusive de l’identité entière réduite à une seule et unique appartenance, il s’agira de montrer comment les différents acteurs de la salle de classe (enseignants et surtout élèves) a) rendent caduque l’entité collective initialement apparente qu’est le groupe classe, b) font éclater les cadres théoriques traditionnels en usage et c) poussent, en s’affirmant pluriels et en faisant surgir de l’hétérogène dans des ensembles qui se veulent préalablement homogènes et circonscrits, à une redéfinition du rôle que l’école doit jouer dans le traitement de la complexité qu’elle soit pédagogique, sociale, individuelle., Although the school used to take a leading role in the linguistic and cultural homogenization of the society by demonstrating indifference to linguistic and cultural diversity, today it must approach classroom uniformity differently, in order to take into consideration the linguistic and cultural knowledge and experiences of the students. Starting from an action-research done in a French-speaking elementary school, the article studies the contribution of the school to building a pluralistic society, and more specifically, its role in the students’ identity-construction process. The research is based on the analysis of the identity (re)configurations of Maghrebian students who have immigrated in France. It reveals identity figures that exceed the boundaries of an identity in which their usual way of seeing the world and their modes of thinking and expression restrict them to a unique, narrow view that is separate from the group identity. It shows how the different players in the classroom (teachers, and especially students) a) make the initially collective entity, the classroom, obsolete, b) break out traditional theoretical frameworks being used c) propose, by showing their diversity and by bringing out the overall differences in groups that were formerly homogenous and closed, a redefinition of the role the school should take in dealing with this complexity, whether pedagogically, socially or individually., En otros tiempos actor predominante de la homogenización lingüística y cultural de la sociedad al ostentar su indiferencia frente a la diversidad lingüística y cultural, la institución escolar debe, hoy en día, contemplar de manera diferente la heterogeneidad de las clases, con el fin de tener en cuenta los conocimientos y experiencias lingüísticas y culturales de los alumnos que la componen. A partir de una investigación-acción realizada en contexto francés, en una escuela primaria, se trata de interrogar la contribución de la institución escolar en la construcción de una sociedad pluralista, y más específicamente, el rol de la escuela en el proceso de construcción identitaria de los alumnos. Apoyándose en el análisis de las (re)configuraciones identitarias de los alumnos provenientes de la migración magrebina, que revela figuras identitarias que rebasan las fronteras de una identidad que las maneras de comprender el mundo, los modos de pensar y de expresar arraigan en una concepción única, estrecha y exclusiva de la identidad total reduciéndola a una sola y única pertenencia, se tratara de demostrar cómo los diferentes actores en el salón de clases (maestros y sobre todo alumnos) : a) vuelven caduca la entidad colectiva en principio aparente que es el grupo clase, b) hacen estallar los cuadros teóricos tradicionales en uso y c) empujan, afirmándose plurales y provocando el surgimiento de la heterogeneidad de los conjuntos que quisieran percibirse previamente homogéneos y circunscritos, hacia una redefinición del rol que la escuela debe jugar en el tratamiento de la complejidad ya sea pedagógica, social o individual.