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Présentation à destination des professionnels du CPAS d'Ixelles afin de traiter de la question de la transition vers l'enseignement supérieur et de ses enjeux dans le contexte Belge Francophone.

Présentation vulgarisée sur les principaux points d'attention pour les enseignant·es de l'enseignement secondaire afin de pouvoir préparer au mieux le jeune à la transition vers l'enseignement supérieur

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Le passage de l'enseignement secondaire à l'enseignement universitaire constitue une transition complexe pour l'étudiant·e qui résulte encore trop souvent en un échec ou un abandon en fin de première année. Cependant, plusieurs leviers d'actions, issus des recherches en psychologie de l'éducation et des théories de la transition, peuvent être identifiés afin de faciliter ce passage vers l'enseignement universitaire. Cette intervention propose de réfléchir cette question de la transition en exposant un ensemble de travaux de recherches permettant d'aborder les enjeux de cette transition, l'importance de l'hétérogénéité des publics et des contextes et le rôle relatifs de l'institution dans l'adaptation de l'étudiant·e. Les différentes recherches combinées permettront de poser un regard critique et dynamique sur le processus d’ajustement au contexte universitaire et sur la notion même de réussite. En fin d’intervention une discussion sera menée avec l’audience sur la spécificité su système français et la façon dont il peut se nourrir des résultats issus de la recherche en psychologie de l’éducation.

Séance de clôture de la journée d'échange à destination des conseillers et conseillères académiques organisée par la Commission d'Aide à la Réussite de l'ARES. Présentation en tant que chercheur référent de l'ARES.

Présentation d'un dispositif hybride de développement de la réflexivité étudiante

Table ronde réalisée au sein du GT PRVE de l'Inspection Générale de l'Education, du Sport et de la Recherche (IGESR)

Cette présentation abordera la problématique de la transition vers l’enseignement supérieur. En effet, dans de nombreux pays européen, le passage de l’enseignement secondaire à l’enseignement supérieur constitue une transition complexe pour l’étudiant·e qui résulte encore trop souvent en un échec ou un abandon en fin de première année. Cependant, plusieurs leviers d’actions, issus des recherches en psychologie de l’éducation et des théories de la transition, peuvent être identifiés afin de faciliter ce passage vers l’enseignement supérieur. Cette intervention propose de réfléchir cette question de la transition en exposant un ensemble de travaux de recherches belges francophones permettant d’aborder les enjeux de cette transition et l’importance de l’hétérogénéité des publics et des contextes dans cette question. De plus, la perspective très individualiste de la psychologie de l’éducation sera également discutée afin de la remettre en perspective avec le rôle que peut jouer l’institution dans ce processus de transition. Les différentes recherches combinées permettront de poser un regard critique et de dresser un portait global du processus d’ajustement au contexte de transition vers l’enseignement supérieur. Une discussion sera menée avec l’audience afin d’échanger sur les spécificités du système suisse afin de comprendre comment les recherches théoriques peuvent s’appliquer aux réalités de terrain.

Cette présentation abordera la problématique de la transition vers l’enseignement supérieur. En effet, dans de nombreux pays européens, le passage de l’enseignement secondaire à l’enseignement supérieur constitue une transition complexe pour l’étudiant·e qui résulte encore trop souvent en un échec ou un abandon en fin de première année. Cette réalité est particulièrement prégnante en Belgique avec un système éducatif très ouvert. Cependant, plusieurs leviers d’actions, issus des recherches en psychologie de l’éducation et des théories de la transition, peuvent être identifiés afin de faciliter ce passage vers l’enseignement supérieur. Cette intervention propose de réfléchir cette question de la transition en exposant un ensemble de travaux de recherches permettant d’aborder les enjeux de cette transition et l’importance de l’hétérogénéité des publics et des contextes. Plus précisément, nous discuterons du rôle de l’enseignant·e dans l’accompagnement à la réussite et de la façon dont il peut agir efficacement sur cette dernière.

Depuis 2012, l’accompagnement de l’étudiant dans la maitrise de son métier d’étudiant et dans la construction progressive de son projet professionnel a été structurellement intégré au programme de bachelier en sciences psychologiques et de l’éducation via le cours intitulé « Projet de formation ». En tant qu’activité d’enseignement créditée par des ECTS, une évaluation sommative des acquis de l’étudiant est requise. L’efficacité de ce cours a été documentée préalablement dans la littérature scientifique. Toutefois, la question de l’évaluation sommative est restée en suspens. Celle-ci doit s’aligner avec les acquis d’apprentissage visés en termes développement du métier d’étudiant et de construction du projet professionnel. Initialement, un travail écrit était demandé, en fin de Bachelier. Celui-ci était perçu comme peu utile par les étudiants et chronophage par l’équipe pédagogique. Une modification majeure a donc été apportée au dispositif en 2017 pour adopter un format de présentation orale individuelle appelée « Mon projet en 180 secondes ». La communication au colloque de l’AIPU présentera l’évolution de l’évaluation sommative de Projet de formation. Elle se centrera, ensuite, sur l’analyse des données récoltées par questionnaire auprès de 89 étudiants de fin de bachelier pour évaluer les effets perçus de l’activité Mon projet en 180 secondes, sur le renforcement du métier d’étudiant et sur le développement du projet professionnel. La discussion portera sur les bénéfices d’une telle activité d’évaluation sommative et sur les potentielles difficultés de son implémentation. Les perspectives ouvertes par cette recherche permettront également de proposer des applications pratiques concrètes transférables à d’autres contextes d’enseignement supérieur.

Discussion du symposium intitulé: Lutter contre l’isolement et le décrochage à l’université: Facteurs soutenant l’entraide entre enseignant·es et étudiant·es

La question de la réussite dans l’enseignement supérieur est au cœur des préoccupations politiques, sociales et scientifiques, et ce depuis de nombreuses années. En cause, des taux d’échec et d’abandon élevés dans de nombreux pays européens qui peinent à être infléchi malgré les changements politiques et évolutions décrétales. Une des explications de cette difficulté à résorber un taux d’échec trop important peut se situer dans notre conception, parfois trop externalisée de l’accompagnement à la réussite. L’aide à la réussite est souvent cantonnée à la mise en place de dispositifs d’accompagnement non intégrés à son programme de cours et visant uniquement à soutenir l’étudiant dans le développement de ses compétences académiques et disciplinaires. Cependant, plusieurs études récentes montrent qu’une piste prometteuse d’amélioration de l’accompagnement de l’étudiant se situerait dans l’intégration de la question de la réussite étudiante au sein même du programme de l’étudiant (Mouhib, 2018). L’aide à la réussite ne serait donc plus un ensemble d’actions isolées et externes, mais plutôt une composante primordiale de la conception même du programme de cours et des pratiques enseignantes. Ce symposium a pour volonté de discuter plus avant cette conception de l’accompagnement de l’étudiant. Au travers des cinq présentations, le symposium mettra en relation différentes actions constituant autant de pistes de réflexion pour intégrer la question de la réussite étudiante au sein des programmes de cours. Trois présentations discuteront l’efficacité de dispositifs d’accompagnement directement intégrés à l’horaire de l’étudiant. Bournaud et Pamphile présenteront la conception et l’analyse d’un dispositif obligatoire d’accompagnement dans l’appropriation de stratégies d’apprentissages adaptées à l’université. Huart et ses collègues discuteront en détail des effets d’une approche tridimensionnelle du mentorat mis en place auprès de sept établissements de l’enseignement supérieur

Introduction du numéro spécial de la revue internationale de pédagogique de l'enseignement supérieur sur l'analyse des dispositifs d'aide à la réussite à l'université

Les processus de transition et d’adaptation au monde universitaire, ainsi que l’orientation vers le monde professionnel constituent des défis majeurs pour les étudiants universitaires. Face à cette problématique, de nombreux dispositifs de soutien ont été proposés par les universités. Cependant, leur impact n’a pas souvent été évalué. L’objet de cette recherche vise précisément à présenter les résultats de l’évaluation d’un dispositif de soutien au projet d’études et au projet d’insertion socioprofessionnelle : le dispositif « Projet de formation ». Cette évaluation a été réalisée auprès de deux cohortes d’étudiants, à trois ans d’intervalle, selon trois niveaux d’analyses, inspirés du modèle d’évaluation de Kirkpatrick et Kirkpatrick. Les résultats de cette étude montrent une amélioration significative des bénéfices perçus du dispositif ainsi qu’une augmentation rapportée du transfert des compétences acquises. Après avoir situé les limites de notre étude, nous évoquons quelques perspectives au regard de l’approche évaluative employée.

Conférence plénière d'ouverture de la 9ième journée pédagogie et numérique organisée par l'Université catholique de l'Ouest. Présentation en quatre temps permettant de situer les enjeux de l'accompagnement de l'étudiant, de réfléchir à la façon d'accompagner l'étudiant, aux trois principaux points de vigilance dans le processus d'accompagnement et sur la façon de proposer une approche concertée de l'accompagnement tendant vers un écosystème d'accompagnement.

L’enseignement supérieur (ES) poursuit son expansion dans tous les pays de l’OCDE, en réponse à de nouvelles demandes économiques et sociales. Néanmoins, les taux d’échec et d’abandon restent élevés et marqués par des inégalités. Si de nombreuses études se sont intéressées aux facteurs liés à la réussite académique des étudiants, la plupart portent sur des facteurs individuels. Au-delà de ces facteurs, plusieurs chercheurs mettent en avant l’importance de considérer l’impact de l’environnement d’apprentissage sur la réussite. Cependant, très peu d’études prennent en compte la variabilité des pratiques d’enseignement et proposent une analyse fine des effets des dimensions des pratiques d’enseignement sur la réussite académique des étudiants de l’ES. Notre thèse vise à mieux comprendre la réussite académique des étudiants de l’ES, en considérant les pratiques enseignantes conjointement avec les facteurs individuels des étudiants. Pour ce faire, nous nous appuierons sur les analyses systématiques et rigoureuses des pratiques d’enseignements tel qu’elles ont été largement étudiées, dans le contexte de l’enseignement obligatoire (EO). Nous tenterons d’élaborer un modèle des pratiques enseignantes en nous référant à deux cadres conceptuels de l’EO : le Three Basic Dimensions model et le Classroom Assessment Scoring System. Le projet s’articule autour de trois études. La première étude vise à valider un outil d’observation systématique des pratiques d’enseignement adapté à l’ES. La deuxième étude a pour objectif de tester, via des analyses multiniveaux, les effets directs des dimensions des pratiques sur la réussite académique des étudiants de l’ES. La troisième étude vise à tester les effets modérateurs de l’origine sociale et des performances antérieures des étudiants.

Instructional Practices (IP) are important features of students’ learning environment. Yet, the effects of IP on students’ success among the first year at the university remains disregarded. In order to overcome this limitation, the current study propose to analyze the impact of IP on more than 2.000 students participating in 20 different courses. Multilevel analyses allowed us to assess the impact of IP on students’ success in interaction with student’s psychosocial factors. Moreover, focus group were carried out with students to understand more deeply the role of the teacher in their adjustment to Higher Education. These results provided several guidelines to improve IP in order to ease students’ transition process to Higher Education.

The transition to HE has been discussed extensively in research, policy, and practice (Gale & Parker, 2014). Successful transition is increasingly seen as a shared responsibility between students and HE institutions (Schaeper, 2020). Yet, some research mainly focused on students’ individual experiences of the first year and tend to disconnect the investigation from the learning environment. An interesting step forward in the understanding would be to consider these situational factors together with students’ individual experiences (Quinlan, 2019). With the proposed symposium, we aim to make sense of students’ individual perceptions of their transition at the interface between students and the learning environment. By integrating research from four different countries, we investigate how students’ experience their learning environment during their transition to HE (before and during the pandemic). From a practical viewpoint we strive to foster teachers’ and institutions’ awareness concerning their roles in students’ transition to HE.

The COVID-19 pandemic has a major impact on the features of students’ learning environment. These changes can increase the difficulties and ill-being of students in Higher Education (HE). Yet, Instructional Practices (IP) can be an important level for the teachers to prevent students from ill-being and to ease their adaptive transition to HE. In order to investigate this question, the current study proposes to analyse the impact of IP on more than 2.000 students scattered on 20 different courses. Multilevel analyses allowed us to assess the impact of IP on students’ positive and negative emotions. Moreover, focus group were carried out with students in order to understand more deeply the role of the teacher in their experience of the transition to HE. These results provided several guidelines to regulate IP in order to promote students’ well-being into HE.

table ronde organisée sur la question du processus de développement du rôle d'étudiant·e universitaire.

Les impératifs politiques actuels sont de permettre à un plus grand nombre d’étudiants aux profils variés d’obtenir un diplôme de l’enseignement supérieur (Gale & Parker, 2014). Cette réalité amène les institutions à gérer cette massification en renforçant une démocratisation quantitative et qualitative de l’enseignement supérieur (Bonneau et al., 2021). Des moyens importants sont ainsi déployés afin de lutter contre l’échec et apporter un accompagnement tenant compte des diversités de profils étudiants (Pariat & Lafont, 2018). Cependant les rapports de recherche démontrent que l’objectif n’est aujourd’hui pas réellement atteint : les taux de réussite n’augmentent pas dans les premières années (Brunet et al., 2021). Plusieurs auteurs soutiennent que la réussite reste fortement influencée par le bagage d’entrée de l’étudiant tel que son capital culturel et économique (Berthaud et al., 2019 ; Bonneau et al., 2021). Cette situation s’explique également par le défi particulièrement important que revêt la transition vers l’enseignement supérieur qui est parsemée d’une grande variété d’obstacles constituant autant de risques d’échec et de décrochage (De Clercq, 2019 ; Trautwein, & Bosse, 2017). Néanmoins, deux autres pistes peuvent venir expliquer cet apparent paradoxe entre important déploiement de moyens et relative inertie des effets en termes d’échec et d’abandon. D’une part, l’accompagnement à la réussite est encore majoritairement cantonné à la mise en place de dispositifs d’accompagnement non intégrés à la formation et visant uniquement à soutenir l’étudiant dans le développement de ses compétences académiques et disciplinaires. L’accompagnement peut donc être vécu par l’étudiant comme isolé et peu utile pour la réussite de sa formation (Mouhib, 2018). D’autre part, la diversité des publics étudiants est encore trop peu considérée dans l’accompagnement : la majorité des dispositifs proposent une approche unique pour tous qui peut ne pas correspondre aux besoins spé

Actuellement, il n’existe pas de modèle théorique et conceptuel convaincant des pratiques d’enseignement de l’ES permettant d’analyser l’effet précis et spécifique des pratiques d’enseignement sur le processus de réussite de l’étudiant. Les objectifs de cet article théorique sont donc de proposer une conceptualisation des pratiques d’enseignement adapté à l’ES s’associant à un modèle d’analyse pragmatique. Ancré dans les modèles théoriques de l’enseignement obligatoire les résultats de l’analyse théorique ont permis de distinguer à quatre catégories clefs de pratiques d’enseignement. Cette taxonomie a été confronté aux recherches empiriques de l’enseignement supérieur afin d’en ajuster la signification et les mesures. Ce travail vise à permettre, dans de futures recherches, d’analyser l’effet précis des pratiques sur la réussite et l’apprentissage de l’étudiant. La discussion conclusive reviendra sur les interrogations posées par ce modèle et de la façon de le décliner en un outil d’observation systématique des pratiques d’enseignement.

La transition de l’enseignement secondaire à l’enseignement supérieur est une étape complexe pour le jeune qui est amené à affronter un ensemble de défis tout en développant son nouveau statut d’étudiant (De Clercq & Perret, 2020). D’ailleurs un grand nombre d’étudiants peinent à surmonter ces obstacles à la transition ce qui se traduit par un taux d’échec élevé en première année de l’enseignement supérieur. Dans le contexte belge francophone, environ 60% des étudiants échouent leur première année dont 25% d’entre eux abandonnent et quitte l’enseignement supérieur (Brunet et al., 2021). Afin de contrer cette situation alarmante, de nombreux moyens ont été mis en place pour accompagner l’étudiant dans cette transition. Cependant, plusieurs limites à ces accompagnements peuvent être pointées. Premièrement, les effets des accompagnements proposés sont encore trop peu évalués (Stes et al., 2010). Deuxièmement, la vision même de la réussite étudiante est encore trop souvent cantonnée à la notion de performance ou de validation de crédits (Annoot et al., 2019). Troisièmement, l’accompagnement à la réussite est essentiellement vu comme un élément à traiter pendant la première année de l’enseignement supérieur alors qu’un grand nombre de facteurs de réussite se travaillent avant l’entrée dans l’enseignement supérieur (Canzittu, 2019 ; De Clercq, 2019). Pour palier ces trois limites, ce symposium propose d’étendre notre regard sur la réussite dans l’enseignement supérieur. Pour ce faire une première présentation viendra proposer un cadre clair d’identification des différentes formes d’accompagnement et des différentes facettes de la réussite ; étendant entre autres le concept au soutien de l’étudiant dans son orientation scolaire et professionnelle. Une deuxième présentation présentera ensuite la façon d’accompagner l’étudiant dans son orientation pendant la première année à l’université ainsi que sa relation avec sa réussite et sa persévérance. Une troisième présentation vi

L’enseignement supérieur (ES) poursuit son expansion dans tous les pays de l’OCDE, en réponse à de nouvelles demandes économiques et sociales. Néanmoins, le taux d’échec reste élevé et inégalement répartis selon l’origine sociale et les performances antérieures des étudiants, ce qui contribue au maintien des inégalités sociales. Si de nombreuses études se sont intéressées à la réussite des étudiants, la plupart portent sur des facteurs individuels. Au-delà de ces facteurs, plusieurs chercheurs mettent en avant l’importance de considérer l’impact de l’environnement d’apprentissage. Cependant, très peu d’études proposent une analyse fine des effets des dimensions des pratiques d’enseignement sur la réussite des étudiants de l’ES. En revanche, les effets de pratiques d’enseignement sur la réussite ont déjà été analysés de façon systématique et rigoureuse dans le contexte de l’enseignement obligatoire (EO). Plusieurs modèles multidimensionnels exhaustifs des pratiques d’enseignement ont été proposés. En outre, les recherches menées dans l’EO indiquent que certaines pratiques d’enseignement ont pour effet de réduire les écarts de réussite liés à l’origine sociale et aux performances antérieures des élèves. Notre objectif est de mieux comprendre la réussite des étudiants de l’ES en considérant les pratiques d’enseignement conjointement avec les facteurs individuels des étudiants. Nous allons également identifier les pratiques qui aident les étudiants les plus défavorisé à réussir. Cette meilleure compréhension des écarts de réussite permettra de réduire les disparités inégales entre les étudiants et de développer une université plus inclusive. Comme il n’existe aucun modèle exhaustif et convaincant des pratiques d’enseignement de l’ES, nous allons concevoir un modèle théorique des pratiques d’enseignement de l’ES, qui se base théoriquement sur deux modèles de l’EO et empiriquement sur les récentes recherches ayant analysé les pratiques d’enseignement dans l’ES. La concept

The transition into higher education (HE) is a particularly challenging process for students due to a large variety of difficulties and requirements. Moreover, increasing student numbers and diversity in European HE have complexified the issue of the successful transition to university. Consequently, it is important to further develop our understanding of the heterogeneity of students and the specific challenges that impact their successful and less stressful transitions into higher education. This paper contributes to this scientific endeavour. More precisely, a study was carried out among 1,048 first-year students from a French-speaking Belgian university . Using latent profile analysis, our results yielded five profiles representing different combinations of achievement predictors (high school grade, socio-economic status, informed-choice, and self-efficacy beliefs). When comparing the profiles, our results further highlighted key differences in the way students experienced the specific challenges associated with the transition and succeeded at the end of the first year. The discussion of the results allowed us to provide practical implications and future perspectives on the thorny issue of diversity into the transition to HE.

La transition vers l’enseignement supérieur est une période éprouvante pour une majorité d’étudiants (De Clercq, 2019). En Belgique, des taux d’abandon et d’échec stables de 22% et 60% en fin de première année peuvent être constatés (Brunet, Dujardin, Louis, O'Dorchai, & Dehon, 2021). Pour lutter contre cette problématique, une grande diversité d’actions de soutien a vu le jour ces trente dernières années. Cependant, il est aujourd’hui difficile de catégoriser ces pratiques (Perret, 2014), l’évaluation rigoureuse de leurs effets reste trop rare (Stes et al., 2010) et la vision même de réussite académique manque de clarté (Annoot et al., 2019). Le but de cet article est d’apporter une proposition de clarification conceptuelle et méthodologique venant pallier ces trois limites actuelles. Premièrement, une réflexion théorique couplée à l’analyse systématique de 60 pratiques d’accompagnement permettra de proposer un référentiel commun de classification et de visée d’action. Ce référentiel proposera une clarification conceptuelle des types d’actions menées et des visées de ces dernières (compétences méthodologiques, disciplinaires, de gestion de soi, de développement du projet personnel et professionnel…). Deuxièmement, plusieurs pistes de soutien à la conceptualisation d’évaluation rigoureuse d’une pratique d’accompagnement de l’étudiant seront présentées sur base de l’analyse des difficultés d’évaluation des pratiques issues des entretiens réalisés avec 10 accompagnateurs de la réussite. Troisièmement, les résultats des deux premiers volets permettront d’apporter une réflexion théorique sur la définition de réussite dans l’enseignement supérieur tentant de dépasser la simple notion de performance ou de validation de crédits. Ensemble ces trois volets offriront une discussion large sur l’accompagnement de l’étudiant dans l’enseignement supérieur et les pistes futures d’amélioration de ce dernier.

Êtes-vous curieux ou curieuse ? Aimeriez-vous entrer dans l’amphithéatre de vos collègues pour découvrir leurs pratiques ? Aimeriez-vous comprendre dans quelles conditions, quels contextes, avec qui, avec quelles ressources ils réussissent non seulement à faire atteindre par leurs étudiant-e-s des objectifs de haut-niveau, mais aussi à trouver du plaisir à enseigner et à s’engager avec leurs collègues ? Alors cet ouvrage est pour vous. Il vous offrira ces expériences et répondra à vos questions. En cela, il est unique. Mais au-delà de ces intérêts pour la pratique, il montre combien l’éducation est non seulement un art, mais aussi une science et qu’aujourd’hui des recherches empiriques permettent de décrire la complexité des dispositifs de formation et de comprendre ou d’expliquer dans quelles conditions ils sont efficients. Plus précisément, cet ouvrage permet de découvrir dix pratiques pédagogiques innovantes décrites et analysées par leurs créateurs et créatrices. Ensuite, les quatre clefs scientifiques de l’activation pédagogiques sont décrites en faisant dialoguer des écrits fondateurs en pédagogie de l’enseignement supérieur avec les découvertes de récentes recherches dans le domaine. Ensemble ces différents éléments veulent vous offrir la possibilité de vous arrêter pour réfléchir sur la pédagogie active dans l’enseignement supérieur et de vous équiper afin de renforcer vos propres pratiques pédagogiques.