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Die partizipative Aktionsforschung untersuchte die Auswirkungen des Integrationsmodells ��Empathie und Verstehen�� (vgl. Cuomo, 1989) auf zwei Sekundarsch��lerinnen mit grossen Leseschwierigkeiten. W��hrend 5 Monaten wurden zwei Teilprojekte umgesetzt: das Peer-Tutoring durch drei Kameradinnen und ein Pausenkiosk. Die Lehrpersonen und die Hortleiterin hatten die notwendigen Strukturen geschaffen. Zwischenevaluationen hatten Fortschritte und Stolpersteine bewusst gemacht. Die Ergebnisse aus einem Fragebogen, aus Lernstanderfassungen, aus dem Forschertagebuch und aus Interviews zeigen, dass Lesefl��ssigkeit und Lesekultur signifikant verbessert werden konnte. Die kommunikative Validierung best��tigte, dass ein bedeutsamer Beitrag zur lebensnahen heilp��dagogischen Arbeit entwickelt worden war. Das Peer-Tutoring erreichte auf der Ladder of participation (vgl. Hart, 1992) die h��chsten Kriterien.

Die vorliegende Masterarbeit untersucht, inwiefern sich das Lautlesetraining im Tandem auf die Leseflüssigkeit sowie die Lesemotivation von Schüler_innen auswirkt. In Anlehnung an das Lautleseverfahren von Rosebrock, Nix, Rieckmann und Gold (2017) wurde eine Leseförderung an einer Sekundarschule aufgebaut, in welcher die Leseflüssigkeit geübt wird und die Schüler_innen sich gegenseitig auf Lesewettkämpfe vorbereiten. Die Ergebnisse der Evaluation mittels Lesegeschwindigkeitserfassung, Erfassung des Leseverständnisses und Fragebogen zeigen auf, dass sich mit der Förderung des Lautleseverfahrens im Tandem die Leseflüssigkeit der Schüler_innen erhöht und sich dadurch die Lesegeschwindigkeit auch in ungeübten Texten verbessert. Die Tatsache, dass die Lesemotivation gleichblieb oder sich gesteigert hat, zeigt, dass das Projekt Anklang bei den Schüler_in-nen fand.

Um individuelle Lernprozesse in Gang setzen und f��rderorientierte Unterst��tzungsangebote f��r Lernende bereitstellen zu k��nnen, m��ssen Lehrpersonen ��ber diagnostische Kompetenz verf��gen. Diese ist bei der Lesekompetenzf��rderung in der Berufsfachschule besonders wichtig, da ��ber ein F��nftel der Lernenden ��ber unzureichende Lesekompetenzen verf��gt und Lesen in praktisch jedem Berufsfeld zentral wichtig ist. Das von der Professur f��r Berufsp��dagogik an der P��dagogischen Hochschule Z��rich entwickelte JugendDiagnoseTool ��JuDiT���� unterst��tzt Lehrpersonen f��r den allgemeinbildenden Unterricht (ABU), f��r Berufskunde (BK) sowie f��r Information, Kommunikation und Administration (IKA) in der Diagnose der Lesef��higkeiten von Lernenden und bietet individuelle F��rderangebote f��r den Einsatz im Unterricht., +repphzhbib2021A

Nina Weger (Jg. 1970) geh��rt zu den spannendsten Stimmen der gegenw��rtigen Kinderliteratur. Im Sommersemester 2021 hat die Autorin mit Studierenden nicht nur ��ber ihre Werke, sondern auch ��ber die Bedeutung und das Schreiben f��r Kinder diskutiert und auch f��r das vorliegende Werkstattgespr��ch zur Verf��gung gestanden. Obwohl Nina Wegers Schaffen vielf��ltig ist und mit Preisen bedacht wurde, finden die Autorin und ihr Werk in der Forschungsliteratur noch recht wenig Beachtung. Umso wichtiger ist das mit diesem Heft verfolgte Anliegen, Nina Weger und insbesondere ihr Schreiben f��r Kinder und Jugendliche vorzustellen sowie literaturwissenschaftlich einzuordnen. Sie selbst sagt: "Mir ist es wichtig, den Kindern durch meine Geschichten zu sagen: 'He, du bist nie ganz allein mit deinem Problem. Irgendwo auf der Welt hat noch jemand dieses Problem, was hei��t, dass es irgendwo auf der Welt auch jemanden gibt, der versteht, was da gerade bei dir los ist.' Dabei ist es mir immer ganz wichtig, eine Perspektive zu geben. Das muss nicht immer ein Happy End sein, aber vielleicht so etwas wie ���ein Weg raus���." Nina Wegers literarische Texte markieren teilweise den ��bergang zum Jugendroman und entziehen sich literaturwissenschaftlichen Genrezuweisungen. Ihre Romane changieren zwischen den drei Untergattungen des modernen Kinderromans ��� problemorientiert, psychologisch, komisch.

DoLiMette;9. Jg. 2021, Heft 1

Lesen lernen Kinder am besten dadurch, dass sie viel lesen. Wenn sie bei ihren ersten Leseversuchen merken, dass sie sich die Bedeutung von W��rtern und kleinen Texten lesend erschlie��en k��nnen, werden sie neugierig und versuchen, selbstst��ndig immer mehr W��rter zu erlesen. Dabei helfen ihnen einfache Texte, die sie ohne fremde Hilfe bew��ltigen k��nnen, so dass sie Leseerfolg erfahren und Leseroutine gewinnen. In dem Begleitheft zur Reihe "Leseleichte Lesehefte zum Leseanfang" werden die wichtigsten Stolperstellen f��r Leseanf��nger:innen und einfache M��glichkeiten zu ihrer Vermeidung bzw. Kompensation beschrieben. Vereinfachte Texte unterfordern allerdings oft die sprachlichen M��glichkeiten und das Weltwissen der Kinder und werden ihren inhaltlichen Interessen nicht gerecht. Die hier beschriebenen leseleichten B��chlein haben durch die enge Abstimmung von Text und Illustration jeweils einen kleinen Pfiff, so dass ihre Lekt��re die M��he des Erlesens lohnt. Damit kann eine Art ���Matth��us-Prinzip��� wirksam werden: Die Kinder werden immer besser beim Lesen, weil sie mehr lesen ��� und sie lesen mehr, weil sie immer besser werden. Denn Lesen lernt man besser durch Lesen als durch formale ��bungen auf inhaltlich unergiebigen Arbeitsbl��ttern. (Autor*innen)

Wie können Schüler mit Leseschwierigkeiten dazu gebracht werden ein Buch zu lesen? Eine Grundvoraussetzung dafür ist ein Literaturangebot in verständlicher Sprache, mit altersentsprechenden Themen und ansprechendem Layout. Dieses Angebot ist für Knaben im frühen Jugendalter sehr klein. Der Jugendroman «Rico, Oskar und die Tieferschatten» von A. Steinhöfel (2011) wird in Einfache Sprache übersetzt und mit Illustrationen versehen. Eine Prüfgruppe aus vier Knaben mit Leseschwierigkeiten verbessert zusammen mit der Autorin die einzelnen Kapitel der Geschichte. Das entstandene Buch testen 22 Schüler der Zielgruppe. Die von ihnen ausgefüllten Fragebögen sowie dokumentierte Beobachtungen ihrer Lehrpersonen liefern Daten zur Evaluation des Buches. Es wird festgestellt, dass die meisten Testpersonen sehr motiviert sind das Buch zu lesen. Viele würden gerne eine Fortsetzung des Romans sehen.

In der heutigen Zeit sind Schriftsprachkompetenzen enorm wichtig f��r die kulturelle Teilhabe. Lesen und schreiben k��nnen sind zwei der wichtigsten Kulturtechniken, welche in der Schule erlernt werden. Doch nicht f��r alle l��uft der Schriftspracherwerb gleich g��nstig ab: Gerade f��r Kinder mit einer H��rbeeintr��chtigung stellt dieser eine besondere Herausforderung dar. In dieser Literaturarbeit wird untersucht, welche aktuellen Erkenntnisse in der Literatur zum Le-selernprozess bei H��rbeeintr��chtigung vorhanden sind. Die Erkenntnisse werden mit bew��hrten Lesemodellen in Beziehung gesetzt. Dies soll schulische Heilp��dagoginnen und Heilp��dagogen sowie Lehrpersonen erm��glichen, h��rbeeintr��chtigte Kinder in ihrem Leselernprozess unterst��tzen zu k��nnen.

Im Rahmen dieser Arbeit werden die obligatorischen Deutschlehrmittel der Volksschule der Kantone St. Gallen und Z��rich, mit Fokus auf eine wirksame F��rderung der Lesekompetenz analysiert. Der Begriff der Lesekompetenz wird in einen theoretischen Bezugsrahmen gesetzt und aktuelle Theorien, Modelle, Methoden und Studien im Bereich der Lesef��rderung werden zusammengetragen. Die vertiefte Auseinandersetzung mit der Fachliteratur erm��glicht ein gemeinsames Verst��ndnis der Prozesse in der Entwicklung der Lesekompetenz, wobei die zentralen Aspekte zur systematischen F��rderung der Lesekompetenz benannt werden.Im Anschluss daran wird anhand der gewonnenen Erkenntnisse ein Kriterien-Raster erstellt. Aufgrund dessen werden die obligatorischen Deutschlehrmittel analysiert. Dabei wird herausgearbeitet, worauf der Schwerpunkt der F��rderung im Bereich Lesen in den Lehrmitteln gelegt wurde und inwiefern allenfalls noch Entwicklungsbedarf besteht.

This report on the state of literacy in Germany is one of a series of 30 reports produced in 2015 and 2016 by ELINET, the European Literacy Policy Network. ELINET ��� supported by the EU - was founded in February 2014 and had 78 partner organisations in 28 European countries. ELINET aims to improve literacy policies in its member countries in order to reduce the number of children, young people and adults with low literacy skills. One of the outcomes of the network was the production of reliable, up-to-date and comprehensive reports on the state of literacy in each participating European country and to provide guidance towards improving literacy policies in those countries. The reports are based (wherever possible) on available, internationally comparable performance data (PIRLS, PISA, PIACC), as well as reliable national data. The Country Reports are organised around the three recommendations of the EU High Level Group of Experts on Literacy report: Creating a literate environment; Improving the quality of teaching; Increasing participation, inclusion and equity. Country-specific challenges for literacy policies are outlined. The country report Germany provides data on the level of reading competence of children, adolescents and adults, describes literacy programmes and policy initiatives in family, pre-school, primary and secondary schools as well as for adults, and comes up with proposals how to support literacy throughout lifelong learning. The theoretical framework and all background and contextual information are described in the ���ELINET Country Reports ��� Frame of Reference���. (DIPF/Orig.), Dieser Bericht ��ber den Stand der Lesekompetenz und Lesef��rderung in Deutschland geh��rt zu einer Reihe von 30 Berichten, die 2015 und 2016 von ELINET, dem European Literacy Policy Network, erstellt wurden. ELINET ��� gef��rdert von der EU - wurde im Februar 2014 gegr��ndet mit 78 Partnerorganisationen aus 28 europ��ischen L��ndern. Ziel von ELINET ist es, die Bedingungen zur F��rderung von Schriftsprachkompetenz in den Mitgliedsl��ndern zu verbessern, um die Zahl der Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen mit geringen Lese- und Schreibkenntnissen zu verringern. Eines der Produkte des Netzwerks war die Erstellung zuverl��ssiger, aktueller und umfassender Berichte ��ber den Stand der Lesekompetenz und Lesef��rderung in jedem teilnehmenden europ��ischen Land, mit Vorschl��gen zur Verbesserung bildungspolitischer Ma��nahmen. Die Berichte st��tzen sich (soweit m��glich) auf verf��gbare, international vergleichbare Leistungsdaten (PIRLS, PISA, PIACC) sowie auf zuverl��ssige nationale Daten. Die L��nderberichte orientieren sich an den drei Politikbereichen des Berichts der EU High Level Group of Experts on Literacy: Schaffung eines schriftreichen Umgebung, Verbesserung der Qualit��t des Unterrichts sowie F��rderung von Teilhabe, Inklusion und Chancengerechtigkeit. Zus��tzlich werden l��nderspezifische Herausforderungen f��r die F��rderung von Lesekompetenz beschrieben. Der L��nderbericht Deutschland liefert Daten zum Stand der Lesekompetenz von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen, beschreibt F��rderprogramme und politische Initiativen in Familien, Vorschulen, Grund- und weiterf��hrenden Schulen sowie f��r Erwachsene und macht Vorschl��ge zur F��rderung der Lesekompetenz im Rahmen des lebenslangen Lernens. Der theoretische Rahmen und alle Hintergrund- und Kontextinformationen sind beschrieben im ���Country Report ��� Frame of Reference���.

This document is the theoretical frame of reference for the literacy reports of 28 European countries produced in 2015 and 2016 by ELINET, the European Literacy Policy Network. ELINET ��� supported by the EU - had 78 partner organisations in 28 European countries. ELINET aims to improve literacy policies in its member countries in order to reduce the number of children, young people and adults with low literacy skills. One major tool to achieve this aim is to produce a set of reliable, up-to-date and comprehensive reports on the state of literacy in each participating European country and to provide guidance towards improving literacy policies in those countries. In order to obtain comparable descriptions a common theoretical framework was developed and ��� based on qualitative and quantitative data (PIRLS, PISA, PIACC) indicators were identified presented in this document. Chapter 2 outlines the prerequisites for positive literacy development of the four age groups: pre-primary children, primary-age children, adolescents, and adults. In chapters 3 to 5 the performance data and policy areas covered by the country reports are described according to the three key issues defined by the EU High Level Group of Experts on Literacy report: creating a literate environment, improving the quality of teaching, and increasing participation, inclusion and equity. (DIPF/Orig.), Dieses Dokument ist der theoretische Bezugsrahmen f��r 30 L��nderberichte zu Lesekompetenz und Lesef��rderma��nahmen, die 2015 und 2016 von ELINET, dem European Literacy Policy Network, erstellt wurden. ELINET, von der EU gef��rdert, hatte 78 Partnerorganisationen in 28 europ��ischen L��ndern. Ziel von ELINET ist es, die Bedingungen zur F��rderung von Schriftsprachkompetenz in den Mitgliedsl��ndern zu verbessern, um die Zahl der Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen mit geringen Lese- und Schreibkenntnissen zu verringern. Eines der Produkte des Netzwerks war die Erstellung zuverl��ssiger, aktueller und umfassender Berichte ��ber den Stand der Lesekompetenz und Lesef��rderung in jedem teilnehmenden europ��ischen Land, mit Vorschl��gen zur Verbesserung bildungspolitischer Ma��nahmen. Um vergleichbare L��nder-Beschreibungen zu erhalten, wurde ein gemeinsamer theoretischer Rahmen entwickelt und anhand qualitativer und quantitativer Daten (PIRLS, PISA, PIACC) Indikatoren ausgew��hlt, die in diesem Dokument vorgestellt wird. In Kapitel 2 werden die Voraussetzungen f��r eine positive Entwicklung der Lese- und Schreibf��higkeiten in den vier Altersgruppen - Kinder im Vorschulalter, Kinder im Grundschulalter, Jugendliche und Erwachsene - beschrieben. In den Kapiteln 3 bis 5 werden die Leistungsdaten und die in den L��nderberichten enthaltenen F��rderma��nahmen anhand der drei Schl��sselthemen beschrieben, die im Bericht der EU High Level Group of Experts on Literacy definiert wurden: Schaffung eines schriftreichen Umgebung, Verbesserung der Qualit��t des Unterrichts sowie F��rderung von Teilhabe, Inklusion und Chancengerechtigkeit.

The High Level Group of Experts on Literacy was established by the EU commission in order to give advice how to reduce the high number of children, adolescents and adults in the European countries who do not possess adequate reading competence. In this final report the group defined 3 key issues for European literacy policies that all Member States should focus on as they craft their own literacy solutions: Creating a more literate environment; improving the quality of teaching; increasing participation, inclusion and equity. Good practice examples from various countries are provided. (Authors), Die Gruppe hochrangiger Sachverst��ndiger f��r Schriftsprachkompetenz wurde von der EU-Kommission einberufen, um Ma��nahmen zu erarbeiten mit dem Ziel, die hohe Zahl der Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen, die in den europ��ischen L��ndern nicht ��ber eine angemessene Lesekompetenz verf��gen, zu verringern. In ihrem Abschlussbericht hat die Expertengruppe drei Schl��sselthemen f��r die europ��ische Bildungspolitik definiert, auf die sich alle Mitgliedstaaten konzentrieren sollten, wenn sie ihre eigenen L��sungen f��r die F��rderung von Schriftsprachkompetenz erarbeiten: Schaffung einer schriftreichen Umgebung; Verbesserung der Qualit��t des Unterrichts; Erh��hung von Partizipation, Inklusion und Chancengerechtigkeit. Es werden Beispiele f��r bew��hrte Ma��nahmen aus verschiedenen L��ndern vorgestellt. (Autoren)

Der 15. Europ��ische Lesekongress fand vom 5. bis 8. August 2007 an der Humboldt Universit��t zu Berlin statt. Der Kongress stand unter der Schirmherrschaft von Frau Bundesministerin Dr. Annette Schavan und wurde organisiert vom International Development in Europe Committee of the International Reading Association (IDEC) und der Deutschen Gesellschaft f��r Lesen und Schreiben. Ann��hernd 600 Personen aus ��ber 40 Nationen nahmen teil. Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler aus unterschiedlichen Disziplinen sowie Experten und Expertinnen aus verschiedenen Praxisfeldern diskutierten gemeinsam aktuelle Forschungsfragen und ���ergebnisse im Bereich der Schriftsprachkompetenz. Wie das Thema des Kongresses, Checkpoint Literacy, signalisiert, wurden die Forschungen zum Bereich Schriftsprache ��auf den Pr��fstand�� gestellt. Die aus zwei B��nden bestehende Dokumentation gibt einen ��berblick ��ber die deutschsprachigen Beitr��ge. Der vorliegende erste Band enth��lt neben den Hauptvortr��gen von Pirjo Linnakyl�� zur Lesemotivation und Alan Luke zur ���kritischen Schriftkompetenz��� zahlreiche Beitr��ge zu den Themenbereichen ��Vorschulischer Schriftspracherwerb und Anfangsunterricht��, ��Entwicklung und F��rderung von Lesekompetenz, Lesemotivation und Leseverhalten�� sowie ��M��ndliche Sprache und Schriftspracherwerb��.

Der 15. Europ��ische Lesekongress fand vom 5. bis 8. August 2007 an der Humboldt Universit��t zu Berlin statt. Der Kongress stand unter der Schirmherrschaft von Frau Bundesministerin Dr. Annette Schavan und wurde organisiert vom International Development in Europe Committee of the International Reading Association (IDEC) und der Deutschen Gesellschaft f��r Lesen und Schreiben. Ann��hernd 600 Personen aus ��ber 40 Nationen nahmen teil. Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler aus unterschiedlichen Disziplinen sowie Experten und Expertinnen aus verschiedenen Praxisfeldern diskutierten gemeinsam aktuelle Forschungsfragen und ���ergebnisse im Bereich der Schriftsprachkompetenz. Wie das Thema des Kongresses, Checkpoint Literacy, signalisiert, wurden die Forschungen zum Bereich Schriftsprache ��auf den Pr��fstand�� gestellt. Die aus zwei B��nden bestehende Dokumentation gibt einen ��berblick ��ber die deutschsprachigen Beitr��ge. Der vorliegende zweite Band enth��lt Beitr��ge zu den Themenbereichen ��Lernstandserhebungen im Bereich Sprach- und Schriftsprachentwicklung��, ��Lehrerexpertise und Leseunterricht��, ��Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten und F��rderprogramme��, ��Schriftspracherwerb und Analphabetismus im Jugend- und Erwachsenenalter��, ��Schriftsprache und Geschlecht�� sowie ��Schriftspracherwerb: multilinguale und multikulturelle Aspekte�� enthalten.