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David Furtschegger beleuchtet anhand einer wissenssoziologischen Diskursethnografie, welche Konsequenzen sich aus individualisierten Unterrichtsformen, als vermeintliche Universallösung für Herausforderungen der (schulischen) Inklusion, für die pädagogische Praxis und die im Unterricht handelnden Individuen ergeben. (DIPF/Orig.)

Tobias Buchner entfaltet zunächst die Relationen zwischen Raum, dis*ability und (inklusiver) Bildung. Schule wird dabei als Ensemble von relationalen Räumen gedacht, in denen Kinder zu Schüler*innen gemacht und in einer spezifischen Art und Weise befähigt werden sollen. So sind Schüler*innen dazu angehalten, sich die in ihrer Epoche relevant gesetzten Fähigkeiten sowie Wissensformen anzueignen – um gleichzeitig entlang der Performanz dieser Aneignungen unter ableistischen Parametern beurteilt, gegliedert und (different) platziert zu werden. Dementsprechend sind Räume auch häufig durch behindernde Fähigkeitserwartungen strukturiert. Inklusion tritt als Gegenspielerin zur ableistischen Matrix von Schule an. Unter den Dächern der Regelschule sollen über inklusive pädagogische Praktiken Räume hervorgebracht werden, die durch Fähigkeitserwartungen gekennzeichnet sind, welche den individuellen Lerndispositionen und -bedürfnissen von Schüler*innen entsprechen. Derart sollen umfassende Formen von Teilhabe, die Anerkennung aller sowie sozial gerechtere Modi der Befähigung ermöglicht werden. Bildungspolitisch wird jedoch seit jeher eine Strategie der Domestizierung sowie der Territorialisierung von Inklusion betrieben – bei gleichzeitiger Forcierung neoliberaler Praktiken und Beibehaltung der meritokratischen Pfeiler von Schule. (DIPF/Orig.)

ZusammenfassungBildungsaspirationen – Ziele, die als erstrebenswert und möglich betrachtet werden – hängen von der sozialen Herkunft ab und wirken sich auf die Bildungserfolge aus. Somit sind sie ein wesentlicher Faktor in der Reproduktion sozialer Ungleichheit: Höhere soziale Positionen der Eltern gehen mit höheren Aspirationen von Jugendlichen einher. Liegt ein Migrationshintergrund vor, sind die Aspirationen tendenziell ambitionierter als wenn dies nicht der Fall ist. Die Zusammenhänge zwischen sozialer Position der Eltern und den Aspirationen der Jugendlichen im Migrationskontext sind bislang jedoch nicht ausreichend geklärt. Auf Basis des Projektes „Wege in die Zukunft“, in dem Schüler*innen der 4. Klasse NMS in Wien 2018 online befragt wurden (n = 2850) zeigen wir, dass je nach Migrationsgeneration der Bildungshintergrund der Eltern (Indikator für die soziale Herkunft) die idealistische Bildungsaspiration unterschiedlich beeinflusst. Weiters divergieren die realistischen Bildungsaspirationen nicht nach Migrationshintergrund, sondern lediglich nach dem Bildungshintergrund. Im Migrationskontext ergeben sich also spezifische Zusammenhänge zwischen sozialer Herkunft und idealistischen sowie realistischen Bildungsaspirationen, die anknüpfende theoretische und empirische Forschung notwendig machen.

Mit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) hat Österreich die Verpflichtung übernommen, allen Kindern mit und ohne Behinderungen eine gleichberechtigte Teilhabe an bestmöglicher Bildung zu gewährleisten. Ziel dieser Arbeit ist es, einen Einblick zu geben, wie die Integration von behinderten Kindern an einer Kärntner Neuen Mittelschule/Mittelschule, in der Integrationsklasse und kooperativen Kleinklasse erfolgt, mit dem besonderen Augenmerk auf die räumliche Situation, welche Vor- und Nachteile diese zwei Klassenformen haben, welche hemmenden und förderlichen Faktoren für Inklusion zu erkennen sind, und wie weit inklusive Pädagogik damit umgesetzt werden kann. Diese Fragen werden mittels Expertinnen- und Experteninterviews beantwortet. Im Theorieteil liegt der Schwerpunkt auf der Beschreibung des Konzeptes einer inklusiven Schule. Neben den gesetzlichen Grundlagen werden die optimalen Rahmenbedingungen für den inklusiven Unterricht erläutert. Das Ergebnis der empirischen Forschung anhand von Interviews mit den Lehrkräften zeigt auf, dass Integration bzw. Inklusion unter geeigneten Rahmenbedingungen gelingen kann., Helga Vosatka, Masterarbeit Universität Klagenfurt 2021, in englischer Sprache

Was verstehen Lehrkräfte aus der Schulpraxis unter dem Begriff pädagogisches Wissen und wie konzeptualisieren sie dieses? Das Wissen von Lehrpersonen im Schulalltag und das damit einhergehende Professionalisierungsverständnis sind zentrale Themen in der LehrerInnenbildung. Im vorliegenden Buch wird pädagogisches Wissen von Lehrpersonen unterschiedlicher Schulformen basierend auf einer Interview- und Beobachtungsstudie rekonstruiert und hinsichtlich konzeptueller Erkenntnisse für die LehrerInnenbildung aufgearbeitet. Zudem werden Abweichungen und Übereinstimmungen zwischen dem Verständnis pädagogischen Wissens und dem jeweiligen Handeln im Schulalltag sichtbar gemacht. Ausgehend von einer Darstellung unterschiedlicher Wissensformen, wird pädagogisches Wissen und pädagogisches Handeln im Kontext sozialer Zugänge (Mead und Giddens) diskutiert. Es ist das Hauptanliegen dieses Bandes, den Diskurs über das pädagogische Wissen von Lehrpersonen vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Transformationsprozesse zu erweitern. (DIPF/Orig.)

Mitte März wurde Österreichs Bildungssystem durch die Schulschließung aufgrund der COVID-19 Pandemie vor eine großer Herausforderung gestellt. Die Modulare Mittelstufe Aspern, eine Neue Mittelschule im 22. Wiener Gemeindebezirk, hat schon seit einigen Jahren eine Art Mittleres Management in der Schule implementiert. Diese Arbeit hat sich das Ziel gesetzt, das Mittlere Management in der NMS genau zu beschreiben und seine Vor- beziehungsweise Nachteile aufzuzeigen. Ebenso wurde mittels einer Ist-Stand Analyse, der Befragung der Lehrerinnen und Lehrer mittels Fragebogen und einem Interview mit der Direktorin erforscht in welcher Weise das Mittlere Management der Schule in Bezug auf den Fernunterricht während der COVID-19 Pandemie beim Bewältigen der Krise unterstützen konnte. Im ersten Teil der Arbeit findet sich eine Literaturrecherche zu den Themen, die zur Beantwortung der Forschungsfrage unerlässlich erschienen. Diese sind das Krisenmanagement, das Mittlere Management, das Projektmanagement, die Steuergruppe, das Zustandekommen und die Zusammensetzung von Gruppen, die Etablierung einer Organisationsstruktur durch Schulentwicklung, die Aufgaben der Schulleitung, die geteilte Führung und der Fernunterricht. Im zweiten Teil der Arbeit werden die Forschungsergebnisse dargestellt, analysiert, interpretiert und mit der Literatur in Verbindung gebracht. Es zeigt sich, dass das Mittlere Management Vorteile wie zum Beispiel eine eindeutige Arbeitserleichterung für alle in der Schule tätigen Personen mit sich bringt und sich als durchaus hilfreich bei der Bewältigung der Krise erwies., Elisabeth Hebenstreit, Masterarbeit Universität Klagenfurt, Universitätslehrgang Professionalität im Lehrberuf (ProFiL) 2020, in englischer Sprache

Einleitung: Die Forschungsfragen waren (1) Gibt es Unterschiede in der sportmotorischen Leistungsfähigkeit 10- bis 14-jähriger Schülerinnen zu den verschiedenen Erhebungszeiträumen? (2) Gibt es Unterschiede in der sportmotorischen Leistungsfähigkeit 10- bis 14-jähriger NMS Schülerinnen Tirols im Stadt-/Landvergleich? und (3) Gibt es Unterschiede in der sportmotorischen Leistungsfähigkeit zwischen 10- bis 14-jähriger NMS Schülerinnen Tirols mit und jenen ohne aktueller Sportvereinszugehörigkeit? Das Ziel war, aktuelle Daten zu erheben und mit vergangenen Untersuchungen zu vergleichen sowie einen Stadt-Land-Vergleich anzustellen und die sportmotorische Leistungsfähigkeit von Sportvereinsmitgliedern und Nicht-Sportvereinsmitgliedern zu untersuchen. Methoden: 217 NMS Schülerinnen Tirols aus Stadt (n=81) und Land (n=136) wurden in diese Untersuchung eingebunden. 56,7% waren 12- bis 13-Jährige (n=123). Die Testanweisungen für die sportmotorischen Tests (‚Bumeranglauf‘, ‚Klimmzüge im Hangstand‘, ‚Standweitsprung‘, ‚8min-Lauf‘ und ‚20m-Sprint‘) wurden dem Programm ‚Klug&Fit‘ entnommen und in Sportstunden durchgeführt. Mittels Fragebogenerhebung wurden demographische Daten (Körpergröße, -gewicht, Alter, Migrationshintergrund), sportliche Aktivität und deren Organisationsformen erhoben. Ergebnisse: Im Vergleich zu den 2007 publizierten Ergebnissen von Fastenbauer gab es eine Regression der mittleren sportmotorischen Leistungsfähigkeit von 11,6%. 12- bis 13-jährige Schülerinnen vom Land erzielten global bessere Ergebnisse in den Tests als jene aus der Stadt (p

eingereicht von Stefanie Kastenhuber, B. Ed. Univ. Literaturverzeichnis: Blatt 67-68 Abstract in deutscher und englischer Sprache Paris Lodron Universität Salzburg, Masterarbeit, 2019 (VLID)5054700

Zusammenfassung In Anlehnung an diverse Kataloge zu Anforderungen an gute Aufgabenstellungen wird ein Praxisbeispiel aus dem Fachunterricht in Ernahrung und Haushalt (Sekundarstufe 1, Neue Mittelschule) vorgestellt und hochschuldidaktische Einsatzmoglichkeiten (Was konnen Studierende an diesem Beispiel lernen?) aus differenzierten Perspektiven aufgezeigt. Schlusselworter: Hochschuldidaktik, Unterricht planen, Aufgabenset, Analysekriterien, Professionalisierung ----- Bibliographie: Barta, Ulrike/Buchner, Ursula: Aufgaben analysieren – bewerten – gestalten, HiBiFo - Haushalt in Bildung & Forschung, 1-2019, S. 49-64. https://doi.org/10.3224/hibifo.v8i1.04

Die Hauptaufgabe dieser Arbeit ist eine Gegenüberstellung von den damals und heute gebauten Schulen durchzuführen. Um Ergebnisse zu erzielen werden für die Analyse drei bis vier Schulobjekte aus dem 19., 20. und 21. Jahrhundert hergenommen, zusammen untersucht und bewertet. Die Untersuchung erfolgt in den Bereichen Raum- und Funktionsprogramm, Außenhülle, Baumaterialien und Planungsanforderungen. Zudem werden Synergien von damals und heute hervorgehoben und beurteilt. Im Hinblick auf die damaligen Anforderungen zum Schulbau, ist ein Rückblick in die Vergangenheit erforderlich. Hierbei wird vom 18. bis zum 21. Jahrhundert auf die Themenbereiche Schuleinführung, Schulentwicklung, gesetzliche Vorgaben, soziale, wirtschaftliche und demografische Entwicklung Österreichs näher eingegangen. Die Vergangenheit zeigt, dass die Anforderungen an Bildungsbauten größtenteils mit der Zeit entstanden sind. Im 18. Jahrhundert hat es keinerlei Planungs- und Baurichtlinien für den Schulbau gegeben. Erst im 19. Jahrhundert wird mit der Einführung der Bauordnung ein Grundstein gelegt. Auf bildungspolitischer Ebene entstehen zwischendurch einige Schulreformen, die hin und wieder formale Anpassungen mit sich bringen. Erst mit Ende der Nachkriegszeit entsteht in Kooperation mit der Stadt Wien eine „Richtlinie für die Planung von Schulbauten“. Die Ergebnisse der Analyse zeigen, dass man durch damalige Bildungsbauten die Macht eines Landes demonstrieren wollte. Vor allem durch die immer wiederkehrende strenge, symmetrische und prunkvolle Fassadengestaltung kommt die autoritäre Funktion der Bildungseinrichtung klar zum Vorschein. Denn Disziplin, Zucht und Ordnung standen am Tagesprogramm. Jede Schule aus der ehemaligen Zeit ist durch ein paar Stufen baulich von der Geländeoberkante abgehoben und besitzt nur ein Treppenhaus. Es entstehen umfassende Brandschutzmaßnahmen, da meist nur ein Fluchtweg vorhanden ist. Für mobilitätseingeschränkte Personen liefern die früheren Schulen keine Lösungsansätze. Im Raum- und Funktionsprogramm macht sich der Typ „Gangschule“ stark bemerkbar. Für die Kinder stehen im Inneren der Schulen keine Bewegungsflächen zur Verfügung. Mit dem Ende des zweiten Weltkrieges entstehen während der Nachkriegszeit zahlreiche neue Schulbauten, die von außen keinerlei Anzeichen auf eine Machtstellung haben.Interessanterweise ist festzustellen, dass die Klassengrößen durch die Jahrhunderte zum großen Teil gleichgeblieben sind. Jedoch wirken die Schulen durch die einfache Architektur und den schlichten Baustil monoton und langweilig. Die gleichmäßigen und langen Gänge sind weiterhin vorhanden und verursachen Eintönigkeit. Das äußere Erscheinungsbild der Schulbauwerke ähnelt einer Lernfabrik. Die Lösung für die bisher festgehaltenen Probleme kam erst im 21. Jahrhundert. Durch eine flexible Gestaltung der Räume und eine multifunktionale Architektur hat man es geschafft, den Gangschultyp zu verdrängen und mehr Freifläche zu integrieren. Die brandschutztechnischen Anforderungen haben sich im Vergleich zu Früher erhöht und die Barrierefreiheit ist keine Herausforderung mehr. Die Zeiten der hierarchisch strukturierten Schulen sind vorbei. Für einen guten Lernerfolg benötigen die Schüler angenehme, bequeme und ästhetisch ansprechende Bildungsräume und Bewegungsflächen. Hiermit müssen pädagogische Ziele und Vorgaben an vorderster Stelle stehen. The main task of this master thesis is to present a comparison of the schools built then and now. In order to achieve results, three to four school objects from the 19th, 20th and 21st century are analysed and evaluated. The study is carried out in domain of room and function program, outer shell, building materials and planning requirements. In addition, synergy of the past and today is assessed. Reflecting to the requirements of the school building at that time, the period between the 18th and the 21st century will be studied and, topics such as school introduction, school development, legal requirements, social, economic and demographic development in Austria will be discussed in more detail. The past shows that the requirements for educational buildings have largely evolved over time. In the 18th century, there were no planning and building guidelines for the school construction. At the beginning of the 19th century, a foundation stone was laid with the introduction of the building regulation. Meanwhile on educational policy level some school reforms are taking place, which occasionally bring some formal adjustments. First at the end of the post-war period, in cooperation with the City of Vienna, is a "guideline for the planning of school buildings" created. The results of the analysis show the emphasis of the country’s power through the former educational buildings. Especially due to the recurrent strict, symmetrical and magnificent facade design, the authoritarian function of the educational institution clearly comes to the fore. Discipline, breeding and order were part of the daily program. Each school from that time is structurally separated from the ground floor by a few steps and has only one staircase. The usually only one existing escape route creates comprehensive fire protection measures. For people with reduced mobility, the schools at that time do not provide any solutions. In the room and function program, the type "gait school" makes a strong impression. For the children there are no movement areas inside the schools. With the end of the Second World War, numerous new school buildings were built, which do not show any signs of a position of power from the outside. The class sizes have most remained the same over the centuries. However, the schools seem monotonous and boring due to the simple architecture and style. The straight and long corridors are still present and cause monotony. The external appearance of the school buildings resembles a learning factory. The solution to the problems came in the beginning of the 21st century. Through a flexible design of the rooms and a multifunctional architecture, the long type of corriodr was displaced and more open space was integrated. The fire safety requirements have increased in comparison to the past and the accessibility is ensured. The times of the hierarchically structured schools are over. For a good learning success, pupils need pleasant, comfortable and aesthetically appealing educational spaces and movement areas. Herewith pedagogical goals and guidelines must be at the forefront. vorgelegt von: Deni Penic Wien, FH Campus Wien, Masterarb., 2018

Was sind die heutigen Erwartungen an SchülerInnen? Anhand welcher Parameter wird versucht, schulischen Erfolg oder Misserfolg zu erklären? Welche Rolle spielen hierbei die Bildungsübergangsschwellen? Mit diesen Fragen setzt sich die Autorin anhand einer Untersuchung an Neuen Mittelschulen in Österreich auseinander. Ausgehend von aktuellen Debatten der Bildungsübergangsforschung und deren kritischer Betrachtung, bietet die Autorin alternative Zugangsmöglichkeiten zu einer Thematik, die aktuell besondere Aufmerksamkeit erhält. (DIPF/Orig.)

eingereicht von Sabrina Oppl Universität Linz, Univ., Diplomarbeit, 2017

Für die Medienpädagogik ist wie für jede Pädagogik das Theorie-Praxis-Problem relevant. Im Beitrag wird partizipative Aktionsforschung als Methode zur Gestaltung von Theorie-Praxis-Korrelationen untersucht. Dazu wird zunächst das Theorie-Praxis-Problem als Relation der Korrelationen zwischen Theorie und Praxis in Forschungs- und Unterrichtsmethoden bestimmt. Anschließend wird durch Interpretationen von Theorien zur partizipativen Aktionsforschung und von Daten aus einem Projekt untersucht, ob die Relation von Forschung und Unterricht so gestaltet werden kann, dass zu souveränen Akten in solidarisch-libertären Gemeinschaften aufgefordert wird. Die Ergebnisse zeigen, dass dies möglich und die Methode also medienpädagogisch relevant ist., As for any education, the theory-practice transformation problem is relevant for media education. In this paper, participatory action research is investigated as a method to design the correlation of theory and practice. To do so, the theory-practice problem is understood as the relation of the correlations between theory and practice in research and teaching methods. Subsequently, it is researched if the relation of research and teaching can be designed to call for sovereign acts in solidary-libertarian communities. The research is conducted by interpreting participatory action research theories and project data. It is shown that it is possible to call for sovereign acts. Thus the suggested method can be considered as relevant for media education.

eingereicht von: Ursula Mauch Linz, Univ., Dipl.-Arb., 2015

Zusammenfassung Die folgenden Ausfuhrungen knupfen an das Thema „Ernahrungspraxis: eine Taxonomie der Lernwege in der Schulkuche“ (Heft 4/2013) an. Es werden konkrete Beispiele fur Lernwege zu unterschiedlichen didaktischen Konzeptionen fur den Unterricht in der Schulkuche vorgestellt, die dem Bildungsverstandnis einer facherorientierten Allgemeinbildung zuarbeiten. Schlusselworter: Allgemeinbildung, Denkforderung im Fachunterricht: naturwissenschaftliches Weltverstehen, Entscheidungen fallen, sozial-integratives Handeln, Fertigkeiten trainieren. ----- Bibliographie: Buchner, Ursula: Lernwege in der Schulkuche, HiBiFo, 2-2015, S. 58-72. http://dx.doi.org/10.3224/hibifo.v4i2.19497

Mit dem Anspruch eines handlungsorientierten Unterrichts in der Schulküche stellt sich die Frage, welcher Erkenntnisgewinn über welche Art von Handlungen erschlossen werden soll? Die Vielfalt möglicher Lernwege in der Schulküche soll in eine didaktisch begründete Ordnung gebracht werden, die als Orientierungshilfe in der fachdidaktischen und schulpraktischen Ausbildung, für Planung und reflektierende Praxis gleichermaßen dienen kann. (DIPF/Orig.)

Die Neue Mittelschule soll durch eine Vielfalt an abwechslungsreichen Lernangeboten den unterschiedlichen Begabungen und Interessen sowie Potentialen und Stärken aller Kinder gerecht werden. Eines dieser Angebote ist radioigel ., Medienimpulse, Bd. 50 Nr. 2 (2012): 2/2012 - Biomacht, Biopolitik, Biomedien

Die Dissertation geht der Frage nach, welche Zusammenhänge zwischen Selbstevaluation und Professionalität im Lehrerberuf bestehen. Selbstevaluation wird dabei im Kontext der Aktionsforschung von Lehrer/innen gesehen, die ihre eigene pädagogische Schul- und Unterrichtspraxis zum Untersuchungsgegenstand machen um diese weiterentwickeln und verbessern zu können. Professionalität wird in Anlehnung an das Modell EPIK - Entwicklung von Professionalität im internationalen Kontext definiert, in dem fünf Dimensionen Beachtung finden: Reflexions- und Diskursfähigkeit, Professionsbewusstsein, Kooperation und Kollegialität, Differenzfähigkeit und Personal Mastery. Mit dieser Studie wird beabsichtigt, einen Beitrag zur theoretischen Fundierung von Selbstevaluation als Instrument der Professionalisierung bzw. Qualitätsentwicklung an Schulen zu leisten. Dahinter liegt das bildungspolitische Interesse, jene nationalen Reformvorhaben zu beachten, die die Akademisierung des Lehrerberufs befördern. Desweiteren kann die Arbeit in Zusammenhang mit dem Nationalen Qualitätsrahmen betrachtet werden, der die Aufgaben der Schulaufsicht als regionale Qualitätsmanager/innen definiert und Selbstevaluation zum Kernstück des Qualitätsmanagements an österreichischen Schulen macht. Die Untersuchung fokussiert auf Erfahrungen von Lehrer/innen in der praktischen Entwicklungstätigkeit eines Schulverbundes bestehend aus fünf Schulen, die ein Reformmodell der gemeinsamen Sekundarstufe 1 in Österreich umsetzen. Die empirische Untersuchung folgt dem qualitativen Forschungsparadigma und dem Forschungsansatz der Einzelfallanalyse. Es wird eine Fallstudie über das zweijährige Selbstevaluationsprojekt FQS - Förderliche Qualitätsevaluation an Schulen der fünf Schulen im Schulnetz vorgenommen. Forschungsmethodisch wird eine Dokumentenanalyse durchgeführt, die eine qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring (2008) und eine do nach Bohnsack (2009) umfasst. Als Datengrundlage dienen (1) die in Berichten dokumentierten Ergebnisse der durchgeführten Selbstevaluationen und (2) eine ca. 30minütige Videoaufzeichnung einer szenisch-dramaturgischen Darstellung einer Prozessreflexion der Lehrer/innen. Die Ergebnisse der Studie werden entlang der untersuchten Domänen des Professionalitäts-modells dargestellt und es werden Thesen formuliert, die ein komplexes Bild relevanter Themen im Erfahrungs- und Lernprozess der Selbstevaluation an den Schulen zeichnen. Auswirkungen der Selbstevaluationsarbeit zeigen sich sowohl bezogen auf das Lehrer/innenhandeln als auch die strukturelle Ebene der Schulen. Ausprägungen von Professionalität beziehen sich auf die Mikro-, Meso- und Makroebene. Insgesamt ergibt sich ein Professionalitätsprofil der an der Selbstevaluation beteiligten Lehrer/innen. Das Kompetenzfeld der Reflexions- und Diskursfähigkeit zeigt sich daran, dass befragt, beobachtet, verbalisiert, diskutiert, systematisiert, dokumentiert, geschlussfolgert und auf andere Fälle übertragen wird. Die Themen der Reflexion reichen vom persönlichen Lehrer/innenhandeln über Schule und Evaluation bis hin zu gesellschaftlichen Entwicklungen. Auswirkungen der Selbstevaluation zeigen sich in persönlicher Stärkung, Verantwortungsübernahme und Unterrichtsentwicklung. Ein hoher Grad an Professionsbewusstsein wird deutlich, weil sich die Lehrer/innen als Expert/innen erweisen, sie über Bereitschaft für lebensbegleitendes Lernen verfügen, auf Kooperation mit den Schulpartner/innen setzen und Verantwortung für sich selbst und Belange der Profession übernehmen. Kooperation und Kollegialität zeigen sich an einer Kultur der Offenheit und an Orten des Dialogs vor allem dann, wenn vertrauensvoller Austausch in professionellen Lerngemeinschaften möglich ist. Ebenso existiert Differenzfähigkeit, denn es besteht eine Didaktik der Vielfalt individuellen Förderung von Schüler/innen, wobei das Management von Heterogenität durch die konstruktive Moderation und Nutzung der Potenziale sowohl der Schüler/innen als auch der Lehrer/innen erfolgt. Schließlich wird auch Personal Mastery, also individuelle Könnerschaft bewiesen. Die Lehrer/innen des Schulverbunds Graz-West gehen bei ihrer Weiterentwicklung eigene Wege, haben Visionen, sehen neue Ideen als Herausforderung und ermutigen zur vielfältigen Betrachtung der Realität. In einem Ausblick werden mögliche vertiefende Forschungsfragen bezogen auf die Felder Kompetenzerweiterung der Schüler/innen, Transformation in kompetentes Lehrer/innenhandeln und Zusammenarbeit von Lehrer/innen vorgeschlagen., No abstract available, Elgrid Messner, Abweichender Titel laut Übersetzung der Verfasserin/des Verfassers, Klagenfurt, Alpen-Adria-Univ., Diss., 2012

Die Einführung der Neuen Mittelschule in Österreich setzt eine neue Lernkultur voraus, die der Vielfalt und Heterogenität der Gesellschaft entspricht und die Chancengleichheit für alle Kinder in den Mittelpunkt des Unterrichts stellt. Diese Veränderung soll auch in der Methodenwahl der Fachausbildung zukünftiger Lehrerinnen und Lehrer ihren Platz finden. (DIPF/Orig.)

Brigitte Steinwider, Klagenfurt, Alpen-Adria-Univ., Dipl.-Arb., 2010

Melitta Fuchs, Klagenfurt, Alpen-Adria-Univ., Dipl.-Arb., 2010

Die vorliegende Dissertation orientiert sich an der gegenwärtig in Österreich wieder heftig geführ-ten Debatte um Bildung und Schule, öffentlich wirksam provokant angeheizt durch die Medien ("Die Bildungskatastrophe", "Warum die Schule alles falsch macht", "Immer Ärger mit der Schule" etc.). Die Dissertation ist in drei Teile gegliedert, einen theoretischen Teil (180 Seiten) und einen empiri-schen Teil (378 Seiten) sowie das Literaturverzeichnis und einen Anhang, der auch die für die empirische Untersuchung verwendeten Fragebögen enthält. Der theoretische Teil ist in 7 Kapitel gegliedert, beginnt mit einer ausführlichen Einleitung und einer Übersicht über die Inhalte der einzelnen Kapitel. Die folgende Zusammenfassung konzentriert sich auf die mit dem 3. Kapitel - "Indizien für einen Paradigmenwechsel in der Qualitätsfrage des österreichischen Bildungssystems" beginnenden Ausführungen. Zentrale Themen der Dissertation sind u.a. der sich seit den frühen 1990er Jahren abzeichnende Paradigmenwechsel des österreichischen Schulsystems, die in Vorgaben und Implementierungsstrategien ausführlich dargestellte, deren kontraproduktiven Folgen kritisch analysierte und als Novum in der Geschichte der österreichischen Bildungspolitik geltende Umstellung der staatlichen Führungstechnik auf Dezentralisierung, Deregulierung und Autonomisierung, die Hinterfragung der Handlungsspielräume neuer schulischer Führungstechniken, die Verschiebung der Regelungsdichte auf untergeordnete Instanzen, die Verstärkung des Rechtfertigungsdrucks gegenüber übergeordneten Instanzen, mögliche Gefahren einer Erhöhung des Administrationsaufwandes und die Auseinandersetzung mit den Stärken und Schwächen des dreigliedrigen Schulsystems im Vergleich zur Gesamtschule ("Neue Mittelschule"). Die auf soliden Literaturrecherchen beruhenden Ausführungen des theoretischen Teils dienten folglich der Formulierung Dissertation aufgrund der Untersuchungsergebnisse interpretiert werden. Als Instrument wurde die quantitative Methode der standardisierten Fragebogenerhebung eingesetzt. Die Datenauswertung erfolgte mit den Methoden der deskriptiven und hypothesenprüfenden Statistik (SPSS). Die Ergebnisse dieser Pionieruntersuchung ergaben ein umfassendes und differenziertes Bild der Einstellungen zufällig ausgewählter Adressaten (HS-Lehrer, Eltern, schulexterne Personen) des Kärntner Raumes zur gegenwärtigen Situation an Kärntner Hauptschulen sowie zu den qualitätssichernden und qualitätssteigernden Maßnahmen und deren Einschätzung., No abstract available, Arthur Radl, Abweichender Titel laut Übersetzung der Verfasserin/des Verfassers, Klagenfurt, Alpen-Adria-Univ., Diss., 2009

Was ist neu an der Neuen Mittelschule? Präziser und aus der Perspektive von 2016 formuliert müsste die Frage lauten: Was war neu im Modellversuch Neue Mittelschule in den Jahren 2008-2012 im Burgenland? Die Recherche und die Forschung an zehn sehr unterschiedlichen Neuen Mittelschulen im Burgenland erbrachten eine große Menge an Informationen. Diese wurden zu qualitativen Daten aufbereitet und einer Analyse unterzogen. Das Neue am Modellversuch Neue Mittelschule im Burgenland war, dass das Verständnis von Schule grundlegend und nachhaltig in Frage gestellt wurde, die damit aufgeworfenen Fragen in einer zuvor nie dagewesenen Breite diskutiert wurden und dass ein Entwicklungsraum zur Verfügung stand, in dem zu diesen Fragen unterschiedlichste Antworten entwickelt, umgesetzt und evaluiert werden konnten. Folgende Themen standen im Fokus der Entwicklungsarbeit: Systemwandel in der Sekundarstufe 1, Teamarbeit im Kollegium, Selbstständigkeit und Eigenverantwortung der Lernenden. An den einzelnen Schulstandorten wurden folgende Entwicklungsfelder zum Teil sehr kontrovers verhandelt: Gerechtigkeit als gelebte und verwirklichte Praxis im Schulsystem, Lehren und die wesentlichen Qualitäten in der Aufgabenerfüllung der Lehrenden, Lernen und die wesentlichen Qualitäten in der Aufgabenerfüllung der Lernenden. Die Studie zeigt Folgendes: Der Modellversuch Neue Mittelschule (und seine Umsetzung im Burgenland) kann als gelungener Versuch betrachtet werden, zentrale gesellschaftliche und bildungspolitische Themen in großer Breite mit den Betroffenen konkret zu verhandeln, Innovationen an der Basis zu entwickeln und diese sowohl gestützt als auch geschützt im System umzusetzen. Der Modellversuch bot zunächst mit dem Verhältnis von wenigen zentralen, aber relativ klaren Vorgaben, mit vielen autonom nutzbaren Freiräumen und mit einer intensiven, in dieser Art völlig neuen Form der Entwicklungsbegleitung und Unterstützung gute Rahmenbedingungen. Diese wirkten aktivierend und motivierend und brachten eine Vielzahl an grundlegenden und nachhaltigen Innovationen ins System. In dem Maß, wie die Vorgaben umgestaltet, relativiert oder unerfüllbar wurden und der (Entwicklungs-)Rahmen instabil wurde, veränderte sich auch das Entwicklungsklima nachhaltig ungünstig. Die Verunsicherung entstand im Burgenland in der sensiblen Entwicklungsphase des Übergangs von einer Pionierphase in einen beginnenden innovativen Alltag und brachte in vielen Prozessen Blockaden zutage, die nur schwer oder gar nicht aufgelöst werden konnten. Die Entwicklungsarbeit war, gemessen an den Zielen, letztendlich strukturell wenig erfolgreich, jedoch inhaltlich außerordentlich reichhaltig. Ob das in einigen Jahren rückblickend als Erfolg dieses Modellversuchs gesehen werden kann, wird davon abhängen, wie dieser Erfahrungsreichtum in der nahen Zukunft geschätzt und genutzt wird., No abstract available, Robert Nehfort, Abweichender Titel laut Übersetzung der Verfasserin/des Verfassers, Dissertation Alpen Adria Universität Klagenfurt 2016

Claudius Ströhle Gekürzte und überarbeitete Fassung der echten Hochschulschrift Masterarbeit Leopold-Franzens-Universität Innsbruck 2015