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Apprendre l’usage d’une langue nécessite non seulement le repérage de cet usage mais aussi la modélisation didactique de celui-ci : il s’agit de distinguer soigneusement ce que fait l’usager expert (ayant à accomplir des actions authentiques) de ce que fait l’apprenant dans un processus d’apprentissage (ayant à développer la capacité à maîtriser une variante didactique de l’action d’origine). Le passage de la situation d’usage de référence à la situation d’apprentissage implique un processus de contextualisation didactique complexe que l’on peut conceptualiser comme organisé autour de trois phases principales : 1) repérage des pratiques langagières postulant à l’enseignement ; 2) description de ces pratiques dans leurs dimensions situationnelle et linguistique ; 3) conception de situations d’apprentissage reproduisant les aspects principaux des situations d’usage et remplissant, selon les circonstances, une fonction d’apprentissage de nouveaux acquis, une fonction d’entrainement à l’intégration de ces acquis ou une fonction d’évaluation du niveau de développement des compétences travaillées. L’on abordera la notion de contextualisation didactique en langue comme processus rompant avec une vision exclusivement codique du langage au profit d’une vision élargie, envisageant l’activité verbale dans son rapport avec la situation d’action qui la produit. Learning the use of a language requires not only the identification of this use but also the didactic modeling of it: it is a question of carefully distinguishing what the expert user (having to perform authentic actions) of what the learner does in a learning process (having to develop the ability to master a didactic variant of the original action). The transition from the reference usage situation to the learning situation involves a process of complex didactic contextualization that can be conceptualized as organized around the following phases: 1) identification of language practices applying for teaching; 2) description of these practices in their situational and linguistic dimensions; 3) design of learning situations reproducing the main aspects of situations of use and fulfilling, depending on the circumstances, a learning function (acquisition of new learning) a training function for the integration of acquired or an evaluation function of the level of development of the skills worked. We will approach the notion of didactic contextualization in language as a process breaking with an exclusively coding vision of language in favor of a broader vision, considering verbal activity in its relationship with the action situation that produces it.

Malgré les différentes pédagogies qui peuvent être employées en classe, un problème subsiste constamment : celui de l’attention des élèves. Les troubles attentionnels jouent un rôle important dans les difficultés scolaires. L’objectif de ce mémoire est donc de voir dans quelle mesure l’attention peut être travaillée chez des élèves de grande section, en classe, pour réduire leurs difficultés scolaires. C’est à partir de lectures théoriques sur le sujet de l’attention, puis d’une observation à l’aide d’une grille d’observation dans une classe de GS, et sous un angle socio-cognitif, qu’une réponse a pu être apportée à cette question. Les analyses ont démontré que l’on pouvait agir sur l’attention à partir des facteurs cognitifs de l’élève, notamment par un travail de secondarisation, et à partir des facteurs externes à l’élève, c’est à dire sur la moindre distraction pouvant se trouver autour. Cependant, les deux ne sont pas nécessairement séparés, et il faut les mettre en relation pour aider les élèves dans leurs apprentissages. Enfin, ces découvertes ont permis de discuter le fonctionnement de l’attention, le processus de secondarisation et la place du jeu à l’école maternelle dans un ancrage plus professionnel.

Dans cet article nous présentons l'opinions des plusieurs auteurs sur la situation de l'apprentissage comme un moyen de formation de compétence pendant les heures. En même temps sont proposées plusiuers d'exemples des situations d'apprentissage utilisé dans les heures de biologie, qui peut servir comme point de départ dans l'élaboration de propres modèles., Nicorici, Maria. Situaţia de ănvăţare - reper conceptual în formarea competenţelor / Maria Nicorici // Tradiţie şi inovare în cercetarea ştiinţifică, Ediţia a 5-a : Materialele Colloquia Professorum din 10 octombrie 2014. – Bălţi. – 2015. – P. 246-251.

Dans les sports collectifs, les règles premières fondent la logique des jeux dans la prise en compte systématique du rapport d’opposition entre une attaque et une défense. Comprendre ce rapport de forces est un passage obligé pour que tous les joueurs investissent la singularité de l’activité ou son essence. Le ressort du jeu est donc fondé sur le fait qu’il faut être en possession du ballon pour pouvoir tenter d’atteindre la cible adverse. Il s’agit donc de gérer simultanément la conservation de la balle pour son équipe et l’atteinte de la cible adverse et, pour les adversaires, la conquête de la balle et la défense de sa propre cible. De ce point de vue, analyser, expliquer l'opposition et l’utiliser comme source de tout progrès permettent de concevoir des situations d’apprentissage efficaces en terme de développement des élèves et des joueurs. In team sports, the primary rules of the game are based on the logic of the game itself. The main characteristic is the systematic opposition relationship between attack and defense. Trying to understand this opposition association is essential for all students invested in the singularity of the activity or its essence. It is therefore based on the fact that you must be in possession of the ball in order to try to reach the opposing target and score a goal. However, while players and teammates have to manage simultaneously the possession of the ball and the attack of the opposite target, the opponents try the recover the ball and defend its own target. From this point of view, it is possible to built effective learning situations for student’s development by analyzing and understanding the opposition of players, and using it as a pedagogical source of learning.

This paper aims to show that in an Education Sciences research, didactics and pedagogies can maintain a relationcharacterized as continuum. In this research, conducted in the Hellenic Children’s Museum in Athens, we have analyzed themediation practice and the mediators’ verbatim in order to understand how important they consider giving an active role topupils who visit the museum. Active participation is here perceived as a dimension of citizenship education. For a betterunderstanding of this particular learning situation (museum educational program), we have used a didactics andpedagogical approach. This paper demonstrates the interest of this approach in analyzing learning situations in non-formalenvironments such us museums., Cet article vise à démontrer que didactique(s) et pédagogie(s) peuvent entretenir une relation de continuum dans une recherche actuelle en sciences de l'éducation. Dans cette recherche, nous avons analysé les pratiques et le retour sur les pratiques des professionnelles du Musée Grec des Enfants d'Athènes. Notre objectif était de comprendre l'importance qu'elles accordent à la participation active des élèves lors d'un programme éducatif muséal. La participation active est ici conçue comme une constituante de l'éducation à la citoyenneté. Afin de mieux saisir la situation d'apprentissage, nous avons adopté une approche à la fois didactique et pédagogique. Cet article illustre l'intérêt de cette approche pour une meilleure compréhension d'une situation d'apprentissage hors des murs de l'école, notamment dans le contexte muséal.

EIAH Les Environnements Informatisée pour l’Apprentissage Humain , une alternative pour résoudre les problèmes des difficultés d’apprentissage et du décrochage scolaire.

Quels sont les usages actuels des TICE chez les formateurs en formation professionnelle et technique au Sénégal et quels sont leurs besoins de formation ? Pour répondre à ces questions, notre étude de cas a été menée auprès de 38 enseignants répartis dans les cinq filières professionnelles du Lycée d’enseignement technique et de formation professionnelle de Thiès. Un questionnaire d’enquête administré à 45 enseignants a permis de recueillir les données ayant servi de bases pour répondre aux questions de recherche. L’analyse puis l’interprétation de ces données ont été faites en référence au cadre théorique avec un modèle d’intégration de référence, le modèle ASPID. Ces données ont révélé que les enseignants ayant participé à cette étude sont répartis entre le niveau d’adoption et le niveau de substitution du modèle ASPID. Néanmoins, l’étude a révélé la non-maitrise de l’approche par compétences par certains formateurs : seulement 45 % des répondants affirment avoir une bonne maitrise de l’approche pédagogique. Cela pourrait placer certains enseignants dans la phase de détérioration du modèle ASPID, car l’usage des technologies ne se fait pas toujours en adéquation avec les contenus des référentiels, ce qui pourrait fortement accentuer les lacunes pédagogiques du fait d’un mauvais usage des technologies en contexte scolaire. Par ailleurs, la discussion a permis d’étayer les axes de renforcement des capacités individuelles des enseignants à travers la définition des compétences auxquelles il faudrait les former afin de bien avancer dans les phases de progrès puis d’innovation du modèle ASPID., What are the current uses of ICT in vocational and technical training by trainers in Senegal And what are their training needs? To answer these questions, our case study was conducted with 38 teachers in the five vocational streams of the Technical and Vocational Training High School in Thiès. A survey questionnaire administered to 45 teachers collected the data used as a basis for answering the research questions. The analysis and interpretation of these data was done with reference to the theoretical framework with a reference integration model, the ASPID model. These data revealed that the teachers who participated in this study are divided between the level of adoption and the level of substitution of the ASPID model. Nevertheless, the study revealed that the lack of mastery of the competency-based approach by some trainers, with only 45% who claim to have a good mastery of the pedagogical approach. This could put some teachers in the deterioration phase of the ASPID model because the use of technologies is not in line with the content of the standards. This could greatly accentuate the educational gaps due to the misuse of technologies in the school context. In addition, the discussion helped to support the areas of individual capacity building for teachers through the definition of the skills to which teachers should be trained in order to make good progress in the progress and innovation phases of the ASPID model.

Nous connaissons tous l'enjeu des médiations à l'école: mieux vivre et apprendre ensemble. Nous savons que le premier médiateur rêvé entre l'enseignant et les élèves est le savoir à transmettre et à acquérir. L'enseignement traditionnel, frontal, fonctionne sur la croyance que ce savoir-là, reliant par sa seule puissance culturelle les hommes, peut être transmis directement de l'enseignant à l'élève. Mais nous savons que ce n'est pas si simple.

Les études basées sur le cadre théorique de l’intérêt ont montré que les enseignants pouvaient favoriser l’intérêt en situation des élèves en manipulant les caractéristiques de leurs situations d’apprentissage. L’objectif de cette étude était d’examiner l’impact de la conception des situations d’apprentissage sur l’intérêt en situation des élèves en éducation physique. Les participants étaient 167 élèves du secondaire (Mâge = 13.21, ET = 2.24, 59% garçons, de 12 ans à 16 ans) qui ont évalué l’intérêt en situation d’une situation d’apprentissage en badminton conçue pour promouvoir le plaisir instantané et l’intention d’exploration. Les élèves ont répondu à l’échelle Française de mesure de l’intérêt en situation immédiatement après avoir pratiqué la situation d’apprentissage. Les résultats montrent que des élèves sont sensibles aux dimensions de l’intérêt en situation à partir desquelles la situation d’apprentissage avait été conçue. De plus, des analyses par cluster révèlent différents profils d’élèves basés sur leur score d’intérêt en situation dans la tâche. Ces résultats indiquent que l’intérêt en situation est une fonction des situations d’apprentissage en éducation physique

What are the interactional conditions in the context of a dual school learning setting which enable the emergence, development and maintenance of cognitive procedures necessary for the written lexical production for the minimally verbal child with moderate autism we worked with? We distinguished three areas fundamentally embedded into the reality of our educational interventions : joint attention (Schaeffer 1977), interactions (Bruner , 1983, 1987) consistent with the pragmatic approach to exchanges (Bates, 1976 ; Bernicot 2006 ; Dardier, 2004) and word spelling. Our work aimed at differentiating the three areas in order to correlate interactional aspects and the development of the phonographic process. The teaching setting creates a context for communication that places pragmatic, linguistic, and communicative --joint attention , exchange management-- constraints on autistic students' ability to apply cognitive resources, particularly their ability to self-regulate (hypersensoriality and its corollary, dismantling). As we strove to implement guardianship interactions with our student, and reflected on the conditions of their realization, we realized the relevance of speaking of voluntary harmonization aiming at guardianship. Results related to joint attention showed a decrease in both long- term and permanent disengagement. In terms of pragmatic dimension of exchanges, co-construction enabled the child to develop a meta-pragmatic and meta-linguistic discourse. As for the learning itself, we noticed that the child invested himself voluntarily in his spelling learning, resulting in an increased ability to sustain attention during recognition (direct priming) or supported word production (phonogram cards) tasks, and a developing phonographic procedure. We used our knowledge of neuropsychology, cognitive science, and linguistics to set the framework for our research and outline the prospects of an appropriate educational intervention we called voluntary harmonization aiming at guardianship, whose constituent elements we tried to define. The purpose of this approach is to promote learning through scaffolding. It is based on the adoption by an adult sufficiently attentive to the autistic child of an active withdrawal posture, inspired by Laurent Danon-Boileau (2002)'s forward posture, to integrate into his approach the child's inevitably idiosyncratic psychic and cognitive functioning. We believe that although objectively defined, the notion of voluntary harmonization aiming at guardianship requires further research, and may open up new training opportunities for specialized teachers in the context of inclusive education.; Nous avons posé la problématique suivante : Quelles sont, dans le cadre d'une situation duale d'apprentissage scolaire, les conditions interactionnelles permettant, chez l'enfant, autiste moyen et très peu verbal (test CARS-T), auprès duquel nous sommes intervenu, l'émergence, le développement et le maintien des procédures cognitives nécessaires à la production lexicale écrite ? Nous avons distingué trois domaines foncièrement imbriqués dans la réalité de nos interventions pédagogiques : celui de l'attention conjointe (Schaeffer, 1977), des interactions (Bruner 1983, 1987) inscrites dans une perspective pragmatique des échanges (Bates, 1976 ; Bernicot, 2006 ; Dardier, 2004) et celui de l'orthographe lexicale. Notre travail s'est attaché à les distinguer pour parvenir à corréler l'aspect interactionnel et le développement des processus phonographique. La situation pédagogique représente un contexte de communication qui exerce des contraintes d'ordre pragmatique, langagier, communicationnel (attention conjointe, gestion des échanges) sur l'application des ressources cognitives et en particulier sur les régulations qui auraient du mal à s'effectuer ou s'automatiser chez les personnes avec autisme (hypersensorialité et son corollaire, le démantèlement). La mise en œuvre des interactions de tutelle auprès de notre élève, nous a conduit à réfléchir aux conditions de leur réalisation. Nous est alors apparue la pertinence de parler "d'harmonisation volontaire à visée de tutelle." Nous avons procédé à une étude clinique selon les modalités de l'observation participante (Bogdan et Taylor, 1985). Nous avons travaillé sur les axes diachroniques et synchroniques à partir d'un corpus filmique. Nous avons effectué une analyse quantitative et qualitative des modifications conjointes à court, moyen ou long terme des régulations inter et intra-individuelles des conduites au cours d'interactions entre l'enfant et nous-même, en fonction de variables de contexte afin d'étudier l'interface entre fonctionnement cognitif apparent et l'aspect inter-individuel dans le cadre d'une situation pédagogique. Les résultats Sur le plan de l'attention conjointe, nous avons noté une réduction des désengagements longs et de ceux à caractère définitif. Concernant la dimension pragmatique des échanges, la coconstruction a permis à l'enfant de développer un discours métapragmatique et métalinguistique. A propos des apprentissages, nous avons souligné un investissement volontaire de l'enfant dans l'apprentissage orthographique qui s'est traduit par un allongement de son attention durant les tâches de reconnaissance (avec amorçage direct) ou de production lexicale aidée (cartes phonogrammiques) ainsi qu'un développement d'une procédure phonographique. Cette recherche s'est appuyée sur des connaissances neuropsychologiques, cognitives, linguistiques qui, constituées en un ensemble cohérent nous ont permis de tracer les perspectives d'une intervention pédagogique adaptée que nous avons nommée harmonisation volontaire à visée de tutelle dont nous avons tenté de définir les éléments constitutifs. Elle est fondée sur l'adoption d'une posture de retrait actif, inspirée de la posture "en aval" de Laurent Danon-Boileau (2002), par le professeur suffisamment attentif à l'enfant avec autisme pour intégrer dans sa démarche pédagogique les fonctionnements psychiques et cognitifs inévitablement idiosyncrasiques de l'élève. Par conséquent, nous pensons que "l'harmonisation volontaire à visée de tutelle" en tant que notion objectivement définie, mais qui demande cependant à être approfondie, peut être considérée comme un contenu de formation pour les enseignants spécialisés dans la perspective d'une école inclusive.

https://hosting.umons.ac.be/php/aref2016/website/Docs/LivretResume.pdfhttp://hosting.umons.ac.be/php/aref2016/website/Docs/AREF2016_Programme_papier.pdf; International audience; Cette communication s’inscrit dans le cadre de la poursuite de nos travaux de recherchedébuté avec Voulgre (Daguet & Voulgre, 2011) sur les Espaces Numériques de Travail (ENT).Nous avions choisi comme angle d’attaque le fait que, bien que présenté comme des dispositifspédagogiques par les institutions ou les éditeurs de logiciels, les usages réels de des ENT se limitaient presque exclusivement à la sphère de l’administratif, des absences, des bulletins scolaires,voire de la communication entre les membres de la communauté éducative. Nous avions alorsconclu que la nature pédagogique de ces dispositifs relevait d’un caractère d’utopique.En nous fondant sur des travaux plus récents nous réinterrogerons cette utopie. En revanchenotre nouveau questionnement portera sur la nature même de cette pédagogie mise en place avecles ENT. Les nouveaux usages liés à ces dispositifs numériques ne seraient-ils pas à la base del’émergence de nouvelles formes pédagogiques au sein des établissements scolaires du secondaire? L’ENT ne permettrait-il pas de se diriger vers la mise ne place d’une forme d’hybridation desformations ?Afin de répondre à ce questionnement nous avons tout d’abord interrogé la notion même de dispositif. Ainsi, à titre d’exemple Lameul, Trollat & Jézégou (2009) précisent qu’un ”dispositif deformation ” est une organisation de ressources (humaines, pédagogiques, techniques, administratives) au service d’une action de formation finalisée, soit d’une construction sociale inscrite dansune ingénierie pédagogique. Ce dispositif se joue des contraintes et de la variété des ressources,afin de construire des situations d’apprentissage susceptibles d’entrer en résonnance avec les dispositions des apprenants.Nous nous sommes également référés aux travaux portant sur les usages des TICE et plus précisément ceux portant sur les usages des ENT (Bruillard, 2011 ; Genevois et Poyet, 2009 ; Genevoiset Hamon, 2014 ; Schneewle, 2014 ; Voulgre, 2010), en revenant notamment sur les fondementstechno-pédagogico-insitutionnels qui ont contribué à leur mise en place et nous nous intéresseronsà la notion de dispositif et plus particulièrement de dispositif de formation.Au travers d’une analyse de contenu de 50 entretiens réalisés auprès d’enseignants de 6 collègesdu département de l’Eure, utilisateurs d’un ENT nous avons pu montrer en quoi leur postureévolue par rapport à nos premiers travaux réalisés avant le début des années 2010.Parmi les résultats de cette enquête nous dégageons trois éléments principaux : - Il existe toujours des invariants sur les usages de ces dispositifs, les aspects administratifset communicationnels des ENT restent les plus importants, - Les usages pédagogiques se développent de plus en plus et ce depuis la mise en place obligatoire du cahier de texte numérique, - Pour un petit nombre d’enseignants l’ENT devient un moyen de proposer un dispositif deformation proche de l’hybridation. En effet ils y associent la mise à disposition de ressources enamont ou en aval des cours ou encore ils proposent des activités en dehors des cours.Il n’en reste pas moins vrai que même si nous avons pu observer ces usages qui dépassent l’utopiemise en avant il y a quelques années (Daguet & Voulgre, 2011) tout processus d’intégration destechnologies dans l’enseignement demeure lent (Depover et Strebelle, 1997) et de fait ne nousretrouvons nous pas dans une nouvelle utopie ?

International audience; En vue de travailler la compréhension orale des apprenants, nous avons introduit une nouvelle situation d'apprentissage dans une formation hybride en chinois dans le domaine Lansad (langues pour spécialistes d'autres disciplines). Les étudiants travaillent alors en dyades lors de la réalisation d'activités d'écoute. Ils peuvent s'adresser à un locuteur natif du chinois (autre que l'enseignant) en vue de solliciter son aide, et ce dans la langue de leur choix.Pour évaluer cette nouvelle situation d'apprentissage, nous avons cherché à observer : 1) quels comportements cette situation d'apprentissage induit- en termes de sollicitation du pair et du locuteur natif, et de l'interaction au sein du groupe, 2) si elle aide les apprenants à améliorer leurs stratégies de sollicitation et de compréhension orale, 3) si le comportement diffère dans les deux modalités potentiellement envisageables pour cette situation d'apprentissage au sein d'une formation hybride dans laquelle les apprenants sollicitent de manière synchrone un locuteur natif, c'est-à-dire à distance vs. en présentiel ?Nous analysons les données recueillies au moyen d'une analyse verbale et gestuelle des enregistrements des apprenants, ainsi que du codage et comptage des modes de sollicitation employés, sur la base d'une adaptation du protocole d'analyse proposé par Araújo e Sá et Sílvia (2007). L'analyse montre que la présence du locuteur natif dans la situation d'apprentissage que nous analysons stimule l'apprenant à mobiliser davantage ses connaissances métalinguistiques et à faire des efforts supplémentaires pour chercher à comprendre, là où il aurait abandonné sans cette présence. En revanche, la modalité (présentielle vs. distancielle) semble peu influencer le comportement des apprenants. La différence qui apparaît est que les apprenants se sentent moins inhibés pour s'adresser à un locuteur natif en présentiel. Mais pour cette même raison, ils cherchent justement davantage à préciser leurs questions et par conséquent réfléchissent davantage avant de solliciter le locuteur natif à distance.

The aim of this article is to describe learning situation statements as they are produced by teachers implied in distance learning. A statement presents problems and specifies the goal to be reached by learners. It can be considered as a learning object embedded in a social and a technical environment and connected to other resources. As such, a learning situation statement is a resource which can be re-used in different learning contexts and in other devices (EIAH) provided it is described in a metadata diagram. After having defined the concept of learning situation and made a typology, we will characterize its statement by putting it to the test of existing diagrams. In spite of its limits, we will adopt in this article the structure of metadata of the LOM v1.0 and propose a new category. We will particularly consider the concepts dealing with collaborative learning., L’objectif de cet article est de décrire les énoncés de situations d’apprentissage tels qu’ils sont produits par les enseignants impliqués dans les formations à distance. Un énoncé présente une problématique et précise le but à atteindre aux apprenants. Il peut être considéré comme un objet pédagogique qui s’insère dans un environnement social et technique et qui est relié à d’autres ressources. A ce titre, un énoncé de situation d’apprentissage est une ressource qu’il est possible de réutiliser dans des contextes de formation différents, dans d’autres dispositifs (EIAH) à condition d’être décrit dans un schéma de métadonnées. Après avoir défini le concept de situation d’apprentissage et en avoir créé une typologie, on cherchera à caractériser son énoncé en le mettant à l’épreuve de schémas existants. Malgré ses limites, nous adoptons dans cet article la structure de métadonnées du LOM v1.0 en proposant une nouvelle catégorie. On considère en particulier des concepts qui ont trait aux apprentissages en groupe., Faerber Richard. Caractérisation des situations d’apprentissage en groupe. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 11, 2004. Ontologies pour les EIAH. pp. 297-331.

International audience; Les analyses présentées ici montrent que les dimensions didactique, organisationnelle et sociale sont constitutives des situations d’apprentissage proposées en ETP et que les résultats des apprenants diffèrent en fonction des propriétés sociales des acteurs en présence, des organisations en place et des contextes dans lesquels l’action éducative s’inscrit. Les réflexions s’appuient sur des recherches menées à La Réunion et Mayotte, là où un même dispositif d’apprentissage a été proposé à des personnes malades chroniques, diabétiques, à risque cardiovasculaire et/ou obèses. Les données recueillies sont constituées d’observations in situ et d’entretiens semi-directifs menés avant et après les situations d’apprentissage. Les résultats questionnent l’intérêt et les façons d’articuler les différentes dimensions en jeu, en suggérant d’envisager la pluralité des efforts à consentir pour optimiser les résultats dans le développement de l’ETP.

Dans cette contribution nous tentons d’analyser une situation didactique instrumentée sur une plate forme d’apprentissage à distance, situation dans laquelle des étudiants de Master 2 professionnel sont invités à réaliser un projet de service fictif. Cet apprentissage s’opère en groupe de 3 à 4 étudiants et vise l’acquisition de compétences en matière de conduite de projet de service dans le domaine de l’ingénierie en milieu socio-éducatif. L’article analyse, à partir des traces d’interaction, le processus de construction de ces savoir-faire en management de projet. Il met en évidence les stratégies de contournement et d’adaptation que les ��tudiants élaborent pour échapper aux contraintes d’une situation didactique fondée sur un dispositif pédagogique instrumenté .Il permet ainsi de comprendre le rôle que des apprenants peuvent jouer dans la conception d’une situation didactique.In this paper we analyze an instrumented didactic situation that takes place on a distance learning platform. In this situation students in a professional master’s degree curriculum are invited to create a fictitious service project. They have to achieve this task in groups of 3 to 4 students. The task aims at making students acquire competences in terms of project management in the field of educational engineering. The article analyzes the process of building these skills in project management from traces of interaction. It highlights the strategies of circumvention and adaptation that students develop to escape the constraints of a teaching situation based on an instrumented educational device. It helps understand the role that learners can play in the design of a teaching situation.

Nous analysons dans cet article les Reglas d’A. del Corro, éditées en espagnol et en français à Londres en 1586, avec une optique linguistique et didactique, pour mettre en relief comment cet auteur met en œuvre dans cet ouvrage une volonté scientifique (la description détaillée de la langue espagnole et de la langue française, de façon contrastive), répond à un impératif pédagogique (cette description veut être adaptée aux studieux présumés ou potentiels de son ouvrage) et manifeste une vision plurilingue ‘naturelle’ du fait linguistique (reconnaissance de la diversité de langues aussi dignes les unes que les autres). Ces caractéristiques font des Reglas un ouvrage représentatif de l’évolution de la mentalité linguistique à la fin du XVIe siècle en Europe. We analyze in this article the Reglas d’ A. Del Corro, edited in London in 1586, with a linguistic and didactic optic, to accentuate how this author implements in this work a scientific will (the detailed description of the Spanish language and the French language, in a contrastive way). It gives answers to an educational imperative (this description wants to be adapted to potential interested people) and shows a ‘natural’ multilingual vision of the linguistic fact (recognition of the variety of tongues and the equal value of these languages). These characteristics make the Reglas a representative work of the evolution of the linguistic mentality at the end of the XVIth century in Europe.

International audience; This research aims at rounding off our knowledge concerning the use of interactive whiteboards in learning at primary school. The burning issue of ICT effectiveness in education and training has led us to analyse practice and experimentation of its use in geometry in the third cycle classrooms. We have defined learning, taking into account cognitive and social psychology benefits. Our theoretical part has been enhanced by studies concerning ICT and more precisely whiteboards in teaching. Three context analysis levels build our methodology, which is based on educational scenarios resulting both from PRIMTICE and lessons experienced in CM2. We have not dealt the last level, it will be the subject of a subsequent study.; La finalité de ce travail de recherche est de parfaire nos connaissances concernant l’usage du tableau numérique interactif dans les situations d’apprentissage à l’école primaire. La question de l’efficacité des TICE dans le système éducatif étant une question d’actualité, il nous semblait important de mener un travail d’analyse de pratiques et d’expérimentation quant à leur usage dans les séances de géométrie au cycle 3. La situation d’apprentissage est définie en tenant compte des apports de la psychologie cognitive et de la psychologie sociale. Nous avons complété notre cadrage théorique par un ensemble de recherches portant sur l’intégration des TICE et plus particulièrement du TNI dans la pratique de classe. Notre méthodologie est basée sur l’analyse de scénarios pédagogiques issus de PRIMTICE et de retranscriptions de séances expérimentées en classe de CM2. Elle est constituée de trois niveaux d’analyse de contextes. Le dernier niveau n’a pas été traité et devrait faire l’objet d’un travail ultérieur.

International audience; Entrepreneurship courses in business schools allot significant time to business plan design. These plans outlining business creation projects are generally paired with traditional pedagogy, where students summon up knowledge acquired in theoretical courses. Learning occurs in a predictable context where standard causal reasoning is perfectly well-adapted. Many authors presently question this approach which is disconnected from entrepreneurial practices. Based on these works, we show how this type of approach comes in contradiction with the context of entrepreneurship on three levels: the environment, the process and the decision models. We suggest overcoming this opposition by building new learning situations. To do so, we developed an experiment -the derive or drift- drawing on the works of the Internationale Situationniste. At the end of this paper we discuss how students can benefit from this experiment to learn entrepreneurship.; Les formations en entrepreneuriat en business school accordent une large place à la rédaction d'un business plan; Ce document qui présente le projet de création d'entreprise s'accompagne en général d'une pédagogie classique où les étudiants appliquent des connaissances présentées dans le cadre de cours théoriques. L'apprentissage se déroule dans un contexte prévisible où le raisonnement causal standard est parfaitement adapté. De nombreux auteurs remettent aujourd'hui en question cet enseignement déconnecté des pratiques des entrepreneurs. En nous fondant sur ces travaux, nous montrons comment ce type d'enseignement s'oppose au contexte entrepreneurial sur trois dimensions : l'environnement, le processus et le modèle de décision. Nous proposons alors de dépasser cette opposition en construisant de nouvelles situations d'apprentissage. Pour ce faire, nous avons développé une expérimentation, la dérive, fondée sur les travaux de l'Internationale Situationniste. Nous montrons, à l'issue de ce papier, comment les étudiants peuvent profiter de ce dispositif pour apprendre à entreprendre.

Cette communication a été réalisée dans le cadre du symposium organisé sur le thème de "L'étude des interactions éducatives en psychologie en 2008"; Cette communication s'inscrit dans le cadre d'une recherche portant sur les apprentissages médiatisés par les technologies éducatives, réalisés en situation d'interaction dyadique asymétrique, dans un contexte non formel d'éducation. L'environnement informatique utilisé est présenté dans une exposition scientifique pour enfants d'âge préscolaire, à la Cité des sciences et de l'industrie. Par le biais d'une interface tactile, les enfants sont invités à dessiner avec différentes couleurs qu'ils créent en effectuant des mélanges à partir des trois couleurs primaires. Nous avons souhaité déterminer d'une part l'impact de l'utilisation de ce dispositif au plan cognitif sur les enfants qui l'utilisent, et d'autre part le rôle de l'adulte - en général un parent - accompagnant les enfants en cours d'activité. Afin de réaliser ce dernier objectif, nous avons conçu un modèle de la situation médiatique - telle qu'elle se joue entre l'enfant et le parent face au dispositif d'exposition - prenant en compte les travaux réalisés dans les domaines de la médiation instrumentale et de l'interaction sociale. Nous nous sommes ainsi appuyé sur l'approche instrumentale des activités proposée par Rabardel (1995), pour lequel tout instrument est constitué d'un artefact - objet socialement neutre - et de ses schèmes d'utilisation propres à chaque usager. Cette réflexion nous a conduit à dissocier le dispositif en tant qu'instrument, du dispositif en tant que médiateur technique d'un contenu de savoir. Sur cette base, et en nous appuyant également sur le modèle ternaire de la relation pédagogique de Houssaye (1988), nous avons proposé le modèle du carré médiatique permettant de rendre compte des caractéristiques de l'interaction se jouant entre chacun de ses pôles : l'enfant, l'adulte, l'instrument et le savoir.Vingt-cinq enfants âgés de 3 ans 10 mois à 5 ans 8 mois, ainsi que leur(s) parent(s), ont participé à l'étude. Les enregistrements des échanges au cours de l'activité ont fait l'objet d'une transcription permettant de rendre compte aussi bien des interventions verbales que non verbales, des dyades observées. L'analyse des transcriptions a consisté en un découpage des corpus en séquences, puis d'un codage des séquences à l'aide de notre modèle pour aboutir finalement à l'élaboration du tracé de l'évolution de chaque interaction dyadique pendant la durée de l'activité, représenté sous forme de diagramme. Ces diagrammes ont permis d'obtenir une vision d'ensemble des caractéristiques des interactions, au regard des différents codes de configurations de notre modèle, et par conséquent au regard des critères que nous avons considérés comme déterminants, en vue de cette caractérisation : - le contenu informationnel des échanges ; - l'auteur des manipulations ;- le caractère discursif et/ou manipulatoire des échanges.Une présentation détaillée du modèle, ainsi que les résultats d'analyse obtenus à l'issu de cette étude, seront discutés lors de la présente communication.

Dans le domaine de l'apprentissage scolaire, le paradigme socio-constructiviste met en évidence chez l'apprenant une capacité à produire du savoir non par réminiscence (maïeutique socratique) mais en tirant parti de ses propres expériences et des échanges qu'il a à ce sujet avec autrui, pairs et experts. Il devient dès lors pertinent pour l'enseignant d'organiser le milieu dans lequel évolue l'élève pour favoriser de telles interactions. Il s'agira pour lui de provoquer par une médiation didactique la médiation, cognitive cette fois, qui figure la relation entre l'apprenant et son environnement physique et social (Lenoir 1996). C'est cet enchâssement des intentions qui nous intéressera dans ce texte.

International audience

Cet article est l'étude d'une indexation de documents produits par des enseignants concepteurs dans le cadre de formations à distance conduites avec l'environnement d'apprentissage ACOLAD. Les documents nommés "énoncé de situation d'apprentissage" sont des situations de départ pour des activités en groupe proposées aux apprenants. Les auteurs des situations d'apprentissage ainsi que des tiers enseignants attribuent des critères à ces documents pour créer une banque de ressources et permettre leur réutilisation dans d'autres contextes. Les critères sont répartis selon six thèmes plus particulièrement liés à l'aménagement de la coopération entre apprenants. Nous relevons les écueils qui se dressent dans cette démarche et nous étudions la consistance des résultats observés en regard des deux publics d'enseignants qui ont participés à l'indexation. Nous soulignons le peu de références à une organisation de la coopération dans les énoncés produits alors que l'EIAH utilisé institue les regroupements et offre une large palette d'outils pour des activités coopératives. L'article discute les résultats, propose des explications et des pistes pour implanter une procédure d'indexation en ligne des énoncés de situations d'apprentissage en groupe.

International audience; Les recherches sur la dyslexie s’inscrivent historiquement et épistémologiquement dans le courant des sciences de la nature, dont les modèles théoriques, largement inspirés des recherches menées aux États-Unis, conduisent à postuler que l’explication des conduites humaines doit être plutôt recherchée dans des déterminants biologiques que dans des déterminants environnementaux. Dans le même temps, l’évolution de la conception du handicap dans le sens d’une construction sociale invite à aborder les questions de l’enseignement dans une perspective socioculturelle qui privilégie la situation d’apprentissage plutôt que la focalisation sur l’individualisation des difficultés et la recherche de solutions compensatrices des déficits dans des savoirs experts. Cet article tente de faire le point sur le positionnement et les enjeux du Plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble du langage oral et écrit de janvier 2002 dans ce contexte théorique et institutionnel.

We present the environment Combien? (How Many? in French) in the framework of an experimentation. The pedagogical aim is to make the student master the representations and reasoning of elementary discrete mathematics, using to that purpose an activity of combinatorics problem solving. The framework is that of a learning situation presenting some obstacles that cannot be by-passed by the student, because he is forced to follow an explicit structured approach. The exercises are chosen to favour cognitive conflicts triggering reflection on his errors shown to him at each step with some explanations, but without giving him the answer. We present in the demonstrative part of EIAH 2003 a visualisation of the use of the tutorial. An experimentation showed that the software was appreciated for its simplicity and its structured and detailed process. It has some lacks, though, especially concerning knowledge consolidation. We draw from this experimentation some lessons for the engineering of intelligent tutorial systems., Nous présentons le système COMBIEN dans le cadre d'une expérimentation. L'objectif pédagogique est de faire maîtriser les concepts, représentations et raisonnements des mathématiques discrètes élémentaires, et cela par le biais d'une activité de résolution de problèmes en dénombrement. Le cadre est celui d'une situation d'apprentissage présentant certains obstacles que l'apprenant ne peut pas contourner, car il est contraint de suivre une démarche structurée et explicite. Les exercices sont choisis pour favoriser des conflits cognitifs provoquant la réflexion à l'occasion des erreurs, signalées à chaque étape avec quelques explications, mais sans donner la solution. Nous présentons dans la partie démonstrative de EIAH03 une visualisation de l'utilisation de ces machines. Une expérimentation a montré que le logiciel était apprécié pour sa simplicité et sa démarche structurée et détaillée. Il présente cependant des manques, en particulier pour la consolidation des connaissances. Nous tirons de cette expérimentation quelques leçons pour l'ingénierie des EIAH.

Theoretical elements to design a hypermedia in physics and to analyse student's activity : the case of sound phenomena This text presents a research in physics didactics whose main aim is to design a hypermedia dedicated to science teaching on the basis of learning hypotheses related to how knowledge functions. As shown in this text, those learning hypotheses underlie both the design of the hypermedia «Labdoc Son and Vibration» and the analysis of students’ activity in classroom situation. First, is described the theoretical framework that introduces the learning hypotheses related to knowledge that is to be taught. The learning hypotheses become constraints for the conception. The method of the conception is then presented and illustrated from several examples. Finally, we present an example of analysis of the student’s activity with the same theoretical framework in order to see if the computer environment favours the types of student activity we have provided for in our a priori analysis., Ce texte présente une recherche en didactique de la physique dont l’une des finalités est de concevoir un hypermédia dédié à l’enseignement des sciences à partir d’hypothèses d’apprentissage liées au fonctionnement du savoir. L'avantage de telles hypothèses est de permettre à la fois de concevoir l’hypermédia «Labdoc Son et Vibrations» et d’analyser l’activité des élèves en situation de classe. Nous décrivons d’abord le cadre théorique de référence qui introduit les hypothèses d’apprentissage liées au savoir enseigné lesquelles deviennent des contraintes pour la conception. La méthode de la conception est ensuite présentée et illustrée à partir de plusieurs exemples. Enfin, nous présentons un exemple d’analyse de l’activité des élèves à partir de ce même cadre théorique afin de voir si l’environnement créé va favoriser l’activité des élèves telle que nous l’avons prévue dans notre analyse a priori., Séjourné Arnauld. Éléments théoriques pour la conception d'un hypermédia en sciences physiques et pour l'analyse de l'activité des élèves : le cas des phénomènes sonores / Theoretical elements to design a hypermedia in physics and to analyse student's activity : the case of sound phenomena. In: Didaskalia, n°23, 2003. Environnement informatique et enseignement de la physique. pp. 65-99.

John Sweller consacre ses travaux aux effets de la structure du but et de la présentation de la situation à traiter sur la charge cognitive et sur l'apprentissage. L'objectif de cet article est de présenter succinctement l'évolution de ses recherches, et les principaux résultats qu'il a obtenus. Dans la première partie, nous évoquons un premier aspect de ses travaux, consacré aux effets de la structure du but sur la charge cognitive et l'apprentissage. Cette première phase des travaux de Sweller date de la fin des années 70 et du début des années 80 ; elle a manifestement pour but la remise en cause de l'analyse moyens-fins comme modèle hégémonique du traitement de l'information dans la résolution d'un problème. Dans une seconde partie, nous abordons les effets de la structure et de la présentation du matériel, sur la charge cognitive et l'apprentissage. Ces travaux ont été conduits depuis la fin des années 80 jusqu'à aujourd'hui. Enfin, dans une troisième partie, nous aborderons les conséquences des résultats obtenus par Sweller sur la conception de situations d'apprentissages, thème qui préoccupe beaucoup Sweller ces dernières années, mais qu'il n'a cessé d'évoquer tout au long de sa carrière

STUDIA is an operational Intelligent Tutoring System (ITS) used by students for learning several methods of statistical calculus. It is based on a hierarchic dialogue model, constituted by plans, negotiations, exchanges and interventions. Negotiation frame is central for STUDIA 's case, it is able to organize student-computer interactions, giving initiatives possibilities to the student. STUDIA' s plans make coherent interactions learning. System activates dialogue frames and selects its dialogue acts according to diverses heuristics, using gradually informations from student's model and current negotiation. This realization shows some general elements concerning modelling of learning situations., STUDIA est un EIAO opérationnel destiné à des étudiants de niveau licence pour étudier plusieurs méthodes de calcul statistique. Il est fondé sur un modèle de dialogue structuré de façon hiérarchique par des plans, des négociations, des échanges et des interventions. Le cadre des négociations, central dans le cas de STUDIA, permet au système d'organiser les interactions système/apprenant, tout en donnant des possibilités d'initiative à l'apprenant. Les plans mis en œuvre par le système assurent la cohérence de l'apprentissage. Le système active les structures de dialogue et sélectionne ses interventions selon diverses heuristiques qui utilisent de façon différenciée les informations apportées par le modèle de l'apprenant et par celles qui proviennent de la négociation en cours. Cette réalisation permet de mettre en évidence quelques éléments généraux relatifs à la modélisation de la situation d'apprentissage., Chevallier Robert. Gestion de dialogues en EIAO : le système tutoriel STUDIA. In: Sciences et techniques éducatives, volume 1 n°3, 1994. pp. 373-396.

Cet article ouvre une discussion didactique sur les compétences lexicales et plus largement langagières ; en d’autres termes notre objectif est de favoriser le développement des compétences lexicales dans des contextes simples et variés de communication ordinaire ayant trait à une thématique choisie : les transactions commerciales. Dans cet article, nous clarifierons les notions de besoin langagier – en recourant à l’opposition entre le vocabulaire actif et le vocabulaire passif – de progression, d’activités et de supports d’activités. De quelle nature sont les documents à partir desquels faire travailler les apprenants du FLE ? Nous avons repris les stades d’apprentissage tels qu’ils sont fixés par le CECRL (2000), tout en ayant en mémoire les seuils d’acquisition que Daniel Véronique et son équipe (2009) ont tenté de fixer dans le domaine grammatical. Le but est de déterminer – au moins sommairement – dans une perspective fonctionnelle et interactionnelle et selon un ordre croissant de difficulté, trois étapes d’usages langagiers caractéristiques des communications en situation de transactions commerciale. Pour cela, nous avons créé des scénarios d’action qui permettent de sélectionner les besoins lexicaux qui se traduisent en objectifs de savoir-faire mais également en objets d’enseignement : les relations lexicales

En proposant une situation didactique implicant une prise de décision en situation incertaine, nous souhaitions voir comment, dans le but d'une initiation précoce au raisonnement statistique, on peut, dès la classe de 4ème de collège, par le tâtonnement expérimental, aborder des notions telles que celles de sondage, d'échantillon, de statistique, de risque, d'estimation et de test d'hypothèse.Pour ce faire, nous avons construit une situation problème centrée sur la détermination de la proportion d'un certain type de billes dans une urne matériellement mise à la disposition des élèves dans le dispositif. La séquence didactique a fait l'objet d'une première mise à l'épreuve le 12 décembre 1996 dans la classe de 4ème de René Thomas dans le cadre du cours de mathématiques au collège Jean Dasté à Saint Etienne. Une observation contrôlée a été conduite par l'équipe des cinq étudiants de Sciences de l'Education de l'Université LYON II et leur professeur, Jean-Claude Régnier, et du professeur de mathématiques de la classe, René Thomas. La séquence, préalablement construite et discutée par l'équipe, s'est déroulée en plusieurs étapes que nous rapportons. En ce que concerne les résultats des analyses des données recueillies, nous nous restreignons à ceux qui nous semblent les plus utiles pour poursuivre les investigations.

Parmi les courants théoriques permettant d’avoir accès aux savoirs professionnels des enseignants, on peut citer l’approche développée par les recherches en didactique qui visent notamment à investiguer l’épistémologie pratique du professeur. Dans cet article, nous montrons comment il est possible de documenter cette épistémologie pratique à partir d’un dispositif de formation centré sur l’analyse de deux situations d’apprentissage en basket-ball proposées par deux des neuf enseignants participant à l’action de formation. Une analyse didactique du contenu des échanges et des débats qu’ils suscitent chez les participants met en évidence des épistémologies pratiques diverses fondées sur des conceptions divergentes de l’enseignement des sports collectifs., One of the theoretical currents providing a window into the professional knowledge of teachers is the approach developed in didactics research to investigate teachers’ practical epistemology. This article shows how a practical epistemology can be documented based on a training module focused on analysis of two basketball-related learning situations that were led by two of the nine teachers participating in the module. A didactic analysis of the contents of conversations and discussions by the participants uncovers diverse practical epistemologies rooted in different conceptions of team sports instruction., Entre las corrientes teóricas que permiten tener acceso al saber profesional de los docentes, se puede citar el enfoque desarrollado por las investigaciones en didáctica, particularmente las que apuntan a investigar la epistemología práctica del docente. En este artículo, mostramos cómo es posible documentar esta epistemología práctica a partir de un dispositivo de formación centrado en el análisis de dos situaciones de aprendizaje de baloncesto, propuesto por dos de los nueve profesores involucrados en la acción de formación. Un análisis didáctico del contenido de los intercambios y de los debates que estos suscitan entre los participantes, pone en evidencia diversas epistemologías prácticas basadas en concepciones divergentes de la enseñanza de los deportes de equipo.