Search

The processes of informatization, digitalization, and digital transformation of education have led to large-scale changes that have affected almost all elements of the educational system – from pedagogical concepts and technologies to the structures of new types («digital universities», «smart campuses», etc.). The creation of such structures is based on the universities’ IT-infrastructure, the requirements for the latter to be determined by the modern problems challenging the higher education system. The development of the IT-infrastructure became particularly important during the COVID-19 pandemic, when there appeared the necessity of an urgent transition to electronic forms of education, including the mass delivery of electronic content to students. This problem was most acute for regional universities, whose own resources were not always sufficient to solve it. The purpose of this research article is to analyze the dynamics of the universities’ IT-infrastructure 2015–2020 development in the Sverdlovsk region as the basis for their digitalization and digital transformation. The choice of the Sverdlovsk region is explained by the fact that among the subjects of the Russian Federation, it occupies one of the leading positions by the number of universities and the number of students. Within the study, based on 2015–2020 statistical data (the so-called «ВПО-1» and «ВПО-2» forms as filled in by all HEIs), there were analyzed various components of the universities’ IT-infrastructure: the park of personal computers and multimedia facilities; the access to the Internet; the general availability of special software both for the region as a whole and in the context of particular universities. According to our analysis, the period studied saw growth in the information equipment provision for the universities’ non-educational activities, and – at the same time – decrease in the provision of computers used for educational purposes and for the students’ independent work. Along with the positive dynamics of providing the universities with access to high-speed Internet, less than a third of them maintain a maximum speed of over 100 Mbps. The universities are provided mainly with mandatory software tools (electronic library and reference systems, testing systems), whereas the virtual simulators are the least available. Another problem is the obsolescence of universities’ information technology equipment. At the same time, the region continues to see the universities’ differentiation by the level of all the IT-infrastructure components development (hardware, Internet access, software). To solve the problems of digitalization and digital transformation, the universities should assess the IT-infrastructure capacity necessary to solve modern educational and extracurricular tasks according to the interests of external and internal stakeholders (including employees and students of various categories), and more clearly formulate the objectives of modernizing IT-infrastructure in their development programs (strategies). The elimination of the universities’ digital inequality in the regions should be reflected in federal projects concerning the development of higher education. For these purposes, it is necessary to develop a modern methodology for assessing the compliance of the universities’ IT-infrastructure with the requirements of digitalization and digital transformation. Our research is original, as it presents an attempt to analyze the dynamics of the universities’ IT-infrastructure development in the Sverdlovsk region on the basis of statistical data. Данная статья носит исследовательский характер. Процессы информатизации, цифровизации и цифровой трансформации образования привели к масштабным изменениям, которые затронули практически все элементы образовательной системы – от педагогических концепций и технологий до структур новых видов («цифровых университетов», «смарт-кампусов» и др.). В основе создания таких структур лежит ИТ-инфраструктура вузов, требования к которой должны определяться современными задачами системы высшего образования. Особую значимость развитие ИТ-инфраструктуры приобрело в условиях пандемии COVID-19, когда возникла необходимость экстренного перехода на электронные формы обучения, в том числе массовой доставки электронного контента обучающимся. Эта задача наиболее остро встала перед региональными вузами, собственных ресурсов которых не всегда было достаточно для ее решения. Цель данной статьи – анализ динамики развития ИТ-инфраструктуры вузов Свердловской области в 2015–2020 годах как основы их цифровизации и цифровой трансформации. Выбор Свердловской области обусловлен тем, что среди субъектов РФ она занимает одну из лидирующих позиций по количеству вузов и численности студентов. В рамках исследования на основе данных по формам ВПО-1 и ВПО-2 за период с 2015 года по 2020 год включительно был проведен анализ таких составляющих ИТ-инфраструктуры вузов, как парк персональных компьютеров и мультимедийных средств; доступ к сети Интернет; наличие специальных программных средств в обобщенном виде и по региону в целом, и в разрезе отдельных вузов. Анализ показал, что в рассмотренный период наблюдались тенденции роста обеспеченности информационным оборудованием внеучебной деятельности вузов с одновременным снижением обеспеченности компьютерами, используемыми в учебных целях и для самостоятельной работы студентов. Наряду с положительной динамикой обеспеченности вузов доступом к высокоскоростному Интернету менее чем в трети из них поддерживается максимальная скорость свыше 100 Мбит/с. Вузы обеспечены в основном теми программными средствами, которые являются обязательными (электронные библиотечные и справочные системы, системы тестирования), а виртуальными тренажерами снабжены в наименьшей степени. Еще одной проблемой выступает устаревание информационного оборудования вузов. При этом в регионе сохраняется дифференциация вузов по уровню развития всех составляющих ИТ-инфраструктуры (технических средств, доступа к Интернету, программного обеспечения). Для решения задач цифровизации и цифровой трансформации вузам следует: провести оценку перспективных потребностей в мощностях ИТ-инфраструктуры, необходимых для решения современных учебных и внеучебных задач, на основе интересов внешних и внутренних стейкхолдеров (в том числе работников и обучающихся различных категорий) и более четко сформулировать задачи модернизации ИТ-инфраструктуры в своих программах (стратегиях) развития. Устранение цифрового неравенства вузов в регионах должно найти отражение в федеральных проектах развития высшего образования. Для этих целей необходимо разработать современную методологию оценки соответствия ИТ-инфраструктуры вузов требованиям цифровизации и цифровой трансформации. Новизна представленного исследования заключается в попытке анализа динамики развития ИТ-инфраструктуры вузов Свердловской области на основе статистических данных. The article was prepared with the support of the School of Public Administration and Entrepreneurship of Graduate School of Economics and Management of Ural Federal University. Статья подготовлена при поддержке Школы государственного управления и предпринимательства Института экономики и управления УрФУ.

Актуальность темы исследования связана с реальным состоянием методической готовности педагогов к вынужденной смене профессиональной деятельности в условиях резкого перехода к дистанционным и смешанным формам обучения. Проблема содержания профессиональной, в частности методической, готовности педагога к профессиональной деятельности в условиях современных реалий требует более тщательного изучения. Нужно обратить внимание в первую очередь на те качества, которыми должен обладать современный учитель цифрового мира. Актуальность данного исследования определила ее цель - установить сущность и содержание методической компетентности педагога, отвечающего вызовам современности. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: на основе анализа различных подходов к трактовке понятий «компетенция», «компетентность» и «методическая компетентность педагога» уточнить понятие «методическая компетентность учителя»; выявить и обосновать содержание методической компетентности учителя начальных классов, учитывая требования современного мира к уровню его профессионализма. Для решения поставленных задач были использованы теоретические методы исследования (анализ, синтез, сравнение при изучении литературы по проблеме исследования; анализ нормативно-правовых документов). Данное исследование может представлять ценность для теории и методики высшего образования в части научного обоснования и отбора содержания методической компетентности учителя начальных классов. Уточнение содержания понятий «методическая компетенция учителя» и «методическая компетентность учителя» дополняют теоретические основы педагогической науки. На основе анализа научно-педагогической литературы по теме исследования были выявлены следующие структурные компоненты методической компетентности учителя начальных классов: личностный, когнитивно-деятельностный. Кроме этого определено содержание каждого из выделенных компонентов. Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы в системе вузовской и послевузовской подготовки учителей., The relevance of the research topic is related to the real condition of methodological readiness of teachers for a forced change of professional activity in the context of a sharp transition to distance and blended forms of education. The problem of the content of the professional, in particular methodological, readiness of the teacher for professional activity in the conditions of modern realities requires a more thorough study. It is necessary to pay attention first of all to the qualities that a modern teacher of the digital world should possess. The relevance of this study determined its goal - to define the essence and content of the methodological competence of a teacher who meets the challenges of modernity. In accordance with the goal, the following tasks were set: based on the analysis of various approaches to the understanding of the concepts “competence”, “competency” and “teacher’s methodological competence”, to clarify the concept of “teacher’s methodological competence”; to identify and substantiate the content of the methodological competence of a primary school teacher, taking into account the requirements of the modern world to the level of his/her professionalism. To solve these tasks, theoretical research methods were used (analysis, synthesis, comparison when studying the literature on the research problem; analysis of legal documents). This study may be valuable for the theory and methodology of higher education in terms of scientific substantiation and selection of the content of the methodological competence of a primary school teacher. Clarification of the content of the "teacher's methodological competence" and "teacher's methodological competency" concepts complements the theoretical foundations of pedagogical science. Based on the analysis of scientific and pedagogical literature on the topic of the study, the following structural components of the methodological competency of a primary school teacher were identified: a personal component, and a cognitive-activity component. In addition, the content of each of the selected components is defined. The practical significance of the study is determined by the fact that the results of this study can be used in the system of university and postgraduate teachers’ training.

В статье рассмотрены особенности и пути повышения учебной мотивации студентов системы среднего профессионального образования в условиях цифровой трансформации образовательной среды. Описаны методические особенности решения профессионально-ориентированных задач на занятиях математики с использованием информационно-коммуникационных технологий для формирования учебной мотивации в условиях ГБПОУ «Донецкий техникум химических технологий и фармации». Предложены методы дистанционного обучения такие, как «Опора на реальные мотивы» и «Виртуальное наставничество», позволяющие студентам попробовать себя в роли работника фармацевтической отрасли, ощутить интерес к будущей профессиональной деятельности., The article discusses the features and ways to increase the educational motivation of students of secondary vocational education in the conditions of digital transformation of the educational environment. The methodological features of solving professionallyoriented tasks in mathematics classes using information and communication technologies for the formation of educational motivation in the conditions of the Donetsk Technical School of Chemical Technologies and Pharmacy are described. Distance learning methods such as "Reliance on real motives" and "Virtual mentoring" are proposed, allowing students to try themselves as an employee of the pharmaceutical industry, to feel interest in future professional activity.

Актуальность данной работы определяется противоречиями, которые сопровождают процесс цифровой трансформации российской системы образования. В первую очередь это противоречия между растущими требованиями к подготовке выпускников, способных эффективно решать профессиональные задачи в условиях цифровой экономики, и неготовностью образовательных учреждений им соответствовать, между дидактическим потенциалом современных информационных и коммуникационных технологий и его поверхностным использованием в учебном процессе, между уровнями развития медиакомпетентности основных участников педагогической деятельности, их различными ценностными установками, целями и ожиданиями, между декларируемыми и реальными темпами и качеством оцифровки образовательной системы и другие. Целью работы является исследование накопленного опыта цифровизации российского образования (изменение сущности и функционала информационных и коммуникационных устройств в образовании, их роли в достижении актуальных задач, стоящих перед системой образования, особенностей использования в образовательных целях) и определение аксиологических и целевых аспектов в качестве приоритетных для разработки будущих концепций цифровой трансформации образовательных систем. Задачи исследования включают в себя анализ теоретических и практических аспектов внедрения информационных и коммуникационных технологий в образование, проведение собственного диагностического исследования, обоснование актуальных задач в сфере цифровизации с учетом выявленных особенностей использования цифровых медиа в педагогическом процессе и современных вызовов, стоящих перед системой образования. В статье рассматривается такой подход к цифровому образованию, как коннективизм, его основные принципы и положения. В работе обозначены некоторые противоречия, существующие в сфере цифровой трансформации образования, а также возможные направления их разрешения. Теоретическая значимость работы заключается в том, что проанализировано понятие цифровых медиа, их сущностные характеристики, функции и особенности использования в образовании на современном этапе. Практическая значимость статьи состоит в том, что дополнены выделенные автором в 2007 году способы применения цифровых медиа в учебном процессе, а также обозначена важность учета аксиологического и целевого компонентов при разработке концепций цифровой трансформации образования., The relevance of this work is determined by contradictions that accompany the process of digital transformation of the Russian educational system. First of all, these are contradictions between the growing requirements for the training of graduates who would be able to effectively solve professional problems in the digital economy and the unwillingness of educational institutions to meet them, between the didactic potential of modern information and communication technologies and its superficial use in the educational process, between the development levels of media competence by the main participants in pedagogical activity, their various values, goals and expectations, between the declared and real pace and quality of the computerization of the educational system, and others. The research purpose is to study the accumulated experience of digitalization of the Russian education (changing the essence and functionality of information and communication technologies in education, their role in achieving the current tasks facing the education system, specific features of their application for educational purposes) and designating axiological and target aspects as priority provisions for the development of future concepts of digital transformation of educational systems. The objectives of this study include an analysis of the theoretical and practical aspects of the application of information and communication technologies in education, conducting original diagnostic research, substantiating current tasks in the field of digitalization, taking into account the identified specific aspects of the use of digital media in the pedagogical process and modern challenges facing the educational system. The article examines such an approach to digital education as connectivism, its basic principles and tenets. The paper outlines some of the contradictions that exist in the field of digital transformation of education, as well as possible directions for their solution. The theoretical significance of the work lies in the fact that the concept of "digital media", their essential characteristics, functions and specific features of their use in education at the present stage are analyzed. The practical significance of the article lies in the fact that the ways of using digital media in the educational process identified by the author in 2007 are supplemented, and the importance of considering axiological and target components in the development of concepts for the digital transformation of education is indicated.

Цифровизация образования – одно из приоритетных направлений развития современной образовательной системы. Нейросетевые компьютерные обучающие системы – это инновационный вид интеллектуального компьютерного средства обучения, являющийся результатом интеграции педагогических и интеллектуальных информационных технологий. Использование нейросетей нового поколения в образовательном процессе позволяет осуществить персонализацию обучения и повышение качества подготовки специалистов. В данной работе изучены возможности применения нейросетевых технологий в качестве инструмента индивидуализированного обучения при осуществлении процесса подготовки студентов юридических специальностей, повышения их интеллектуального и профессионального уровня. Разработана методика персонализированного подхода к обучению студентов на основе конструирования нейросетевых компьютерных обучающих систем., The digitalization of education is one of the priority areas for the development of the modern educational system. Neural network computer learning systems are an innovative type of intelligent computer learning tool, which is the result of the integration of pedagogical and intelligent information technologies. The use of new generation neural networks in the educational process makes it possible to personalize learning and improve the quality of specialist training. The paper explores the ways of using neural network technologies as a tool for individualized learning in the process of preparing students of legal specialties, improving their intellectual and professional level. A methodology for a personalized approach to teaching students has been developed, based on the design of neural network computer training systems.

Статья касается важности качества высшего профессионального образования, которое представляет собой главный фактор для развития государства в целом. Социально-экономические преобразования во всём мире требуют решения сложных задач, связанных с подготовкой конкурентоспособных кадров для отечественной экономики. От того, как наши выпускники вузов смогут преодолеть трудности социального, гражданского и профессионального формирования личности, зависит будущее нашей страны и наша позиция на мировой арене. Молодёжь (ответственная, профессионально подготовленная, социально состоявшаяся и с прочными гражданскими убеждениями) представляет стратегическое богатство любой страны. Возможные будущие противоречия зарождаются в период социального, гражданского и профессионального становления студентов вузов, когда они выбирают свой жизненный путь, учатся видеть себя в будущем, оценивать реально свою материальную стабильность, социальный статус, возможность сделать профессиональную карьеру. Для студентов важно видеть свою востребованность, а для вуза – предоставить им такую возможность., The article concerns the importance of the quality of higher vocational education which is the crucial factor for the development of the state as a whole. Social and economic transformations around the world require solving sophisticated problems related to the training of competitive personnel for the national industries. The future of Russia and its position on the global stage depend on how Russian university graduates can overcome difficulties of social, civil and professional formation of individuals. Young people, responsible, professionally trained, socially accomplished and with strong civic beliefs, represent the strategic wealth of any country. Possible future contradictions arise during the period of social, civil and vocational development of university students, when they choose their own path of life, learn to see themselves in the future and really assess their material stability, social status, the opportunity to make professional careers. For students, it is important to see their demand, and for university – to give them this opportunity.

В рамках настоящей статьи авторы осуществляют попытку исследования специфики преподавания иностранных языков в условиях цифровизации. Для этого в первую очередь осуществляется анализ текущей экономической, социальной, политической и культурной ситуации. На его основании доказывается необходимость дальнейших мероприятий, связанных с интеграцией информационных и телекоммуникационных технологий в процесс обучения студентов иностранному языку. Далее ими даётся сущностная характеристика понятия «цифровизация образования». Проводится различие между ним и дефиницией «информатизация образования». Говорится об основных аспектах цифровизации, в том числе применительно к языковой подготовке. Затем осуществляется выявление дидактического потенциала информационно-коммуникационных технологий. Определяются наиболее существенные педагогические условия, могущие поспособствовать максимально эффективному их использованию в ходе формирования иноязычных компетенций у лиц, обучающихся в современных организациях высшего образования, действующих на территории Российской Федерации., In the article, the authors study the teaching foreign languages specifics in the digitalization context. To do this, the current economic, social, political and cultural situation analysis is carried out. On its basis, the further measures related to the information and telecommunication technologies integration in the teaching students a foreign language process necessity is proved. They give an essential characteristic of the “digitalization of education” concept. A distinction is made between it and the “informatization of education” definition. It talks about the digitalization main aspects, including in relation to language training. Didactic potential of information and communication technologies is revealed. The most essential pedagogical conditions that can contribute to their most effective use during the foreign-language competencies formation for persons studying in modern higher education organizations operating on the Russian Federation territory are determined.

В статье авторы делают вывод о том, что современные подходы и требования, предъявляемые к процессу обучения, связаны с его трансформацией в цифровой формат. Интенсивный период таких преобразований активно реализовывался в период расцвета пандемии. Цифровой подход был востребованным и, наверное, стал единственно возможным для реализации образовательного процесса, в том виде как он есть. Но продвижение цифровизации образования, ставка только на цифровой формат обучения без исследований и учета негативных последствий однообразного подхода способно привести и к трансформации конечного результата обучения.

В статье исследованы возможности использования цифровых платформ в повышении квалификации педагогов профессионального образования. Предпринята попытка обобщения и структурирования теоретического материала по данной проблеме, представлена характеристика цифровой трансформации современного вуза и единой образовательно-цифровой экосистемы вуза, направленной на повышение квалификации педагогов профессионального образования; рассмотрены примеры развития компетенций педагогов профессионального образования российских вузов. Сделан вывод, что применение цифровых платформ как инструмента повышения квалификации педагогов высшей школы предоставляет возможность достичь непрерывности обучения, роста уровня профессиональных знаний, регулярного обмена теоретическими знаниями и практическим опытом., The article examines ways of using digital platforms in professional development of teachers of vocational education. The author attempts to generalize and structure theoretical material on this problem, presents characteristics of the digital transformation of a modern university and the unified educational and digital ecosystem of a university, aimed at improving the qualifications of teachers of vocational education; examples of the development of competencies of teachers of professional education of Russian universities are considered. It is concluded that the use of digital platforms as a tool for advanced training of teachers of higher education provides an opportunity to achieve continuity of training, increase the level of professional knowledge, regular exchange of theoretical knowledge and practical experience.

В статье рассматривается процесс подготовки будущих бакалавров юриспруденции, направленный на развитие их готовности к аналитической деятельности в образовательном процессе вуза. Данная педагогическая задача актуализируется с помощью анализа современной научной литературы. Констатирована недостаточная разработанность теоретического и методического обоснования педагогических средств развития исследуемого вида готовности. Охарактеризован комплекс педагогических условий, которые поддерживают процесс развития готовности будущих бакалавров к аналитической деятельности. Обозначена связь предлагаемых мер с методологическими основаниями педагогической науки и современным состоянием практики профессиональной подготовки юристов в вузе. Представленные условия расширяют научные представления о педагогических факторах, поддерживающих нацеленность содержания, методов и средств профессионального образования на развитие исследуемого вида готовности. Сделан вывод о возможности использования полученных выводов для обогащения содержания юридического образования, разработки контекстных кейс-заданий, использования профессионально ориентированных цифровых ресурсов в процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров юриспруденции., The article discusses the process of preparing future bachelors of law, aimed at developing their readiness for analytical activities in the educational process of a university. This pedagogical task is updated with the help of the analysis of modern scientific literature. The insufficient development of the theoretical and methodological substantiation of pedagogical means of development of the studied type of readiness is stated. The complex of pedagogical conditions that support the process of developing the readiness of future bachelors for analytical activity is characterized. Connection of the proposed measures with the methodological foundations of pedagogical science and the current state of the practice of professional training of lawyers at the university is indicated. The presented conditions expand the scientific understanding of the pedagogical factors that support the focus of the content, methods and means of vocational education on the development of the studied type of readiness. The conclusion is made about the possibility of using the findings to enrich the content of legal education, developing contextual case tasks, using professionally oriented digital resources in the process of professional training of future bachelors of law.

Рассматриваются взгляды учителей на процесс организации исследовательской деятельности учащихся в контексте цифровизации образования. Анализируются социальные факторы, влияющие на оценки учителей., The article examines the views of teachers on the process of organizing pupils' research activities in the context of digitalization of education. The article analyzes the social factors that influence teachers' grades

Рассматриваются оценки учителями возможностей использования результатов самостоятельной работы учащихся, выполненной в цифровом формате, при работе в классе и вне класса. Анализируются социальные факторы, влияющие на оценки учителей., The article discusses teachers' assessments of the possibilities of using the results of independent work of students, performed in digital format, when working in the classroom and outside the classroom. The social factors influencing teachers' assessments are analyzed.

The importance of the constant development of the digital environment of universities and, in general, the formation of the republican information and educational environment is one of the conditions for improving the quality of education. For the system of higher pedagogical education in modern conditions, an urgent task for universities is the training teachers capable for elearning in digital environment and network pedagogical interaction.

Статья посвящена актуальному направлению развития современного образования − цифровизации. Цифровизация образования привела к необходимости формирования у педагогов новых профессиональных и личных компетенций, разработке новых норм и правил профессионального поведения и коммуникаций. На первый план выходят вопросы организации цифровых коммуникаций в профессиональной деятельности работников системы образования, понимания и осознания важности и сложности организации данной формы общения всех участников образовательных отношений. Изменения, произошедшие в образовании в последние 5 лет, привели к необходимости пересмотра профессиональной этики современного педагога, требований к уровню его профессиональной, личной, цифровой и общей культуры в целом. Цифровизация образования на всех его уровнях поставило перед педагогами вопросы о качестве применения цифровых технологий, организации цифровых коммуникаций со всеми участниками образовательного процесса. Несмотря на то, что цифровые коммуникации стали неотъемлемой частью педагогической деятельности и в настоящее время активно применяются во многих сферах жизни человека, единых и четких требований к нормам и правилам цифровых коммуникаций не разработано. В статье приводятся результаты исследований, целью которых является изучение сформированности представлений о профессиональной этике в цифровых коммуникациях. Автор отмечает, что нормы и правила профессиональной этики, в том числе цифровой, является отражением той социальной среды, в которой живет и работает человек. Данная статья позволит более системно подойти к вопросу изучения норм и правил профессионального и цифрового этикета педагогов., The article is devoted to the current direction of development of modern educationdigitalization. Digitalization of education has led to the need for teachers to form new professional and personal competencies, develop new norms and rules of professional behavior and communication. The issues of the organization of digital communications in the professional activities of employees of the education system, understanding and awareness of the importance and complexity of the organization of this form of communication of all participants in educational relations come to the fore. The changes that have taken place in education in the last 5 years have led to the need to revise the professional ethics of a modern teacher, the requirements for the level of his professional, personal, digital and general culture in general. Digitalization of education at all its levels has raised questions for teachers about the quality of the use of digital technologies, the organization of digital communications with all participants in the educational process. Despite the fact that digital communications have become an integral part of pedagogical activity and are currently actively used in many areas of human life, uniform and clear requirements for the norms and rules of digital communications have not been developed. The article presents the results of research aimed at studying the formation of ideas about professional ethics in digital communications. The author notes that the norms and rules of professional ethics, including digital ethics, are a reflection of the social environment in which a person lives and works. This article will allow a more systematic approach to the issue of studying the norms and rules of professional and digital etiquette of teachers.

Исследуются наиболее характерные черты организации образовательного процесса в современном вузе, функционирующем на территории РФ, в условиях цифровизации образовательной среды. Кроме того, внимание уделяется сущности процессов цифровизации в современном обществе и их действию на поступательное развитие отечественной системы высшего образования. Доказывается, что учёт влияния этих процессов, в том числе на организацию учебной деятельности, необходим с точки зрения дальнейшей модернизации соответствующего сегмента российской системы образования. Продемонстрированы основные возможности, которые цифровизация образования предоставляет участникам образовательного процесса в плане его организации. Рассматриваются проблемы, могущие возникнуть в ходе внедрения цифровых технологий в соответствующую сферу. Предлагаются возможные пути их решения., The most characteristic features of the educational process organization in a modern university operating on the territory of the Russian Federation in the conditions of the educational environment digitalization are investigated. In addition, attention is paid to the essence of digitalization processes in modern society and their effect on the Russian higher education system progressive development. It is proved that taking into account the influence of these processes, including on the organization of educational activities, is necessary from the corresponding segment of the Russian education system further modernization point of view. The main opportunities that digitalization of education provides to the educational process participants in terms of its organization are demonstrated. The problems that may arise during the digital technologies introduction in the relevant field are considered. Possible ways of their solution are suggested.

В статье представлены результаты, полученные в ходе проведения автоматизированной оценки сформированности цифровых компетенций педагогических работников системы общего и среднего профессионального образования. Оценка проведена в рамках реализации Результата «Образовательным организациям, реализующим программы начального общего, основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования, предоставлен онлайн-доступ к цифровым образовательным ресурсам и сервисам на базе АНО ВО „Университет Иннополис“ федерального проекта „Кадры для цифровой экономики“ национальной программы „Цифровая экономика Российской Федерации“». Целью данного исследования стала разработка модели цифровых компетенций педагогического работника и ее практическая апробация. В первом этапе проекта приняли участие 39 599 педагогов из 84 регионов Российской Федерации. Выявлено, что средний уровень развития цифровых компетенций российских педагогов достаточно высок, примерно между Интегратором и Продвинутым, что в целом свидетельствует об эффективности реализуемых в Российской Федерации мер по цифровизации системы образования. Полученные результаты представляют интерес с точки зрения анализа актуального состояния цифровизации системы образования и могут стать основой для разработки содержания образовательных программ для педагогических работников., In the last decade, digital technologies have become a part and parcel of the Russian educational system, giving rise to innovative approaches and placing new demands on teachers’ skills. A topical question is: How skillful are the educators in terms of digitalization? Will they be able to create and implement digital content or design a brand-new learning environment which would meet the needs of students, parents and society? The main objective of this paper is to determine the current state of digitalization in primary, middle and secondary education sectors in order to design subsequent training courses for teachers which will boost their digital competencies. This paper presents the results of teachers’ digital competencies evaluation. 39599 teachers from 84 regions of the Russian Federation took part in the automatic assessment from November to December 2022. Competence-based approach was applied to assess professional teachers’ skills. We developed and implemented Сompetency Digital Model which consists of 6 base professional activity spheres of teachers. Every sphere consists of the skill set we measured with tests, cases and essays. The research was carried out as a part of the implementation of the Federal Project ‘Personnel for Digital Economy’. We identified the high average digital skills level of Russian teachers that is conclusive evidence of effective measures to digitize the education system. Implications were shared with regional governments and had an attention-grabbing effect for education.

В статье рассмотрены актуальные научно-практические проблемы, обусловленные цифровой трансформацией образования. Особое внимание уделено особенностям деятельности образовательных технопарков. Представлен анализ потенциала Технопарка универсальных педагогических компетенций в опережающей подготовке будущих учителей к продуктивной профессиональной деятельности в современной цифровой образовательной среде. Рассмотрены возможности Технопарка в организации ранней профориентации на педагогические направления подготовки., The article deals with current scientific and practical problems caused by the digital transformation of education. Special attention is paid to the peculiarities of the activities of educational technoparks. The analysis of the potential of the Technopark of universal pedagogical competencies in the advanced training of future teachers for productive professional activity in the modern digital educational environment is presented. The possibilities of the Technopark in the organization of early career guidance in pedagogical areas of training are considered.

Статья посвящена решению проблемы формирования профессиональных компетенций специалистов-инженеров в условиях изменения образовательной парадигмы. Парадигма определяет ориентиры на цифровизацию образования при приоритетах в развитии творческих качеств личности. Раскрыт подход к обучению, основой которого стали дистанционные технологии, позволяющие эффективно реализовать усвоение современных образовательных программ в цифровой среде. Дистанционные технологии включают в себя курсы в системе Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), учебный канал преподавателя инженерной и компьютерной графики, а также методы и приемы, позволяющие реализовать формирование профессиональных компетенций обучающихся в условиях локдауна., The article solves a problem of formation of professional competencies of specialists-engineers in the context of a change in the educational paradigm. The paradigm defines guidelines for the digitalization of education with priorities in the development of the creative qualities of the individual [1]. A learning approach is disclosed, the basis of which is distance technologies, which make it possible to effectively implement the assimilation of modern educational programs in a digital environment. Distance technologies include courses with the Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) system, an educational channel for an engineering and computer graphics teacher, as well as methods and techniques that allow students to develop their professional competencies under lockdown conditions.

В данной статье рассматривается понятие коллаборативных форм и инструментов взаимодействия в условиях цифровизации образования в высшей школе. Данный вид сотрудничества активно используется в современном обществе и является неотъемлемой частью коммуникативного процесса на разных уровнях, что способствует повышению вовлеченности, интенсификации деятельности участников и эффективности образовательного процесса. Также в статье рассматриваются некоторые практические примеры применения форм коллаборативного взаимодействия с использованием цифровых сервисов при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Определяется круг вероятных проблем, возникающих в процессе применения форм коллаборативного взаимодействия, рассматриваются возможные способы их разрешения. Определяются конфликтные зоны, изучение и разработка которых может стать областью дальнейшего исследования данной темы., The article discusses a concept of collaborative forms and tools of interaction in the context of digitalization in higher education. This type of cooperation is actively used in modern society and is an integral part of the educational process at various levels, which helps to increase the involvement and intensification of the participants’ activities. The article also discusses some practical examples of the forms usage in collaborative interaction employing digital services in teaching foreign languages in a non-linguistic university. These examples can be used as the templates for the interactive activity provided by the teaching staff. The range of possible problems arising in the process of applying digital forms of collaborative interaction into practice is determined and the possible solutions are proposed. Conflict zones are marked, the study and development of which can become an area of further research.

В эпоху цифровизации существующие образовательные парадигмы трансформируются. Трансформационные процессы связаны с решением существенных проблем в построении всего парадигматического ряда. В данном исследовании используются аксиологический подход и принципы парадигмального подхода. Для проведения исследования были использованы методы обобщения, системный, сравнительный анализ и синтез. Анализируются личностно-ориентированные, знание-ориентированные и цифровые образовательные парадигмы. Содержание образования и взаимодействия в образовательном процессе определяется культурой. Сравнительный анализ ориентирован на знания, личностно-ориентированные и цифровые образовательные парадигмы в заданных ключевых узлах. Роль педагога, как субъекта личностно-ориентированного образовательного процесса, действует в данном контексте в двух ипостасях: профессиональной и личной. Проблемы и риски, связанные с ослаблением личностного подхода в образовании, сформулированы.

Актуальность темы развития цифровых навыков связана с изменением образовательных стандартов и парадигм. В данной статье рассмотрены значение и виды цифровых навыков, компетенции современного педагога в условиях цифровизации образования, цифровые навыки – это устоявшиеся, доведенные до автоматизма модели поведения, основанные на знаниях и умениях использования цифровых устройств, приложений и сетей доступа. Значение цифровых средств в реальной жизни детей и взрослых постоянно повышается, как и повышается актуальность проблемы разработки эффективных походов к формированию цифровых навыков у учащихся.

Статья посвящена анализу функций и особенностей структурных компонентов педагогического общения в условиях дистанционного образования с точки зрения будущих педагогов; выявлению проблем и ресурсов онлайн педагогического общения., The article is devoted to the analysis of the functions and features of the structural components of pedagogical communication in distance education from the perspective of future teachers; identifying problems and resources of online pedagogical communication.

Представлено понимание синхронной и асинхронной моделей онлайн-обучения на современном этапе. Уточнены толкования ключевых терминов (синхрон, асинхрон, диахрон). Дан краткий культурно-исторический обзор эволюции данных моделей, обобщены их типичные характеристики. Синхронные и асинхронные модели онлайн-образования рассматриваются через призму новой картины мира, нового восприятия пространства и времени в контексте информационно-цифровых технологий. Представлены основные модели обучения под углом зрения сочетания в них пространственных и временных характеристик, охарактеризованы их ключевые качества. Даны основные характеристики синхронной организационной модели онлайн-обучения, применяемые в России и Китае, представлены их сильные и слабые стороны, приведены основные факторы, влияющие на результативность обучения: уровень организационно-технологического обеспечения и профессиональное владение им, степень непосредственного взаимодействия основных субъектов образовательного процесса, основные механизмы достижения эффекта присутствия. Предложена классификация основных групп преподавательского корпуса по отношению к различным моделям онлайн-обучения., The understanding of synchronous and asynchronous models of online learning at the present stage is presented. Interpretations of key terms (synchronous, asynchronous, diachronic) have been clarified. A brief excursion into the evolution of these models in cultural and historical circumstances is given, their typical characteristics are summarized. Synchronous and asynchronous models of online education are considered through the prism of a new picture of the world, a new perception of space and time in the context of information and digital technologies. The main models of learning are presented from the point of view of a combination of spatial and temporal characteristics in them, their key qualities are characterized. The main characteristics of the synchronous organizational model of online learning used in Russia and China are given, their strengths and weaknesses are presented, the main factors affecting the effectiveness of training are given: the level of organizational and technological support and professional knowledge of it, the degree of direct interaction of the main subjects of the educational process, the main mechanisms for achieving the effect of presence. A classification of the main groups of the teaching corps in relation to various models of online learning is proposed.

В статье представлены результаты анализа процесса цифровизации образования в современной экранной культуре. Актуальность исследования связана с необходимостью понимания роли цифровизации образования в ситуации экспансии медиа. Одной из характерных особенностей цифровизации образования является активное использование цифровых технологий. Автор исходит из тезиса о том, что цифровизация образования выступает необходимым элементом усложнения экранной культуры.В условиях цифровизации происходит создание медиа-контента, который становится особой средой обучения и социокультурного взаимодействия между людьми. В исследовании автор анализирует как достоинства, так и недостатки процесса цифровизации образования, которые указывают на сложность и системность самого феномена экранной культуры. Исходя из анализа цифровизации образования в качестве необходимого конститутивного элемента экранной культуры, автор определяет специфику и перспективы развития современной экранной культуры. В этой связи основополагающим фактором становится, по мнению автора, влияние цифровизации образования на сознание и поведение человека, выступающего в роли активного субъекта и транслятора ценностей экранной культуры., The article presents the results of the analysis of the process of digitalization of education in modern screen culture. The relevance of the study is related to the need to understand the role of digitalization of education in the situation of media expansion. One of the characteristic features of digitalization of education is the active use of digital technologies. The author proceeds from the thesis that the digitalization of education is a necessary element of the complexity of screen culture.In the conditions of digitalization, media content is being created, which becomes a special environment for learning and socio-cultural interaction between people. In the study, the author analyzes both the advantages and disadvantages of the process of digitalization of education, which indicate the complexity and consistency of the phenomenon of screen culture itself. Based on the analysis of the digitalization of education as a necessary constitutive element of screen culture, the author defines the specifics and prospects for the development of modern screen culture. In this regard, the fundamental factor, according to the author, is the influence of digitalization of education on the consciousness and behavior of a person acting as an active subject and translator of the values of screen culture.

В настоящее время на территории РФ на государственном уровне уделяется большое внимание развитию онлайн-образования, которое стало особо актуально во время разразившейся по всему миру новой коронавирусной инфекции, которая дала очевидный толчок для развития дистанционного обучения в целом на всех уровнях: от начальной школы до высших учебных учреждений и прочих образовательных курсов различной тематики. В рамках статьи проанализирован эволюционный подход к возникновению и дальнейшему приращению понятия дистанционного обучения и, в частности, онлайн-образования. Также автором приведена дифференциация подходов в уже привычном для русского понимания традиционном образовании и активно развивающемся онлайн-образовании. Проанализированы и представлены виды доступного в настоящий момент в РФ онлайн-обучения, которые доступны для широких масс населения в зависимости от их интересов, профессий, специальностей, предпочтений и увлечений. Здесь же стоит отметить, что, несмотря на всю легкость, доступность онлайн-обучения, необходимо для начала перед записью на онлайн-курс проанализировать готов ли обучающийся приступить, для чего в статье сформулированы 7 основных вопросов, большинство положительных ответов на которые, определят, что онлайн-обучение – самый подходящий вариант, значит ученик – самомотивирован, самодисциплинирован, обладает доступом к сети Интернет, готов к диалогу посредством видеоконференцсвязи, может освоить образовательную программу дистанционно – вне стен образовательного учреждения, где удобно и когда удобно. Таким образом, онлайн-обучение – развивающееся направление образовательной системы РФ, которое должно подстраиваться под современное текущее состояние и работать на опережение, как с организационной, так и технологической точек зрения.

Профессиональным развитием преподавателя вуза является определенный процесс постоянного обучения, включая исследование программы курса, комплексную практику, экспертное руководство, техническую подготовку, сотрудничество, обмен информацией и др. Преподаватель должен обладать не только базовыми знаниями, но и продолжать обучение с применением новых информационных технологий, в этом случае, будет актуально применение цифровизации в процессе обучения или повышения квалификации. В статье представлены результаты исследования практики повышения квалификации преподавателя вузов в условиях цифровизации образования, проведенного с целью выявления особенностей повышения квалификации преподавателя и основных концептуальных идей, реализуемых в разных странах., The professional development of a university teacher is a certain process of continuous learning, including the study of the course program, integrated practice, expert guidance, technical training, cooperation, information exchange, etc. The teacher must have not only basic knowledge, but also continue learning using new information technologies, in this case, the use of digitalization in the process of training or advanced training will be relevant. The article presents the results of a study of the practice of advanced training of university teachers in the context of digitalization of education, conducted in order to identify the features of advanced training for teachers and the main conceptual ideas implemented in different countries.

The article presents the results of the analysis of works that reveal the specifics of the design of the educational environment using the calculations and conceptual provisions of the representatives of the «organic» and sustainable («living») architecture of R. Steiner, F. Hundertwasser, R. Alexander and N. Salingaros. Based on these works and the author’s own ideas, the directions for improving and personalizing the educational environment for children with special educational needs are projected. Designing a specific educational environment is proposed to expand according to the scale (space as a whole, objects of the «average» level, the smallest objects and elements). The lack of elements of any level can be compensated for at the expense of augmented reality. Augmented reality also allows us to solve the issue of abandoning standard projects in favor of the author’s architecture. Part of this problem is found in the application developed by the authors of the article for the tablet and phone «Electronic Tutor», the improvement of which through the inclusion of elements of augmented reality and the creation of an educational-methodical complex on paper is the prospect of this work., В статье представлены результаты анализа работ, раскрывающих специфику проек­тирования образовательной среды с использованием расчетов и концептуальных положений представителей «органической» и устойчивой («живой») архитектуры Р. Штайнера, Ф. Хундертвассера, К. Александера и Н. Салингароса. На основе этих работ и собственных идей авторов статьи проектируются направления совершенствования и персонализации образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями. Проектирование конкретной образовательной среды предлагается осуществлять сообразно определенным масштабам (пространство в целом, предметы «среднего» уровня, наименьшие предметы и элементы). Нехватка элементов какого-либо уровня может восполняться за счет средств дополненной реальности. Дополненная реальность позволяет также решить вопрос об отказе от типовых проектов в пользу авторской архитектуры. Частично эта проблема находит решение в разработанном авторами статьи приложении для планшета и телефона «Электронный тьютор», совершенствование которого через включение в него элементов дополненной реальности и создание учебно-методического комплекса на бумаге является перспективой данной работы.

С внедрением цифровых технологий изменяются повседневная жизнь человека и производственные отношения, трансформируются экономика и образование. Цифровые технологии - это не только инструмент, но и среда существования современного человека, которая раскрывает новые возможности: обучение в любое удобное время, непрерывное образование, возможность формировать индивидуальные образовательные маршруты, из пользователей электронных ресурсов стать создателями. Однако такая среда требует от педагогов иного подхода к организации образовательного процесса, получения новых умений и навыков для работы в цифровом образовательном пространстве. В этих условиях система педагогического образования должна обеспечить подготовку выпускника, обладающего высоким уровнем сформированности цифровой профессиональной компетентности. Цель данной статьи - на основе анализа научно-педагогической литературы выделить и теоретически обосновать компонентную структуру феномена «цифровая компетентность педагога». В основе статьи - анализ исследований российских и зарубежных ученых. Сформирована теоретическая модель структуры цифровой компетентности педагога. Результаты исследования показывают, что рассматриваемая компетентность состоит из четырех компонентов: мотивационно-личностного (сумма внутренних и внешних мотивов к своей будущей профессиональной деятельности), когнитивного (совокупность теоретических знаний, умений и навыков будущего учителя для эффективного построения педагогического процесса с применением цифровых средств обучения), деятельностного (практическое воплощении профессионально-педагогических знаний будущего учителя, его интеллектуальных, познавательных, технических, конструкторских и технологических умений, необходимых навыков для эффективного внедрения цифровых технологий в образовательный процесс) и рефлексивно-оценочного (способность к анализу и самоанализу выполняемой деятельности, согласованию целей, способов и полученных результатов, осознание своего стиля деятельности, готовность к их творческому изменению). Указанные компоненты описывают компетенции, необходимые педагогу для эффективного осуществления своей профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть положены в основу разработки программ факультативных курсов для студентов педагогического направления подготовки, программ курсов повышения квалификации и дополнительного образования педагогов., With the introduction of digital technologies, human everyday life and relations of production are changing; the economy and education are being transformed. Digital technologies are not only a tool, but also an environment for the existence of a modern person, which opens up new opportunities: learning at any convenient time, continuous education, the opportunity to form individual educational routes, to become creators instead of users of electronic resources. However, such an environment requires teachers to have a different approach to organizing the educational process, to acquire new skills and abilities to work in the digital educational environment. In these conditions, the pedagogical education system must provide training for a graduate with a high level of digital professional competence formation. The purpose of this article is to identify and theoretically substantiate the component structure of the “teacher's digital competence” phenomenon based on the analysis of scientific and pedagogical literature. The article is based on the analysis of works by Russian and foreign scientists. The theoretical model of a teacher’s digital competence structure is formed. The results of the study show that the competence under consideration consists of four components: motivational-personal (the sum of internal and external motives for one's future professional activity), cognitive (the full amount of theoretical knowledge, skills and abilities of a future teacher for effective construction of pedagogical process with the use of digital teaching aids), activity-oriented (practical implementation of the professional pedagogical knowledge of the future teacher, his/her intellectual, cognitive, technical, design and technological skills, necessary skills for the effective implementation of digital technologies in the educational process) and reflective-evaluative (the ability to analyze the performed activity, agree on goals, methods and results obtained, awareness of one's style of activity, readiness for their creative change). These components describe the competences necessary for the teacher to perform his/her professional duties successfully. The results of the research can be used as the basis for the development of optional courses for students of the pedagogical areas of training, programs for advanced training courses and additional education for teachers.

Постоянно меняющиеся условия общественной, социокультурной, экономической и технологической среды (глобализация экономики, информационный взрыв, цифровизация образования, новые форму и способы коммуникации, пандемия COVID-19 в 2020 году) побуждают к поискам новых форм организации учебного процесса. На современном этапе деятельность преподавателей музыкальных дисциплин существенно преобразована, так как изменился процесс обучения – он стал интеллектуально-технологическим, основывается не только на непосредственной взаимосвязи преподавателя с обучающимся, но и на взаимодействии музыканта с цифровыми технологиями, в том числе музыкально-компьютерными технологиями (МКТ), где сами технологии уже выступают как новый инструмент творческой деятельности. Автором статьи проанализированы основные функциональные характеристики этапов становления отечественной системы повышения квалификации преподавателей, начиная с дореволюционного периода и до наших дней, в процессе эволюции которых были последовательно изучены и сформированы основные принципы подготовки преподавателей музыкальных дисциплин в системе дополнительного профессионального образования., Constantly changing conditions of the social, socio-cultural, economic and technological environment (the globalization of the economy, the information explosion, the digitalization of education, new forms and methods of communication, the COVID-19 pandemic in 2020) encourage the search for new forms of organizing the educational process. At the present stage, the activity of teachers of musical disciplines has been significantly transformed, since the learning process has changed, it has become intellectual and technological, it is based not only on the direct relationship of the teacher with the student, but also on the interaction of the musician with digital technologies, including music computer technologies (MCT), where the technologies themselves already act as a new tool for creative activity. The author of the article analyses the main functional characteristics of the stages in forming national system of advanced training of teachers, starting from the pre-revolutionary period and up to the present day, during the evolution of which the basic principles of training teachers of musical disciplines in the system of additional professional education are consistently studied and formed.

В статье рассматривается важность здоровьесберегающего подхода в системе дистанционного обучения. Сформулировано понятие здоровьесберегающих технологий в дистанционном обучении. Выделены основные, руководящие принципы, которые должны быть в основе организации учебного процесса с использованием цифровых технологий. Опираясь на имеющийся опыт, описаны инструменты, которые позволят качественно организовать учебный процесс на основе здоровьесберегающего подхода.

Актуальность темы, рассматриваемой в статье, обусловлена, с одной стороны, планомерной реализацией в рамках национального проекта «Образование» федерального проекта «Цифровая образовательная среда», направленного на создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды. С другой стороны, тем, что за прошедший год эпидемиологическая ситуация в стране вызвала существенное ускорение этого процесса без учета имеющихся ресурсов и возможностей конкретных образовательных организаций. Следствием этого явились часто значительно отличающиеся друг от друга практические действия в отношении того, как решать проблемы цифровизации образования в целом и цифровизации профессиональной подготовки в частности. Неоднородность происходящих процессов требует осмысления, анализа для выявления продуктивных вариантов цифровизации и, возможно, их активного использования в дальнейшем. Цель статьи - описать влияние цифровизации профессиональной подготовки в вузе на отношение студентов к дистанционному и очному обучению (на основе опыта Института детства Новосибирского государственного педагогического университета). Для ее достижения был использован теоретический анализ публикаций по проблемам, близким к тематике статьи, проведено эмпирическое исследование, в котором применялось анкетирование студентов и анализировалась их успеваемость. В результате теоретического осмысления научных публикаций, посвященных актуальным аспектам цифровизации сферы образования, сделано заключение, что отечественные исследователи стремятся к более точному определению основополагающих понятий, описывающих этот процесс. Кроме того, происходит обобщение положительного опыта цифровизации образования и развития цифрового образования за период пандемии. Зарубежные авторы, описывая процесс цифровизации, представляют варианты требований к деятельности преподавателей в цифровой образовательной среде при осуществлении профессиональной подготовки с акцентом на творческих дисциплинах. Внимание исследователей также обращено на анализ отношения обучающихся к цифровизации. К основным результатам эмпирического исследования относятся: восприятие студентами как положительного в переходе на дистанционное обучение открывшихся возможностей экономии времени за счет отсутствия необходимости ездить к месту учебы, возможностей работать с электронными вариантами материалов всех учебных курсов, самостоятельно планировать свою учебную нагрузку в течение дня; восприятие студентами как сложностей слабого технического оснащения, имеющегося у них в наличии, но требующегося для участия в дистанционном обучении. Анализ успеваемости обучающихся показал, что переход на полностью дистанционное обучение в большей степени повлиял на успеваемость тех студентов, которые к моменту его начала проучились очно только один семестр. В меньшей степени влияние сказалось на студентах старших курсов очной формы обучения. В теоретическом контексте материал статьи может быть полезен для проведения дальнейших исследований влияния цифровизации на профессиональную подготовку студентов. Представленные результаты экспериментальной работы способны выступить ориентирами для обоснованного выстраивания практики цифровизации в конкретных образовательных организациях., The relevance of the topic discussed in the article is conditioned, on the one hand, by the systematic implementation of the national project «Education» of the federal project «Digital Educational Environment» aimed at creating and introducing a digital educational environment in educational organizations. On the other hand, it is the fact that over the past year the epidemiological situation in the country has caused a significant acceleration of this process without taking into account the available resources and opportunities of specific educational organizations. This has resulted in practical actions, often significantly different, concerning the digitalization of education in general and the digitalization of training in particular. Nonuniformity of processes requires comprehension, analysis to identify productive digitalization options and, possibly, their active use in the future. The purpose of the article is to describe the impact of digitalization of professional training at a university on the attitude of students to distance and face-to-face learning (based on the experience of the Institute of Childhood of Novosibirsk State Pedagogical University). To achieve it, a theoretical analysis of publications on problems close to the topic of the article was used; an empirical study was carried out, in which a questionnaire survey of students was used and their progress was analyzed. As a result of theoretical comprehension of scientific publications devoted to the current aspects of the education digitalization, it was concluded that domestic researchers are striving for a more accurate definition of the fundamental concepts that describe this process. In addition, they summarize the positive experience of education digitalization and the development of digital education during the period of the pandemic. Foreign authors, describing the digitalization process, present options for the requirements for the activities of teachers in the digital educational environment in the implementation of professional training with an emphasis on creative disciplines. The attention of researchers is also focused on the analysis of the attitude of students to digitalization. The main results of the empirical research include: the perception of students as positive - the transition to distance learning opened opportunities to save time due to the absence of the need to travel to the place of study, the option to work with electronic versions of the materials of all training courses, independently plan their workload during the day; perception by students as difficulties - the weak technical equipment available to them, not sufficient to participate in distance learning. The analysis of students' academic results showed that the transition to fully distance learning influenced more the progress of those students who, by the time it began, had studied full-time for only one semester. It influenced less senior students of full-time form of education. In a theoretical context, the material of the article may be useful for conducting further research on the impact of digitalization on the professional training of students. The presented results of the experimental work can serve as guidelines for the scientifically grounded building of digitalization practice in educational organizations.

В статье дан обзор психолого-педагогических и социологических исследований различных аспектов отношения к использованию цифровых образовательных технологий (ЦОТ) у студентов российских и зарубежных вузов, проведенных до и после начала пандемии COVID-19 и, соответственно, резкого и одномоментного перехода на дистантные формы обучения. Представлены и проанализированы результаты исследования, проведенного авторами в трех крупных московских университетах (РУДН, МИСиС, РНИМУ им.Пирогова): до начала пандемии (в феврале - начале марта 2020 г.) и через 2-2,5 месяца обучения в дистантном режиме (в конце мая-начале июня 2020 г.). В первой части исследования приняли участие 173 (61% - девушки), во второй - 143 (69% - девушки) студента. Для определения отношения студентов к ЦОТ использовался авторский опросник, который включает 4 шкалы: 1) «Общая вовлеченность в использование цифровых образовательных технологий»; 2) «Вовлеченность в цифровое пространство»; 3) «Использование цифровых технологий в образовании»; 4) «Цифровая компетентность». Во второй части исследования в опросник были добавлены пять дополнительных вопросов для выявления динамики отношения к ЦОТ. Результаты исследования свидетельствуют о том, что после начала пандемии ожидаемо увеличилась вовлеченность студентов в цифровое пространство и в использование ЦОТ; студенты, в целом, положительно оценивают полученный весной 2020 г. опыт электронного обучения; в качестве преимуществ ЦОТ называют комфорт, экономию времени, доступность, в качестве проблем - технические и технологические трудности, психологические проблемы с мотивацией и самоорганизацией. Наиболее выраженный положительный сдвиг в отношении ЦОТ выявлен у студентов медицинского профиля, которые до начала пандемии и перехода на дистант относились к ним более сдержанно, чем студенты психологического и естественно-научного направлений. Перспективы исследования связаны с разработкой рекомендаций для студентов и преподавателей вузов для оптимизации внедрения ЦОТ в учебный процесс с учетом выявленных психолого-педагогических факторов., The article includes a brief overview of psychological, pedagogical and sociological studies on various aspects of attitudes towards the digital educational technologies (DET) among students of Russian and international universities, conducted before and after the onset of the COVID-19 pandemic and, accordingly, a sharp and one-step transition to education in remote format. The authors present and analyze results of their research carried out before (in February - early March 2020) and after (late May - early June 2020) the start of the pandemic at three large Moscow universities (RUDN University, National University of Science and Technology MISiS, and Pirogov Russian National Research Medical University). The first part of the study involved 173 (61% - girls) students, the second - 143 (69% - girls) students. To diagnose university students’ attitudes towards DET, the authors’ questionnaire was used. The questionnaire includes 4 scales: (1) "General involvement in the use of DET" scale; (2) "Involvement in the digital space" scale; (3) "The use of digital technologies in education" scale, and (4) "Digital competence" scale. Also 5 additional questions were added to the questionnaire to identify the dynamics of attitudes towards DET in the second part of the study. The findings of the research showed that: (1) there was an increase of university students’ involvement in the digital environment and in the use of DET after the start of pandemic; (2) students, in general, positively assess the e-learning experience gained in spring 2020; (3) they consider comfort, time saving, affordability as advantages of DET, and they list technical and technological difficulties, psychological problems with motivation and self-organization as DET disadvantages. Medical students showed the most pronounced positive shift in attitudes towards DET, while before the pandemic and the transition to the remote education, they treated DET with more restraint than students of the psychological and natural sciences. Research prospects are associated with the development of recommendations for university students and teachers for optimization of the DET implementation in the educational process, taking into account the revealed psychological and pedagogical factors.

Статья посвящена анализу влияния цифрового формата обучения на процесс иноязычной подготовки в высшей школе. Рассматривается изменение роли преподавателя в условиях перехода на онлайн-обучение, которое несет в себе как положительные, так и отрицательные коннотации. Предложен ряд педагогических условий, выполнение которых способно митигировать последствия данного перехода. В статье вынесены некоторые аспекты рассматриваемой проблемы на обсуждение педагогического сообщества. Предлагаемые к дискуссии варианты смягчения влияния и последствий электронного обучения на процесс профессиональной подготовки студентов могут помочь педагогическому сообществу сплотиться и выработать стратегии с учетом всех элементов SWOT-анализа (сильные и слабые стороны, возможности и угрозы). Автор делает вывод о том, что развитие вторичной языковой личности по-прежнему будет востребованным направлением деятельности российской высшей школы. А это уже диктует необходимость владения не только педагогическими, но и психологическими компетенциями педагога., The article presents an analysis of e-learning impact on the process of foreign language training at higher school. Changing role of the university lecturer in the context of the transition to online learning that demonstrates both positive and negative connotations is considered. A number of pedagogical conditions are proposed, their fulfillment can help mitigate the consequences of the discussed transition. Some aspects of the problem are presented for discussion among the members of pedagogical community. The options proposed for discussion to mitigate the impact and impact of e-learning on student training can help the teaching community come together and develop strategies that take into account all elements of SWOT analysis. The author concludes that the development of secondary language personality will continue to be a sought-after area of activity of the Russian high school. This requires the possession of not only pedagogical, but also psychological competences of the teacher.

Статья посвящена существующим проблемам, недостаткам и ограничениям дистанционного обучения в школах, колледжах, образовательных организациях высшего образования в связи с недопущением распространения заболеваний, вызванных новой коронавирусной инфекцией COVID-19. Приведены ограничения реализации дистанционного обучения в условиях пандемии. В условиях развития цифровизации образования дистанционное обучение необходимо рассматривать как дополнительную ступень для очной и заочной форм с использованием информационных технологий.

В статье рассматриваются основные дидактические ресурсы физического образования студентов в процессе подготовки специалистов морского транспорта в морском университете. Обозначены задачи мотивационных ресурсов. Выделена структура и функции методологических ресурсов. Представлены перспективные технологические ресурсы, особое внимание уделено проектно-проблемной технологии. Инновационные возможности технологических ресурсов автор видит в интеграции технологии проектно-проблемного обучения с перестройкой содержания и способов усвоения курса физики на основе принципа единства фундаментализации и профессионализации знаний. Виртуальная среда рассматривается как учебный инструмент нового поколения. Повышение эффективности учебной деятельности студентов связывается с качеством электронных обучающих ресурсов

В статье рассматриваются ключевые особенности и возможности применения массовых открытых онлайн-курсов (МООК) в условиях цифровизации высшего образования, положительные и отрицательные стороны введения МООК в систему образования, представлена классификация массовых открытых онлайн-курсов. Массовый открытый онлайн-курс обучающий курс с массовым интерактивным участием c применением технологий электронного обучения и открытым доступом через Интернет, одна из форм дистанционного образования.The article discusses the key features and possibilities of using mass open online courses (mooc) in the context of digitalization of higher education, the positive and negative aspects of the introduction of moocs in the education system, the classification of mass open online courses. Mass open online course a training course with mass interactive participation using e-learning technologies and open access via the Internet, one of the forms of distance education.

В статье рассматриваются особенности использования инновационных технологий в языковом образовании. Особое внимание уделяется формированию иноязычной коммуникативной компетенции с помощью цифрового сторителлинга. В работе приводятся примеры инновационных ресурсов, способствующих развитию коммуникативных навыков, рассматривается цифровой инструментарий, позволяющий эффективно организовать процесс обучения иностранным языкам., The article discusses the features of using innovative technologies in language education. Special attention is paid to the formation of foreign language communicative competence using digital storytelling. The paper provides examples of innovative resources that contribute to the development of communication skills, and considers digital tools that allow you to organize the process of teaching foreign languages effectively.

Цифровая эра диктует новые требования не только к навыкам и умениям выпускников вузов, но и определяет иной подход к организации самого процесса обучения. Цифровая трансформация образования не может быть успешной без учета специфики обучающегося, что предполагает изучение субъекта образовательного процесса. В статье рассматриваются особенности моделей деятельности, общения и системы ценностей цифрового поколения, говорится о меняющейся роли преподавателя и отходе от традиционного авторитарного стиля управления учебным процессом.

В статье представлено исследование рынка труда Свердловской области, изучение которого в современных социально-экономических условиях является важнейшим фактором осмысления этапа профессиональной подготовки в вузе. Подробно рассмотрены цифровизация и индивидуализация образования как тренды системы образования на грядущее двадцатилетие. Предложен механизм прогнозирования профессионального будущего выпускников вузов в цифровую эпоху

Социокультурная ситуация современного мира характеризуется активным использованием цифровых технологий во всех сферах жизнедеятельности: в экономике, здравоохранении, обслуживании, образовании. Вынужденный режим ограничительных мер в период пандемии коронавируса весной 2020 года напрямую изменил образовательную ситуацию в мире, главным признаком которой стал тотальный переход всех учреждений образования в дистанционный формат при активном использовании цифровой образовательной среды. Воплощение в жизнь идеи цифрового образования способствовало смене не только образовательных технологий, но и ее парадигмы, доминирующей составляющей которой выступила цифровизация – процесс трансформации образования в электронный формат. Проблема исследования заключается в анализе категории «цифровизация образования», выявлении ее содержания и принципов. Цель исследования: раскрыть актуальные вопросы цифровизации образования в современных условиях. Методологию исследования составила совокупность методов научного познания: анализа, синтеза, обобщения. Результаты исследования: осуществлено теоретическое обоснование категории «цифровизация образования»; выявлены цель и принципы цифровизации образования в современных условиях; представлены популярные обучающие онлайн-платформы, которые применяются в практике высших учебных заведений; сформулированы перспективы цифровизации образования в современных условиях. Ключевые выводы: цифровая образовательная среда включает содержательный и целевой контексты, интегрируя в себе прогрессивные достижения электронных образовательных технологий по обеспечению освоения обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места их нахождения в соответствии с требованиями законодательства Российской Федерации в сфере образования в дистанционном формате; дистанционное образование осуществляется на базе популярных обучающих онлайн-платформ (Moodle, Edmodo, iSpring, WebTutor).

Процесс цифровизации образования является одним из мегатрендов современности, связанных с развитием информационного социума и модернизацией всех социальных институтов. Вынужденный переход системы образования на всех ее уровнях в дистанционный цифровой формат в условиях противодействия эпидемии COVID-19 вызвал необходимость изучения возникающих успехов и проблем цифровизации обучения в России. Особое внимание при этом оказалось связанным с вопросами безопасности цифровой образовательной среды для всех участников образовательного процесса. Целью исследования является оценка влияния цифровизации обучения на человека с позиции безопасности, а также диагностика возникающих проблем в системе основного образования, связанных с ситуацией форсированного «цифрового перехода» в условиях принятия противоэпидемических мер. Методология исследования связана с комплексной теорией безопасности, включающей ряд аспектов: информационный, социальный, когнитивный, витальный. Источниками информации для исследования явились: экспертный опрос преподавателей двадцати университетов мира, применяющих различные формы цифрового обучения, фокус-групповые исследования и онлайн-интервью с учителями и преподавателями колледжей, интернет-опросы, кейсы о практиках цифрового обучения. Результаты проведенных эмпирических и теоретических исследований позволили выявить основные узловые проблемы, возникающие на пути цифровизации обучения, систематизировать их по направленности и выработать рекомендации для профилактики и преодоления негативных сценариев. Обработка результатов показала, что наибольшие успехи в цифровизации обучения связаны с широтой охвата и гибкой настройкой учебного контента. В то же время определенные риски (потенциальные и реальные) для информационной безопасности связаны со сферами здорового образа жизни, социализации и коммуникации учащихся, а также с особенностями освоения учебного материала различными возрастными категориями. Полученные выводы могут быть использованы исследователями проблем развития цифрового социума, педагогами, администраторами информационных сетей, специалистами по обеспечению информационной безопасности.

Сравнительное исследование особенностей уровня и структуры математических способностей старшеклассников, обучающихся по программам профильных математических и общеобразовательных классов с разными условиями использования информационных технологий (программисты и непрограммисты), показало, что у программистовстаршеклассников достоверно значимо выше общий уровень и все четыре структурные компоненты математических способностей (по В.А. Крутецкому). Установлены достоверно значимые различия профилей у обучающихся на выборке 176 человек.

Статья посвящена рассмотрению некоторых особенностей цифровизации образования с точки зрения преподавания иностранных языков студентам в неязыковых вузах. В ходе теоретического анализа содержательных характеристик процессов цифровизации в образовании авторы выделяют основные компоненты системы цифрового обучения иностранному языку студентов вуза, в том числе обучающихся по направлению подготовки «Таможенное дело». Они также рассматривают ряд преимуществ и недостатков социально-психологического и организационно-педагогического характера этой системы, которые наиболее ярко отражают актуальность и проблемность цифровизации процессов обучения, полного перехода на дистанционный формат обучения в современных условиях развития высшего образования.

В статье рассматривается проблемы цифровизации образования и обеспечения информационно-психологической безопасности. Модернизация системы непрерывного профессионального образования в России предусматривает необходимость создания цифровой образовательной среды для непрерывного профессионального образования (ЦОС НПО), включающей в себя комбинацию цифровых услуг, образовательных инструментов, электронных курсов (онлайн-курсов), электронных образовательных ресурсов, призванных обеспечить непрерывное образование и профессиональную переподготовку специалистов в условиях цифровой экономики. Это в корне изменит подход к повышению квалификации и профессиональной переподготовке педагогов. Внедрение электронных форм обучения кроме положительных моментов имеет и негативную сторону, которая связана с угрозами информационно-психологической безопасности личности. Поэтому на каждом этапе формирования и развития единого электронного портала для непрерывного профессионального образования необходимо обеспечить защиту информации и безопасность личности и среды в целом. В связи с этим автор считает необходимым проведение системного мониторинга, который позволит отслеживать изменения в состоянии здоровья обучающихся.

В статье проведен аналитический обзор интеллектуальных систем в цифровой образовательной среде на основе агентно-ориентированного подхода. Показана актуальность разработки мультиагентных систем при создании инновационных интеллектуальных систем электронных образовательных курсов, основанных на применении различных подходов и системном анализе. Особое внимание уделено построению архитектуры агентов, у которых имеются поведенческие и эмоциональные функции взаимодействия с обучаемыми. Приведены основные достоинства и недостатки применения мультиагентного подхода при построении интеллектуальных систем электронного обучения. Разработана архитектура интеллектуальных агентов в системах электронных образовательных курсов.The article provides an analytical review of intelligent systems in the digital educational environment based on an agent-oriented approach. The relevance of the development of multi-agent systems in the creation of innovative intelligent systems of electronic educational courses based on the application of various approaches and system analysis is shown. Special attention is paid to the construction of an architecture of agents that have behavioral and emotional functions of interaction with trainees. The main advantages and disadvantages of using a multi-agent approach in the construction of intelligent e-learning systems are presented. The architecture of intelligent agents in the systems of electronic educational courses is developed.

В современном мире конкурентоспособность стран уже стала серьезным фактором. В глобализированном мире устойчивое и устойчивое развитие каждой страны требует адаптации к принципам международной конкуренции во всех сферах жизни общества. Поскольку мировая экономика сегодня в большей степени основана на знаниях, системы образования стран также должны создать систему, отвечающую этим требованиям. Этот фактор привел к ряду систематических реформ в сфере образования в развитых странах. В статье описываются вызовы новой формы системы образования - дистанционной. Обсуждаются значимые для образовательной практики последствия качественной трансформации основных способов хранения и передачи информации, обусловленные развитием информационных технологий.

Радикальные перемены, происходящие в отечественном образовании в условиях цифровизации и стандартизации, привели теоретиков и практиков к необходимости осмысления научно-теоретических основ и ценностно-целевых ориентиров формирования культуры личности в дошкольных образовательных организациях, поскольку отмечается изменение общей парадигмы воспитания дошкольников посредством использования современных технологий. Это обусловило цель исследования: определить современные подходы, ключевые ценности (цели, компоненты, критерии, механизмы, технологии) формирования культуры личности и особенности организации работы в этом направлении с детьми дошкольного возраста. Исследование основано на анализе, обобщении и систематизации современных достижений педагогической теории и практики дошкольного образования по вопросам воспитания основных слагаемых культуры личности с позиций аксиологического, комплексного, системного и культурологических подходов. Автором системно представлены основные компоненты общей культуры личности (культура деятельности, общения, речи, ведения разговора по телефону, поведения в общественных местах, еды и питания, быта, досуга, гендерного поведения, здоровья, информационная, экологическая и правовая культура), обоснован вариативный компонент, учитывающий временные и невременные приоритеты работы в этом направлении, а также прописана цель и основные ключевые критерии сформированности каждого компонента с учетом специфики дошкольного детства, требований федерального государственного образовательного стандарта и приоритетов развития информационного общества. В статье основательно представлены ключевые механизмы формирования культуры личности у детей дошкольного возраста (идентификации; подражания-имитации; интериоризации/экстериоризации этических понятий, формирования культурной конгруэнтности и нормативной диспозиции), а также обоснована значимость технологий деятельностного типа для успешной работы в этом направлении с учетом требований ФГОС и перспектив цифровизации (технология организации гостевых дней, культурных практик ребенка, игровые и интерактивные педагогические технологии, технология «Портфолио» и т. д.).

В статье изучен вопрос формирования информационной культуры студентов в условиях цифровизации образования. Установлено, что в настоящее время возросла роль цифровизации культурных ценностей и передачи знаний. Автор считает, что студенты достигают наибольшей востребованности в информационной среде при условии, что они обладают сформированными умениями и навыками самостоятельного обучения, стремятся к получению новых знаний, а также могут их правильно применять, обладают чувством ответственности и потребностью в постоянном повышении самооценки. Информационные технологии, являющиеся одной из предметных областей науки информатики, необходимо рассматривать как составной элемент курса информатики. В современном обществе крайне необходимо, чтобы у студента была сформирована информационная культура в современных условиях., The article examines the issue of forming information culture among students in the context of digitalization of education. It is defined that the role of digitalization of cultural values and knowledge transfer has increased. The authors believe that students achieve the greatest demand in the information environment that they have formed skills and abilities for independent learning, strive to acquire new knowledge, and can also apply them correctly, have a sense of responsibility and the need to constantly improve selfesteem. Information technology, which is one of the subject areas of computer science, should be considered as an integral element of the computer science course. In modern society, it is extremely necessary that the student has formed an information culture in modern conditions. In today’s society, it is essential for the student to have information culture. It is possible to do this by teaching students modern information technology, as well as the rational use of their tools in the organization of educational work to solve educational and practical problems.

Цель данной статьи — изучить, как можно построить личный бренд педагога высшей школы, какие возможности он открывает, каковы его ценность и специфика. Кроме того, авторы исследуют факторы, способствующие созданию личного бренда в образовательной и научной среде. Для решения исследовательских задач были использованы методы анализа, сравнения и синтеза информации, опроса (анкетирование, интервьюирование), моделирование. Значимым результатом исследования является разработанная авторами модель личного бренда преподавателя с учетом специфики цифровизации современного российского образования