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There is research whose results show a low or moderate level of communicative competence in the Peruvian population, which is why we seek to know if it is possible to strengthen the level of communicative competence through the development of reading comprehension. Therefore, the purpose of the research is to determine how reading comprehension affects communicative competence; likewise, to determine the correlation between the dimensions of reading comprehension (literal, inferential and critical) and communicative competence. Methodologically, the study design is descriptive-correlational. The sample is made up of 31 students in the fourth grade of secondary school at IE No. 1190 in Lurigancho-Chosica. In addition, a questionnaire and a test were applied for data collection. Finally, the results show that reading comprehension has a significant impact on communicative competence (p < 0.05; Rho = 0.746)., Existen investigaciones cuyos resultados demuestran un nivel bajo o moderado de la competencia comunicativa en la población peruana, motivo por el cual, se busca conocer si es posible fortalecer el nivel de la competencia comunicativa a través del desarrollo de la comprensión lectora. Por ello, el propósito de la investigación es determinar de qué manera la comprensión lectora repercute en la competencia comunicativa; asimismo, precisar la correlación entre las dimensiones de la comprensión lectora (literal, inferencial y crítica) y la competencia comunicativa. Metodológicamente, el diseño del estudio es descriptivo-correlacional. La muestra se encuentra constituida por 31 estudiantes del cuarto grado de secundaria de la IE n.° 1190 de Lurigancho-Chosica. Además, para la recopilación de datos se aplicaron un cuestionario y una prueba. Por último, los resultados muestran que la comprensión lectora repercute significativamente en la competencia comunicativa (p < 0.05; Rho = 0.746)., Há estudos cujos resultados mostram um nível baixo ou moderado de competência comunicativa na população peruana, razão pela qual o objetivo é descobrir se é possível reforçar o nível de competência comunicativa através do desenvolvimento da compreensão da leitura. Portanto, o objetivo da investigação é determinar como a compreensão da leitura afecta a competência comunicativa; do mesmo modo, determinar a correlação entre as dimensões da compreensão da leitura (literal, inferencial e crítica) e a competência comunicativa. Metodologicamente, o desenho do estudo é descritivo-correlacional. A amostra é composta por 31 alunos da quarta classe do ensino secundário no IE n.° 1190 de Lurigancho-Chosica. Além disso, foram aplicados um questionário e um teste para a recolha de dados. Finalmente, os resultados mostram que a compreensão da leitura tem um impacto significativo na competência comunicativa (p < 0,05; Rho = 0,746).

Research on pragmatic awareness of language learners has mainly focused on the target language. As argued by some scholars, a multilingual perspective should also be adopted in the analysis of pragmatic awareness. In fact, existing findings point to the peculiar characteristics of multilingual pragmatic comprehension and awareness. Bearing these aspects in mind, this paper focuses on the pragmatic awareness of multilingual learners while they are performing a collaborative writing task in three different languages, namely those of Catalan, Spanish, and English. The corpus consists of recordings from 30 university students’ oral interactions while working in pairs to write three email request messages. In an attempt to provide a holistic and ecological account of learners’ performance, pragmatic-related episodes were identified by considering Brown and Levinson’s politeness features (1987) and Leech’s (1983) approach to pragmatic competence. Results are in line with previous studies tackling multilingual learners of English and they provide us with interesting insights about the mechanisms that multilingual students activate when planning and performing pragmatic production tasks during collaborative work. Las investigaciones llevadas a cabo en torno a la conciencia pragmática de los estudiantes de lenguas se han centrado principalmente en la lengua meta. Tal y como exponen algunos académicos, se debería también adoptar una perspectiva multilingüe en el análisis de la conciencia pragmática. De hecho, las pruebas existentes nos señalan las peculiaridades que caracterizan la comprensión y la conciencia pragmática multilingüe. Teniendo en cuenta estos aspectos, este artículo se centra en la conciencia pragmática de estudiantes multilingües al momento de realizar una tarea colaborativa en tres lenguas diferentes, concretamente catalán, castellano e inglés. El corpus analizado consiste en las grabaciones orales de 30 estudiantes universitarios que, en parejas, redactaron conjuntamente tres correos electrónicos donde se formula una petición. Los episodios pragmáticos fueron identificados siguiendo las características de cortesía propuestas por Brown y Levinson (1987) al igual que el enfoque adoptado por Leech (1983) hacia la competencia pragmática en un intento de dotar de una visión más holística y ecológica al estudio. Los resultados coinciden con investigaciones previas que abordan estudiantes multilingües de inglés y nos proveen de un nuevo entendimiento sobre los mecanismos que dichos estudiantes activan al momento de planificar y realizar tareas con un componente pragmático y colaborativo.

Resumo Estuda-se neste trabalho o uso dos verbos “poder” e “conseguir” entre aprendizes de nível básico de português como língua estrangeira (PLE). Esses verbos em contexto são discutidos sob uma perspectiva semântico-pragmática, sob a luz de teorias modais como as de Kratzer (1977; 1981; 1991; 2008; 2012) e outros, além de noções clássicas de “accomplishment” e de “achievement”, conforme Vendler (1957; 1967), Dowty (1979), Abusch (1985) e Smith (1997). Pelo fato de o par de línguas português brasileiro (PB) e espanhol divergirem em vários aspectos, o objetivo é verificar se ocorre ou não uma transferência não facilitadora do espanhol para o português, conforme Cabrelli et al. (2020). Analisados exemplos de sala de aula, o estudo sugere a possibilidade de adoção de práticas de awareness raising sobre essas diferenças entre o PB e o espanhol para que os aprendizes possam utilizar essas formas de modo apropriado conforme o contexto de uso. Abstract In this paper, we study the use of the verbs “poder” and “conseguir” among basic level learners of Portuguese as a foreign language. These verbs in context are discussed from a semantic-pragmatic perspective, in the light of modal theories such as those of Kratzer (1977; 1981; 1991; 2008; 2012) and others, as well as the classical notions of “accomplishment” and “achievement”, according to Vendler (1957; 1967), Dowty (1979), Abusch (1985) and Smith (1997). Since the Brazilian-Portuguese (BP) and South American Spanish language pairs differ in several aspects, the objective is to verify wether or not non-facilitative transfer from Spanish to Portuguese occurs, according to Cabrelli et al. (2020). By analyzing the occurrences of these verbs in oral speech during classroom moments, the study suggests the possibility of adopting practices to raise awareness of these differences between BP and Spanish so that learners can use these forms appropriately according to their context of use. Resumen Se estudia en este trabajo el uso de los verbos “poder” y “conseguir” entre los estudiantes de nivel básico de portugués como lengua extranjera. Estos verbos en contexto se discuten desde una perspectiva semántico-pragmática, a la luz de teorías modales como las de Kratzer (1977; 1981; 1991; 2008; 2012) y otros, así como de las nociones clásicas de “realización” y “logro”, según Vendler (1957; 1967), Dowty (1979), Abusch (1985) y Smith (1997). Debido a que los pares lingüísticos portugués de Brasil (PB) y español de América del Sur divergen en varios aspectos, el objectivo es de verificar se se produce una transferencia no facilitadora del español al portugués, según Cabrelli et al. (2020).Analizando las ocurrencias de los verbos in habla el estudio sugiere la posibilidad de adoptar prácticas de sensibilización sobre estas diferencias entre el PB y el español para que los alumnos puedan utilizar estas formas de forma adecuada según sus contextos de uso.

Submitted by Cristina Teixeira Alves (cristina.alves@uab.pt) on 2022-01-28T12:02:04Z No. of bitstreams: 1 TMPLNM_HugoPires.pdf: 1327799 bytes, checksum: a8b112d9a40ac7f63c071dca221b4d24 (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-28T12:02:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TMPLNM_HugoPires.pdf: 1327799 bytes, checksum: a8b112d9a40ac7f63c071dca221b4d24 (MD5) Previous issue date: 2021-12-13

Resumen Con el objetivo de indagar respecto a la influencia de la lectura de creencias sobre la competencia pragmática, en el presente estudio 56 niños de entre 48 y 54 meses pertenecientes al programa Buen Comienzo de la ciudad de Medellín participaron en un diseño experimental pre-post con grupo control. Para la evaluación de la lectura de creencias se adaptaron al español cuatro pruebas de la escala de Wellman y Liu (2004), mientras que para evaluar la competencia pragmática se adaptaron cuatro situaciones comunicativas propuestas por Sacco et al. (2008). Para la manipulación de la variable se llevaron a cabo 10 sesiones de entrenamiento en lectura de creencias. De acuerdo con los resultados intragrupo, el programa de entrenamiento fue efectivo para mejorar la variable entrenada, pues el grupo experimental mejoró su desempeño en la lectura de creencias (p = .007; d = -.663) y en la competencia pragmática (p = .007; d = .648); no obstante, aunque se encontraron diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control para la lectura de creencias (p = .001; d = .472), no fue así para el desempeño en la competencia pragmática (p = .340; d = .143). A la luz de estos resultados, no es posible asegurar una relación de influencia de la lectura de creencias sobre la competencia pragmática; sin embargo, se encontró un modelo de regresión lineal satisfactorio cuando se incluyeron en los análisis variables sociodemográficas. Al final del artículo se discute respecto a la necesidad de integrar variables de contexto cuando se indaga por una posible relación de influencia de una variable psicológica sobre otra. Abstract In order to investigate the influence of belief-reading on pragmatic competence, 56 children between 48 and 54 months old, belonging to the program Buen Comienzo [Good Start] in the city of Medellin, participated in a pre-post experimental design with a control group. For the evaluation of belief-reading, four tests of the Wellman and Liu (2004) Scale were adapted to Spanish; while for the evaluation of pragmatic competence, four communicative situations proposed by Sacco et., al. (2008) were adapted. For the manipulation of the variable, 10 training sessions in belief-reading were carried out. According to the intragroup results, the training program was effective in improving the trained variable, as the experimental group improved its performance in belief reading (p=,007; d= -,663) and pragmatic competence (p=,007; d=,648). However, although significant differences were found between the experimental group and the control group for belief reading (p=,001; d=,472), this was not the case for performance in pragmatic competence (p=,340; d=,143). In light of these results, it is not possible to ensure a relationship of influence of belief reading on pragmatic competence. Nevertheless, a satisfactory linear regression model was found when sociodemographic variables were included in the analyzes. The need to integrate context variables when inquiring about a possible relationship of influence of one psychological variable on another is discussed.

RESUMEN El presente artículo analiza la competencia pragmática en la interlengua del español, a partir del estudio de un acto de habla: la solicitud. Para ello, se han examinado cuantitativa y cualitativamente las estrategias pragmalingüísticas empleadas en 40 producciones textuales del Corpus de Aprendices de Español (CAES) (Instituto Cervantes y Universidade de Santiago de Compostela), realizadas por estudiantes de español como lengua extranjera (ELE) de nivel A2. Los datos obtenidos se han comparado con los de una muestra de 22 hablantes nativos de español con el mismo perfil social: varones y mujeres de estudios superiores y con edades comprendidas entre los 18 y los 40 años. Los resultados del estudio indican que los aprendices no nativos conocen las características del acto de habla en la lengua meta, pero no están familiarizados con algunos de los mecanismos discursivos propios de su expresión, lo que nos lleva a proponer algunas mejoras para la enseñanza del componente pragmático en el aula de ELE.

espanolEn esta revision bibliografica completa, se analizan instrumentos de evaluacion pragmatica comunicativa utilizados durante la practica clinica con poblacion hispanohablante, con el objeto de caracterizarlos, establecer y comparar las conductas comunicativas y linguisticas evaluadas y discutir su utilidad en la pragmatica clinica. Se identifican doce instrumentos. Predomina una concepcion amplia de la pragmatica que la entiende como perspectiva mas que como nivel del lenguaje y que se apoya no solo en estudios pragmaticos en sentido estricto, sino tambien en el analisis del discurso, el analisis conversacional y los estudios sobre comunicacion no verbal. La mayor parte de los instrumentos analizados corresponde a pautas de cotejo centradas en la evaluacion de la pragmatica interactiva. La informacion sobre variables psicometricas es escasa. Se concluye que parece necesario desarrollar instrumentos formales con propiedades psicometricas establecidas que permitan determinar con precision las habilidades pragmaticas alteradas, contribuyendo al diagnostico y tratamiento de los pacientes. EnglishIn this complete bibliographic review, communicative pragmatic assessment tools used during clinical practice with Spanish speaking population were analyzed. It was carried out in order to characterize them, establish and compare the communicative and linguistic behaviors assessed and discuss their usefulness in clinical pragmatics. Twelve assessment tools are identified. A broad conception of pragmatics prevails that understands it as a perspective rather than as a language level and that is supported not only by pragmatic studies in the strict sense, but also by discourse analysis, conversational analysis and studies on non-verbal communication. Most of the tools analyzed correspond to checklists focused on the assessment of interactive pragmatics. Information on psychometric variables is scarce. It is concluded that it seems necessary to develop formal tools with established psychometric properties that allow to accurately determine pragmatic ability impairments, contributing to the diagnosis and treatment of patients.

El presente proyecto investigativo, se realizó con el fin de identificar el impacto de las aplicaciones móviles en el desarrollo de la competencia pragmática en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de grado 4to de básica primaria de una institución educativa pública de la ciudad de Santiago de Cali. Con el desarrollo de la propuesta didáctica basada en aplicaciones móviles, en este caso del uso de la aplicación móvil “Learn English kids”, se observó el avance en el desarrollo y fortalecimiento de la competencia pragmática, en su componente funcional en el aprendizaje del idioma inglés. El proyecto se desarrolló bajo el enfoque cualitativo, de tipo descriptivo, que permitió encontrar resultados positivos en cuanto el desarrollo y/o fortalecimiento de la competencia pragmática, en su componente funcional, que se puede reconocer al mantener una conversación sobre un tema en específico aunque resulten muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulación, logrando comunicar lo que quiere decir en intercambios sencillos y directos de información limitada que tratan asuntos cotidianos, según los indicadores de competencia en los niveles A1, según el Marco Común Europeo de Referencia, This investigative project, was done in order to identify the impact of mobile apps in pragmatic competence development of English in 4th grade students of a public school in Santiago de Cali city. With the development of this didactic proposal, based on mobile applications, in this case was used “Learn English kids” app, development and strengthening in functional component of pragmatic competence in English was observed. This Project was development by qualitative approach, descriptive type, was found positive results in development and strengthening of functional component of pragmatic competence in English, that was recognized when they could keep a conversation about a specific topic, even when were very evident pauses, initial doubts and reformulation , managing to communicate what they want to say in simple and direct exchanges about daily affairs of limited information, according to A1 level of Common European Framework of Reference proficiency indicators, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN...................................................................................................17 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................19 1.2 ALCANCE...........................................................................................24 1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................26 1.4 OBJETIVOS........................................................................................29 1.4.1 Objetivo general .................................................................................29 1.4.2 Objetivos específicos .........................................................................29 2 BASES TEÓRICAS .........................................................................................30 2.1 ESTADO DEL ARTE...........................................................................30 2.2 MARCO REFERENCIAL ....................................................................36 2.2.1 Marco Teórico ....................................................................................36 2.2.2 Marco Conceptual ..............................................................................41 2.2.3 Marco tecnológico ..............................................................................46 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................49 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................49 3.2 HIPÓTESIS.........................................................................................50 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS............................................................50 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS.................................................................................................50 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................52 3.6 PROCEDIMIENTO..............................................................................53 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............55 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...............................................56 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................57 5 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................58 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................67 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................67 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................70 6.3 IMPLEMENTACIÓN............................................................................75 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ...............................................109 7.1 Hallazgos en la aplicaciòn de instrumentos ......................................109 7.2 percepciòn de estudiantes ................................................................110 7.3 ANÀLISIS DE CADA ACTIVIDAD DESARROLLADA.......................110 7.3.1 Sesión 1 Food ..................................................................................110 7.3.2 Sesión 2 Cuentos “fairy tales” ..........................................................111 7.3.3 Sesión 3 Juegos “Fairy tales”...........................................................111 7.3.4 Evaluación de las fases desarrolladas por la muestra .....................112 7.4 RELACIÒN ENTRE VARIABLES......................................................117 7.5 VALIDACIÒN DE LA HIPÒTESIS.....................................................118 7.6 CAMBIOS EN LA POBLACIÒN ........................................................118 8 CONCLUSIONES..........................................................................................120 9 LIMITACIONES .............................................................................................123 10 IMPACTO SOCIAL....................................................................................124 11 RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS.....................................125 ANEXOS..............................................................................................................126 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................158

The aim of this dissertation is to incorporate the teaching of communicative strategies such as mitigation in appellative utterances in order to develop the pragmatic competence of the ELE learner at a B2 level. For this purpose, an in-depth bibliographic analysis of the theory underlying this topic is carried out. It refers to the theory of speech acts proposed by Austin and, given that one of the most frequent functions of mitigation is to protect the interlocutor's image, Brown and Levinson's theory of social image and politeness is also mentioned. Likewise, the paper refers to the theory related to linguistic attenuation and its treatment in ELE textbooks, where we conclude that there is still a lot of work to be done. Later on, we present the didactic proposal, whose programming is of a notional-functional nature, and in which we deal with the production of appellative utterances such as request, advice, invitation, order and supplication. The aim is to cover the basic and most immediate needs of the students, so that, in order to delimit the subject, the production of these utterances is addressed only within the work, educational and social contexts. Finally, we seek to consolidate conscious and effective learning through metapragmatic reflection and intercultural awareness through activities that require this analysis by students. En este trabajo de fin de máster se tiene como objetivo incorporar la enseñanza de estrategias comunicativas como la atenuación en enunciados apelativos para desarrollar la competencia pragmática del aprendiente de ELE en un nivel B2. Para ello, se lleva a cabo un análisis bibliográfico profundo de la teoría en que se enmarca este tema, la cual hace referencia a la teoría de los actos de habla propuesta por Austin y, dado que una de las funciones más frecuentes de la atenuación es cuidar la imagen del interlocutor, también se menciona la teoría de la imagen social y de la cortesía de Brown y Levinson. Asimismo, se alude a la teoría relacionada a la atenuación lingüística y al tratamiento que la misma tiene en los manuales de ELE, en donde se concluye que aún queda mucho por trabajar. Más adelante, se expone la propuesta didáctica, cuya programación es de naturaleza nocional-funcional, y en donde se aborda la producción de enunciados apelativos como la petición, el consejo, la invitación, la orden y la súplica. Se busca cubrir las necesidades básicas y más inmediatas de los estudiantes, por lo que, para delimitar el tema, la producción de estos enunciados se aborda únicamente dentro de los contextos laborales, educativos y sociales. Finalmente, se busca consolidar un aprendizaje consciente y eficaz a través de la reflexión metapragmática y la conciencia intercultural a través de actividades que requieran este análisis por parte de los estudiantes.

La ironía es un fenómeno pragmático profundamente arraigado en la sociedad española; es una forma de comunicación sofisticada y compleja con funciones diversas e implicaciones sociales significativas y, como tal, debe abordarse en la clase de español. Esta investigación pretende realizar una aproximación a este fenómeno, así como a su tratamiento en las clases de español con un grupo meta concreto, los estudiantes japoneses, por las dificultades que presentan en la comprensión, asimilación y uso adecuado de este fenómeno pragmático. Asimismo, persigue paliar algunas carencias mediante una propuesta didáctica elaborada expresamente para dicho tipo de alumnado, buscando favorecer el desarrollo de la competencia pragmática del alumno para que sea capaz de desenvolverse en situaciones comunicativas reales. Para alcanzar los objetivos se ha empleado una metodología de investigación mixta consistente en un análisis de manuales y en una encuesta que revele el grado de conocimiento y aceptación que los japoneses tienen de la ironía. A partir de los resultados extraídos se ha elaborado una propuesta didáctica adaptada al estilo de aprendizaje y al perfil comunicativo japonés. Máster en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera

Como consecuencia del desarrollo de los métodos comunicativos, la enseñanza de lenguas extranjeras ha incorporado a su planificación y a sus materiales la competencia pragmática como un componente esencial de la competencia comunicativa. En esta nueva orientación metodológica las estrategias y tácticas pragmáticas resultan fundamentales en la interacción, puesto que guían y orientan las inferencias que se desencadenan en la comunicación. Sin embargo, los manuales, pese a incluir múltiples recursos lingüísticos con gran potencial pragmático, no les dan la importancia que merecen. En este trabajo se muestra cómo el profesor de ELE puede reorganizar los contenidos de cualquier manual a partir de criterios pragmáticos para explotar los recursos gramaticales como tácticas al servicio de estrategias pragmáticas, lo que contribuiría al desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. En concreto, se analiza un manual de ELE para extraer de él todos los contenidos pragmáticos y se elabora una propuesta didáctica para trabajar el marcador discursivo bueno. Due to the development of communicative methods, foreign language teaching has added to educational planning and didactic material the pragmatic competence as an essential component of the communicative competence. For such a new methodological guidance pragmatic strategies and pragmatic tactics are essential for the interaction, because they guide the pragmatic inferences that are generated during the conversation. Nevertheless, despite including many linguistic resources with high potential pragmatic value, handbooks do not give them the prominence they deserve. This piece of work shows how a teacher can reorganize the contents of any handbook from a pragmatic perspective in order to exploit the grammatical resources as tactics at the service of pragmatic strategies, contributing this way to the development of the students' communicative competence. In particular, this piece of work presents an analysis of a SFL handbook to extract all possible pragmatic contents and a didactic proposal to teach the use of bueno as a discourse marker.