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Background: During clinical clerkships students experience complex and challenging clinical situations related to problems beyond the domain of the “Medical Expert”. Workplace routine may leave little opportunity to reflect on these situations. The University of Zurich introduced a mandatory course directly after the clinical clerkship year (CCY) to work up these situations. Prior to the course each student submitted a vignette on a case he or she had perceived challenging during the CCY and which was not related to the domain of the “Medical Expert” role. In this paper we want to characterize these cases in respect to most prominent themes and related CanMEDS roles. The goal was to inform clinical supervisors about potential teaching demands during the CCY. Methods: All case vignettes submitted by a years’ cohort were analysed by three researchers in two ways: for the clinical characteristics and the main theme of the underlying problem and the most prominent CanMEDS roles involved. Themes of the underlying problem were aggregated to overarching topics and subsequently to main categories by pragmatic thematic analysis. Results: 254 case vignettes covered the whole spectrum of clinical disciplines. A wide range of underlying themes could be assigned to five main categories: “communication within team” (23.2%), “communication with patients and relatives” (24.8%), “patient behavior and attitudes” (18.5%), “clinical decision making” (24.0%), and “social and legal issues” (9.4%). Most frequent CanMEDS roles were “Communicator” (26.9%) and “Professional” (23.5%). Conclusions: Cases students perceived as challenging beyond the “Medical Expert” were reported from all clinical disciplines. These were mainly related to communicational and professional issues, mirrored by the CanMEDS roles “Communicator” and “Professional”. Therefore, supervisors in clinical clerkships should put an additional teaching focus on communication and professionalism., Hintergrund: Während des Praktischen Jahrs (in der Schweiz: Wahlstudienjahr, WSJ) werden die Studierenden mit komplexen Problemen konfrontiert, die oft nicht allein mit Mitteln im Bereich der CanMEDS-Rolle „Medical Expert“ gelöst werden können. Während der Arbeit im Spital bleibt meist wenig Zeit diese Situationen aufzuarbeiten. Die Universität Zürich hat daher einen Pflichtkurs eingeführt, welcher den Studierenden direkt nach dem Wahlstudienjahr Raum zur Reflexion gibt. Als Kursgrundlage reichen alle Studierenden eine Vignette zu einem klinischen Fall ein, den sie im WSJ als besonders herausfordernd erlebt haben und dessen Problem ausserhalb des Bereichs des „Medical Experts“ lag. Diese Arbeit untersucht, welche Themenbereiche in diesen Fallvignetten am häufigsten angesprochen wurden und im Bereich welcher CanMEDS-Rollen die Problematik angesiedelt war. Die Ergebnisse sollen klinischen Betreuenden helfen, mögliche herausfordernde Situationen zu erkennen und diese mit den Studierenden zu thematisieren. Methoden: Drei klinisch erfahrene Ärzte analysierten sämtliche Fallvignetten eines Studienjahres aus zwei Perspektiven: bezüglich der Hauptthematik des zugrundeliegenden Problems und bezüglich der hauptsächlich betroffenen CanMEDS-Rolle. Mittels induktiver Verfahren wurden die Hauptthematiken zu übergeordneten Kategorien zusammengefasst. Resultate: 254 eingereichte Fälle verteilten sich über sämtliche medizinische Fachgebiete. Die Hauptthematiken konnten fünf übergeordneten Kategorien zugewiesen werden: „Kommunikation im Team“ (23.2%), „Kommunikation mit Patienten und Angehörigen“ (24.8%), „Verhalten und Haltungen der Patienten“ (18.5%), „ärztliche Entscheidungsfindung“ (24.0%) und „Soziale und rechtliche Probleme“ (9.4%). Die am häufigsten vertretenen CanMEDS-Rollen waren „Communicator“ (26.9%) und „Professional“ (23.5%). Fazit: Die Vignetten zu herausfordernden klinischen Fällen stammten aus sämtlichen medizinischen Fachgebieten. Am häufigsten wurden Probleme in den Bereichen „Kommunikation“ und „Professionelles Handeln“ identifiziert. Dies spiegelt sich wieder in den am häufigsten vertretenen CanMEDS-Rollen „Communicator“ und „Professional“. Diese Befunde sollten betreuende Ärztinnen und Ärzte dafür sensibilisieren, dass Studierende im Wahlstudienjahr herausfordernde Situationen in diesen Bereichen erleben. Die Thematisierung im klinischen Kontext erscheint daher sinnvoll., GMS Journal for Medical Education; 36(3):Doc30

Background: Problem-based learning (PBL) is an essential element of the curriculum of the Medical University of Vienna (MUV) and is performed in an eight steps model with: clarifying, defining, analysing, shifting & sorting, identifying learning objectives, going to learn and coming back to talk and feedback. With an annual intake of up to 740 students the MUV has to recruit PBL tutors from various academic backgrounds including undergraduate near-peer students. Therefore, we were interested to see whether a tutor's academic background had an influence on the resulting PBL sessions as reflected by the percentage of learning objectives (LOs) which were actually achieved in relation to the intended LOs. Methods: For each PBL session “intended learning objectives” (ILOs) were defined. ILOs were communicated to all tutors by means of PBL session guides in order to provide homogenous learning opportunities to all students. However, it was not mandatory to reach all ILOs. The PBL coordination regarded a range of two thirds to three quarters of ILOs as a desirable goal. For analysis we retrieved data concerning ILOs, characteristics of tutors and PBL groups from the institution's PBL quality assurance system. Results: From 2012-2014, 216 PBL groups were facilitated by 106 tutors with different academic backgrounds. On average, 70.8% (95% CI: 69.2-72.5%) of the ILOs were achieved; MUV clinicians reached 74.3% (70.8-77.8%), MUV non-clinicians 74.2% (71.7-76.6%), external faculty (clinicians and non-clinicians) 68.6% (64.4-72.8%), and near-peer students 64.7% (61.8-67.7%). Statistically significant differences were found between near-peer students and MUV clinicians (p, Zielsetzung: Problemorientiertes Lernen (POL) ist ein wesentlicher Bestandteil des Lehrplans an der Medizinischen Universität Wien (MUW) und wird in einem achtstufigen Prozess durchgeführt: Klärung unbekannter Begriffe, Definition des Problems, Sammlung von Hypothesen und Ideen, Ordnung und Bewertung von Hypothesen, Lernzielformulierung, Lernzeit, Synthesen und Feedback. Die MUW nimmt jährlich bis zu 740 Studierende auf und muss daher POL-Lehrende mit verschiedenen akademischen Hintergründen, darunter auch Studierende aus höheren Semestern, beschäftigen. Daher waren wir interessiert zu sehen, ob der akademische Hintergrund von POL-Lehrenden einen Einfluss auf die resultierenden POL-Veranstaltungen hat, und sich im Prozentsatz der tatsächlich erreichten Lernziele im Verhältnis zu den gewünschten Lernzielen wiederspiegelt. Methoden: Für jede POL-Veranstaltung wurden „gewünschte Lernziele“ bestimmt. Diese wurden allen Lehrenden in einer POL-Schulung mitgeteilt um allen Studierenden einheitliche Lernangebote bereitzustellen. Allerdings war es nicht verpflichtend alle gewünschten Lernziele zu erreichen. Die POL-Koordination erachtete eine Bandbreite von zwei Drittel bis drei Viertel von gewünschten Lernzielen als erstrebenswertes Ziel. Für die Analyse haben wir Daten zu den erwünschten Lernzielen, den Merkmalen der Lehrenden und POL-Gruppen aus dem POL-Qualitätssicherungssystem der Institution abgefragt. Ergebnisse: Von 2012 bis 2014 wurden 216 POL Gruppen von 106 Lehrenden mit unterschiedlichen akademischen Hintergründen betreut. Im Durchschnitt wurden 70.8% (95% KI: 69.2-72.5%) der gewünschten Lernziele erreicht. MUW Kliniker erzielten 74.3% (KI: 70.8-77.8%), MUW Nicht-Kliniker 74.2% (KI: 71.7-76.6%), externe Lehrende (Kliniker und Nicht-Kliniker) 68.6% (KI: 64.4-72.8%), und Studierende 64.7% (KI: 61.8-67.7%). Es wurden statistisch signifikante Unterschiede zwischen Studierenden und MUW-Klinikern (p, GMS Journal for Medical Education; 37(1):Doc8

Background: Entering the Clinical Elective Year (CEY) is a challenging transition phase for undergraduate medical students. Students become members of a professional team, thereby taking over certain tasks, which are executed more or less independently. Factors which facilitate (or impede) this transition in the perception of students are not well described. We therefore wanted to explore, what students perceived to be helpful during the first phase of the CEY and possibly derive respective recommendations. Methods: We conducted semi-structured interviews with 5th year medical students after they had completed the first two months of their CEY. Students were asked which problems they had faced and how they felt prepared for the CEY. Interviews were audio-recorded, transcribed, and analysed by qualitative content analysis. Results: From 34 interviews, we included 28 into analysis. Overall, 24 students were satisfied or very satisfied with their start into the CEY. Satisfaction was expressed with respect to workplace experiences, learning progress, responsibilities and team integration. Especially, students appreciated if they were integrated as active members of the team, were given responsibility for certain units of work, and received well-structured formal teaching and supervision. Students had divergent opinions about the quality of teaching and supervision, about their own achievements, and the recognition they received. Students recommended improvements in respect to formal teaching and supervision by clinical supervisors, preparation of the CEY by university, and supporting structures in the hosting institution. Conclusion: Students in this study were generally satisfied with the first two months of their CEY. Facilitating factors were active and responsible involvement into routine patient care, and high quality formal teaching and supervision. Findings may inform universities, teaching hospitals, and students how to better shape the first phase of the CEY., Hintergrund: Der Eintritt in das Wahlstudienjahr (WSJ) ist eine herausfordernde Übergangsphase für Medizinstudierende. Die Studierenden werden zu Mitgliedern eines professionellen Teams und übernehmen dabei Aufgaben, die sie mehr oder weniger selbständig ausführen. Faktoren, die diesen Übergang in der Wahrnehmung der Studierenden erleichtern (bzw. erschweren) sind bisher nicht ausreichend untersucht. Ziel dieser Studie war es daher zu analysieren, wodurch die erste Phase des WSJ aus Sicht der Studierenden erleichtert wurde, mit dem Ziel entsprechende Empfehlungen daraus ableiten. Methoden: Wir führten semistrukturierte Interviews mit Medizinstudierenden durch, welche die ersten beiden Monate des WSJ absolviert hatten. Die Studierenden wurden befragt zu den Problemen, denen sie begegnet sind und wie sie sich auf das WSJ vorbereitet gefühlt hatten. Die Interviews wurden auf Tonband aufgezeichnet, dann transkribiert und mittels qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet. Ergebnisse: 28 von 34 Interviews wurden in die Analyse einbezogen. Insgesamt waren 24 Studierende zufrieden oder sehr zufrieden mit ihrem Start ins WSJ. Zufriedenheitsfaktoren waren „Erfahrungen am Arbeitsplatz“, „Lernfortschritt“, „Verantwortung“ und die „Integration ins Team“. Die Studierenden schätzten es insbesondere, wenn sie als aktive Mitglieder ins Team einbezogen waren, ihnen Verantwortung für bestimmte Arbeitsbereiche übertragen wurde und sie gut strukturierten Unterricht sowie adäquate Supervision erhielten. Die Studierenden hatten unterschiedliche Meinungen zur Unterrichtsqualität, zur Supervision und zur Anerkennung, die sie erhielten. Die Studierenden machten Verbesserungsvorschläge hinsichtlich des formalen Unterrichts, der Supervision, der Vorbereitung auf das WSJ von Seiten der Universität und der Unterstützung in der jeweiligen Ausbildungseinrichtung. Schlussfolgerung: Die Studierenden waren grundsätzlich zufrieden mit den ersten zwei Monaten ihres WSJ. Unterstützend wirkten sich dabei folgende Faktoren aus: Aktive und verantwortungsvolle Mitwirkung in der Patientenbetreuung sowie qualitativ hochwertiger Unterricht bzw. Supervision. Die Studienergebnisse geben Hinweise zur verbesserten Gestaltung der ersten Phase des WSJ für Universitäten, Lehrspitäler und Studierende., GMS Journal for Medical Education; 35(1):Doc14

Aim: The introduction of a reform clause into the German licensing laws for medical doctors has enabled German faculties to pilot alternative designs for medical degree programmes. The aim of this project report is to outline the curricular features of the modular curriculum of medicine (MCM) at the Charité and to assess the results of its implementation based on a student evaluation across semesters. Project outline: The MCM was planned and implemented in a competency- and outcome-based manner from 2010-2016 in a faculty-wide process. The curriculum is characterised by a modular structure, longitudinal teaching formats and the integration of basic and clinical science. In the winter semester 2017, evaluations by students in semesters 1-10 were carried out. The results were analysed descriptively, and the coverage of overarching learning outcomes was compared to the results of a survey carried out amongst students on the traditional regular curriculum of medicine track in 2016. Results: A total of 1,047 students participated in the across-semester evaluation (return rate 35%). A high percentage of the respondents positively rated the achieved curricular integration and longitudinal teaching formats. The majority of the respondents agreed with the relevance of the overarching learning outcomes. Students’ evaluations of the coverage of learning outcomes showed a differentiated picture for the MCM. Compared to the regular curriculum track, the coverage in the MCM programme showed substantial improvements in all aspects. Students found themselves to be better prepared for the M2 state examination and the practical year. The students’ overall satisfaction with their decisions to study in the MCM was high. Conclusions: The results of the student evaluation show that a significant improvement in medical education has been achieved at the Charité with the new integrated, outcome-oriented design and the implementation of the MCM. At the same time, ongoing weaknesses have been revealed that serve as a basis for the continued development of the curriculum. This report aims to contribute to the discussion of the future of undergraduate medical education in Germany., Zielsetzung: Die Einführung der sogenannten „Modellklausel“ gibt den deutschen Fakultäten die Möglichkeit, alternative Konzepte für das Medizinstudium zu erproben. Ziel dieser Projektbeschreibung ist es, die curricularen Kennzeichen des Modellstudiengang Medizin (MSM) der Charité zu skizzieren und das Ergebnis seiner Implementation auf Basis einer semesterübergreifenden Studierendenevaluation zu bewerten. Projektbeschreibung: Der MSM wurde kompetenzbasiert und outcome-orientiert in einem fakultätsweiten Prozess von 2010-2016 geplant und implementiert. Seine Struktur ist charakterisiert durch einen modularen Aufbau, longitudinale Unterrichtsformate und der Integration von Grundlagen und Klinik. Im Wintersemester 2017 wurde eine Studierendenevaluation der MSM-Semester 1-10 durchgeführt. Die Ergebnisse wurden deskriptiv analysiert und bezüglich der Outcome-Erreichung mit Ergebnissen einer Umfrage mit Studierenden des Regelstudiengangs (RSG) von 2016 verglichen. Ergebnisse: An der semesterübergreifenden Studierendenevaluation haben 1047 Studierende teilgenommen (Rücklauf 35%). Ein Großteil bewertet die erreichte curriculare Integration und die longitudinalen Lehrformate positiv. Der Relevanz der übergeordneten Ausbildungsziele wird mehrheitlich zugestimmt. Ihre Vermittlung im MSM zeigt ein differenziertes Bild. Im Vergleich zu Erhebungen zum RSG gibt es in allen Bereichen substanzielle Zugewinne. Verbesserungen finden sich auch beim Vorbereitsein auf die M2-Prüfung und das Praktische Jahr. Die Gesamtzufriedenheit mit der Entscheidung, im MSM zu studieren, ist hoch. Schlussfolgerungen: Die Ergebnisse der Evaluation zeigen, dass aus studentischer Sicht mit der integrierten, outcome-orientierten Konzeption und Implementation des MSM eine deutliche Verbesserung des Medizinstudiengangs an der Charité erreicht wurde. Gleichzeitig werden fortbestehende Defizite aufgezeigt, die als Grundlage für die kontinuierliche Weiterentwicklung des Studiengangs dienen. Dieser Bericht soll zur Diskussion um die Zukunft des Medizinstudiums in Deutschland beitragen., GMS Journal for Medical Education; 36(5):Doc54

Introduction: Many medical faculties are introducing faculty development programmes to train their teaching staff with the aim of improving student learning performance. Frequently changing parameters within faculties pose a challenge for the sustainable establishment of such programmes. In this paper, we aim to describe facilitating and hindering parameters using the example of the basic teacher training (BTT) course at the Charité - Universtitätsmedizin Berlin (Charité).Project description: After sporadic pilot attempts for university education training, basic teacher training was finally established at the Charité in 2006 for all new teaching staff. An interdisciplinary taskforce at the office for student affairs designed the programme according to the Kern cycle of curriculum development, while the Charité advanced training academy provided the necessary resources. Within ten years more than 900 faculty members have completed the BTT (9% of current active teaching staff at the Charité). The BTT programme underwent several phases (piloting, evaluation, review, personnel and financial boosting), all of which were marked by changes in the staff and organizational framework. Evaluations by participants were very positive, sustainable effects on teaching could be proven to a limited extent.Discussion: Success factors for the establishment of the programme were the institutional framework set by the faculty directors, the commitment of those involved, the support of research grants and the thoroughly positive evaluation by participants. More challenging were frequent changes in parameters and the allocation of incentive resources for other, format-specific training courses (e.g. PBL) as part of the introduction of the new modular curriculum of the Charité. Conclusion: The sustainment of the programme was enabled through strategic institutional steps taken by the faculty heads. Thanks to the commitment and input by those at a working level as well as management level, the basic teacher training course is today an established part of the faculty development programme at the Charité. Einleitung: An vielen medizinischen Fakultäten werden Programme zur didaktischen Qualifizierung ihrer Dozierenden aufgebaut, mit dem Ziel, den studentischen Lernerfolg zu steigern. Herausfordernd für die nachhaltige Etablierung derartiger Programme sind oft wechselnde Rahmenbedingungen an den Fakultäten. In dieser Arbeit werden daher exemplarisch förderliche und hinderliche Bedingungen am konkreten Beispiel des Basistrainings Lehre (BTL) an der Charité - Universitätsmedizin Berlin (Charité) dargestellt.Projektbeschreibung: Ausgehend von punktuellen Ansätzen zur hochschuldidaktischen Qualifizierung wurde 2006 an der Charité das Basistraining Lehre für alle neu in der Lehre tätigen Mitarbeitenden etabliert. Eine interdisziplinäre Arbeitsgruppe des Prodekanats für Studium und Lehre entwickelte das inhaltliche Konzept entsprechend des Kern-Zyklus für Curriculumsentwicklung. Die Fortbildungsakademie der Charité stellte die organisatorischen Ressourcen zur Verfügung. Innerhalb von 10 Jahren absolvierten über 900 Mitarbeitende das BTL (9% der aktuell aktiven Dozierenden der Charité). Das BTL durchlief verschiedene Phasen (Pilotierung, Evaluation, Weiterentwicklung, personelle und finanzielle Versteigung), die durch wechselnde personelle und organisatorische Konstellationen gekennzeichnet waren. Evaluationen durch die Teilnehmenden waren sehr positiv, Nachhaltigkeitseffekte auf den Unterricht konnten eingeschränkt nachgewiesen werden. Diskussion: Erfolgsfaktoren für die Verstetigung des Programms waren die institutionelle Rahmensetzung durch die Fakultätsleitung, das Engagement der beteiligten Akteure, die Unterstützung durch Drittmittel und die durchweg positive Evaluation durch die Teilnehmenden. Hinderlich erwiesen sich die sich wandelnden Rahmenbedingungen sowie die Allokation der Ressourcen für formatspezifische didaktische Qualifikation im Rahmen der Einführung des Modellstudiengangs Medizin. Fazit: Die Verstetigung des Programms wurde durch institutionelle Weichenstellungen der Fakultätsleitung ermöglicht. Durch den hohen Einsatz und das Engagement der auf Arbeits- wie auf Leitungsebene beteiligten Akteure ist das Basistraining Lehre heute etablierter Bestandteil des hochschuldidaktischen Qualifizierungsprogramms der Charité.

Background: There is general consensus that the organizational and administrative aspects of academic study programs exert an important influence on teaching and learning. Despite this, no comprehensive framework currently exists to describe the conditions that affect the quality of teaching and learning in medical education. The aim of this paper is to systematically and comprehensively identify these factors to offer academic administrators and decision makers interested in improving teaching a theory-based and, to an extent, empirically founded framework on the basis of which improvements in teaching quality can be identified and implemented. Method: Primarily, the issue was addressed by combining a theory-driven deductive approach with an experience based, “best evidence” one during the course of two workshops held by the GMA Committee on Personnel and Organizational Development in Academic Teaching (POiL) in Munich (2013) and Frankfurt (2014). Two models describing the conditions relevant to teaching and learning (Euler/Hahn and Rindermann) were critically appraised and synthesized into a new third model. Practical examples of teaching strategies that promote or hinder learning were compiled and added to the categories of this model and, to the extent possible, supported with empirical evidence. Based on this, a checklist with recommendations for optimizing general academic conditions was formulated. Results: The Frankfurt Model of conditions to ensure Quality in Teaching and Learning covers six categories: organizational structure/medical school culture, regulatory frameworks, curricular requirements, time constraints, material and personnel resources, and qualification of teaching staff. These categories have been supplemented by the interests, motives and abilities of the actual teachers and students in this particular setting. The categories of this model provide the structure for a checklist in which recommendations for optimizing teaching are given. Conclusions: The checklist derived from the Frankfurt Model for ensuring quality in teaching and learning can be used for quality assurance and to improve the conditions under which teaching and learning take place in medical schools., Hintergrund: Es gilt allgemein als akzeptiert, dass Rahmenbedingungen einen wichtigen Einfluss auf Lehren und Lernen ausüben. Trotzdem existiert für das Studium der Medizin bislang kein umfassendes Rahmenwerk zur Beschreibung von Bedingungen, die Einfluss auf die Lehr-/Lernqualität haben. Ziel der vorliegenden Arbeit war es daher, diese Faktoren systematisch und umfassend zusammenzustellen, um Fakultätsleitungen und allen an der Verbesserung der Lehre interessierten Entscheidungsträgern ein theoriegeleitetes und - in Ansätzen - empirisch fundiertes Rahmenwerk anzubieten, mit dessen Hilfe Maßnahmen zur Optimierung der Lehrqualität begründet und umgesetzt werden können. Vorgehen: In zwei Workshops des GMA-Ausschusses Personal und Organisationsentwicklung in der Lehre (POiL) in München (2013) und Frankfurt (2014) wurde die Thematik zunächst theorie-, dann erfahrungsgeleitet bearbeitet. Zwei Modelle zur Beschreibung von lehr-/lernrelevanten Rahmenbedingungen (von Euler/Hahn und Rindermann) wurden kritisch diskutiert und zu einem neuen Modell zusammengeführt. Zu den Kategorien dieses Modells wurden lernförderliche und -hinderliche Praxisbeispiele zusammengetragen und – soweit möglich – mit empirischen Belegen gestützt. Basierend auf dieser Arbeit wurde eine Checkliste mit Empfehlungen zur Optimierung der Rahmenbedingungen formuliert. Ergebnisse: Das Frankfurter Modell der Rahmenbedingungen zur Sicherung der Lehr- und Lernqualität umfasst die sechs Kategorien: Organisationsstruktur/Kultur der Fakultät, rechtliche Bedingungen, curriculare Vorgaben, zeitliche Bedingungen, materielleund Personalausstattung sowie Qualifizierung des Lehrpersonals. Ergänzt werden diese Kategorien durch die in diesem Kontext agierenden Lehrenden und Studierenden mit ihren Interessen, Motiven und Fähigkeiten. Die Kategorien dieses Modells bilden die Struktur für eine Checkliste, in der Empfehlungen zur Optimierung der Lehre aufgeführt werden. Schlussfolgerungen: Die vom Frankfurter Modell der Rahmenbedingungen zur Sicherung der Lehr- und Lernqualität abgeleitete Checkliste kann zur Qualitätssicherung und Optimierung der der Lehr-/Lernbedingung an medizinischen Fakultäten eingesetzt werden., GMS Journal for Medical Education; 34(4):Doc46

Background: Auscultation of the lungs, heart, and the abdomen are core clinical skills in determining a patient’s status, both in a first encounter and in the evaluation of a patient's progress. Findings from auscultation are relevant for a physician’s train of thought, determining[for full text, please go to the a.m. URL], 12. Internationales SkillsLab Symposium 2017

[for full text, please go to the a.m. URL], GMS Journal for Medical Education; 34(1):Doc2

Background and aim: In German-speaking countries, the physicians’ roles framework of the “Canadian Medical Education Directives for Specialists” (CanMEDS) is increasingly used to conceptualize postgraduate medical education. It is however unclear, whether it may also be applied to the final year of undergraduate education within clinical clerkships, called “Practical Year” (PY). Therefore, the aim of this study was to explore how clinically active physicians at a university hospital and at associated teaching hospitals judge the relevance of the seven CanMEDS roles (and their (role-defining) key competencies) in respect to their clinical work and as learning content for PY training. Furthermore, these physicians were asked whether the key competencies were actually taught during PY training. Methods: 124 physicians from internal medicine and surgery rated the relevance of the 28 key competencies of the CanMEDS framework using a questionnaire. For each competency, following three aspects were rated: “relevance for your personal daily work”, “importance for teaching during PY”, and “implementation into actual PY teaching”. Results: In respect to the main study objective, all questionnaires could be included into analysis. All seven CanMEDS roles were rated as relevant for personal daily work, and also as important for teaching during PY. Furthermore, all roles were stated to be taught during actual PY training. The roles “Communicator”, “Medical Expert”, and “Collaborator” were rated as significantly more important than the other roles, for all three sub-questions. No differences were found between the two disciplines internal medicine and surgery, nor between the university hospital and associated teaching hospitals. Conclusion: Participating physicians rated all key competencies of the CanMEDS model to be relevant for their personal daily work, and for teaching during PY. These findings support the suitability of the CanMEDS framework as a conceptual element of PY training., Zielsetzung: Das Rollenmodell der „Canadian Medical Education Directives for Specialists“ (CanMEDS) findet auch im deutschen Sprachraum verbreitete Anwendung in der ärztlichen Weiterbildung. Unklar ist allerdings, inwieweit es auch auf die Ausbildung im Praktischen Jahr (PJ) in Deutschland anwendbar ist. Die vorliegende Studie untersucht daher, in welchem Ausmaß klinisch tätige Ärzte an einem Universitätsklinikum und dessen akademischen Lehrkrankenhäusern die sieben CanMEDS-Rollen bzw. deren Rollen-definierende Kompetenzen als relevant einschätzen und diese an PJ-Studierende zu vermitteln meinen. Methodik: 124 Ärztinnen und Ärzte aus den Fächern Innere Medizin und Chirurgie bewerteten in einem Fragebogen die Relevanz der 28 Rollen-definierenden Kompetenzen des CanMEDS-Modells („key competencies“) für folgende drei Leitfragen: „Relevanz für die persönliche tägliche Arbeit“, „Wichtigkeit für die PJ-Ausbildung“ und „Ausmaß der Umsetzung im konkreten Unterricht“. Ergebnisse: Alle Fragebögen waren hinsichtlich der Hauptfragestellung vollständig auswertbar. Für die Befragten waren alle sieben CanMEDS-Rollen in der persönlichen täglichen Arbeit wichtig und wurden als relevant für die PJ-Ausbildung eingeschätzt. Für alle Rollen wurde eine Umsetzung im konkreten Unterricht angegeben. Die Rollen „Kommunikator“ (Communicator), „Sachkundiger Mediziner“ (Medical Expert) und „Teamplayer“ (Collaborator) wurden hierbei in Bezug auf alle drei Fragen statistisch signifikant als am relevantesten eingestuft. Es zeigten sich keine Unterschiede zwischen den Fächern Innere Medizin und Chirurgie, sowie zwischen Universitätsklinik und akademischen Lehrkrankenhäusern. Schlussfolgerung: Die Befragten schätzten sämtliche Rollen-definierenden Kompetenzen des CanMEDS-Modells als relevant für ihre persönliche tägliche Arbeit ein. Ebenso bewerteten sie diese als relevant für die PJ-Ausbildung. Diese Befunde unterstützen die Eignung des CanMEDS-Rollenmodells als Strukturierungselement für die Ausbildung im PJ., GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung; 32(3):Doc33

Zielsetzung: Im Jahr 2001 wurde an der Charité – Universitätsmedizin Berlin für die Habilitation eine verpflichtende medizindidaktische Fortbildung für alle Wissenschaftler und Wissenschaftlerinnen eingeführt. Auf dieser Grundlage wurde systematisch ein didaktisches Basistraining[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Research Question: Entering a Clinical Elective Year (CEY) is a demanding transition phase for undergraduate medical students. Students become members of a professional team, thereby participating in routine care and executing responsible tasks. Little is known about the factors which facilitate (or[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Fragestellung/Einleitung: Die Universität Zürich hat im 6. Studienjahr eine Pflichtlehrveranstaltung zur Reflexion der ärztlichen Rollen eingeführt. Diese Lehrveranstaltung sollte auf persönliche klinische Erfahrungen der Studierenden aufbauen und zur Klärung von noch[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) und des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ)

Fragestellung/Einleitung: Die Basisreanimation (basic life support, BLS) gehört zu den zentralen Fertigkeiten, die von jedem Arzt unabhängig von der Fachrichtung erwartet werden. Trotzdem liegt die Qualität dieser Maßnahmen bei realen Reanimationen im Krankenhaus deutlich unter[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) und des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ)

Fragestellung/Einleitung: Aus Sicht der Gesellschaft und im Hinblick auf ärztliche Rollen und Kompetenzen sollte der Reflexion ärztlichen Handelns mehr formalisierte Unterrichtszeit eingeräumt werden [ref:1], [ref:2]. Daher wurde an der Medizinischen Fakultät[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) und des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ)

Introduction: Many undergraduate curricula provide no or little learning formats for the reflection of physicians’ professional roles, especially for the work-up of experiences during internships. In order to provide an opportunity for this, we sought to implement a respective learning format[for full text, please go to the a.m. URL], 4th Research in Medical Education (RIME) Symposium 2015

Anzahl der Teilnehmer: 10-30 Background: Entrustable Professional Activities (EPAs) provide a powerful concept to structure the learning progress within postgraduate medical training. EPAs are increasingly employed worldwide to drive teaching and learning, and to assess the progress of medical trainee’s[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Background: A modular integrated curriculum of medicine was introduced at the Charité - Universitätsmedizin Berlin in 2010. Changing medical curricula from traditional to integrated competence-based concepts is a dynamic interactive process. It is essential to standardize the planning process[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Background: Lay people who get trained in basic life support may be regarded to be on a low expertise level. In this context training should be as simple as possible and focus on the most effective measures on an evidence base. These are: detection of cardiac arrest, starting chest compressions and [for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Fragestellung: Studierende erleben das von ihnen studierte Curriculum aus einer spezifischen Eigenperspektive, die eine curriculare Evaluierung hinsichtlich Vollständigkeit, Transparenz der Leistungserwartungen und des Arbeitsumfangs erlaubt. Wenn es in einem Curriculum gelingt selbst-verantwortliches[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Background: The Charité – Universitätsmedizin Berlin introduced a modular, integrated curriculum of medicine in 2010. Within this we wanted to define appropriate outcomes for 3rd semester students and design a supporting curricular structure. Summary of work: The 3rd semester includes[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Fragestellung: Kommunikative und soziale Kompetenzen stehen in zahlreichen Studien, die die Relevanz von im Medizin-Studium erworbenen Kompetenzen untersuchen, oftmals an erster Stelle von bislang nicht ausreichend vermittelten Lehrinhalten. Aus mehrjähriger sehr guter Erfahrung mit dem Längsschnitt-Lehrformat[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Sieben medizinische Notfälle wurden mit Simulationspatienten und Personal der Notfallmedizin mit Videosequenzen realisiert und als Online-Test ausgearbeitet. Im Fokus des Tests standen Entscheidungsfindung und die Anwendung der Lernziele des Notfallkurses. Die Zielgruppe waren Medizinstudenten [for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Background: 2010 hat die Charité den Modellstudiengang Medizin eingeführt. Es handelt sich um ein modulares, integriertes und outcome-orientiertes Curriculum. Für die Planung und Implementierung des Modellstudiengangs wird innerhalb der Fakultät ein formalisierter Prozess durchlaufen.[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Background: Die Implementierung eines modularen und interdisziplinären Curriculums bedarf u.a. eines Qualitätssicherungsinstruments, das sensibel und unmittelbar fachlich-inhaltliche und organisatorische Probleme in den erstmalig gelehrten Modulen aufdeckt und hierüber zeitnahe Interventionen[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Question: The Charité introduced a new modular curriculum of medicine in 2010. The first 6 modules are focusing on basic science contents. Goal was to tailor a clinical skills course for this setting. Methods: The starting-up module was followed by “Elements of Life”, “B[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Question: Changing medical curricula from traditional to integrated competence-orientated concepts is a dynamic interactive process. To keep the curriculum development transparent for a faculty, it is essential to standardize the planning process. Methods: A curricular framework had been designed[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Fragestellung: An der Charité - Universitätsmedizin Berlin wurde 2010 der Modellstudiengang Medizin mit einem modularen, konsequent interdisziplinären Aufbau eingeführt. Der mit der Einführung des Modellstudiengangs verbundene, die gesamte Fakultät umfassende, vorklinis[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Question: Educational psychologists claim that self-assessment is important for lifelong learning, especially for complex skills like clinical teaching [ref:1]. This competence might improve with increasing teaching experience, but it could also be related to teaching quality. Therefore we[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Fragestellung: Studentische Tutoren unterstützen in vielen Bereichen die klinische Ausbildung [ref:1]. Unklar ist bisher, welche Aspekte der Unterrichtsqualität der Tutoren sich durch eine didaktische Schulung objektiv verändern. Es soll untersucht werden, inwieweit eine did[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Hintergrund: Für die Beschreibung von Instruktionsqualität im klinischen Unterricht (Expertise) existieren nur wenige empirisch belegte Kriterien. Darüber hinaus fehlt ein theoriegeleitetes Modell, in das entsprechende Kriterien eingeordnet werden könnten. Ein solches Modell könnte[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Objectives: There is uncertainty about how quality of clinical teaching can be measured [ref:1]. Suggested and applied methods are: evaluation by course participants (students), test results of students, analysis by didactical experts utilising personal visitation or video analysis, as well[for full text, please go to the a.m. URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung - GMA