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Journal of computer assisted learning 37 (2021) 6, S. 1694-1707, The COVID-19 outbreak came with an unprecedented opportunity to investigate how the new reality of social distancing and limited international travel will affect the organization of academic conferences. Drawing on conceptualization of academic conferences as professional learning spaces, in this study, we examine the factors associated with the perceived value of purely virtual academic conferences and how such perceptions differ between participants from different research fields. The aim was to gain knowledge about factors that should be considered when designing a virtual conference. Results show satisfaction with social interaction, the extent to which presentations met participants' topics of interest and the perceived importance of learning and getting an overview on the research topic to be related to the value rating. Researchers from different research fields differ significantly in their opinion about the most appropriate conference format regarding getting an overview on the research topic. For some researchers, virtual participation might be a valuable alternative to attending a conference in person. The study serves as a first attempt to understand how and for which target groups virtual conferences serve as a valuable learning event. Further research on this conference format is needed. (DIPF/Orig.)

Das "Forschungsnetzwerk Erwachsenenbildung" existiert seit 2005 und versteht sich als Plattform für Forscher*innen und Praktiker*innen. 2011 wurde das Format der "Werkstattgespräche" eingeführt. Dabei handelt es sich um eine Vernetzungsmöglichkeit, die im Laufe der Zeit immer weniger Zuspruch seitens der Vertreter*innen der außeruniversitären Erwachsenenbildung erhielt. Eine Initiativgruppe zur Revitalisierung des Forschungsnetzwerks und der Werkstattgespräche machte sich 2019 auf eine Spurensuche. Was war schiefgelaufen? Welche Änderungen sind notwendig? Welche Formate zielführend? Es folgte ein offen ausgeschriebener Ideenaustausch, bei dem sich sowohl der Wunsch nach regelmäßiger informeller Vernetzung als auch nach ungezwungenen Formaten herauskristallisierte. Die Initiativgruppe lädt daher seit Oktober 2021 zu verschiedenen Veranstaltungen ein. Ziel ist ein niederschwelliger, fachlicher und informeller Austausch, um Themen, die der EB-Community unter den Nägeln brennen, gemeinsam zu sondieren und außerdem das Konzept der "Werkstattgespräche" wieder für alle zu öffnen und attraktiv zu machen. (DIPF/Orig.) The Adult Education Research Network has been in existence since 2005 and sees itself as a platform for researchers and practitioners. In 2011 the format of workshops was introduced. They provide an opportunity for networking that over time has become increasingly less popular with adult education practitioners who are unaffiliated with universities. In 2019 an initiative to revive the research network and the meetings began searching for answers to the following questions: What went wrong? What changes are necessary? What formats are effective? What followed was an open exchange of ideas during which a wish for regular informal networking as well as informal formats crystallized. As a result, the initiative has organized different events since October 2021. The goal is to facilitate an easily accessible, professional and informal exchange during which hot topics in the adult education community may be explored as well as to make the concept of workshops accessible and attractive to everyone. (DIPF/Orig.)

Die "Wissbegierige Bildungsregion" ist ein Bildungsprojekt der Region Weinviertel-Manhartsberg mit dem Ziel, Bildung in die Gemeinden und damit näher zur Bevölkerung des Weinviertels zu bringen. Dazu wurden in Dorfzentren sog. "Bildungsräume" eingerichtet und lernwilligen Gemeinde-Bewohner*innen zur Verfügung gestellt. Um diese Bildungsräume aktiv zu betreiben, brauchte es in jeder beteiligten Gemeinde ein Netzwerk an Personen, die sie betreuen und laufend aktivieren - mit verschiedenen Netzwerkaktivitäten. Dazu gab es regelmäßige Vernetzungstreffen, Schulungen der Bildungsraum-Verantwortlichen und Bildungsbörsen. Um aus Erfahrungen zu lernen und bestehende Bildungskonzepte für die Region zu adaptieren, wurde zudem ein Bildungs-Netzwerk mit regionalen und überregionalen Akteur*innen rund um den Bildungsbereich eingerichtet. Es entstand ein regionales Bildungsprogramm, das gemeinsam vermarktet wurde. Darüber hinaus gab es Kooperationen mit bestehenden Initiativen wie der "Dorfuni" oder der Montags-Akademie, beides Initiativen mit dem Ziel, Bildung für alle zu ermöglichen. Die Erfahrung zeigte: Die Motivation, in einem Netzwerk ehrenamtlich mitzuwirken, entsteht durch erlebte Sinnhaftigkeit, aber sie nimmt im Laufe der Zeit ab. Es ist leichter, neue Mitwirkende zu finden, als Mitwirkende dauerhaft zu halten. Und es braucht einen sehr klar formulierten persönlichen Nutzen, damit Personen an Weiterbildungen oder Veranstaltungen teilnehmen. Zusammengefasst: Es braucht Feingefühl für die richtigen Maßnahmen und das richtige Ausmaß und es bedarf vertrauensvoller Beziehungen sowie Lern-, Bildungs- und Netzwerkprozesse, die als sinnvoll und lebendig empfunden werden. (DIPF/Orig.) "Wissbegierige Bildungsregion" (Inquisitive Education Region) is an education project in the Weinviertel-Manhartsberg region that aims to bring education to municipalities and thus closer to the inhabitants of the Weinviertel. "Educational rooms" that are accessible to municipality residents interested in learning have been set up in the centre of villages. Each participating municipality needed a network of individuals responsible for different network activities and who actively operate these educational rooms. To this end, regular networking meetings, training for those responsible for the educational rooms and educational exchanges were organized. To learn from these experiences and adapt existing educational concepts to the region, an educational network with regional and transregional actors in the field of education was also set up. A regional educational programme was created that was jointly marketed. In addition, there was cooperation with existing initiatives such as the "Dorfuni" (Village Uni) or the Monday Academy, two initiatives whose goal is to facilitate education for everyone. The experience revealed that the commitment to being involved in a network on a voluntary basis arises through the experience of a sense of purpose, but it decreases over time. It is easier to find new volunteers than to retain volunteers permanently. For people to participate in continuing education or events, their personal benefit must be very clearly formulated. To sum up: Sensitivity to the right measures and the right number of activities is required, as are trusting relationships as well as learning, education and networking processes that are perceived as being meaningful and dynamic. (DIPF/Orig.)

Context: In Germany, vocational education and training (VET) plays a key role in the transition from school to working life. Due to its proximity to the labour market and an increasingly digitised, connected world, the professional knowledge requirements of VET teachers are changing and an adjustment of competence frameworks for vocational teachers is needed. Approach: Since its introduction, the TPACK (Technological Pedagogical And Content Knowledge) framework of Shulman and Mishra and Koehler has been repeatedly used in the international research discourse as a framework for capturing teachers' professional knowledge. Given the infrequent reference to TPACK in the field of vocational education and training (VET), this theoretical article aims to adapt the TPACK framework for VET teachers. A literature review revealed the importance of developing an adapted TPACK framework that takes into account the peculiarities of the German vocational school system as well as the non technical personal service sector. Based on this research gap, an appropriately adapted TPACK framework was developed. The focus of this article lies on VET of nutritional science and home economics. Findings: After considering and analysing the requirements of the VET system in Germany in the context of digitalisation, it is suggested to adapt and enlarge the existing TPACK framework, thus creating an N-TPACK framework, taking into account "Networking and Collaborative Knowledge (NK)" as an aspect of essential VET teachers' professional knowledge. Conclusion: The present theoretical article considers the research desideratum of extending the TPACK framework by developing a theoretical N-TPACK framework as well as examining and discussing the various knowledge areas. Building on this theoretical article, a survey of the current status quo of these professional knowledge areas among (prospective) VET teachers in the subject area of nutrition and home economics is necessary, in order to provide orientation and to be able to derive recommended actions for an up-to-date and forward looking teacher education and training. (DIPF/Orig.)

Auf Basis seiner langjährigen Tätigkeit in der nationalen und internationalen Erwachsenenbildung sichtet und beschreibt der Autor typische Phänomene der Netzwerkarbeit, u.a. Strukturpolster, die für eine europäische Netzwerkarbeit eine sichere Basis zu liefern vermögen, geregelte Zweckgemeinschaften und "in Bereitschaft" stehende Poolnetzwerke, die oft outputorientiert bleiben, sowie die kleine und aktive Erwachsenenbildungs-Community als Vorstufe eines Netzwerks. Berichtet wird auch vom "Ghosten", dem plötzlichen Verschwinden von Netzwerkpartner*innen, was nicht ausschließt, dass auch "echte Freunde" im Berufsleben gefunden werden können. Um ausreichend flexibel und innovativ sein zu können, braucht es im Netzwerkmanagement Mut und einen Blick für das Wesentliche. Entscheidend für das Gelingen der Netzwerkarbeit ist es, einander als Personen mit unterschiedlichen Interessen und Fähigkeiten wahrzunehmen. Kritisch sieht der Autor die Gefahr der Scheinpublizität und eine als "Plattformania" bezeichnete Neigung zu ungeeigneten Kommmunikationstechnologien - er plädiert für E-Mail und persönliche Kontakte als verbindlichste Möglichkeiten, sich zuverlässig auszutauschen. Sein Resümee: Die Kontakte aus beruflichen Netzwerken bereichern enorm die fachliche Arbeit und sind auch persönlich ein großer Gewinn. (DIPF/Orig.) Based on his many years of active experience in national and international adult education, the author spots and describes typical networking phenomena including structural reserves that manage to provide a safe basis for European networking, regulated pragmatic partnerships and pools of "standby" network partners that often remain output-oriented and the small and active adult education community as the preliminary stage of a network. He also reports on "ghosting", the sudden disappearance of network partners, which does not rule out being able to find "true friends" in working life. For a network to remain sufficiently flexible and innovative, courage and a feel for what is important are required in its management. The success of networking depends on how well people are able to perceive each other as individuals with different interests and abilities. The author is critical of the danger of fake publicity and "platform mania", the tendency to use inappropriate communication technologies, and advocates for email and personal contacts as the reliable ways to exchange ideas. His conclusion: Contacts from professional networks enormously enrich one's work and are also of great personal benefit. (DIPF/Orig.)

Das Bildungsnetzwerk Steiermark ist die Service- und Koordinationsstelle der Erwachsenenbildungseinrichtungen in der Steiermark und bietet Bildungsinformation und -beratung wie auch eine Weiterbildungsdatenbank für die steirische Bevölkerung. Es ist mit rund 170 Einrichtungen vernetzt. Das Bildungsnetzwerk hat verschiedene Kommunikationsformate etabliert, damit die Netzwerkarbeit gelingen kann: großflächige schriftliche Information an die Mitglieder ebenso wie persönliches Nachsetzen bei einzelnen Netzwerkpartner*innen, interne ARGE-Netzwerktreffen, monatliche informelle "Donnerstags-Austausche" oder der jährliche Tag der Weiterbildung zur Vernetzung auch außerhalb der Partnereinrichtungen. Ihre Netzwerkarbeit resümierend schreiben die Autorinnen: Netzwerke leben von menschlichen Qualitätsfaktoren. Sie brauchen kontinuierliches Anstoßen, aber auch Geduld und Wertschätzung, persönliches Engagement, persönliche Beziehungsarbeit und geeignete Kommunikationsformate. Um nachhaltig wirken zu können, brauchen sie aber auch Ressourcen, finanziell wie personell. (DIPF/Orig.) Education Network Styria is the service and coordination centre for adult education institutions in Styria and offers educational information and guidance as well as a continuing education databank for the Styrian population. It has ties to around 170 institutions. The network has established different forms of communication for successful networking: frequent electronic mailings to members as well as individual follow-ups with specific network partners, internal working group network meetings, informal "Thursday exchanges" once a month or the annual Continuing Education Day for networking outside the partner institutions. The authors summarize their networking as follows: Networks thrive on human qualities. They require continual nudging as well as patience and appreciation, personal commitment, personal relationship building and suitable communication formats. To have a sustainable effect, however, they need resources - financial as well as human. (DIPF/Orig.)

Um gering Literalisierte in der Arbeitswelt besser zu erreichen, bedarf es oft neuer Angebote und Formate wie auch neuer Formen der Zusammenarbeit mit unterschiedlichen Akteur*innen. Der vorliegende Beitrag nimmt netzwerkliche und gemeinschaftliche Formen des Handelns als Bedingung für die Realisierung des "Neuen" in den Blick, indem er an den Ansatz der Educational Governance anschließt. Empirische Grundlage ist eine qualitative Fallstudie im Feld der arbeitsorientierten Grundbildung in Deutschland, die die Zusammenarbeit der Akteur*innen zur Entwicklung neuer Angebote untersuchte. Aufgrund kurzfristiger Projektförderungen unter Druck stehend, suchen die Akteur*innen, so eines der Ergebnisse, nach vielfältigen Lösungen und vernetzen sich dabei aktiv. Sie sind überaus flexibel in der Sicherung ihres Angebots und netzwerken sowohl horizontal (mit konkurrierenden Anbieter*innen) als auch vertikal (z.B. mit Schulen, Vereinen außerhalb des Bildungsbereichs oder Betrieben). Sie entwickeln verschiedene Formate, um kollaborativ mit Akteur*innen aus der direkten Lebenswelt der gering Literalisierten (z.B. Schuldner*innenberatung, Sozialarbeit) das Feld weiterzuentwickeln. (DIPF/Orig.) To better reach functionally illiterate individuals in the workplace, new offerings and formats are required as well as new forms of cooperation with different stakeholders. This article examines network and collective forms of action as the prerequisite for implementing "something new" by following the approach of educational governance. The empirical basis is provided by a qualitative case study in the field of work-oriented basic education in Germany that investigated how stakeholders cooperated to develop new learning formats. One of the findings was that given the pressure they are under from short-term project funding, they look for sustainable solutions and actively network. They are extremely flexible in securing support for their offerings and network both horizontally (with competing providers) and vertically (e.g. with schools, organizations outside the field of education or businesses). They develop different formats to advance the field collaboratively with stakeholders directly associated with functionally illiterate individuals (e.g. debt advice services, social work). (DIPF/Orig.)

AUCEN (Austrian University Continuing Education and Staff Development Network) ist ein Verein und zugleich Netzwerk für Lobbying, Strategieentwicklung, Professionalisierung und Institutionalisierung von universitärer Weiterbildung und Personalentwicklung an österreichischen Universitäten. Wiewohl die rund 21 beteiligten Hochschulen in Bezug auf hochschulische Weiterbildungsangebote um ihre "Kund*innen" sowie im HR-Bereich um die besten Köpfe konkurrieren, steht bei AUCEN Kooperation v.a. im gemeinsamen Lobbying und in Bezug auf die Qualitätsentwicklung im Vordergrund. Neben Geschichte, Aufbau und Arbeitsbereichen von AUCEN beschreiben die Autorinnen zwei aktuelle Herausforderungen österreichischer Universitäten, bei denen der Verein sie zu unterstützen versucht: die Novelle des Universitätsgesetzes von 2021 und die Corona-Pandemie. Bis 2023 sollen österreichweit einheitliche Rahmenbedingungen für Weiterbildung im gesamten Hochschulraum geschaffen werden. Dadurch kommen zusätzlich zur innerösterreichischen Konkurrenz das Risiko der Konkurrenz aus dem Ausland wie auch im eigenen Haus hinzu. Auch braucht es im HR- und Führungskontext ein verantwortungsvolles Krisenmanagement an den Hochschulen, um die Angehörigen der Universität bei der Bewältigung der gegenwärtigen Herausforderungen bestmöglich zu unterstützen. (DIPF/Orig.) AUCEN is both an association and a network for lobbying, strategy development, professionalization and institutionalization of university continuing education and staff development at Austrian universities. Although the 21 participating universities compete for "customers" for their university continuing education programmes and the best employees, the focus at AUCEN is on cooperation, above all in joint lobbying and with regard to quality development. Along with the history, setup and working areas of AUCEN, the authors describe two current challenges faced by Austrian universities for which the association attempts to provide support: the 2021 amendment to the Universities Act and the coronavirus pandemic. By 2023, all universities in Austria should have the same standard requirements for continuing education. Thus in addition to competition from within Austria, there is the risk of competition from abroad as well as from within one's own university. In the context of human resources and management, universities require responsible crisis management in order to provide their members the best support as they deal with the current challenges. (DIPF/Orig.)

Das Feld der Erwachsenenbildung ist per se netzwerkartig strukturiert, auch wenn dies kaum bewusst wahrgenommen, selten wertgeschätzt und zeitweise ob des geringen Organisationsgrades sogar als Defizit gewertet wird. In der Erwachsenenbildung bedeutet Netzwerken immer auch, die bereits vorhandenen Vernetzungen als Wert und Qualitätskriterium für Weiterbildungseinrichtungen anzuerkennen. Voraussetzungen für den Aufbau und die Entwicklung von Netzwerken sind eine emotional tragfähige Gemeinsamkeit, ein Anlass zur Aktivierung des Netzwerks, eine Vielzahl unterschiedlicher und autonomer Akteur*innen sowie eine aktive Beziehungspflege. Neben einer Definition und Abgrenzung des Netzwerk-Begriffes stellt der Autor den Gedanken des Netzwerks bzw. Netzwerkens in unterschiedliche Bedeutungszusammenhänge, etwa als Informations- oder Versorgungsnetz, als vernetztes Denken, als pädagogische Handlungsstrategie und als Gegenstand sozialwissenschaftlicher Forschung (Stichwort: Netzwerkanalyse). Der Autor betrachtet und beschreibt das Netzwerken aus drei Handlungsperspektiven: aus der Support-Perspektive, der Dienstleister*innen-Perspektive und der systemischen Perspektive. Wesentlich ist, so das Plädoyer, die positiven Effekte des Netzwerkens in der Erwachsenenbildung anzuerkennen und im Sinne eines positiven Leitbildes bewusst zu stärken. (DIPF/Orig.) The field of adult education is structured as a network per se, even if it is hardly perceived as such, rarely appreciated and at times even classified as a deficit due to its low level of organization. In adult education, networking also mean recognizing existing networks as a value and quality criterion for continuing education institutions. The setup and the development of networks require a common ground of shared interests, a reason for activating the network, a variety of different and autonomous participants and active cultivation of relationships. Along with a definition and demarcation of the term network, the author situates the idea of the network and networking in different contexts, for example as an information or supply network, as networked thinking, as a pedagogical strategy and as an object of social science research (keyword: network analysis). The author considers and describes networking from three perspectives: the support perspective, the service provider perspective and the systemic perspective. He argues that it is essential to acknowledge and to intentionally strengthen the positive effects of networking in adult education by providing positive role models. (DIPF/Orig.)

Im partizipativen Gesundheitsforschungsprojekt "Eine Bibliothek für ALLE. Demenzfreundliche Bibliothek Wiener Neustadt" standen Menschen mit Demenz und betreuende Angehörige im Zentrum. Ziel war es, die Kompetenz der Mitarbeiter*innen in öffentlichen Einrichtungen (Bibliothek, Museum, Bürgerservice) im Umgang mit Menschen mit Vergesslichkeit zu erweitern und die Einrichtungen - im Sinne von Organisationslernen - demenzfreundlicher zu gestalten. Von Anfang an waren betroffene Menschen und ihre Angehörigen in das Projekt eingebunden wie auch soziale Einrichtungen und Selbsthilfegruppen. Erreicht wurde so nicht nur ein individueller Wissenszuwachs über Demenz und den Umgang mit Menschen mit Demenz, sondern die Themen wurden durch die Begegnung mit betroffenen Personen greifbar und erfahrbar. So konnte ein ressourcenorientiertes Bild geschaffen werden, das zur Entstigmatisierung von Menschen mit Demenz beiträgt. Auch für die beteiligten Betroffenen öffneten sich durch das Projekt (wieder) Türen mit neuen Handlungsmöglichkeiten für ihre soziale Teilhabe. Schließlich zeigte das Projekt auf: Es reicht nicht aus, Angebote für Menschen mit Demenz und deren Umfeld über die gewohnten Kanäle zu verbreiten. Vielmehr bedarf es der Vernetzung bzw. Zusammenarbeit mit Organisationen, die mit Menschen mit Demenz in Kontakt sind. (DIPF/Orig.) People with dementia and their caregivers are at the heart of the participatory health research project "A library for EVERYONE. Dementia-friendly Wiener Neustadt library". The goal was to increase the competence of employees of public institutions (library, museum, citizen service centre) in how to deal with people with memory issues and to make the institutions more dementia friendly - in the sense of organizational learning. From the start, people with dementia and their caregivers as well as social institutions and self-help groups were integrated into the project. Not only did individuals increase their knowledge of dementia and how to accommodate people with dementia but they also were able to better understand and experience the topics through encounters with individuals who are affected. This creates a perception of the disease that is oriented to human potential, which helps reduce the stigma of having dementia. For the participating individuals, the project (re)opened doors with new opportunities for social inclusion. The project ultimately demonstrated that it is not enough to communicate opportunities for people with dementia and their caregivers via the usual channels. Instead, it requires networking and cooperation with organizations that have contact with people with dementia. (DIPF/Orig.)

In diesem Beitrag wird das Engagement f��r die Fridays for Future (FFF)-Bewegung aus bildungswissenschaftlicher Perspektive in den Blick genommen. Aktives Engagement f��r die FFF-Bewegung wird als Lern- und Erfahrungsraum verstanden und ausgew��hlte Befunde einer Online-Befragung (n=194) vorgestellt. Zum einen werden spezifische Charakteristika der FFF-Bewegung mit Blick auf Lern- und Bildungsprozesse skizziert, zum anderen empirische Analysen zu verschiedenen Beteiligungsm��glichkeiten dargestellt. Dabei wird die Vielfalt der Beteiligungsformate und die Motivation der Engagierten n��her betrachtet und danach gefragt, ob sich je nach Beteiligungsform Unterschiede in den Motiven und der Selbstwirksamkeitserwartung finden lassen. Die Ergebnisse werden weiterf��hrend mit Blick auf potenzielle Lernerfahrungen diskutiert. (DIPF/Orig.), In this article, engagement in the Fridays for Future (FFF) movement is examined from an educational point of view. Framing active engagement in the FFF movement theoretically as a learning opportunity, selected findings from an online survey (n=194) are presented. In a theoretical perspective, specific characteristics of the FFF movement are outlined with regard to learning and educational processes. Starting point of the empirical analyses are different possibilities of participation. On the one hand, an insight into the various participation formats is given. On the other hand, it is asked what motivates those involved to work for sustainable development and whether differences in motives and self-efficacy can be found depending on the form of participation. The results will be linked back to the theoretical frame of reference and discussed further. (DIPF/Orig.)

Voraussetzung für eine erfolgreiche Kooperation zwischen Bildungswissenschaft, -verwaltung und -praxis ist ein gemeinsam geteiltes Verständnis der zu bearbeitenden Herausforderungen, Ziele und Lösungsansätze. Im Beitrag wird das Konzept der wirkungsorientierten Steuerung als Kommunikationsinstrument vorgestellt und am Beispiel der sozialräumlichen Vernetzung in Bildungslandschaften eine Wirkungslogik skizziert. Der Einblick in eine qualitative Fallstudie zeigt, wie sich Wissenschaft und Praxis mithilfe dieses Instruments ergänzen können. Abschließend werden Limitationen des Ansatzes aufgezeigt. (DIPF/Orig.), A shared understanding is an important precondition for cooperation between educational science, administration and practice. This article argues that a theory of change approach which is part of impact-oriented planning could be a useful tool for communication. The author proposes a theory of change for cooperation in area-based education networks and gives insights into how science and practitioners can complement each other using this tool and approach. While the approach seems promising, some limitations are also discussed. (DIPF/Orig.)

In diesem Beitrag werden die Tätigkeiten eines Metavorhabens, das etwa 50 vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) geförderte Forschungsprojekte begleitet, dahingehend dargestellt, wie sie zur Förderung und Reflexion der Kommunikation und Kooperation zwischen Bildungsforschung und -praxis beitragen. Ausgehend von einer Evaluation dieser Tätigkeiten werden Ansatzpunkte für mögliche zukünftige Tätigkeiten des Metavorhabens präsentiert., bildungsforschung, Nr. 2 (2022): Bildungsforschung: Gemeinsam mit Bildungspraxis? Wege, Dynamiken, Klärungen

Historische Bildungsforschung hat sich in den letzten Jahrzehnten zu einem Forschungs- und Arbeitsgebiet entwickelt, das in seinen Themen, Methoden und theoretischen Bezügen vielseitig aufgestellt und interdisziplinär anschlussfähig ist. Auch Methoden, Arbeitstechniken und Tools der Digital Humanities, die viele Bereiche der Geistes- und Kulturwissenschaften heute beeinflussen, finden dort bereits in vielfältiger Weise Anwendung. Dies zeigt der vorliegende Band anhand konkreter Beispiele aus aktuellen Forschungsprojekten und Arbeitsgruppen mit Bezug zur historischen Bildungsforschung. Die Beiträge geben Anwendungsbeispiele für ausgewählte digitale Werkzeuge und Forschungsmethoden und stellen forschungspraktische wie auch epistemologische Fragen zur Diskussion. (DIPF/Orig.)

Der Beitrag befasst sich mit den Möglichkeiten und Zugängen einer digitalen Vernetzung universitätsgeschichtlicher Datenbankprojekte. Der Autor betont dabei die Notwendigkeit, eher auf qualitative Auswertungsverfahren zu setzen als direkt quantitativ belastbare Ergebnisse zu erwarten, die jedoch das oft lückenhaft überlieferte Quellenmaterial nicht hergeben. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift Hochschule und Weiterbildung (2022) 1, S. 37-43, Die Umsetzung der Digitalisierung in den Bildungseinrichtungen hat, spätestens seit Beginn der Corona-Pandemie, einen ungeahnten Schub erlebt. Dies betrifft alle Bereiche des Bildungswesens, so auch die wissenschaftliche Weiterbildung Älterer an Universitäten und Hochschulen. Wurden hier vor Beginn des Sommersemesters 2020 maximal in kleinem Umfang Onlineveranstaltungen angeboten, so sind diese digitalen Veranstaltungen in Pandemiezeiten die einzige Möglichkeit, Lehrangebote zu realisieren. Der vorliegende Artikel stellt unter diesen Voraussetzungen die Situation der nachberuflichen wissenschaftlichen Weiterbildung an den Universitäten in Frankfurt am Main, Hamburg, Mainz und München dar und zeigt anhand ausgewählter Beispiele, welche (ungeahnten) Chancen sich für die Bildung Älterer an Hochschulen durch die Digitalisierung ergeben. (DIPF/Orig.)

Der Verband Österreichischer Volkshochschulen veranstaltete im Oktober 2020 das erste österreichische Online-Sprachen-BarCamp zum Thema "digital gestütztes Sprachenlernen", bei dem sich etwa 100 Sprachexpert*innen aus Praxis und Wissenschaft austauschen konnten. Die diskutierten Themen wurden dabei, wie im BarCamp-Format üblich, direkt von den Teilnehmer*innen eingebracht. Darunter waren Themen wie Lehre und Motivation von Sprachen-Lernenden im Online-Unterricht, das Gelingen von hybridem Sprachenunterricht und Apps für den Sprachenunterricht. Auch neue Methoden, Aktivitäten, Lernformen, Formate oder Ansätze zum digital gestützten Sprachenunterricht wurden zum Thema gemacht. (DIPF/Orig.) The Association of Austrian Adult Education Centres (Verband Österreichischer Volkshochschulen in German) offered the first online language BarCamp in Austria on the topic "digital tools for language learning" where around 100 language experts from teaching and academia were able to exchange ideas. In line with the standard BarCamp format, the participants directly introduced the problems to be discussed. This included topics such as teaching and motivation of language learners in online courses, the success of hybrid language courses and apps for language instruction. New methods, activities, forms of learning, formats or approaches to digital tools for language instruction were also discussed. (DIPF/Orig.)

Mit der Implementation von zentralen Organisationsformen fu��r wissenschaftliche Weiterbildung gehen vielf��ltige Herausforderungen hinsichtlich der strukturellen internen Vernetzung von Weiterbildungsakteur*innen einher. Im Beitrag wird die Frage verfolgt, wie wissenschaftsstu��tzende Akteur*innen in zentral verankerten Strukturen der wissenschaftlichen Weiterbildung miteinander kooperieren und kommunizieren, um das neue und weiter zu entwickelnde Handlungsfeld in die Kultur der Organisation zu integrieren. Diese Frage wird durch erste Ergebnisse einer qualitativ-rekonstruktiv orientierten Begleitforschung bearbeitet und im Beitrag weiterfu��hrend organisationstheoretisch diskutiert. (DIPF/Orig.)

In zahlreichen Ländern der Welt sind neben staatlichen auch zivilgesellschaftliche Akteure wie beispielsweise Kirchen oder andere Religionsgemeinschaften an der Steuerung und Gestaltung von Bildungssystemen beteiligt. Im vorliegenden Beitrag wird am Beispiel von GPENreformation diskutiert, wie kirchliche Schulnetzwerke im Sinne von Global Educational Governance weltweit zur Herstellung von Bildungsgerechtigkeit beitragen. (DIPF/Orig.), In many countries of the world, civil society actors such as churches or other religious communities are involved in the development and steering of education systems alongside state actors. This article uses the example of GPENreformation to discuss how church school networks contribute to the production of educational justice worldwide in the sense of global educational governance. (DIPF/Orig.)

Das Projekt 'Kraftquellen' schreibt eine Studie, die im ‚Fachreferat Jugend und Arbeit‘ des Erzbischöflichen Jugendamtes München und Freising zwischen 2015 und 2021 durchgeführt wurde. Untersucht wurden Coachingprozesse junger Erwachsener in ihrer Veränderungsdynamik. Die Teilnehmer*innen kamen aus dem Freiwilligen Sozialen Jahr (FSJ), da diese Lebensphase zwischen Schule, Studium und/oder Ausbildung mit vielen Entscheidungen verbunden ist. Als Begleitprojekt des 2021 veröffentlichten Forschungsprojektes 'Geduld als Ressource' soll es Aufschluss darüber geben, wie junge Erwachsene in beruflich-privaten Übergängen ressourcenorientiert durch Einzelcoaching gefördert werden können. Die Coachingprozesse wurden methodisch durch das Synergetische Navigationssystem (SNS) begleitet und durch Prof. Dr. Dr. Günter Schiepek, Leiter des Institutes für Synergetik und Psychotherapieforschung von der Paracelsus Medizinischen Privatuniversität Salzburg, beraten. Basierend auf einer idiographischen Systemmodellierung wurde mit jeder/m Teilnehmer*in ein individueller Fragebogen entwickelt. Dieser wurde digital ca. 70 Tage/Teilnehmer*in bearbeitet und über ein Monitoring auf der SNS-Plattform begleitet. In den Fragebogen gingen Ressourcen des gesundheitlichen Wohlbefindens (WHO-5) und der Geduld (Studie 'Geduld als Ressource') mit ein. Die Untersuchung kommt zu dem Ergebnis, dass das Zusammenspiel der individuellen Ressourcen eine motivierende Wirkung für den Coachingprozess hat. Die Ressourcen im Feld des Wohlbefindens entsprechen dem Wunsch vieler junger Erwachsener nach Gesundheit. Die Geduld hat eine prozessstabilisierende Wirkung, sie verändert sich im zeitlichen Verlauf und im Kontext, entwickelt sich aber die die Reflektion von Geduld weiter. Insgesamt beschreiben die Coachees die Geduld als wichtige Alltagsressource. Das Projekt 'Kraftquellen' empfiehlt eine weitergehende Prozessforschung zu Coachingverläufen junger Erwachsener. (Verfasser), The Kraftquellen project is writing a study that was carried out in the 'Fachreferat Jugend und Arbeit' of the Archbishop's Youth Welfare Office in Munich and Freising between 2015 and 2021. Coaching processes of young adults were examined in terms of their change dynamics. The participants came from the Voluntary Social Year (FSJ), as this phase of life between school, studies and / or training is associated with many decisions. As a companion project to the research project Patience as Resource published in May 2021 (May; Tectum Verlag), it is intended to provide information on how young adults can be promoted in a resource-oriented manner through individual coaching in professional-private transitions. The coaching processes were methodically accompanied by the Synergetic Navigation System (SNS) and by Prof. Dr. Dr. Günter Schiepek, head of the Institute for Synergetics and Psychotherapy Research at the Paracelsus Medical Private University in Salzburg. Based on an idiographic system modeling, an individual questionnaire was developed with each participant. This was processed digitally for about 70 days / participant and accompanied by monitoring on the SNS platform. In the questionnaire, resources of health well-being (WHO-5) and patience (study patience as a resource) were included. The study comes to the conclusion that the interplay of individual resources has a motivating effect on the coaching process. The resources in the field of wellbeing correspond to the desire for health of many young adults. Patience has a process-stabilizing effect, it changes over time and in context, but the reflection of patience continues to develop. Overall, the coachees describe patience as an important everyday resource. The Kraftquellen project recommends further process research on coaching courses for young adults. (Author)

Die Tagung der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik (GDCP) fand vom 14. bis zum 17. September 2020 als online Tagung statt. Der vorliegende Band umfasst die ausgearbeiteten Beiträge der Teilnehmenden zum Thema: "Naturwissenschaftlicher Unterricht und Lehrerbildung im Umbruch?". (Herausgeber)

Zeitschrift Hochschule und Weiterbildung (ZHWB), 2021/1: Kooperation und Vernetzung in der Hochschulweiterbildung

Die Autorin berichtet über den Megatrend Konnektivität als einer Herausforderung für Schule und Hochschule. Denn die alltäglichen – mehrheitlich ausserschulischen – Erfahrungen Lernender mit der Vielfalt von Plattformen werden von den (Hoch-)Schulen insgesamt zu wenig aufgegriffen und zumeist vor allem als Gefahr aufgefasst. Gefordert wird eine vermehrte Kompetenz bezüglich Konnektivität in der Lehrer*Innenbildung. (DIPF/Orig.)

Netzwerke der wissenschaftlichen Weiterbildung agieren praxis-orientiert und dienen als Plattform der Kooperation sowie der bildungspolitischen Einflussnahme. Der Beitrag bietet eine europäisch orientierte Definition wissenschaftlicher Weiterbildung an. Der Fokus liegt dabei auf wissenschaftlicher Weiterbildung als hochschulischer Besonderheit. Vorgestellt werden Netzwerke des Lebenslangen Lernens und ihre hochschulpolitische Wirkung auf institutioneller, regionaler, nationaler, europäischer und internationaler Ebene. Darüber hinaus werden Ziele, Aufgaben, das Selbstverständnis sowie die organisationalen Strukturen verschiedener Netzwerke exemplarisch betrachtet und verglichen. Im Mittelpunkt der Überlegungen steht dabei die Frage: Wie funktionieren Kommunikation, Informationsaustausch und Verbreitung zwischen den verschiedenen Netzwerk-Partner_innen, vor allem im Hinblick darauf, dass die einzelnen Hochschulen jeweils spezifische Schwerpunkte hinsichtlich des Fächerspektrums und damit des jeweiligen Profils und der Zielgruppen aufweisen? Gibt es gemeinsame Ziele, auf die sich die Netzwerk-Mitglieder verständigen? Wie kann diese Vielfalt in Stellungnahmen und Positionspapieren transportiert werden? Welche Wirkung können Netzwerke in hochschulpolitischer Hinsicht auf institutioneller, regionaler, nationaler, europäischer und internationaler Ebene erzielen und gibt es Indikatoren, an denen sich diese Wirkung messen lässt? (DIPF/Orig.)

Die Tagung der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik (GDCP) fand vom 9. bis zum 12. September 2019 an der Universität Wien statt. Der vorliegende Band umfasst die ausgearbeiteten Beiträge der Teilnehmerinnen und Teilnehmer zum Thema: "Naturwissenschaftliche Kompetenzen in der Gesellschaft von morgen". (DIPF/Orig.)

Digitalisierung wird weithin als allgegenwärtig betrachtet. So vergeht kaum ein Tag, an dem nicht über Digitalisierung und ihre Auswirkungen für die Gesellschaft in all ihren Bereichen gesprochen und/oder geschrieben wird. Diese Entwicklung betrifft auch die Hochschule. Eines fällt aber auf: Studierende als spezifische Gruppe werden in diesen Diskussionen selten in den Blick genommen. Genau diesen Versuch unternimmt der vorliegende Band: Ausgehend von einem Projekt in der Förderlinie „Digitale Hochschulbildung“ des BMBF wird ein umfassendes Bild studentischer Medienwelten in der Universität der Gegenwart gezeichnet. Dabei leitet die übergeordnete Fragestellung, wie Studierende ihrem Studium mit (digitalen) Medien einen eigenen Sinn verleihen, die Beiträge in diesem Buch. Fokussiert werden insbesondere Sinnzusammenhänge zwischen Studium und (digitalen) Medien. (Verlag)

Im Bund-Länder-Wettbewerb „Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen“ werden von den beteiligten Hochschulen (Studien-)Angebote wissenschaftlicher Weiterbildung in verschiedenen Formaten entwickelt. Dazu zählen unter anderem auch modulare (Studien-)Angebote, deren Aufbau sich häufig an den Empfehlungen der Deutschen Gesellschaft für wissenschaftliche Weiterbildung und Fernstudium e. V. (DGWF) orientiert, die das sogenannte Schweizer Modell für den deutschen Hochschulraum adaptiert hat und in den Empfehlungen Abschlüsse wie das Certificate of Advanced Studies (CAS) vorschlägt. Maßgeblichen Einfluss auf den Aufbau solcher modularen (Studien-)Angebote haben neben den Empfehlungen der DGWF Strukturvorgaben der Kultusministerkonferenz (KMK), Rahmenbedingungen, die das jeweilige Landeshochschulgesetz vorgibt und Bestimmungen der eigenen Hochschule. Diese Handreichung liefert Praxisbeispiele aus fünf verschiedenen Förderprojekten, die ihre Umsetzung des Aufbaus von modularen (Studien-)Angeboten wissenschaftlicher Weiterbildung beschreiben und dabei besondere Herausforderungen im jeweiligen Kontext wie auch verbuchte Erfolge benennen.

Eine überwiegend positive Bilanz ziehen die Projektleiter*innen und -koordinator*innen der 2. Wettbewerbsrunde des Bund-Länder-Wettbewerbs „Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen“. Sie ist das Ergebnis der letztmalig von der wissenschaftlichen Begleitung durchgeführten Projektfortschrittsanalyse, in welcher nicht nur ein vorläufiges Resümee der 2. Wettbewerbsrunde gezogen wird, sondern auch Impulse für die zukünftige Weiterentwicklung der wissenschaftlichen Weiterbildung und ihre nachhaltige Verankerung gegeben werden. Zentrale Themen sind der Stand der entwickelten wissenschaftlichen Weiterbildungsangebote, die Wirkungen der Wettbewerbsteilnahme in den beteiligten Hochschulen, die rückblickende Einschätzung und Bilanzierung des gesamten Projektverlaufs durch Projektleiter*innen und -koordinator*innen sowie der weitere Reformbedarf hinsichtlich der staatlichen Rahmenbedingungen. Vergleiche mit empirischen Erhebungsdaten aus früheren Projektbefragungen geben Einblick in den Entwicklungsverlauf der zurückliegenden vier Jahre. Zudem werden die Befragungsergebnisse aus der 2. Wettbewerbsrunde teilweise denen der 1. Wettbewerbsrunde gegenübergestellt. (DIPF/Orig.)

Der Bund-Länder-Wettbewerb „Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen“ neigt sich seinem Ende entgegen. Eine Frage, die sich in diesem Zusammenhang oftmals stellt, ist die nach der Verstetigung der erarbeiteten Projektergebnisse: Was bleibt, wenn die finanzielle Förderung ausläuft? Vor diesem Hintergrund hat die wissenschaftliche Begleitung ehemalige Projektleiter*innen und Projektkoordinator*innen der im September 2017 beendeten Projekte der 1. Wettbewerbsrunde gebeten, Angaben zu den weiterhin sichtbaren Wirkungen aus der Wettbewerbsteilnahme zu machen. Im Fokus standen vier Themenkomplexe: das Ausmaß der organisationalen Verankerung der entwickelten wissenschaftlichen Weiterbildungsangebote rund 18 Monate nach Ende der Projektförderung; weitere aktuell sichtbare Wirkungen aus der Wettbewerbsteilnahme und bestehende Problemfelder innerhalb der Institution; derzeitige Erwartungen an Bund und Länder insbesondere zur Verbesserung der rechtlichen Situation der wissenschaftlichen Weiterbildung; sowie Empfehlungen zur Etablierung wissenschaftlicher Weiterbildung in Hochschulen. Ein zentrales Ergebnis der empirischen Untersuchung ist, dass der Großteil der im Rahmen der Projektförderung zwischen 2011 und 2017 entwickelten wissenschaftlichen Weiterbildungsangebote weiterhin Bestand hat. Einige Angebote mussten nachfragebedingt aber auch wieder aufgegeben werden.

Europäische Projekte bieten nach Meinung des Autors eine privilegierte Möglichkeit von einem lehrerzentrierten zu einem schülerzentrierten Unterricht zu kommen. Vor diesem Hintergrund werden in diesem Beitrag Führung und Leitung von mehreren virtuellen und blended-learning Projekten analysiert. Mit Hilfe der Kategorien ‚intergouvernementale‘ und ‚integrierte‘ Führung werden Elemente der Zusammenarbeit beschrieben und Erfahrungen in der Arbeit mit strukturierten Gruppen vorgestellt. Zudem werden die neuen Kompetenzen präsentiert, die sich aus den neuen Rollen von Lehrer*innen und Schüler*innen in der europäischen Projektarbeit ergeben. Für die Verbesserung des Systems Schule werden „Europäische Schulen“ vorgeschlagen, die dank einer Schulzeitpartitur allen ihren Schüler*innen die Mitarbeit in einem europäischen Projekt ermöglichen und die Arbeit der Lehrer*innen gebührend anerkennen und wertschätzen. Solche Schulen verstehen sich als lernende Organisationen und überwinden ihr traditionelles Selbstverständnis als in sich selbst ruhendes und abgeschlossenes System, oft beschrieben als Kugel. (DIPF/Orig.), In the author’s opinion, European projects offer a privileged opportunity to move from a teacher-centred to a student-centred approach. Considering this background, this paper analyses the leadership and management of several virtual and blended-learning projects. Using the categories ‘intergovernmental’ and ‘integrated’ leadership, elements of collaboration are described and experiences in working with structured groups are presented. In addition, the new competences resulting from the new roles of teachers and students in European project work are presented. In order to improve the school system, “European Schools” are proposed which, thanks to a school time score, allow all their pupils to participate in a European project, value to the acquisition of intercultural capital and give due recognition to the work of teachers. Such schools see themselves as learning organisations and overcome their traditional self-image as a self-contained and self-contained system, often described as a sphere. (DIPF/Orig.)

Der Zertifikatskurs „Bildungswissenschaftliche Grundlagen für Lehrkräfte mit Fluchthintergrund“ konnte nur deshalb entstehen, weil sich am Institut für Bildungswissenschaft der Universität Wien gleich zu Beginn der sogenannten Fluchtbewegung im Jahr 2015 eine von Jungwissenschafter*innen getragene Initiative zur schnellen und unbürokratischen Unterstützung von gerade ankommenden oder aber durchreisenden geflüchteten Menschen formierte. Das Interesse und Engagement endete aber nicht mit der Zurverfügungstellung und Organisation von Kleidung und Lebensmitteln: Vielmehr stellte sich sehr schnell die Frage, wie das Thema (Arbeits-)Inklusion von neu Angekommenen in der universitären Lehre und Forschung sowie konkreten projektbezogenen Schritten im Sinne der Third Mission der Universität Wien umgesetzt werden könnte. [...] Das Engagement führte zu disziplin- und arbeitsfeldübergreifenden Aktivitäten, welche nachhaltige trans-institutionelle Kooperationen im Themenfeld Fluchtforschung (refugee studies) schärfen. [...] Die nachfolgende Skizze zeigt inner- und außeruniversitäre Netzwerke auf, welche im Folgenden näher beschrieben werden sollen. Die Beschreibung dient auch der Nachvollziehbarkeit der Komplexität der Kursimplementierung und -durchführung. (DIPF/Orig.)

The Thematic Report presents the findings of an international case study research project on avant-garde higher educational programmes designed better to prepare learners for the workforce by effectively integrating academic theory and classroom-based learning with professional practice and experiential learning in the workplace. The Report maps five trailblazers’ diverse approaches to work-based learning in higher education across the US, England and Denmark using a case study approach and deploying data triangulation from national and institutional perspectives. The cases differ widely, not least because each country’s diverse institutions frame and shape the HE learning providers’ spaces for action in distinct ways. Nonetheless, the Report concludes with a range of key factors that emerge as pertinent for opening universities and easing access for lifelong learners in Germany., Der thematische Bericht präsentiert die Ergebnisse einer internationalen Fallstudie zu hochschulischen Studienangeboten, die akademisches Wissen und hochschulische Wissensvermittlung mit beruflicher Praxis und experimentellem Lernen am Arbeitsplatz miteinander verknüpfen, um Lernende optimal auf die Anforderungen der Arbeitswelt vorzubereiten. Mittels Fallstudienforschung und der Triangulation nationaler und institutioneller Perspektiven werden fünf Pioniere aus den USA, England und Dänemark analysiert und deren unterschiedlichen Zugänge zu hochschulischem Work-based Learning vorgestellt. Zwar unterscheiden sich die Fälle stark voneinander, nicht zuletzt aufgrund der unterschiedlichen Rahmenbedingungen und Institutionen in den Ländern, die die Handlungsspielräume der Anbietenden bestimmen, dennoch können Schlüsselfaktoren identifiziert werden, die für die Öffnung von Hochschulen für lebenslang Lernende in Deutschland relevant sind.

Das Frankfurt-Dreieck ist ein gemeinsam von Informatikerinnen und Informatikern, Medienpädagoginnen und Medienpädagogen sowie Medienwissenschaftlerinnen und Medienwissenschaftlern entwickeltes Modell zu Perspektiven und Dimensionen von Bildung in einer digital vernetzten Welt. Die ersten Impulse für diese theoretisch-konzeptionelle Weiterentwicklung der Dagstuhl-Erklärung aus dem Jahr 2016 stammen aus zwei Workshops, die 2017 und 2018 in Frankfurt am Main stattfanden. Unter Einbezug einer technologisch-medialen, gesellschaftlich-kulturellen sowie einer Interaktionsperspektive stellt das Modell einen Orientierungsrahmen für die Analyse, Reflexion und Gestaltung von Artefakten und Phänomenen einer durch digitale Medien und Systeme geprägten Welt zur Verfügung. Im hier vorgelegten (überarbeiteten) Papier wird das Modell, seine Funktion und Anwendung, mögliche Weiterentwicklungen und Anschlüsse sowie seine Genese beschrieben. (DIPF/Orig.)

Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 34 (2016) 2, S. 219-229, Eine Verknüpfung von Theorie und Praxis in der universitären Lehrerinnen- und Lehrerbildung stellt eine notwendige Bedingung für den Aufbau (fach)didaktischer Handlungskompetenzen bei Studierenden dar. Mit dem Lernarrangement «Videokonferenzsystem» wurde ein Konzept des gegenseitigen Expertiseaustauschs für Lehrveranstaltungen entwickelt, welches eine enge Verknüpfung zwischen schulischer Praxistheorie und universitärer Theoriepraxis fördert. Eine exemplarische Analyse zeigt dabei, dass Studierende durch das Lernarrangement «Videokonferenzsystem» nicht nur Wissen erwerben, sondern im Bereich des formativen Assessments auch ihre fachdidaktischen Handlungskompetenzen bedeutsam erweitern können., Linking theory and practice in teacher education is a necessary condition for preservice teachers’ development of specialized pedagogical action skills. Against this background we developed the learning environment «videoconferencing system» as a means for mutual exchange of expertise in courses. The aim of this system is to promote a close link between school practice-theory and university theory-practice. An example analysis of our accompanying research study shows that working with the videoconferencing system not only fosters preservice teachers’ knowledge, but also their pedagogical action skills in the domain of formative assessment.

Der Beitrag untersucht verschiedene Sichtweisen des Begriffs der ��sthetischen Bildung. Im Fokus steht dabei die Primarstufe als Ort der Begegnung, in der verschiedene 'Kulturen' zusammentreffen, interagieren und verschmelzen, in der Sprachbarrieren ��berwunden werden k��nnen und in der Musik als Kommunikations- und Ausdrucksmittel eingesetzt werden k��nnte. Es wird davon ausgegangen, dass ��sthetische Bildung sowohl einen wesentlichen Beitrag zur Pers��nlichkeitsbildung als auch zur Weiterentwicklung der Gesellschaft leisten kann, indem sie eine kritische Auseinandersetzung mit Kunst und Kultur, Symbolsystemen und dem Leben an sich f��rdert. (DIPF/Orig.), This article investigates different viewpoints with regard to the term aesthetic education. Primary school is focused on as a place of encounter where various cultures meet, interact and meld, where language barriers can be overcome and music could be utilized as a resource for communication and expression. It is assumed that aesthetic education can make a substantial contribution to personal development as well as to the advancement of society by facilitating the critical examination of art and culture, symbol systems and life itself. (DIPF/Orig.)

Der Beitrag beschreibt Aspekte des Zusammenhangs von Globalisierung, Digitalisierung und Bildung. Er nimmt die Perspektive einer handlungsorientierten Sozialethik ein und skizziert unter den Slogans aufklären - erzählen - vernetzten - befähigen das Programm einer globalen Bildungsanstrengung als politische Praxis. (DIPF/Orig.), The contribution explains aspects of the relation between globalisation, digitalisation and education. It takes the perspective of an action-oriented social ethic and designs the program of global educational efforts as political practice with the slogan explain - tell - reticulate - empower. (DIPF/Orig.)

Die Tagung der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik (GDCP) fand vom 18. bis zum 21. September 2017 an der Universität Regensburg statt. Der vorliegende Band umfasst die ausgearbeiteten Beiträge der Teilnehmerinnen und Teilnehmer zum Thema: "Qualitätsvoller Chemie- und Physikunterricht - normative und empirische Dimensionen". (DIPF/Orig.)

Im Lernraumdiskurs wird gewöhnlich die bauliche Lernumgebung als dritter Pädagoge diskutiert. Bei der Entwicklung des physischen Raumcontainers, mit der Berücksichtigung von Licht, Luft, Temperatur oder Akustik, werden jedoch a) Interaktionen von Lehrenden und Lernenden als auch b) traditionelle, online und hybride Lehr- und Lernperspektiven vernachlässigt. Um die Zusammenhänge von Lernen und Raum zu verstehen, wurden in einer empirischen Studie fünf internationale Hochschulen mit innovativen Lernraumkonzepten untersucht. Die Fallstudien beinhalteten teilnehmende Beobachtungen an den Hochschulen, Artefaktanalysen der Lernumgebungen und Interviews mit Hochschulakteuren. Ein zentrales Ergebnis der Studie ist, dass das Hochschulmanagement über die Entwicklung organisationaler Strukturen Lernräume direkt und somit Lehr- und Lernprozesse indirekt gestaltet. Der Beitrag zeigt hochschulische Strategien zur Differenzierung, Verknüpfung sowie Zusammenführung von formellen und informellen Räumen, um CrossActionSpaces, mit der Berücksichtigung physischer, virtueller und sozialer Raumaspekte, entwickeln zu können.(DIPF/Orig.)

Die Informationsstelle OER ist Informationsquelle und erste Anlaufstelle zu OER im deutschsprachigen Raum, auch für solche Adressaten, die bisher wenig bis gar keinen Kontakt mit dem Thema hatten. Ziel ist es, zu einer breiten Sichtbarmachung des Themas in Deutschland beizutragen. (DIPF/Orig.)

Die Zahl der Bildungsverbünde, in denen schulische und außerschulische Akteure gemeinsam aktuellen bildungspolitischen Herausforderungen begegnen wollen, steigt stetig an. Die sich dabei herausbildenden Beteiligungs- und Machtstrukturen wurden bislang kaum in wissenschaftlichen Studien untersucht. Am Beispiel des Bildungsverbundes RuhrFutur fokussieren wir dieses Desiderat in unserem Beitrag durch qualitative Analysen. Die Ergebnisse weisen u. a. auf Hierarchien durch strukturelle Machtmittel hin. (DIPF/Orig.) The number of educational networks, in which schools and out-of-school actors seek to meet current educational challenges, is steadily rising. The resulting structures of participation and power have so far hardly been addressed in scientific studies. Taking the example of the educational network RuhrFutur we focus on this desideratum through qualitative analyses. Empirical results indicate hierarchies based on positions of structural power. (DIPF/Orig.)

Für die praktische Umsetzung einer vertikalen und horizontalen sprachlichen Bildung gibt es einige Klippen. So reiben sich die Positionen verschiedener Disziplinen und Bildungsetappen aneinander, was die Sicht auf das Kind als sich bildendes oder lernendes Individuum und was die Konnotation von Begriffen sowie grundlegende Auffassungen über Bildung, Entwicklung, Lernen, Förderung und Diagnostik angeht. Die Grundideen sind jedoch nicht so weit voneinander entfernt, wie Unterschiede in den Begrifflichkeiten, disziplinspezifischen Traditionen oder Methoden dies manchmal nahelegen mögen. Eine wechselseitig tolerante und nicht zu sehr auf Begrifflichkeiten und institutionelle Eigenheiten fokussierte Offenheit, die nicht nur auf die eigenen systemimmanenten Theorien vertraut, sondern auch Erfahrungen und Erkenntnisse aus anderen Disziplinen zulässt, könnte helfen, zu einem gemeinsam[en] roten Faden durchgängiger Sprachbildung zu gelangen und Übergänge zu optimieren. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Karlheinz Thimm: Soziale Arbeit im Kontext Schule. Reflexion - Forschung - Praxisimpulse. Weinheim / Basel: Beltz Juventa 2015 (224 S.; ISBN 978-3-7799-3247-5; 26,95 EUR).

Programme zu Innovationsprozessen im Schulfeld werden oftmals mit Fortbildungs- und Vernetzungsangeboten konzipiert, die die Schulen bei der Umsetzung unterstützen sollen. Doch wie nehmen die Akteure in Schulen solche Angebote wahr? Basierend auf einer qualitativen Inhaltsanalyse von Interviews mit verantwortlichen Akteuren in den Schulen ("change agents") beleuchten die Autorinnen Herausforderungen und Potenziale bei der Nutzung solcher Angebote und beim Transfer der Innovation. (DIPF/Orig.) Innovations in school contexts are oft en accompanied by elements to support the implementation process, like professional development programs or networks. But how do the implementers perceive and use these supporting elements? Based on a qualitative analysis of interviews with "change agents" in schools the authors highlight challenges and potentials in the use of these supporting elements and the transfer of the innovation. (DIPF/Orig.)

Dieser Tagungsbeitrag skizziert ein musikdidaktisch-curriculares Entwicklungsprojekt der Hochschule für Musik und Darstellende Kunst in Frankfurt am Main in der Lehrerbildung von Grundschullehrern im Fach Musik. (DIPF/Orig.)

Der Beitrag beschreibt zunächst die Notwendigkeit für Vernetzungen im kommunalen Bereich und benennt dann Ansatzpunkte, um diese im Bildungsbereich zu erreichen. (DIPF/Autor)

European journal for Research on the Education and Learning of Adults 1 (2010) 1-2, S. 131-145, In Southern Africa, theories of adult education have remained modelled on imported paradigms. The urgency of particularly the first of the Millennium Development Goals, ‘to eradicate extreme poverty and hunger’ generally translates into policy and provision of skills training based on purely economistic considerations. In practice, lifelong education and learning occurs most commonly as part of other social practices and in the guise of community development. This article outlines the livelihood approach as a conceptual and methodological tool for a locally grounded understanding of what constitutes ‘work’ particularly in the context of poverty and high-risk environments. It argues that the principles of interconnectedness, relationality and agency are central to understanding livelihood practices and that participatory processes of data collection, dialogue and analysis should inform education and training policy. Programmes and curricula that fit in with the livelihood strategies of people have a greater chance of being supported and the process that leads to such understanding could provide a democratic model for adult education elsewhere. (DIPF/orig.)

Der Begriff "Neue Medien" ist den Teenagerjahren inzwischen entwachsen. Vieles, was vor 15 Jahren darunter verstanden wurde, ist mittlerweile selbstverständlicher Teil unseres täglichen Arbeits- und Privatlebens. Den digitalen Wandel und seine Dynamik zu beobachten, ihn kritisch zu hinterfragen, aktiv zu gestalten und wissenschaftlich zu begleiten, ist eine zentrale Aufgabe der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft e.V., kurz GMW. Dieser Band versammelt die Beiträge der Jahrestagung 2016 unter dem Titel "Digitale Medien: Zusammenarbeit in der Bildung". Zentrales Thema sind dabei die Schnittstellen zwischen Institutionen, Lernenden, Lehrenden, wissenschaftlichen Disziplinen und Technologien, wobei insbesondere technologiegestützte Möglichkeiten der Zusammenarbeit in der Gestaltung von Bildungsangeboten betrachtet werden. (DIPF/Orig.)

The “Netzwerk Musikunterricht an der LMU” contributes to primary school music teacher training programs by focusing on the collaboration between persons and institutions in different phases of their teacher training and lifelong learning. Participants of this project are preservice and inservice teachers who chose music as an academic subject (specialists) as well as those who decided against music in their teacher training (generalists). Within the project “Netzwerk Musikunterricht”, various approaches for collaboration and for exchanging experiences concerning the planning, implementation, and reflection of music lessons are provided. The main interest of this explorative research design is to find out more about the relevance that the participants see in this project for their practice and conceptions of music teaching – whether they are specialist or generalist music teachers. (DIPF/Orig.)

Magazin erwachsenenbildung.at (2016) 29, 9 S., IBOBB - Information, Beratung und Orientierung für Bildung und Beruf ist der österreichische Begriff für alle Tätigkeiten, die in der Alltagssprache unter "Bildungsberatung" subsumiert werden (auf EU-Ebene: Lifelong Guidance). Im Bereich der Erwachsenenbildung gibt es seit 2011 die "Initiative Bildungsberatung Österreich", die darauf zielt, österreichweit anbieterneutrale und kostenlose Beratung für bildungsinteressierte Erwachsene zur Verfügung zu stellen. Diese Beratungsleistungen werden mittlerweile von Projektnetzwerken in den Bundesländern angeboten. Der vorliegende Beitrag fokussiert auf das Tiroler Netzwerk und beschreibt dessen Entstehung, Aktivitäten und Vorhaben sowie Herausforderungen. Auch werden die Vorzüge der Netzwerk-Organisation in der Bildungsberatung zusammengefasst: gemeinsame, länderüber¬greifende Informationszugänge, Qualitätsstandards und Professionalisierungskonzepte, die enge Zusammenarbeit zwischen dem Fördergeber und den BeratungsanbieterInnen sowie die Vernetzung der beteiligten AkteurInnen an sich. Ein „kooperativer Geist“ herrscht in dieser Zusammenarbeit - bringen es die Autoren auf den Punkt. (DIPF/Orig.), Information, Counselling and Orientation for Education and Career (IBOBB – Information, Beratung und Orientierung für Bildung und Beruf in German) is the Austrian term for all activities that are subsumed under “educational counselling” (at the level of the EU: lifelong guidance). In the area of adult education, the “Initiative Bildungsberatung Österreich” has existed since 2011. It aims to make available counselling that is free of charge and independent of providers for adults interested in education throughout Austria. These counselling services are now offered by networks in the federal states. This article focuses on the network in the Tyrol and describes its development, activities, projects and challenges. The advantages of the network organization in lifelong guidance are also summarized: common access to information among the federal states, quality standards and professionalization concepts, the close cooperation between the funding agencies and counselling service providers and the networking of participating organizations. The authors come to the conclusion that a “cooperative spirit” prevails within their collaborative network. (DIPF/Orig.)

Magazin erwachsenenbildung.at (2016) 29, 10 S., Im vorliegenden Beitrag werden drei Beispiele für drei Möglichkeiten, Bildungsberatung zu organisieren, vorgestellt: eigenständig, an Institutionen angedockt oder in einem professionsgesteuerten Netzwerk integriert. Die Berliner Jobassistenzen sind eigenständige Beratungseinrichtungen, in denen Ratsuchende nicht nur Beratung zu Bildungs- und beruflichen Themen, sondern ergänzend dazu unmittelbar in den Häusern auch Angebote der Sozial-, Jugend- und SchuldnerInnenberatung wahrnehmen können. Im Bundesland Niedersachsen gibt es ein Beratungsnetzwerk, bestehend aus zwölf regional jeweils unterschiedlich realisierten Beratungsstellen, das landesweit koordiniert wird. Um Personen im ländlichen Raum besser zu erreichen, hat dieses Netzwerk Beratungsstellen "vor Ort" in den Rathäusern von Gemeinden eingerichtet. Das dritte Beispiel ist das Beratungsnetzwerk in Freiburg, eine in ein Beratungsnetzwerk integrierte, zentrale Anlaufstelle in der Freiburger Innenstadt mit der Aufgabe, die unterschiedlichen Bildungs- und Beratungsangebote der Stadt transparent zu machen und Angebote zu bündeln. Allen dreien gemeinsam ist eine gute Vernetzung und die Finanzierung über öffentliche Fördermittel - zwei Gelingensbedingungen, die auch für die Zukunft relevant sind. So lautet die Forderung der Autorinnen, die finanzielle Befristung der Fördermittel aufzuheben und Bildungsberatung als integrierte Daueraufgabe in den kommunalen bzw. Landeshaushalten zu verankern, um gut vernetzt in eine sichere Zukunft gehen zu können. (DIPF/Orig.), This article presents three innovative counselling institutions with different organizational structures from different regions of Germany. The Berlin job assistance centres (Berliner Jobassistencen in German) are independent counselling institutions in which those in search of advice can receive counselling on educational and career related topics as well as social, youth and debt counselling services directly in these institutions. In the state of Lower Saxony, there is a counselling network coordinated throughout t the state that consists of twelve different regional support centres. To reach people in the countryside better, this network has set up counselling centres “on site” in the town halls of the municipalities. The third example is the counselling network in Freiburg, a central information point integrated into a counselling network in the centre of Freiburg whose task is to increase the transparency of the different educational and counselling services in the city and pool the offerings. These three examples represent three options for organizing lifelong guidance: independently, connected to institutions or integrated into a professional network. What all three have in common is good networking and public funding – two conditions for success that will also be relevant in the future. The authors demand that the limited period of funding be extended and lifelong guidance be anchored in municipal and state budgets as an integrated long-term task in order to head into the future as part of a good network. (DIPF/Orig.)