Search

Under the perspective guided by Darnton (1986), this article aims to capture the interpretations made by Ataliba Antonio de Oliveira about the new school movement. It is about a teacher from São Paulo who followed and resisted closely and from within the onslaughts and attempts at pedagogical renewal in progress in the São Paulo school system. By writing more than two hundred chronicles, interpreting among other themes the initiatives of the Escolanovistas in São Paulo, Ataliba de Oliveira pointed out the errors that characterized “the failure of new school reform”. After inventorying and analyzing these chronicles, this article intends to answer the question: How did Ataliba de Oliveira interpret the new school movement and the tentatives of inserting this pedagogical doctrine in the Paulista school apparatus between 1930 and 1940? The comparative logical structures the most of the chronicles, and through them, are revealed his most scathing criticism to the reform, the reformers, and the educational consequences of those actions. He also revealed the patterns that he intended to preserve. Taken together, the chronicles of Ataliba de Oliveira made up the interpretation that “the failure of new school reform” occurred because its apologists did not consider the data and situations of the Paulista school reality, nor the conditions faced by teachers and students in the educational task. RESUMO: Sob uma perspectiva de análise orientada por Darnton (1986), este artigo objetivou capturar as interpretações de Ataliba Antonio de Oliveira acerca do movimento da escola nova. Trata-se de um professor paulista que acompanhou e resistiu de perto e por dentro às investidas e tentativas da renovação pedagógica em curso do aparelho escolar paulista. Ao escrever mais de duas centenas de crônicas, interpretando, entre outros temas, as iniciativas dos escolanovistas em São Paulo, Ataliba de Oliveira apontou os erros que caracterizaram “o fracasso da reforma escolanovista”. Após inventariar e analisar essas crônicas, este artigo buscou responder a seguinte problemática: como Ataliba de Oliveira interpretou o movimento da escola nova e as tentativas de inserção dessa doutrina pedagógica no aparelho escolar paulista, entre as décadas de 1930 e 1940? A lógica comparativa estrutura a maior parte das crônicas e, por meio dela, revelam-se os pontos sobre os quais incidem críticas mais contundentes do autor à reforma, aos reformadores e às consequências educacionais dessas ações, bem como o padrão de trabalho que ele desejava preservar. Tomados em conjunto, os textos de Ataliba de Oliveira construíram a interpretação de que “o fracasso da reforma escolanovista” ocorreu porque os seus apologistas não souberam ler o exemplo do passado. RESUMEN: Desde una perspectiva de análisis guiada por Darnton (1986), este artículo tuv como objetivo capturar las interpretaciones de Ataliba Antonio de Oliveira sobre el movimiento de la escuela nueva. Se trata de un maestro paulista que siguió y resistió de cerca y desde dentro las embestidas e intentos de renovación pedagógica en curso en el sistema escolar paulista. Al escribir más de doscientas crónicas, interpretando entre otros temas las iniciativas de los escolanovistas en São Paulo, Ataliba de Oliveira señaló los errores que caracterizaron “el fracaso de la reforma escolanovista”. Después de inventariar y analizar esas crónicas, este artículo buscó responder al siguiente problema: ¿Cómo interpretó Ataliba de Oliveira el movimiento de la escuela nueva y los intentos de insertar esta doctrina pedagógica en el sistema escolar paulista, entre las décadas de 1930 y 1940? La lógica comparada estructura la mayor parte de las crónicas y, a través de ella, se revelan los puntos sobre los que se desvelan las críticas más contundentes del autor a la reforma, a los reformadores y a las consecuencias educativas de estas acciones, así como el patrón de obra que quiso preservar. En conjunto, los textos de Ataliba de Oliveira construyeron la interpretación de que “el fracaso de la reforma escolanovista” ocurrió porque sus apologistas no supieron leer el ejemplo del pasado.

INTRODUCCIÓ. A inicis del segle XX les condicions de vida a Barcelona eren pèssimes. La burgesia volia modernitzar i europeïtzar el territori. Entre altres propostes, apareix l’Escola del Mar, amb una idea higienista i pedagògica per als infants desafavorits. MÈTODE. L’aportació té per objecte els jocs i l’educació física a l’escola. Es pretén entendre com hi tractaven les pràctiques corporals. Així mateix, es busca interpretar la seva finalitat i filosofia lligades a la pedagogia i als ideals renovadors de l’època. La metodologia s’ha basat en l’anàlisi de fonts primàries (pedagogs, personalitats acadèmiques, mestres i alumnat) ubicades principalment en el portal ARCA, a la Biblioteca de Catalunya i a les biblioteques particulars dels autors. Tot s’ha contextualitzat amb fonts secundàries per oferir un discurs hermenèutic. RESULTATS. La pràctica de jocs i l’educació física de manera lliure, també dirigida, es treballava a partir d’exercicis gimnàstics que pretenien fer un cos més sa i fort. La corporalitat a l’Escola del Mar era una peça clau de l’engranatge escolar. DISCUSSIÓ. L’Escola del Mar seguia el model de les escoles actives amb una idea higienista però tenia com a fet distintiu la proposta ludicocompetitiva que acompanyava la vida social., INTRODUCTION. At the beginning of the 20th century living conditions in Barcelona were appalling. The middle classes sought to modernize the city by introducing urban development ideas from the rest of Europe. One of the proposals put forward was the Escola del Mar (EM), designed to raise standards of hygiene and education among disadvantaged children. METHOD. The aim is to understand how EM approached physical exercise and to examine the philosophy linked to ideals of pedagogy and renewal in vogue at the time. The methodology involved the analysis of primary sources (i.e., the accounts of specialists in education, academics, teachers and pupils) located on the ARCA portal, in the Biblioteca de Catalunya and in the private libraries of the authors. The materials have been contextualized with secondary sources. RESULTS. The practice of games and physical education at the EM was based on various gymnastic exercises that aimed to make the body healthier and stronger. Physical exercise was a key component of the EM syllabus. DISCUSSION. The EM followed the model of the active schools with regard to sanitation, but it also had a distinctive focus on games and competition., INTRODUCCIÓN. A principios del siglo XX las condiciones de vida en Barcelona eran pésimas. La burguesía quería modernizar y europeizar el territorio. Entre otras propuestas, aparece la Escuela del Mar con una idea higienista y pedagógica para los niños desfavorecidos. MÉTODO. La aportación tiene por objeto los juegos y la educación física en la escuela. Se pretende entender cómo trataban en ella las prácticas corporales. Asimismo, se interpreta su finalidad y filosofía ligada a la pedagogía e ideales renovadores de la época. La metodología ha consistido en el análisis de fuentes primarias (pedagogos, personalidades académicas, maestros y alumnado) ubicadas principalmente en el portal ARCA, en la Biblioteca de Cataluña y en las bibliotecas particulares de los autores. Todo se ha contextualizado con fuentes secundarias para ofrecer un discurso hermenéutico. RESULTADOS. La práctica de juegos y la educación física —libre y dirigida— se trabajaba a partir de ejercicios gimnásticos para hacer un cuerpo más sano y fuerte. La corporalidad en la Escuela del Mar era una pieza clave del engranaje escolar. DISCUSIÓN. La Escuela del Mar seguía el modelo de las escuelas activas con una idea higienista, pero tenía como hecho distintivo la propuesta lúdico-competitiva que acompañaba a la vida social.

El trabajo de grado busca implementar una estrategia didáctica, como una herramienta para la enseñanza de la botánica a través del conocimiento, uso y conservación de las plantas medicinales en los estudiantes del grado 6° del Colegio Sagrado Corazón de Jesús del municipio de Vélez. Además, la estrategia didáctica denominada “Semillas del conocimiento” permite que no solo el docente y los estudiantes sean partícipes de la construcción del conocimiento, sino que involucra la comunidad familiar, que favorece para su buen desarrollo y continuar con la tradición oral compartiendo los saberes sobre las plantas medicinales a las nuevas generaciones. Teniendo en cuenta que el municipio es un lugar rico en diversidad de plantas, se busca que los estudiantes entiendan la importancia y los beneficios que se logran con la preservación de esta información, y a su vez, seguir fortaleciendo los conocimientos que tienen sobre las ciencias biológicas por medio de esta herramienta. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo centrado en el tipo de investigación acción participación, la cual permite que los estudiantes sean los promotores de su propio conocimiento y que a su vez el docente también aprenda de ellos. Licenciado en Biología con Énfasis en Educación Ambiental Pregrado

espanolSe propone el analisis historico de la educacion chilena teniendo en cuenta la perspectiva de cronotopo del cuerpo en el aula como una herramienta analitica que nos permite entender como se construye y ordena- y eventualmente se segrega- la forma mas basica y organica de estar en sociedad. Nuestra hipotesis es que las desigualdades y la segregacion han surgido en Chile desde sus propias aulas, moldeando los cuerpos, desde las practicas estatales desde los inicios de la Republica hasta los procesos de apropiacion y precarizacion de la educacion por parte del modelo neoliberal actual. Nuestro objetivo es desarrollar una reflexion entre la evolucion y el tratamiento de la persona desde la historia y la biopolitica, como un "cuerpo que aprende" en distintos contextos espacio-temporales. Se despliega aqui una critica analitica del cronotopo del aula en Chile en relacion con la naturaleza fenomenologica del cuerpo: i) el cuerpo en su dimension biologica ii) el cuerpo ante el cuerpo del otro y iii) el cuerpo como sujeto ante si mismo. EnglishThe historical analysis of Chilean education is proposed taking intoconsideration the chronotope perspective of the body in the classroom as an analytical tool that allows us to understand how the most basic and organic way of being in society is constructed and ordered -and eventually is segregated.Our hypothesis is that inequalities and segregation have arisen in Chile from their own classrooms, molding bodies, from state practices since the beginning of the Republic to the processes of appropriation and precariousness of education by the current neoliberal model.Our objective is to develop a reflection between the evolution and the treatment of the person from history and biopolitics, as a "body that learns" in different space-time contexts.An analytical critique of the classroom chronotope in Chile is displayed herein relation to the phenomenological nature of the body: i) the body in its biological dimension,ii) the body facing the body of the other,andiii) the body as a subject confronted toitself

This work presents evidences of the Sigrid Pôrto de Barros trajectory in the museum field as a museum conservator. It is centered in the 1950s, when she became a National Historical Museum's employee, until the 1970s, time when she was head of Research and Pedagogical Museographic Assistance Section of the Museum's Educational and Cultural Activities Division. Although she is a professional with little recognition in the field's historiography, her performance evidences a career that faced towards the consolidation of the museums educative role, with emphasis in receiving school children public through implementation strategies in museums of Active School principles. For this investigation there were analyzes of reports, the professional's writing and other sources that assist the comprehension of Museum Education debates back in that time. The concept of intellectual mediator (GOMES; HANSEN, 2016) bases the argumentative construction in this research. The analysis shows that professionals of the museum field, expressively composed by women in Brazil, were up to date in debates about education and its possible links to museums, and that their actions legitimized those institutions as a learning space, which now is considered to be an expressive mark in the role of contemporary museums. El trabajo analiza evidencias de la trayectoria de una conservadora museística, Sigrid Pôrto de Barros, en el ámbito de los museos brasileños. Se enfoca en la década de 1950, cuando se incorporó al Museo Histórico Nacional, hasta la década de 1970, cuando fue jefa de la Sección de Investigación y Asistencia Pedagógico-Museográfica de la División de Actividades Educativas y Culturales del Museo. Aunque es una profesional poco reconocida en el campo de la historiografía, su trabajo muestra una trayectoria enfocada a consolidar la función educativa de los museos, con énfasis en la atención al público escolar infantil a través de estrategias de implementación de los principios de la Escola Ativa. Para la investigación se analizaron informes, escritos del profesional y otras fuentes que favorezcan la comprensión de cómo se discutió la educación en los museos durante el período. El concepto de intelectual mediador (GOMES; HANSEN, 2016) apoya la construcción argumentativa de la investigación. El análisis revela que los profesionales del campo de los museos, una parte expresiva compuesta por mujeres en Brasil, estaban al día con los debates sobre la educación y sus posibles articulaciones con los museos, y que sus acciones legitimaron estas instituciones como espacios de aprendizaje, una función que se ha convertido en una marca. papel expresivo en el papel contemporáneo de los museos. O trabalho analisa indícios da trajetória de uma conservadora de museus, Sigrid Pôrto de Barros, no campo dos museus brasileiro. Centra-se na década de 1950, quando se tornou funcionária do Museu Histórico Nacional, até a década de 1970, momento em que foi chefe da Seção de Pesquisa e Assistência Pedagógico-Museográfica da Divisão de Atividades Educacionais e Culturais do Museu. Embora seja uma profissional pouco reconhecida na historiografia do campo, sua atuação evidencia uma carreira voltada para a consolidação da função educativa dos museus, com ênfase no atendimento do público escolar infantil por meio de estratégias de execução nos museus dos princípios da Escola Ativa. Para a investigação foram analisados relatórios, escritos da profissional e outras fontes que favoreçam a compreensão de como a educação em museus era debatida no período. O conceito de intelectual mediador (GOMES; HANSEN, 2016) embasa a construção argumentativa da pesquisa. A análise revela que profissionais do campo dos museus, parte expressiva composta por mulheres no Brasil, estavam atualizadas com os debates sobre educação e suas possíveis articulações com os museus, e que suas atuações legitimaram essas instituições como espaços de aprendizado, função que se tornou marca expressiva no papel contemporâneo dos museus.

Resumen En este estudio se van a contemplar dos factores que influyeron decisivamente en la orientación política que adquirió la cultura del objeto desmontable y simple en los centros de enseñanza del periodo de la Segunda República española. Primero, se revisará la visión que de la educación tenían ciertos intelectuales influyentes en las propuestas de la política educativa republicana, como Lorenzo Luzuriaga, cuyos ideales pedagógicos y políticos sirvieron para legitimar determinadas prácticas formativas dentro del aula, en particular las que precisaban el uso de objetos de construcción, cuyo propósito era la adquisición de valores sociales. Segundo, la atención se centrará en la interpretación que las casas de fabricación de recursos educativos hicieron de estos materiales y de la educación activa, reproduciendo los eslóganes de las aulas participativas y facilitando como mediadores la inserción de los valores asociados a los productos estandarizados en los espacios de consumo y escolares. Finalmente, se examinará la extensión de estas prácticas y visiones en los contextos de uso del periodo considerado. Abstract This study focuses on two factors that decisively influenced thepolitical orientation that the culture of manipulatives and simple objects acquired in the educational centres in the Spanish Second Republic. On the one hand, the vision of education that certaininfluential intellectuals had in the republican education policy, such as Lorenzo Luzuriaga, whose pedagogical and political ideals contributed to legitimize certain educational practices within the classroom, in particular those that required the use of construction kits, whosepurpose was the acquisition of social values. On the other, the interpretation that the educational resources manufacturers and suppliers made of these materials and of active learning methodologies, reproducing the slogans of participatory classrooms and facilitating as mediators the insertion of values together with standardized products in spaces of consumption and formal education. Finally, the contribution examines these practices and visions within the contexts of use of the period considered.

Resumen Leonilda Barrancos vivió en Córdoba no más de dieciséis años dejando una huella que aún no se ha explorado suficientemente. Venía de un batallar bastante intenso en el área docente en Buenos Aires, donde integró la Liga Racionalista Argentina trabajando al lado de destacados maestros como Julio Barcos. Los principios de la Escuela Activa fueron la guía de su accionar, convirtiéndose en una persona crítica de la pasividad en que se mantenía a los alumnos, la exagerada memorización, el verbalismo y especialmente de la falta de adecuada preparación de los docentes. Abstract Leonilda Barrancos lived in Córdoba not more than sixteen years leaving an imprint that surely has not yet explored sufficiently. She came from a fairly intense battle in the teaching area in Buenos Aires, where she joined the Argentine Rationalist League working alongside prominent teachers like Julio Barcos. The principles of the Active School were the guide of its actions, becoming a critical person of the passivity in which students were maintained, exaggerated memorization, verbalism and especially the lack of adequate preparation of teachers.

Spa: En esta tesis de maestría se presentan los resultados de un proyecto de investigación implementado en una institución educativa rural que trabaja con el método Escuela Nueva, en el cual se diseña una propuesta pedagógica que usa la fotografía como eje central para la enseñanza de las ciencias naturales con el tema de la biodiversidad. El trabajo de tipo cualitativo presenta el enfoque investigación-acción. Inicia con la caracterización del contexto escolar en el que desarrollan sus actividades los estudiantes, se diseña e implementa la propuesta pedagógica articulando la fotografía en las asignaturas de: ciencias naturales, tecnología, artística y ética, a través de temáticas propias de cada área. Se realizan talleres de fotografía y de manejo de dispositivos móviles y equipos de cómputo, se emplea una plataforma naturalista para el registro fotográfico de especies. Las fotografías registradas por los estudiantes, permitieron realizar un total de 166 observaciones en la plataforma iNaturalist, con las cuales se identificaron: 77 especies de animales, 15 de plantas y 7 de hongos. Estos resultados se divulgaron dentro de la institución, a través de carteleras elaboradas por los mismos estudiantes. Finalmente, se concluye que el uso de la fotografía en el aula motivó a los estudiantes a conocer su región, fortalecieron sus habilidades en el manejo de dispositivos móviles y equipos y adquirieron una opinión crítica respecto a las actividades del hombre que afectan la biodiversidad., Eng: This research project presents the results of a pedagogical proposal that uses photography as a central feature throughout the teaching process of natural science, specifically in the biodiversity area, in a rural educational institution that applies New School Model to their courses. This is a research-action project which was developed following a qualitative approach. It begins with the characterization of the school context in which the students develop their activities, a pedagogical proposal is designed and implemented combining different educational areas such as natural science, technology, arts and ethics through particular topics of each area. Photography workshops and management of mobile devices and computer equipment are held, a naturalistic devices. Simultaneously, students acquired a critical view regarding human actions that can negatively affect biodiversity., Maestría, Magíster en TIC Aplicadas a las Ciencias de la Educación

O trabalho analisa indícios da trajetória de uma conservadora de museus, Sigrid Pôrto de Barros, no campo dos museus brasileiro. Centra-se na década de 1950, quando se tornou funcionária do Museu Histórico Nacional, até a década de 1970, momento em que foi chefe da Seção de Pesquisa e Assistência Pedagógico-Museográfica da Divisão de Atividades Educacionais e Culturais do Museu. Embora seja uma profissional pouco reconhecida na historiografia do campo, sua atuação evidencia uma carreira voltada para a consolidação da função educativa dos museus, com ênfase no atendimento do público escolar infantil por meio de estratégias de execução nos museus dos princípios da Escola Ativa. Para a investigação foram analisados relatórios, escritos da profissional e outras fontes que favoreçam a compreensão de como a educação em museus era debatida no período. O conceito de intelectual mediador (GOMES; HANSEN, 2016) embasa a construção argumentativa da pesquisa. A análise revela que profissionais do campo dos museus, parte expressiva composta por mulheres no Brasil, estavam atualizadas com os debates sobre educação e suas possíveis articulações com os museus, e que suas atuações legitimaram essas instituições como espaços de aprendizado, função que se tornou marca expressiva no papel contemporâneo dos museus. This work presents evidences of the Sigrid Pôrto de Barros trajectory in the museum field as a museum conservator. It is centered in the 1950s, when she became a National Historical Museum’s employee, until the 1970s, time when she was head of Research and Pedagogical Museographic Assistance Section of the Museum’s Educational and Cultural Activities Division. Although she is a professional with little recognition in the field’s historiography, her performance evidences a career that faced towards the consolidation of the museums educative role, with emphasis in receiving school children public through implementation strategies in museums of Active School principles. For this investigation there were analyzes of reports, the professional’s writing and other sources that assist the comprehension of Museum Education debates back in that time. The concept of intellectual mediator (GOMES; HANSEN, 2016) bases the argumentative construction in this research. The analysis shows that professionals of the museum field, expressively composed by women in Brazil (SIQUEIRA, 2009), were up to date in debates about education and its possible links to museums, and that their actions legitimized those institutions as a learning space, which now is considered to be an expressive mark in the role of contemporary museums. El trabajo analiza evidencias de la trayectoria de una conservadora museística, Sigrid Pôrto de Barros, en el ámbito de los museos brasileños. Se enfoca en la década de 1950, cuando se incorporó al Museo Histórico Nacional, hasta la década de 1970, cuando fue jefa de la Sección de Investigación y Asistencia Pedagógico-Museográfica de la División de Actividades Educativas y Culturales del Museo. Aunque es una profesional poco reconocida en el campode la histo-riografía, su trabajo muestra una trayectoria enfocada a consolidarla función educativa delos museos, con énfasis en la atenciónalpúblico escolar infantil a través de estrategias de implementación de los principios de la Escola Ativa. Para la investigación se analizaron informes, escritos del profesional y otras fuentes que favorezcan la comprensión de cómo sediscutió la educación en los museos durante el período. El concepto de intelectual mediador (GOMES; HANSEN, 2016) apoya la construcción argumentativa de la investigación. El análisis revela que los profesionales del campo de los museos, una parte expresiva compuesta por mujeres en Brasil (SIQUEIRA, 2009), estaban al día con los de-bates sobre la educación y sus posibles articulaciones con los museos, y que sus acciones legitimaron estas instituciones como espacios de aprendizaje, una función que se ha convertido en una marca expresiva en el papel contemporáneo de los museos.

28 páginas La educación es una práctica social, por la cual el ser humano crea su propia identidad y fortalece los procesos culturales de su región. Por ello, en Colombia se han creado proyectos en pro de vincular, proyectar y mediar esta praxis en las zonas rurales y urbanas. En este, artículo se analizaron los procesos de innovación desarrollados en el modelo de escuela nueva, que son parte de los programas de educación rural, el cual se caracteriza por generar aportes pedagógicos a la actual estructura de la educación, dando cuenta de un seguimiento y verificación de artículos e investigaciones, evidenciadas desde diferentes instituciones rurales y urbanas, que trabajan el modelo escuela nueva, a partir de sus generalidades y concepciones esquematizadas en la proyección de los individuos y del medio. Se analizan documentos de los últimos veinte años, desde una visión innovadora, como método activo en la práctica de las aulas urbanas, que da como prioridades la capacitación o preparación docente, la integración y transversalización curricular, la importancia del territorio o contexto, así como la participación de la comunidad en la escuela y la aplicación de TIC. Education is a social practice, by which human beings create their own identity and strengthen the cultural processes of their region. For this reason, in Colombia projects have been created to link, project and mediate this practice in rural and urban areas. In this article, we analyzed the processes of innovation developed in the new school model, which are part of rural education programs, characterized by generating pedagogical contributions to the current structure of education, reporting a follow-up and verification of articles and research, evidenced from different rural and urban institutions that work with the new school model, based on its generalities and conceptions schematized in the projection of individuals and the environment. Documents from the last twenty years are analyzed, from an innovative vision, as an active method in the practice of urban classrooms, which gives as priorities teacher training or preparation, curricular integration and mainstreaming, the importance of the territory or context, as well as the participation of the community in the school and the application of ICT. Maestría en Proyectos Educativos mediados por TIC Magíster en Proyectos Educativos mediados por TIC

The present article, of documentary nature, studies the educational conception of the Venezuelan teacher and politician Luis Beltrán Prieto Figueroa (1902-1993): the democratic humanism. It analyzes what humanism is and the very particular significance that Prieto Figueroa gives it as a set of contents for general and intellectual formation, theoretical and academic. The political dimension of democratic humanism is also analyzed, whose meaning lies in the defense and promotion of democratic principles and productive work for the benefit of the community, neglecting and impairing the integral formation of the student.

RESUMEN Herman Hertzberger pertenece a ese grupo de arquitectos que, desde comienzos del siglo XX hasta nuestros días, han entendido el binomio arquitectura–pedagogía como indisoluble, como dos disciplinas complementarias en el proceso de aprendizaje que recrean un modelo de sociedad y, por ende, del espacio donde esta se desarrolla. Hertzberger entiende la arquitectura como instrumento pedagógico y como oportunidad esencial para la configuración de un espacio de relación. Su obra nos desvela una preocupación máxima por el usuario, por los valores colectivos, en un entendimiento de la arquitectura como soporte de libertad, cuyo antecedente inmediato fue el ideario de su maestro Aldo van Eyck. Pero es en su arquitectura escolar donde esto se observa de forma más radical. A través de los numerosos proyectos realizados vinculados a la educación, se recorren todas las etapas de aprendizaje del hombre desde la infancia hasta la universidad, en los cuales se desarrolla un amplio repertorio de estrategias proyectuales vinculadas a la Escuela Activa como modelo de aprendizaje y más concretamente al Método Montessori. Su dilatada obra vinculada a la enseñanza le permite ensayar en todos los registros posibles la idea de un edificio como ciudad, difuminando los límites entre espacios privados y públicos en todas las escalas entre la escuela y su entorno, en un recorrido que va del aula a la ciudad. SUMMARY Herman Hertzberger belongs to a group of architects that understand the architecture-pedagogy binomial as indissoluble. Ever since the beginning of the 20th Century, they have embraced the complementarity of these two disciplines in the educational world, and have revealed the way architecture and pedagogy collaborate through the recreation of a model for society and therefore influence the place where education takes place. In this context, Hertzberger understands architecture as a pedagogical tool as well as an opportunity for the configuration of a space for interaction. Hertzberger´s work confirms a commitment with the child as the centre of the learning process. Moreover, the architect demonstrates major interest in collective values, together with an understanding of architecture as a basis-foundation for freedom. His direct precedents are the ideas of his teacher, Aldo van Eyck. However, it is in his educational architecture where these can be radically observed. The numerous projects that he has designed cover all the phases of the educational process: from those of early childhood to university studies. In these projects he has developed a wide repertoire of design strategies linked to the Active school and the Montessori Method. His extensive work allows him to try out the full scope of the idea of a building being like a city, by blurring the limits between public and private space, the school and its environment, in a journey that crosses from the classroom to the city.

The purpose of this TFM is to carry out an intervention proposal in which workshops are proposed based on the different areas of knowledge, adapted to the characteristics of a specific learning space. Self-directed learning is encouraged for students in the 4th and 5th grades of Primary Education through workshop work. Different pedagogical models have been investigated and analyzed, as well as the role of the educational companion, the students, the families and the space, to achieve meaningful and personalized learning to prepare the proposal. Delving into the evolution of the concept of education, a current of thought that aims at the development of students as a free, conscious, critical and autonomous person has been detailed in order to favor that students are able to make their own decisions and interrelate respectfully with the rest of society. El presente TFM tiene como propósito la realización de una propuesta de intervención en la que se plantean talleres partiendo de las diferentes áreas de conocimiento, adaptados a las características de un espacio de aprendizaje concreto. A través del trabajo por talleres, se favorece el aprendizaje autodirigido de los alumnos de 4º y 5º curso de Educación Primaria. Para elaborar la propuesta, se han investigado y analizado los diferentes modelos pedagógicos, así como el papel del acompañante educativo, el alumnado, las familias y el espacio, para conseguir un aprendizaje significativo y personalizado. Ahondando en la evolución del concepto de educación, se ha detallado una corriente de pensamiento que pretende el desarrollo del alumnado como persona libre, consciente, crítica y autónoma para así, favorecer que el alumnado sea capaz de tomar sus propias decisiones e interrelacionarse de forma respetuosa con el resto de la sociedad.

Spa: La educación en ciencia y tecnología en los centros educativos con frecuencia muestra estudiantes desmotivados y más preocupados por una calificación que por aprender, lo cual. ha generado en varios países una disminución significativa en la formación de profesionales en el campo de las ciencias y las ingenierías. Esta investigación pone a prueba una propuesta educativa con enfoque STEM en robótica para el área de tecnología para responder a los NGSS e integrar el aprendizaje de física, matemáticas y tecnología. Se compara la ganancia en aprendizaje, la motivación y la valoración del trabajo colaborativo de un grupo que aprende con el sistema convencional de una institución de educación media con otro equivalente que sigue el modelo STEM. La comparación de medias de ganancia en aprendizaje usando la t de Student muestra diferencias significativas a favor del aprendizaje con educación STEM. Los estudiantes con esta modelo muestran mayor motivación por el aprendizaje de las ciencias y la tecnología y disposición positiva para estudiar colaborativamente. El aprendizaje es más efectivo en ciencia y tecnología cuando se dispone un ecosistema que integre procesos de diseño e ingeniería con uso de dispositivos tecnológicos como los robots y los computadores en el desarrollo de proyectos y solución de problemas. El STEM puede contribuir positivamente a mejorar la calidad de la formación en ciencias y tecnología., Bibliografía y webgrafía: páginas 93-100, Maestría, Magíster en TIC Aplicadas a las Ciencias de la Educación

Documento de grado El siguiente artículo se elaboró con el propósito de formular una propuesta enfocada en el diseño de un equipamiento educativo para el barrio el Carmelo, ubicado en la localidad de Kennedy, en la Ciudad de Bogotá. Con esta propuesta se busca solucionar una problemática identificada, la cual, se basa principalmente en el déficit de cobertura identificado en cuanto a la dotación de centros educativos que cubran la demanda total de la población estudiantil del sector. Pregrado Arquitecto 1. Introducción 2. Hipótesis 3. El método Montessori 4. Modelos pedagógicos 5. Metodología 6. Resultados 7. Discusión 8. Conclusiones 9. Referencias 10. Lista anexos

108 páginas : Imágenes, tablas, gráficos ; 27 cm. En el ámbito educativo y específicamente en el aprendizaje orientado al proceso de escritura, es relevante un óptimo desempeño visual de forma tal que no se afecte el proceso de adquisición de las destrezas necesarias para una adecuada ejecución de las actividades relacionadas y eventualmente conlleve a un diagnóstico erróneo de problemas de aprendizaje.

This study investigates sociability networks woven in the process of establishing the active school in Espírito Santo (1928-1930), which involved the capixaba Attilio Vivacqua, the Swiss Adolphe Ferrière, the Paulista Deodato de Moraes and the Carioca Garcia de Rezende. It uses as sources the publications of these authors, legislative documents, government reports and newspaper articles. At the intersection of these sources, four main axes of the educational reform in Espírito Santo are analyzed: the observance of universal parameters of the ‘one and true’ science (scientific rigor); the adaptation of the New School to local needs (social issue), avoiding the mere reproduction of imported models (idea of Brazilianness); the universality of scientific principles between the ‘national synthesis’ and the ‘patriotic-nationalist spirit’ (doctrinal bias); and the formation of teachers based on the ‘scientific pedagogy’ translated into the active school model. Ferrière lent the active school matrix to be developed in Espirito Santo for the educational reform investigated in networks of sociability. Vivacqua stood out for his political and administrative action; Moraes, for the scientific and pedagogical orientation; and Rezende for the diffusion and circulation work of the political-pedagogical project of the capixaba active school and the modernity ideal that moved it. Investigó las redes de sociabilidad en el proceso de organización de la escuela activa en Espírito Santo (1928-1930), que incluyó el capixaba Attilio Vivacqua, el suizo Adolphe Ferrière, el paulista Deodato de Moraes y el carioca Garcia de Rezende. Se utilizaron como fuentes las publicaciones de estos autores, documentos legislativos, informes de gobierno y artículos de prensa. Se analizaron cuatro ejes que apoyaron la reforma : la observación de parámetros universales de la ciencia ‘única y verdadera’ (rigor científico); la adaptación de la Escuela Nueva a las necesidades locales (aspecto social); la apatía a la reproducción de modelos importados (identidad brasilera); la universalidad de principios científicos entre la ‘síntesis nacional’ y el ‘espíritu patriótico-nacionalista’ (carácter doctrinal); y la formación de profesores con base en la ‘pedagogía científica’ traducida en el modelo de la escuela activa. En la reforma educativa investigada en redes de sociabilidad, Ferrière cedió la matriz de la escuela activa a ser desarrollada en Espíritu Santo, Vivacqua se destacó por la actuación política y administrativa, Moraes por la orientación científica y pedagógica y Rezende por el trabajo de difusión y circulación del proyecto político-pedagógico de la escuela activa capixaba y del ideal de modernidad que la inspiraban. Este estudo investiga redes de sociabilidade tecidas no processo de instituição da escola ativa no Espírito Santo (1928-1930), que envolveram o capixaba Attilio Vivacqua, o suíço Adolphe Ferrière, o paulista Deodato de Moraes e o carioca Garcia de Rezende. Utiliza como fontes publicações desses autores, documentos legislativos, relatórios de governo e matérias de periódicos. No cruzamento dessas fontes, analisa quatro eixos de sustentação da reforma do ensino no Espírito Santo: a observância de parâmetros universais da ciência ‘una e verdadeira’ (rigor científico); a adaptação da Escola Nova às necessidades e demandas locais (questão social), fugindo à mera reprodução de modelos importados (ideia de brasilidade); a universalidade de princípios científicos entre a ‘síntese nacional’ e o ‘espírito patriótico-nacionalista’ (viés doutrinário) e; a formação de professores com base na ‘pedagogia científica’ traduzida no modelo da escola ativa. Na reforma educacional investigada em redes de sociabilidade, Ferrière emprestou a matriz da escola ativa a ser desenvolvida no Espírito Santo. Vivacqua destacou-se pela atuação política e administrativa, Moraes pela orientação científica e pedagógica e Rezende pelo trabalho de difusão e circulação do projeto político-pedagógico da escola ativa capixaba e do ideal de modernidade que a movia.

espanolSe presenta una construccion teorico-reflexiva como estado del arte de la Escuela Activa en Colombia, el cual hace parte del proyecto Escuela Activa, una experiencia de educacion transformadora. Se identifican sus transformaciones, discursos y practicas, a partir de la revision de articulos digitales en Publindex. Se definen cinco categorias: configuracion teorica del modelo, historia de la Escuela Nueva en Colombia, curriculo, metodologia y aplicaciones y experiencias, las cuales emergen a partir de una metodologia descriptiva, desde una reflexion teorica y la elaboracion tanto de una matriz de analisis de datos, como de fichas tematicas —las cuales permitieron hallar otras categorias relevantes y una interrelacion entre diversas subcategorias—. Se evidencia la apropiacion historica del modelo, sus efectos positivos, falencias, tendencias, practicas y vacios investigativos en torno al programa de Escuela Nueva Activa en el pais. EnglishA theoretical-reflexive construction is presented as the state of the art of the Active School in Colombia, which is part of the project: Active School, an experience of transformative education. Its transformations, discourses and practices, are identified from the study of digital articles in Publindex. Five categories are defined: Theoretical configuration of the model, History of the New School in Colombia, Curriculum, Methodology and Applications and experiences, which emerge from a descriptive methodology, based on theoretical reflections and on the development of both a matrix for data analysis and subject sheets—the latter allowed to find other relevant categories and an interrelation between different subcategories. There is evidence of the historical appropriation of the model, its positive effects, flaws, tendencies, practices, and research gaps around the Active New School program in the country. portuguesApresenta-se uma construcao teorico-reflexiva como um estado da arte da EscolaAtiva na Colombia, que faz parte do projeto Escola Ativa, uma experiencia educacionaltransformadora. Identificam-se suas transformacoes, discursos e praticas, com base narevisao de artigos digitais em Publindex. Sao definidas cinco categorias: configuracaoteorica do modelo, historia da Escola Nova na Colombia, curriculo, metodologia e aplicacoes e experiencias, que emergem de uma metodologia descritiva, a partir de uma reflexao teorica, da elaboracao de uma matriz de analise de dados, e da elaboracao de folhas tematicas — as quais permitiram encontrar outras categorias relevantes e uma inter-relacao entre varias subcategorias. E mostrada uma apropriacao historica do modelo, seus efeitos positivos, deficiencias, tendencias, praticas e lacunas de investigacao em torno do programa Escola Nova Ativa no pais.

Bien es verdad que, la identidad docente que acabamos de esbozar responde con mucho a los cánones propios de la época, y que, además, se encontraba inserta dentro de un contexto urbano y al interior de un ambiente de formación intelectual (los normales). Hoy en día, es preciso generar nuevos referentes docentes, que más allá de los símbolos como el vestido o las maneras (sin querer decir que deban descuidarse) tomen como referencia la mística del trabajo, la curiosidad intelectual, el respecto y empatía por los alumnos que nos legaron las primeras generaciones de maestros profesionales del Ecuador. Los retos de hoy son distintos: la necesidad de innovación es mucho más acelerada. La cobertura educativa debe ser universal, sin descuidar la diversidad y la consigna de inclusión para todas y para todos, en pro de la construcción de una escuela comprensiva. No debemos perder de vista el hecho de que aquí, en este mismo momento, estamos siendo protagonistas, actores y autores de una página histórica en la educación ecuatoriana y todos debemos contribuir a escribir un reglón de ella. Con esta página nos presentaremos y seremos juzgados por las futuras generaciones. En este sentido, es nuestro deber contribuir a la generación de nuevos referentes profesionales, de un renovado habitus docente, que se haga reconocible en los destellos de una sociedad innovadora, justa y solidaria, o lo que es lo mismo, de un futuro mejor.