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Die Dissertation geht der Frage nach, wie das Lernen im Sinne der Zielorientierungstheorie in den Mittelpunkt des Unterrichtsgeschehens gestellt werden kann. Hierzu wurde durch die Weiterentwicklung des bereits etablierten TARGET-Modells nach Ames (1992) zunächst eine belastbare theoretische Fundierung in Form des IBAS-Modells geschaffen. Das entstandene Modell wurde empirisch untersucht und durch ein Lehrer:innen-Trainingsprogramm in die Praxis überführt. Der entstandene Interventionsansatz verfolgte eine Doppelstrategie, indem einerseits motivationsförderliches Unterrichtshandeln und andererseits motivationsförderliche Zielorientierungen von Lehrkräften fokussiert wurden.

The operationalization of performance-approach goals (PAGs) was found to be an important moderator of the associations between different PAGs and several educational outcomes. To explore this aspect in more detail, we conducted two studies with school students (N1 = 425, mean age = 16.6 years, SD = 0.61; N2 = 310, mean age = 14.91, SD = 1.72). In study 1, we mainly focused on the associations between achievement goals and school grades. In study 2, we additionally assessed several motivational variables (academic self-concept, school values), as well as test anxiety and school well-being. All variables were assessed for school in general, mathematics, and German (mother tongue). The results of confirmatory factor analyses replicated and extended the finding on the different facets of PAGs. Besides a normative-based PAG component (the aim is to perform better than others) and an appearance-based PAG component (the aim is to demonstrate one’s ability), an additional proving PAG component (the aim is to demonstrate one’s ability toward significant others) was found. Contrary to earlier findings, both normative and appearance-based PAGs were positively correlated with school grades, whereas the proving component showed smaller associations. Moreover, differential associations with self-concept, school values, and school well-being emerged regarding the different facets of PAGs. The results are discussed with regard to the operationalization of PAGs., Eur J Psychol Educ

One of the basic features of the modern educational system is manifested in the reversal of the transmissive (traditional) approach to learning and teaching to the transformational (modern) approach. The transmissive approach to learning and teaching is that one in which students adopt ready-made constructs of organised knowledge through passive acceptance of the facts mediated by the teacher. In contrast, in the transformational approach, the teacher encourages the student’s active participation through exploratory, problem-based learning, during which students gain much more of their potential than in traditionally conceived classes. Changing the obsolete pedagogical paradigm began with the development of contemporary (cognitivist and constructivist) pedagogical theories. According to the constructivist theories of learning, individuals develop their knowledge of the world based on their own experiences and reflection of these experiences. Learning is the result of cognitive constructs based on individual experience and (pre)knowledge gained during the social interaction determined by the culture in which individuals live. Interpretative activity in the constructing of understanding is particularly emphasised in visual arts education. In this paper, the main determinants of constructivism and constructivist theories in the context of the educational process are elaborated. The main principles of constructivist-based teaching of visual arts are interpreted related to other contemporary teaching strategies and approaches such as active learning, learning through problem-solving, and interactive approach to learning and teaching of visual arts. The teacher’s role is also discussed, whose approach, awareness of the student’s pre-knowledge, and capacity for meaningful communication with students, greatly influence the success of the students’ adoption, understanding and interpretation of visual arts contents. The present paper aims to highlight certain elements of the constructivist teaching theories because their understanding and application in the teaching process can help achieve better learning outcomes, specifically students’ better ability to use visual arts knowledge in everyday life.

Informed by Eccles and colleagues’ expectancy-value theory and Möller and Marsh’s dimensional comparison theory, we examined cross-domain intra-individual differences in elementary teachers’ (N = 57) and their students’ (N = 469) ratings of students’ ability and subjective importance of math and reading. Latent difference score analyses revealed that students perceived greater intra-individual differences in their own math versus reading ability than did their teachers. Analogous results emerged for students’ and teachers’ ratings of students’ valuing (i.e., perceived importance) of math versus reading, suggesting differing dimensional comparison processes for students’ self-judgments vs. their teachers’ judgments. Cross-domain differences in teachers’ and students’ perceptions were positively associated for ratings of students’ ability but not for ratings of students’ perceived importance. Moreover, intra-individual differences varied substantially across students, in both students’ and teachers’ ratings. Students’ gender and prior achievement in math and reading contributed to this variation., Auf Basis der Erwartungs-Wert-Theorie von Eccles et al. und der Theorie dimensionaler Vergleiche von Möller und Marsh untersucht dieser Beitrag intra-individuelle Differenzen der Lernenden zwischen Mathe und Lesen bezüglich ihrer fachspezifischen Fähigkeiten und subjektiven Wichtigkeit der Fächer, beurteilt von den Lernenden (N = 469) und ihren Grundschullehrkräften (N = 57). Latente Differenzmodelle ergaben, dass die Lernenden größere intra-individuelle Unterschiede zwischen Mathe und Lesen sowohl in ihrer Fähigkeit als auch der Wichtigkeit des Fachs wahrnahmen als ihre Lehrkräfte, was auf unterschiedliche dimensionale Vergleichsprozesse bei Selbst- und Lehrkrafturteilen hindeutet. Lernenden- und Lehrkraftbeurteilung der Differenzen zwischen Mathe und Lesen waren positiv assoziiert für die Beurteilung der Fähigkeiten, aber nicht für die Beurteilung der wahrgenommenen Wichtigkeit des Fachs. Darüber hinaus variierten die intra-individuellen Unterschiede zwischen den Lernenden, sowohl in den Beurteilungen der Lernenden als auch der Lehrkräfte. Das Geschlecht der Lernenden und ihre Vorleistungen in beiden Fächern erwiesen sich als Prädiktoren dieser inter-individuellen Unterschiede., Zeitschrift für Erziehungswissenschaft;25(2)

Nowadays, teachers seek to improve learning conditions and build new educational spaces through technological advances. This mixed research aims to analyse students’ perceptions about the use of the collaborative wall in the teaching-learning process for physics, considering data science. The collaborative wall is a web application that allows the participation of the students in the classroom through the dissemination of text and images. The participants are 77 students of the National Preparatory School No. 7 ‘Ezequiel A. Chávez’ who took the course of Physics IV during the 2019 school year. At home, these students searched for and consulted information about the physics of hearing in order to create their infographics collaboratively using the Piktochart software. During the face-to-face sessions, the teacher of the course of Physics IV requested the creation of teams (maximum six members) to carry out the collaborative activities and used the projector to show the collaborative wall. Subsequently, each team uploaded their infographics on the collaborative wall through mobile devices such as tablets and smartphones to initiate the discussion of the Physics of Hearing topics. The results of machine learning (linear regression) indicate that the dissemination of infographics on the collaborative wall positively influences participation in the classroom, students’ motivation, and the learning process about the physics of hearing. Data science identifies three predictive models about using the collaborative wall in physics through the decision tree technique. Finally, the collaborative wall facilitates the active role of the students during the face-to-face sessions, communication in the classroom and realisation of the collaborative activities.

It is a well-studied phenomenon, that throughout the course of studying at university, the motivation for the study program decreases. Correlation between motivation and learners’ behaviour, for example the learning process, achievement or, in the worst case, dropout exist. So there is a need for understanding the development of motivation in detail, like that of subject-interests, and for identifying influence factors, especially for higher education. This panel study examined the development of 4,345 students in higher education. Growth mixture models for subject-interests identify two classes of trajectories: “descending interest” and “continuously high interest”. In a next step, the analysis shows that gender, university entrance score, academic field and occupational aspiration influence membership of the classes. The results are discussed with respect to their consequences for education programs, but also with respect to possible new research questions., • Two trajectory classes of subject-interest development in higher education are identified. • Gender and academic major influence membership in the two different classes. • The cognitive factors university entrance score and GPA affect the development of subject-interests. • Occupational aspiration is an important factor for class affiliation.

Welche Bedeutung haben herausfordernde Situationen für das Lernen? Der Band bietet eine kompakte Aufbereitung des Prüfungswissens zu Schwierigkeiten und Chancen des Lernens, das für die IHK-Aufstiegsfortbildung im Bereich Aus- und Weiterbildungspädagogik relevant ist. Im Mittelpunkt stehen Situationen und Phänomene, die das Lernen blockieren, verbunden mit der Frage, wie Lernbegleiter:innen junge Menschen mit Lernschwierigkeiten unterstützen können. Der Aufbau orientiert sich am Rahmenlehrplan für Fortbildungsberufe. Prüfungsrelevante Themen sind in einer Übersicht zusammengefasst, berufspädagogische Fachbegriffe werden in einem zugehörigen Online-Glossar kurz und präzise erklärt.

Die Lehrer-Schüler-Beziehung1 ist im heutigen Schulalltag von grosser Bedeutung. Die Grundhaltung gegenüber dem Kind stellt eine wichtige Basis in der Auseinandersetzung mit der Lehrer-Schüler-Beziehung dar. Einerseits beeinflusst sie die persönliche Entwicklung, andererseits wirkt sie auf die Lernleistung der Schülerinnen und Schüler. Ebenso trägt sie zur Arbeitszufriedenheit der Lehrperson bei. Aus der erarbeiteten Theorie und der Datenanalyse werden fünf Qualitätsdimensionen ersichtlich, die als Bedingungen der Lehrer-Schüler- Beziehung stehen. Es wird der Frage nachgegangen, wie sich diese Dimensionen aus der Perspektive der Kindergartenkinder auf die Lehrer-Schüler-Beziehung auswirken. Zur Grundlage der Bearbeitung der Fragestellung wird aktuelle Fachliteratur beigezogen. Mithilfe des Bilderbuchs «Mutig, Mutig» von Lorenz Pauli und Kathrin Schärer sowie einem für die Masterarbeit selbst entwickelten Spiel für die Kindergartenkinder mit dem Titel «Mutig sein – den Kindern eine Stimme geben!» wurden die qualitativen Leitfadeninterviews mit 28 Kindergartenkindern durchgeführt. Die Daten werden mithilfe der qualitativen Inhaltsanalyse gesichtet, codiert und interpretiert. Die Ergebnisse zeigen, dass alle fünf Qualitätsdimensionen von den Kindern genannt werden. Die Qualitätsdimension «Vertrauen» wird von den Kindergartenkindern am meisten genannt. Die Kinder nehmen die Lehrperson als verlässlich, unterstützend und anerkennend wahr., +repphzhbib2021MA

E-Learning Angebote gewinnen im Hochschulkontext als Ergänzung zu Präsenzlehrveranstaltungen zunehmend an Bedeutung. Voraussetzung ist diesbezüglich eine hohe situativ wirksame Lernmotivation. Das Vorhaben widmete sich der Untersuchung der zentralen Fragestellung, inwiefern sich adaptives E-Learning zur Förderung der Lernmotivation in selbstregulierten Lernsettings eignen könnte. Zur Bearbeitung des Themas wurden theoretische Grundlagen zu adaptiven E-Learning Systemen und Lernmotivation im Kontext des selbstregulierten Lernens aufgearbeitet. Es wurde eine Analyse von Komponenten und Techniken adaptiver Lernsysteme durchgeführt. Im Themenschwerpunkt Lernmotivation erfolgte eine Begriffsabgrenzung für Lern- und Leistungssituationen. Darüber hinaus wurde ein Prozessmodell zur Beschreibung der Lernmotivation beim selbstregulierten Lernen operationalisiert. Aus der Synthese der theoretischen Grundlagen wurden Forschungsfragen und ein geeignetes Untersuchungsdesign abgeleitet. Weiterhin wurde eine bestehende E-Learning Plattform für die Hochschullehre als Fallbeispiel identifiziert. Zur Weiterentwicklung und Evaluation der gewählten Lernplattform NanoTecLearn wurde ein dreiphasiges Untersuchungsdesign umgesetzt. Dieses zielte insbesondere auf die Evaluation des Verlaufs der Lernmotivation beim Lernen mit der Plattform sowie auf die Konzeption von Adaptationstechniken ab. Im ersten Forschungsschwerpunkt wurden geeignete Motivationsindikatoren als Ausgangspunkt der Adaptation abgeleitet und passende Adaptationstechniken konzipiert, umgesetzt und vergleichend evaluiert. Den zweiten Forschungsschwerpunkt bildete die vergleichende Evaluation der Beschaffenheit und des Verlaufs der Lernmotivation beim selbstregulierten Lernen mit nicht-adaptiven und adaptiven Versionen der Lernplattform. Die Auswertung der Teilstudien des Untersuchungsdesigns zeigte, dass adaptives E-Learning bei den Studierenden eine allgemein hohe Zustimmung sowie Akzeptanz erfuhr. Zudem zeigte sich eine durchweg hohe Lernmotivation beim Einsatz der verschiedenen Versionen der Lernplattform während der Laborstudien. Eine signifikante Verbesserung der Lernmotivation sowie des Benutzererlebnisses während des Lernens durch adaptives E-Learning konnte im Vergleich zur nicht-adaptiven Version der Lernplattform letztendlich nicht nachgewiesen werden., E-learning systems gain in importance as an addition to classroom teaching in university contexts. Regarding this, a prerequisite is situational efficacious learning motivation. The thesis was dedicated to the examination of the key issue to what extent adaptive e-learning could foster learning motivation in self-regulated learning-settings. For handling the topic, theoretical foundations regarding adaptive e-learning systems and learning motivation in the context of self-regulated learning were processed. Components and techniques of adaptive e-learning systems were analyzed. The key subject learning motivation was defined for learning and achievement situations. Furthermore, a process model for describing learning motivation in self-regulated contexts was operationalized. Based on the synthesis of the theoretical foundations, research questions and a suitable study design were derived. Also, an existing e-learning platform for university teaching was identified as a case-study. For the further development and evaluation of the chosen learning platform NanoTecLearn a study design consisting of three phases was implemented. The study design focused especially on the evaluation of the process of the learning motivation while learning with the platform and on the conception of adaptation techniques. Within the first study focal point appropriate motivational indicators as a basis for the adaptation were derived and matching adaptation techniques were conceptualized, implemented and evaluated comparatively. The second study focal point consisted of a comparative evaluation of the quality and process of learning motivation within a self-regulated learning process with non-adaptive and adaptive versions of the learning platform. The evaluation of the partial studies of the study design showed that adaptive e-learning for the student-target group led to overall high levels of approval and acceptance. Also, a consistently high learning motivation while learning with the different versions of the learning platform was identified during the lab studies. In the end, a significant improvement of the learning motivation and user experience while learning with adaptive e-learning compared to the non-adaptive version of the platform could not be proven.

Schülerinnen und Schüler mit Verhaltensauffälligkeiten, welche nach einem Schulausschluss in eine separierte Sonderschule zugewiesen werden, bekunden oft Mühe, sich wieder auf schulische Tätigkeiten einzulassen und sich aktiv in den Unterricht einzubringen. Damit sie die Motivation zum lernenden Handeln zurückerlangen und wieder Sinn und Freude am Schulbesuch erleben, gilt es, ihre Interessen anzusprechen und Lern- und Arbeitsformen zu entwickeln, welche in oft heterogen zusammengesetzten Sonderschulklassen einsetzbar sind. Eine theoretische Basis liefert hierfür eine nähere Betrachtung von verweigerndem Verhalten sowie die Selbstbestimmungstheorie der Motivation. Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Entwicklung eines Karten-Brett-Spiels, bei welchem die partizipative Personalisierung der Karten die eigenen Interessen der Schülerinnen und Schüler ansprechen soll, mit dem Ziel, ihre Handlungs- und Lernbereitschaft zu animieren. In der Evaluation wird aufgezeigt, dass dies tatsächlich gelingen kann.

Sch��lerinnen und Sch��ler mit Verhaltensauff��lligkeiten, welche nach einem Schulausschluss in eine separierte Sonderschule zugewiesen werden, bekunden oft M��he, sich wieder auf schulische T��tigkeiten einzulassen und sich aktiv in den Unterricht einzubringen. Damit sie die Motivation zum lernenden Handeln zur��ckerlangen und wieder Sinn und Freude am Schulbesuch erleben, gilt es, ihre Interessen anzusprechen und Lern- und Arbeitsformen zu entwickeln, welche in oft heterogen zusammengesetzten Sonderschulklassen einsetzbar sind. Eine theoretische Basis liefert hierf��r eine n��here Betrachtung von verweigerndem Verhalten sowie die Selbstbestimmungstheorie der Motivation. Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Entwicklung eines Karten-Brett-Spiels, bei welchem die partizipative Personalisierung der Karten die eigenen Interessen der Sch��lerinnen und Sch��ler ansprechen soll, mit dem Ziel, ihre Handlungs- und Lernbereitschaft zu animieren. In der Evaluation wird aufgezeigt, dass dies tats��chlich gelingen kann.

Bereitet die Teilnahme an Veranstaltungen der Alphabetisierung und Grundbildung Freude? Die Autorin präsentiert Ergebnisse aus leitfadengestützten Interviews, die auf unterschiedliche Dimensionen von Freude als »wider benefit« der Grundbildung hinweisen.

Freude in Lernprozessen ist eng gekoppelt an Lebensfreude und kann entstehen, wenn auf Selbstentfaltung und Anerkennung der Lernenden geachtet wird. Die Autorin beschreibt drei zentrale Aspekte für Lernfreude und erläutert, was dies für die Gestaltung von Lernprozessen bedeutet.

Lernen kann anstrengend sein, es bedeutet oft, das langfristige Ziel im Auge zu behalten. Lernen kann aber auch Freude bereiten, und man kann Freude am Lernen sogar lernen. Über die unterschiedlichen Dimensionen von Freude, ihre neurobiologischen Grundlagen und über die Frage, welche Rolle Emotionen in Lernprozessen spielen, sprach Redakteur Jan Rohwerder mit Dr. Ruth Bendels, Direktorin der Akademie St. Jakobushaus in Goslar, und Prof. Dr. Volker Busch, Neurowissenschaftler, Arzt und Coach.

Es ist weiterhin wenig darüber bekannt, inwiefern Maßnahmen der Inneren Differenzierung (ID) im Unterricht mit affektiv-motivationalen Aspekten des Lernens von Schüler*innen einhergehen. Dieser Beitrag geht der Frage nach, wie „arrangierte“ und „anlassbezogene“ Maßnahmen der Inneren Differenzierung im MINT-Unterricht die Qualität der Lernmotivation erklären können. Zudem wird untersucht, ob die Unterstützung der grundlegenden psychologischen Bedürfnisse (Basic Needs) nach Autonomie, Kompetenz und sozialer Einbindung, die nach der Selbstbestimmungstheorie (SDT; Ryan & Deci, 2017) grundlegend für die autonome Motivation sind, den Zusammenhang zwischen ID und Lernmotivation mediieren. Die Stichprobe umfasst 1 320 Schüler* innen der Sekundarstufe I und II, die über ihren Unterricht und ihr Erleben in einem MINT-Fach berichteten. Die Ergebnisse von Strukturgleichungsmodellen veranschaulichen, dass die wahrgenommene anlassbezogene ID höher mit der autonomen Lernmotivation korreliert, als dies bei arrangierten ID der Fall ist. Arrangierte Maßnahmen der ID sind zudem mit kontrollierter Lernmotivation assoziiert. Die Basic Needs mediieren den Zusammenhang zwischen ID und introjizierter, identifizierter und intrinsischer Regulation beim Lernen substanziell. Little is still known about the extent to which measures of differentiated instruction in the classroom are associated with affective-motivational aspects of student learning. This paper explores how "arranged" and "occasion-based" measures of differentiated instruction in STEM instruction can explain the quality of learning motivation. In addition, it examines whether support for basic psychological needs for autonomy, competence, and social relatedness, which are fundamental to autonomous motivation according to Self-Determination Theory (SDT; Ryan & Deci, 2017), mediate the relationship between differentiated instruction and learning motivation. The sample includes 1 320 junior and senior high school students who reported on their learning and experience in a STEM subject. Structural equation model results demonstrate that perceived occasion-based differentiated instruction correlates higher with autonomous learning motivation than does arranged differentiated instruction. Arranged measures of differentiated instruction are also associated with controlled learning motivation. Basic needs substantially mediate the relationship between differentiated instruction and introjected, identified and intrinsic regulation. (VLID)6475445

Agilität, Kompetenzmanagement und (digitales) Lernen sind nur wenige Schlagworte, mit denen sich Unternehmen und insbesondere das berufliche Bildungspersonal im Kontext moderner Arbeit auseinandersetzen müssen. Doch welche Lern- und Entwicklungsprozesse im Kontext der digitalen Transformation finden eigentlich in den Unternehmen statt? Wie lernen Unternehmen und warum ist das Lernen in und bei der Arbeit so wichtig? Das Glossar bietet begriffliche Abgrenzungen, Erklärungen und Systematisierungen, die einen schnellen Einblick in den aktuellen Forschungsstand und darüber hinaus mit praktischen Tipps und konkreten Beispielen aus verschiedenen Betrieben verknüpft. Aus einem interdisziplinären Blick werden unter anderem folgende Fragen aufgegriffen und diskutiert: Wie tickt die Generation Z? Welche (digitalen) Kompetenzanforderungen bestehen und was ist Lernen 4.0? Was ist Selbstwirksamkeit und warum ist es sinnvoll auf diese und die Lernmotivation der Beschäftigten einzugehen?

Das Ziel der vorliegenden Arbeit ist es zu beantworten, ob die Montessori-Pädagogik Einfluss auf die Lernfreude hat. Diesbezüglich wurde die Forschungsfrage wie folgt formuliert: Wird die Lernmotivation der Schüler*innen im Volksschulbereich durch das selbstständige Lernen aufgrund der Montessori-Pädagogik gefördert? Um die Forschungsfrage zu beantworten, wurde eine quantitative Studie zu diesem Thema durchgeführt. Dafür wurden insgesamt sieben Montessori-Pädagoginnen aus einer österreichischen Volksschule mit Montessori-Schwerpunkt befragt. Jedoch muss hierbei erwähnt werden, dass diese Schule eine Einrichtung mit Öffentlichkeitsrecht ist, wodurch die Erfüllung des Lehrplans gegeben sein muss. Danach wurden mithilfe der Inhaltsanalyse von Mayring die Transkriptionen ausgewertet. Die Kleinstudie hat ergeben, dass die Lernfreude durch das selbstständige Arbeiten, welches in der Montessori-Pädagogik im Mittelpunkt steht, enorm gefördert wird. Aus dieser Motivation heraus schaffen die Kinder hervorragende Resultate. Wichtig dabei ist, dass man den Schüler*innen das Vertrauen entgegenbringt, dass sie alles in ihrem individuellen Tempo schaffen werden., Andrea Pucher, Masterarbeit Universität Klagenfurt 2021, in englischer Sprache