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Selon l’angle pragmatiste en architecture, l’expérience est une structure fondamentale de toute démarche critique de conception. Rendant indissociable l’observation précise et la transformation des milieux habités, elle opère hors des modèles normatifs de production d’objets. Elle désigne un processus d’intervention singulier en relation avec les situations. Pour expliquer la portée critique de la notion d’expérience en architecture, l’article propose une analyse comparative entre les pratiques de conception ouverte et les pédagogies critiques dans la formation des concepteurs. Deux cas d’étude seront mis en regard, celui du projet de transformation de la cité de Beutre près de Bordeaux et celui de l’atelier de formation Learning From à l’école d’architecture de Toulouse. L’étude analogique de ces démarches expérientielles permet de dégager trois éléments communs : le principe d’indétermination, les outils ouverts et les jeux de restructuration lors de l’exercice de conception. Ce dialogue entre apprendre et concevoir a pour objectif de dégager des méthodes non destructives fondées sur la transformation aussi bien pour l’architecture que pour l’enseignement. From a pragmatic perspective in architecture, experience is a fundamental structural element of any critical design process. It renders precise observation and the transformation of inhabited environments inseparable and operates outside the scope of normative models in the production of objects. It refers to a singular process of intervention in relation to situations. To explain the critical importance of experience in architecture, the article proposes a comparative analysis between open design practices and critical pedagogy used for training architects. Two case studies are compared : the project for the transformation of the Beutre housing estate near Bordeaux and the Learning From workshop at the Toulouse School of Architecture. The analogical study of these experiential approaches allows us to identify three common elements : the principle of indeterminacy, open tools, and restructuring games used during the design process. The aim of this dialogue between learning and designing is to identify non-destructive methods based on transformation that can be applied to architecture and teaching.

Introduction Quoique mal connu des professionnels de l’éducation dans le contexte français, Paulo Freire est une des figures importantes de la pensée éducative contemporaine. Ses travaux inspirent de nombreux dispositifs éducatifs et permettent d’envisager de manière singulière des questions essentielles comme l’enseignement scolaire, la formation des adultes, l’éducation populaire et les pédagogies alternatives. La pensée de Freire peut même devenir un repère important pour penser des problé...

Les scientifiques ont pris une place importante dans la gestion de la pandémie de Covid-19. Dans ce contexte, nous nous sommes intéressés aux rôles que des scientifiques en formation s’attribuent dans la gestion de la pandémie, ici conçue comme une controverse sociotechnique ; aux groupes d’acteurs sociaux à qui ils s’associent alors qu’ils exercent ces rôles ainsi qu’aux manières dont elles et ils concilient ces identités multiples. Nous avons rencontré 12 scientifiques en formation en entrevue individuelle semi-dirigée. Ces personnes s’attribuent cinq rôles principaux dans le contexte de la pandémie : être respectueux des mesures sanitaires (comme citoyenne ou citoyen) ; montrer l’exemple (comme futur scientifique) ; contribuer à la gestion de la pandémie par l’entremise de leur emploi étudiant (comme travailleur essentiel) ou de leur formation précédente (comme travailleur de la santé) ; prendre soin de leurs proches (comme citoyen) ; s’informer (ou demeurer informé) et informer (comme citoyen ou comme futur scientifique). Certains des participantes et des participants présentent une identité fusionnée, d’autres une identité compartimentée, d’autres encore une identité dominante. Scientists played an important role in the management of the Covid-19 pandemic, a situation that can be considered a sociotechnical controversy. In this context, we are interested by the roles future scientists attribute to themselves, by the group of social actors they associate with when they exercise these roles, and by the ways they conciliate their multiple identities. Twelve future scientists took part in an individual semi-structured interview. They attribute to themselves five main roles in the context of the pandemic: be respectful of sanitary measures (as a citizen; lead by example (as a future scientist); contribute to the management of the pandemic through one’s student job (as an essential worker) or through one’s previous training (as a healthcare professional); take care of one’s loved ones (as a citizen); inquire (or stay informed) and inform others (as a citizen or a future scientist). Some participants present a merged identity, others a compartmentalized identity; still others a dominant identity.

Cette recherche a pour objet les discussions philosophiques sur des dilemmes moraux avec des adultes détenus. Le dilemme moral est une situation fictive ou réelle dont l’issue pose un problème moral de choix restreint entre deux possibilités contradictoires. De fait, le dilemme moral fait l’objet de controverses entre les participants aux discussions philosophiques. Notre recherche s’intéresse à l’éducation aux controverses entre adultes incarcérés afin de participer à leur développement moral. Sur le plan méthodologique, nous recourons à une méthode qualitative, l’analyse de contenu. A partir de l’analyse des verbatim des discussions sur les dilemmes moraux, nous mettons en évidence les valeurs qui orientent les jugements moraux des personnes détenues, en tenant compte des dimensions rationnelle et émotionnelle convoquées chez les sujets. Nous proposons ensuite d’appréhender le niveau de développement moral des personnes détenues en nous référant à la théorie des stades de développement moral de Kohlberg. Ce travail réflexif sur le dilemme vise l’éducabilité morale du sujet, en se fondant sur le postulat d’une éducabilité toujours possible. This research aims at leading philosophical discussions on moral dilemmas with adult inmates. The moral dilemma deals with a fictitious or real situation whose outcome raises a moral issue with restricted choices between two contradictory possibilities. Actually, the moral dilemma generates a big controversy among the participants in the course of the philosophical discussions. Our research‘s goal is to teach the prisoners how to take part in a controversial debate in order to participate in their moral development. Methodologically, we use a qualitative method, the analysis of the content. From the analysis of the verbatim transcripts of the discussions on the moral dilemmas, we highlight the values ​​which guide the moral judgments of the detained persons, taking into account the rational and emotional dimensions aroused in the subjects. Then, we try to understand the level of the prisoners’ moral development by referring to Kohlberg’s phases of moral development theory. This reflective work on the dilemma aims at the moral educability of the subject, based on the postulate that inmates’ educability is still possible.

Insistant sur la dimension scientifique des enjeux contemporains, Irwin (2001) nomme citoyenneté scientifique la possibilité donnée aux citoyens non spécialistes d’intervenir de manière démocratique dans les choix de société en matière d’innovations technoscientifiques. Cette citoyenneté appelle une éducation dont les modalités, telle que la scolarisation de controverses socioscientifiques méritent d’être questionnées. Dans cet article, nous proposons une modélisation des approches d’éducation scientifique et politique, et l’examen de son potentiel à rendre compte de situations d’enseignement-apprentissage structurées par la scolarisation d’une controverse socioscientifique. Cette modélisation est un cadre multidimensionnel ancré dans la typologie de Levinson (2010). Nous l’utilisons pour penser et analyser des situations d’enseignement autour des controverses via une démarche du type Design experiment. Nous analysons deux séances de biologie menées avec des élèves français de 13 à 15 ans (classe de 4° de collège). Ils ont abordé avec leur professeur la délicate question de l’hésitation vaccinale, particulièrement sensible en France en se concentrant sur le cas du vaccin contre le papillomavirus. Insisting on the scientific dimension of contemporary issues, Irwin (2001) calls scientific citizenship the possibility given to non-specialist citizens to intervene democratically in the choices of society in terms of techno-scientific innovations. This citizenship calls for an education whose modalities, such as the schooling of socio-scientific controversies, deserve to be questioned. In this chapter, we propose a model of scientific and political education approaches, and the examination of its potential to account for structured teaching-learning situations by the schooling of a socio-scientific controversy. This model is a multidimensional framework anchored in the typology of Levinson (2010). We use it to think about and analyze teaching situations around controversies via a Design experiment type approach. We analyze two biology sessions conducted with French students aged 13 to 15 (grade 4 in middle school). They discussed with their teacher the delicate question of vaccine hesitation, particularly sensitive in France, focusing on the case of the vaccine against the papillomavirus.

Cet article interroge les enjeux épistémiques et méthodologiques d’une enquête sur l’hésitation vaccinale et ses interrelations entre les controverses publiques. Nous partons d’un double questionnement : 1) celui de la dynamique des jeux d’acteurs et d’arguments propres aux controverses, 2) et des attitudes critiques qui en découlent. En effet, l’un des aspects remarquables de l’hésitation vaccinale est qu’elle surgit au gré des controverses, et est soumise à des variations considérables au cours du temps. Dans cette perspective, on se demandera comment construire un dispositif d’enquête permettant d’analyser des attitudes en considérant leur variabilité au cours du temps, et les saisissant dans des contextes socio-culturels évolutifs ? D’abord, on discutera des outils permettant l’analyse des controverses. Ensuite, on proposera une méthode à travers trois logiques d’enquête visant à comprendre l’hésitation vaccinale en tant qu’expérience saisie sur le temps long. Enfin, on analysera deux résultats que notre méthodologie a permis : que l’hésitation vaccinale ne renvoie pas à une adhésion idéologique, et que l’attitude exprimée ne détermine pas la prise de décision. This paper addresses epistemic and methodological stakes of a study on vaccine hesitancy, and its relations with public controversies. Our interrogation takes into account a double problem: the dynamic of actors and arguments in controversial processes; and defiance or resistance phenomenon as outcomes of those processes. Indeed, one of the most remarkable aspects of vaccine hesitancy, considered as an attitude, is that it is subject to significant variations throughout time. From that stand point, this paper wonders how to design a survey that allows to analyze attitudes considering their variability throughout time, and the evolving sociocultural contexts in which they take place? First, we discuss the theoretical tools that allow the analysis of controversies. Secondly, we propose a methodological frame through 3 logics of investigation that allow to grasp experience as a process. Finally, we present two results as outcomes of our methodological design: that vaccine hesitancy is not limited to ideological adherence; and that the attitude does not determine the decision making.

Croisant perspectives éducative et linguistique, mon propos s’appuie sur un corpus vidéo de dix cafés-débats menés en 2011 et 2012 au Mexique, aux USA et en France. Via un dispositif innovant, des jeunes sont amenés à réfléchir à ce qui conditionnera l’accès à l’eau potable à l’avenir. Je présente dans cet article un focus sur la question de la qualité du dialogue entre élèves, où je montre qu’une véritable exploration de la controverse en jeu repose sur une argumentation socio-cognitivo-émotionnelle. Sur la base de la littérature existante, je propose 5 indicateurs de la qualité du discours de groupe et explicite ses liens, d’une part avec le développement d’un approfondissement du débat à l’échelle du groupe, et d’un raisonnement renforcé à l’échelle individuelle ; et d’autre part avec une régulation émotionnelle adaptée, préventive comme réactive. L’analyse d’un dialogue en petit groupe éclaire l’opérationnalité de ces catégories pour étudier les discours d’élèves. At the crossroads of education and linguistics, my argument is based on a corpus of ten videotaped debates organized in 2011 and 2012 in Mexico, the US and France. The studied innovative pedagogical activity brings teenagers to reason about what would determine access to drinking water in the future. In this paper, I focus on the quality of student-student interactions in small groups, showing that engaging in a cognitive exploration of the controversy relies on socio-cognitivo-emotional argumentation. On the basis of previous literature, I propose 5 indicators of the quality of group talk and specify how it relates on the one hand with the deepening of the space of debate at the group scale and, on the other hand, with the strengthening of arguments, at the individual scale. I also show how exploratory talk requires appropriate, both anticipatory and reactive, emotional regulation. A case study illustrates how these analytical categories apply to authentic student discourse.

Depuis 2017, un module de formation à la cartographie de controverses est proposé aux étudiants en Master Expertise et Recherche en éducation. L’enjeu est de développer la réflexivité critique de jeunes apprentis-chercheurs, en les invitant à enquêter sur une question éducative controversée et médiatisée. À partir d’une controverse librement choisie et d’une diversité des discours médiatiques à son sujet, ils produisent un cosmogramme illustrant la complexité des jeux d’acteurs et d’arguments, en étant attentifs à l’influence éventuelle des arènes d’expression médiatique. À l’issue de cette production, les étudiants expriment un positionnement critique et réflexif à propos de la controverse étudiée, et ils explicitent selon eux les apprentissages suscités par cette formation. Dans cet article, nous analysons les différentes formes de réflexivité identifiables dans les écrits des étudiants, à l’issue de leurs expériences d’enquête. Nous discutons l’hypothèse selon laquelle une formation à la cartographie des controverses, par l’analyse de la complexité des jeux d’acteurs et d’arguments médiatisés, favoriserait le développement d’un jugement critique et réflexif. Since 2017, a training program in mapping controversies has been offered to Master degree students in Education. The challenge is to develop the critical reflexivity of young apprentice-researchers, by inviting them to investigate a freely chosen mediatic, controversial and educational issue. They produce a cosmogram illustrating the complexity of the games of actors and arguments, being attentive to the possible influence of the arenas of media. At the end of this production, the students express a critical and reflective position about the studied controversy, and they explain, according to them, the learning aroused by this training. In this article, we analyze the different forms of reflexivity identifiable in the writings of students, linked to their investigative mapping controversy experiences. We discuss the hypothesis that mapping controversies on education, through the analysis of the complexity of the interplay of actors and mediated arguments, would promote the development of critical and reflective judgment.

La multiplication des controverses sociales impliquant les sciences et les techniques, le caractère particulièrement « pernicieux » des problèmes contemporains, incite à favoriser dans l’espace scolaire le développement d’une pensée problématologique chez les élèves. Pour cela, les démarches pédagogiques fondées sur l’enquête sont promues, elles font l’objet de modélisations récentes dans plusieurs collectifs de recherche. Cet article examine trois modèles de démarches centrées sur l’étude de questions socialement vives (QSV) : la démarche d’enquête sur une QSV, la démarche des îlots de rationalité interdisciplinaires, et la démarche d’investigation interdisciplinaire pour traiter des problématiques d’éducation au développement durable. Il vise à éclairer ces différentes théorisations afin d’en identifier les points de convergence et les différences. Trois éléments sont en particulier discutés dans les différents modèles : la manière dont se combinent les échelles macro (la démarche) et micro-didactiques (les dispositifs), la place attribuée au processus de problématisation, et les articulations entre l’agir, les valeurs et les savoirs. The multiplication of social controversies involving science and technology, and the particularly "wicked" character of contemporary problems, encourages the development of a problematological thinking among students in the school environment. To this end, pedagogical approaches based on inquiry are promoted and have been recently modeled by several research groups. This article examines three models of inquiry based learning centered on the study of socially acute questions (SAQ) : "la démarche d’enquête" on a SAQ, the interdisciplinary islands of rationality approach, and the interdisciplinary inquiry approach to address issues of education for sustainable development. It aims to shed light on these different theorizations in order to identify the points of convergence and the differences between them. Three elements in particular are discussed in the different models : the way in which the macro (the approach) and micro-didactic (the devices) scales are combined, the place attributed to the problematization process, and the articulations between action, values and knowledge.

Dans cet article, nous rendrons compte de la manière dont deux enseignants de l’école maternelle se sont emparés du processus de modélisation à travers une démarche d’investigation interdisciplinaire (Roy et Gremaud, 2017) pour appréhender la complexité (Hertig, 2018) de l’objet “chocolat” afin de le faire passer d’un objet quotidien (monde concret) et non scolaire à une ébauche de modèle (représentation interdisciplinaire dans le monde conceptuel). Pour accompagner ces enseignantes, une Communauté Discursive de Pratiques Interdisciplinaires (CDPI) (Roy, Gremaud et Jenni, sous presse) a été mise en œuvre dans leur établissement. Elle a porté notamment sur deux concepts didactiques : la démarche d’enquête interdisciplinaire, avec sa phase de problématisation, et la modélisation de l’objet d’étude, le chocolat en l’occurrence. Les analyses de pratiques d’enseignement sur la thématique du chocolat mettent en évidence le rôle central de la modélisation pour traiter des Questions Socialement Vives (QVS) (Simonneaux & al., 2017) comme une approche possible pour travailler les controverses en classe d’une part, et pour développer une pensée complexe chez les élèves d’autre part. La branche chocolatée, objet d’étude parfois controversé de par ses modes de consommation et sa filière de production, a ainsi été abordée en classe dans le but de former de futurs citoyens réflexifs et critiques. An analysis of teaching practices highlighting the central role of modelling when combining a Socially Vital Issue (SVI), “Chocolate”, (Simonneaux & al., 2017) and the development of complex thinking skills. This article reports how two kindergarten teachers applied the modelling process through an interdisciplinary investigative approach (Roy and Gremaud, 2017) to capture the complexity (Hertig, 2018) of a commonplace (concrete world) subject, “chocolate”, by transforming it into an interdisciplinary investigative subject (conceptual world). The chocolate industry, a subject of study at times controversial due to its modes of consumption and its production chain, was approached in the classroom with the objective to form future reflective and critical thinking citizens. The creation of an Interdisciplinary community of Practice and Discourse (Roy, Gremaud and Jenni, in press) was present to support the two educators. It focused upon two didactic concepts: the interdisciplinary investigative approach and the modelling of complex thinking.

Nous avons mené une étude visant à initier des étudiants universitaires à la compréhension des controverses socioscientifiques en considérant le cas de la vaccination contre le virus du papillome humain (VPH). Pour décrire cette compréhension, nous avons fait appel à un cadre conceptuel qui repose sur les travaux didactiques des Questions scientifiques socialement vives et des courants des socioscientifiques issues et controversial issues ainsi que sur le concept des controverses socioscientifiques issu de la sociologie des sciences. Sur le plan méthodologique, un questionnaire a été rempli par chacun des étudiants, puis ceux-ci ont été engagés en équipes dans un débat initié par l’analyse de deux courts articles défendant des positions différentes sur la vaccination. Les résultats permettent de montrer le rôle du débat dans l’émergence d’une diversité de catégories d’arguments qui mettent en évidence les principaux enjeux scientifiques et sociaux de la controverse. Ces résultats permettent également de souligner la nécessité d’un enseignement explicite de ces enjeux en vue de permettre aux étudiants de se donner une compréhension multidimensionnelle et éclairée de la controverse. We conducted a study to introduce university students to understanding socioscientific controversies by considering the case of human papillomavirus (HPV) vaccination. To describe this understanding, we used a conceptual framework based on the didactic of Questions scientifiques socialement vives and the current works of socioscientific issues and controversial issues as well as on the concept of socioscientific controversies inspired by the sociology of science. Methodologically, a questionnaire was filled out by each student, and then all students were engaged in teams in a debate initiated by analyzing two short articles defending different positions on vaccination. The results show the role of the debate in the emergence of a diversity of categories of arguments that highlight the controversy's leading scientific and social issues. These results also highlight the need for explicit teaching of these issues to enable students to develop a multidimensional and informed understanding of the controversy.

Dans le traitement didactique des Questions Socialement Vives (QSV), l’émotion est jugée ambivalente, à la fois source de motivation et possible frein à l’apprentissage. Nous proposons de changer la dimension affective de perspective et de questionner le sens corporel (Gendlin, 1962) comme source d’apprentissage. Nous questionnons en quoi, traité au travers de deux approches contemplatives, le focusing et l’image de transition, il est susceptible de nourrir les pensées critique, créative et attentive (Lipman, 2003). Ces approches sont proposées à des étudiants de niveau licence et appliquées à deux dilemmes éthiques associés à l’humusation et à l’élevage. Des entretiens d’explicitation menés auprès de 8 étudiants révèlent que le traitement du sens corporel est susceptible de conduire à une reconfiguration des enjeux du dilemme, au dépassement des contradictions premières et à l’expression d’un sentiment de reliance à soi, aux humains et à la nature. Il peut aussi donner lieu à des émotions vives préjudiciables à l’engagement dans la QSV. Nous interrogeons leurs modalités de mise en œuvre à l’école. In the didactic treatment of Socially Acute Questions (SAQ), emotion is considered ambivalent, both a source of motivation and a possible hindrance to learning. We propose to change the affective dimension of perspective and to question the felt sense (Gendlin, 1962) as a source of learning. We question how, treated through two contemplative approaches, focusing and transitional image, it is likely to nourish critical, creative and attentive thinking (Lipman, 2003). These approaches are proposed to undergraduate students and applied to two ethical dilemmas associated with humusation and breeding. Explanatory interviews conducted with 8 students reveal that the processing of bodily meaning is likely to lead to a reconfiguration of the issues at stake in the dilemma, to the overcoming of the initial contradictions and to the expression of a feeling of connection to oneself, to humans and to nature. It can also give rise to strong emotions that are detrimental to the commitment to the SAQ. We examine how they are implemented in schools.

S’il est indéniable que certaines expositions non critiques renforcent des récits nostalgiques du passé, cet article cherche à démontrer l’existence d’expositions critiques et à expliciter leurs ressorts. On analyse la façon dont la production de formes d’expérience affective et non rationnelle visant à induire un plus grand engagement de la part des visiteurs est utilisée pour faciliter une réflexion plus critique sur le rapport entre le passé et le présent. Les exemples, tirés des pratiques curatoriales en Australie, à propos soit des histoires du contact colonial, soit des histoires de migration, permettent de montrer comment des formes explicites d’engagement avec les sens dans les expositions contemporaines mènent non seulement à une nouvelle compréhension du rôle pédagogique des musées, mais également à de nouvelles formes de pratiques pédagogiques. While the existence of uncritical exhibition practices that support nostalgic narratives about the past cannot be denied, this paper is focused on demonstrating both the existence of critical exhibitions and on explaining how they work. In particular, this paper looks at the ways in which the production of affective, non-rational forms of experience aimed at inducing a heightened level of engagement on the part of visitors is being used to facilitate a more critical reflection on the relationship between past and present. My examples, drawn from curatorial practices in Australia dealing either with contact histories or histories of migration, will be used to explore how explicit forms of engagement with the senses in contemporary exhibition practices gesture toward not only a new understanding of the pedagogical role of museums but also to new forms of pedagogical practice. Si bien no cabe duda que ciertas exposiciones no críticas, refuerzan los relatos nostálgicos sobre el pasado, este estudio busca demostrar la existencia de exposiciones críticas y explicar sus propósitos. El presente artículo analiza la manera en que, mediante formas de experiencia afectiva y no racional, éstas buscan provocar una mayor vinculación con los visitantes y facilitar una reflexión más crítica sobre la relación entre el pasado y el presente. Los ejemplos, extraídos de la práctica curatorial en Australia, sean estos sobre historias del contacto colonial o de historias de la migración, muestran cómo las exposiciones contemporáneas que involucran explícitamente a los sentidos, se encaminan no solamente hacia una nueva comprensión del papel pedagógico de los museos, sino que también hacia nuevas formas de prácticas pedagógicas.

L’éducation aux droits humains (EDH) a été mise en oeuvre par des organisations internationales pour donner aux individus les moyens de s’approprier leurs propres droits. Cependant, il semblerait que l’EDH, telle qu’elle est institutionnalisée, manque d’effectivité. Une évaluation du cadre épistémologique promu par les institutions internationales nous permet de proposer une réflexion pour la mise en oeuvre d’une EDH critique, qui pourrait s’avérer émancipatrice. Ainsi, notre objectif est de présenter des modalités pédagogiques plus concrètes d’éducation critique aux droits humains par le biais de la philosophie pour les enfants. Il s’agira d’observer comment cette pratique peut mettre en oeuvre de nouvelles postures épistémologiques dans le cadre d’une pratique pédagogique dédiée à l’EDH, tout en présentant une mise en oeuvre expérientielle de certains droits humains, répondant ainsi aux besoins éthiques de l’EDH., Human rights education (HRE) was implemented by international organizations to provide individuals with the means to appropriate their own rights. However, it would seem that HRE is ineffective. An evaluation of the epistemological framework promoted by international institutions enables us to propose reflections toward the implementation of a critical HRE that may be more effective. Our aim is therefore to present more concrete pedagogical modalities of critical human rights education through philosophy for children. We observe how this practice can implement new epistemological stances within the framework of pedagogical practice dedicated to HRE, while presenting an experiential implementation of certain human rights, thus responding to the ethical requirements of HRE.

Ce numéro thématique rassemble des travaux récents qui, dans une perspective de linguistique appliquée critique, mettent en cause une conception réifiée des langues, les notions qui en découlent (langue maternelle, L1, L2, bilinguisme additif, etc.), ainsi que les idéologies afférentes, dans des contextes éducatifs et politiques très différents. Les auteurs s’intéressent aux pratiques translangues et aux répertoires plurilingues de locuteurs (élèves, étudiants, adultes engagés dans le monde du travail) en situation de migration, de mobilité ou de transnationalité. Toutes les contributions abordent la question et les effets d’une pédagogie critique, qui reconnaissent et utilisent comme ressource la diversité linguistique. Questo numero tematico riunisce alcuni lavori recenti che mettono in causa, in una prospettiva di linguistica applicata critica, una concezione reificata delle lingue, le nozioni che da essa si sviluppano (lingua materna, L1, L2, bilinguismo additivo ecc.), come anche le ideologie afferenti, in contesti educativi e politici molto diversi. Gli autori si interessano alle pratiche translingui e ai repertori plurilingui di locutori (alunni, studenti, adulti impegnati nel mondo del lavoro) in situazione di migrazione, di mobilità o di transnazionalità. Tutti i contributi affrontano la questione e gli effetti di una pedagogia critica che riconosca ed utilizzi come risorsa la diversità linguistica. This issue presents recent scholarship that, from the angle of critical applied linguistics, challenges a rigid conception of language and the notions it embraces (mother tongue, L1, L2, additive bilingualism, etc.), as well as the ideologies that accompany it in very different educational and political contexts. The authors concentrate on speakers’ – pupils, students, working adults – multilingual repertoires and “translanguaging”, in situations of migration, mobility or transnationality. All the contributions broach the question and effects of a critical pedagogical approach that acknowledges linguistic diversity and views it as a resource.

Les difficultés scolaires des jeunes Inuit du Nunavik sont une préoccupation de longue date pour les organismes de la région et pour les deux paliers de gouvernement. Ces difficultés s’inscrivent dans un ensemble de problèmes socioéconomiques avec lesquels le Nunavik est aux prises, dont une crise du logement, la pauvreté, la violence conjugale et la toxicomanie. Ces problèmes ont poussé certains chercheurs à décrire le Nunavik comme une société anomique qui, en plus d’avoir des besoins criants en termes de ressources humaines et matérielles, souffre de l’absence de normes sociales fortes et communes. Partant de cette piste de réflexion, nous avons posé la question : quel est l’impact de l’école sur les normes sociales au Nunavik ? Nous avons constaté dans la littérature une diversité de cadres d’analyse et une diversité de solutions proposées, mais peu de communications entre ces cadres. Adoptant une approche herméneutique, nous avons utilisé les trois cadres théoriques les plus importants, identifiés comme la théorie dominante (discordance culturelle), les théories alternatives (dysfonction normative/culturelle) et les théories critiques en éducation, afin d’analyser la situation du Nunavik et proposer des interventions pour pallier ces problèmes. Par la suite, nous avons comparé ces analyses afin d’en faire ressortir les complémentarités et identifier des pistes de solution pour le futur., The academic difficulties of young Inuit in Nunavik have been a long-time preoccupation for organizations working in the region and the provincial and federal governments. These difficulties are part of a set of related socioeconomic problems facing Nunavik communities: a housing crisis, poverty, domestic violence and substance abuse are the main ones. These problems have pushed certain researchers to describe Nunavik as an anomic society which, on top of having urgent needs for more human and financial resources, has to cope with the absence of strong and common social norms. Starting from that reflection, we inquired: What is the effect of schools on social norms in Nunavik? In the literature, various answers to this question are suggested, along with suggestions to fix the issue, but these different theories rarely communicate with each other. We therefore used a hermeneutical approach by using the three most important theories, i.e. the cultural discontinuity/mismatch theory, the normative inversion theory and the critical pedagogy theories, to analyze the situation and suggest interventions. After treating the theories separately, we compared them to reveal their tensions and similarities and suggest further solutions for the future.

From the perspective of the APPRAISAL system, this article discusses how 60 high school students from two private Brazilian schools align with their readers in texts written as preparation for the Brazilian National High School Exam. Adopting a mixed methodology, a corpus of 301 texts produced by the students was analyzed. Results showed that students' commitment to proposals for social intervention increased throughout the analyzed course, which meant that students started to adopt more critical and proactive stances in their essays. In addition, results showed how students align with their readers, confirming the paramount importance of mastering written language for the development of school literacies, as suggested by Halliday (1996). In terms of implications for pedagogy, the experience brought about new insights for course design and improvements in students’ writing, as well as a better understanding of the role of language in literacy projects. Finally, it confirmed the possibility of building an interface between a genre-based pedagogy and Paulo Freire’s critical pedagogy. Resumen A partir de la perspectiva del sistema de VALORACIÓN, este texto discute cómo 60 alumnos de dos escuelas secundarias privadas brasileñas se alinean con sus lectores en textos escritos durante su preparación para el Examen Nacional de Enseñanza Secundaria brasileño. Se analizaron 301 textos producidos por los alumnos mediante una metodología mixta. Los resultados muestran que el compromiso de los estudiantes con las propuestas de intervención social tuvo un aumento durante el curso, lo que implica que los alumnos comenzaron a adoptar actitudes más críticas y protagónicas en sus redacciones. Además, los resultados muestran una alineación con los lectores que confirma la importancia de dominar el lenguaje escrito para el desarrollo de la alfabetización escolar, como sugiere Halliday (1996). En cuanto a las implicaciones para los contextos pedagógicos, la experiencia aportó nuevas luces para la planificación de cursos y el aumento de la producción escrita de los estudiantes, así como una mejor comprensión del papel del lenguaje en los proyectos de alfabetización. Finalmente, confirmó que es posible construir una interfaz entre la pedagogía basada en el género y la pedagogía crítica de Paulo Freire. Résumé À partir de la perspective du système d’EVALUATION, cet article retrace comment, lors de la préparation pour l'Examen National de l'Enseignement Secondaire, 60 élèves de deux lycées privés brésiliens prennent en compte dans leurs écrits leurs lecteurs. Sur la base d'une méthodologie mixte, 301 copies produites par les lycéens ont été analysées. Les résultats ont révélé une acceptation croissante de la part de ces lycéens des orientations d´intervention sociale ; cette acceptation se manifeste dans leurs écrits par des attitudes plus critiques y plus actives. De plus, les résultats montrent comment ils incluent leurs lecteurs dans leurs écrits ce qui confirme l´importance de maitriser le discours écrit dans le développement des littératies scolaires, comme l'a suggéré Halliday (1996). En ce qui concerne les implications pour les contextes pédagogiques, l´expérience a permis renouveler la façon d´envisager la programmation des cours et valoriser la production écrite des élèves ; elle nous a également ouvert à une meilleure compréhension du rôle du langage pour les projets d'alphabétisation et nous a confortés quant à possibilité de développer une interface entre la pédagogie basée sur le genre et la pédagogie critique de Paulo Freire.

What do we truly wish for when we put the fight against sexism, homophobia, or transphobia to light ? The answer is quite simple: equality. But how can one approach, in one’s teaching, the incoherence which persists between this ideal andthe facts that demonstrate that this equality has yet to be reached ? The reasoning behind this study follows the inheritance of critical pedagogies, through an anti-oppressive pedagogical posture in order to address discriminations against genderidentity and/or sexual/emotional orientations at school. The daily missions of a teacher and documentalist can therefore become levers to create a safe and inclusive space for all students, while encouraging their critical thinking and empathy.Promoting diversity in the school’s documentary fund, creatinfg times for cultural opening, or conceiving media and information literacy classes are only a few examples of what can be done.; Que souhaite-t-on réellement lorsqu’on met en avant la lutte contre le sexisme, l’homophobie ou la Trans phobie ? La réponse est finalement assez simple : l’égalité. Or, comment prendre en compte – dans son enseignement, comme dans sa posture éducative – l’incohérence entre cet idéal et les faits qui démontrent encore que cette égalité n’est pas complètement acquise ? La réflexion de ce mémoire professionnel s’inscrit dans l’héritage des pédagogies critiques, en proposant l’adoption d’une posture pédagogique anti oppressive afin de lutter contre les discriminations liées au genre et/ou à l’orientation sexuelle/amoureuse dans un cadre scolaire. Les missions quotidiennes des professeur-documentalistes, depuis la gestion des ressources documentaires de l’établissement, jusqu’à l’ouverture culturelle, en passant par la conception de séances d’Éducation aux Médias et à l’Information deviennent dès lors des leviers d’action pour créer un espace inclusif et sécurisant pour tous les élèves, tout en veillant à encourager leur esprit critique et leur empathie.