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Cette étude comparative s’intéresse aux deux premiers cycles de l’école fondamentale en Haïti et à l’école élémentaire en Martinique : quel rôle déclaré joue l’enseignant dans sa classe sous le prisme des effets didactiques du contexte (Anciaux, Forissier et Prudent, 2013) ? La démarche méthodologique se base sur les discours d’enseignants (N = 17 entretiens ; 4 en Haïti, 13 en Martinique, T = 86 minutes). Une analyse de contenu (Bardin, 2011) procède au regroupement des noyaux de sens en catégories et sous-catégories. Cinq catégories de rôle sont identifiées dans la classe : ‘’aider les élèves à s’organiser ; développer les ressources personnelles des élèves ; favoriser l’apprentissage ; accompagner, encourager et motiver ; faire respecter l’ordre, la discipline et les règles de vie’’. Ces résultats montrent que les enseignants dans les deux territoires sont essentiellement préoccupés par la facilitation de l’apprentissage. Ils sont conscients de leurs multiples rôles dans la classe, lesquels ne consistent pas uniquement à prendre en compte l’éducation motrice de leurs élèves. Ces résultats ouvrent des implications et perspectives pour l’étude des pratiques enseignantes en contextes. This comparative study focuses on the first two cycles of the basic school in Haiti and the elementary school in Martinique : “What declared role does the teacher play in his classroom through the prism of the didactic effects of context ?”. The methodological approach was based on teachers’ speeches (N = 17 interviews ; 4 in Haiti, 13 in Martinique, D = 86 minutes). A content analysis (Bardin, 2011) proceeded so as to group the cores of meaning into categories and subcategories. Five categories of roles were identified in the classroom : ‘’helping students get organized ; developping students’ personal resources ; promoting learning ; accompanying, encouraging and motivating ; upholding order, discipline and the rules of life’’. Results showed that the teachers in the both territories were primarily concerned about facilitating the learning. They were aware of their multiple roles in the classroom, which did not consist only in taking into account motor education of their students. These results open implications and perspectives for the study on teaching practices in contexts.

Notre travail part d'un questionnement sur l'efficacité du visionnement individuel d'une capsule vidéo en français langue native, à contenu grammatical, en visant les représentations des apprenants portant sur le transfert effectif des connaissances en classe virtuelle et celle visant le rôle de l'enseignant. Ce travail s'intéresse donc au concept du transfert des apprentissages chez des élèves de 15-16 ans en situation de travail numérique et à distance qui ne sont pas en difficulté scolaire et qui ont un niveau A2 de connaissance du français conformément au CECRL; en ,ileiu hétéroglotte.

L’enseignement du numérique intègre nécessairement les technologies de l’information et de la communication pour proposer des moyens d’apprentissage novateurs. L’ajout de nouveaux moyens durant le confinement nous pousse à nous interroger sur la question des innovations dans l’enseignement du numérique et des nombreuses transformations qui en découlent. Un constat peut être établi : le rôle et les tâches traditionnelles de l’enseignant ne sont plus vraiment les mêmes. Plusieurs questions ont été soulevées. Les nouveaux modèles d’apprentissage ont-ils un impact sur le rôle de l’enseignant ? En quoi ces nouveaux modèles d’apprentissage influent sur le travail enseignant ? Quelles sont les nouvelles compétences à mettre en œuvre et à maîtriser afin de répondre aux perspectives éducatives en constante évolution ? Émanera de ce travail une réflexion sur les évolutions de l’enseignement du numérique simultanément aux transmutations du rôle de l’enseignant. Il sera question de mettre en lumière les changements survenus pendant le confinement et d’expliciter les modèles proposés dans le champ de l’éducation avec une volonté d’attirer l’attention sur les évolutions marquantes, notamment dans le rôle des enseignants ainsi que le suivi des dispositifs par la nouvelle technologie numérique au 21e siècle. Cette recherche s’intéresse au développement des TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) qui sous-tendent une pédagogie connec­tiviste en favorisant la naissance d’un nouveau profil d’enseignant ainsi que des transmutations dans son attribution. Pour ce faire, il a été relevé quatre rôles qui identifient l’enseignant d’aujourd’hui ainsi nommés : bricoleur ; collaborateur ; chercheur ; modélisateur. L’interprétation des recherches nous laisse penser que chacun des enseignants peut se situer dans plusieurs rôles : tantôt bricoleur et/ou collaborateur, tantôt chercheur et/ou modélisateur et inversement. Loin du modèle classique d’antan, il est question de mutations mais surtout de transmutations considérables et accélérées du rôle de l’enseignant avec un glissement progressif vers une spécification pédagogico-numérique. Digital education integrates information and communication technologies to provide innovative learning methods. Introduction of new tools during the pandemic lockdown makes us inquire the question of innovations in digital education and the many resulting changes. We can now express that the teachers’ role and their traditional duties are no longer the same. From this point of view, some questions have been raised: Do new distance education models have an impact on the role of the teacher? How do relevant new distance education models affect teaching? What are the new skills that need to be known and applied in order to respond to the ever-evolving educational methods? This study will include a review of develop­ments in digital education together with the transformations in the teacher’s role. In order to emphasize the changes that occurred during the quarantine and to draw attention to important developments such as the role of teachers and monitoring, the use of technology in the 21st century and the models proposed in the field of education will be explained in our study. The research is concerned with the development of ICT (Information and Communication Technologies) that supports the connectionist pedagogy by encouraging the emergence of a new teacher profile as well as the transformations in its role. To do so, four roles that define today’s teacher are described: organizer; collaborator; researcher; modeler. Based on the research, it is possible to say that each of the teachers can assume multiple roles: sometimes an organizer and/or a collaborator, sometimes a researcher and/or a modeler and vice versa. Unlike the classic model of past, it is a question of trans­formation/change but above all, it also includes the concern arising from significant and accelerated transformations with the gradual shifting of the teacher’s role towards pedagogical-digital qualification. Digital education integrates information and communication technologies to provide innovative learning methods. Introduction of new tools during the pandemic lockdown makes us inquire the question of innovations in digital education and the many resulting changes. We can now express that the teachers’ role and their traditional duties are no longer the same. From this point of view, some questions have been raised: Do new distance education models have an impact on the role of the teacher? How do relevant new distance education models affect teaching? What are the new skills that need to be known and applied in order to respond to the ever-evolving educational methods? This study will include a review of developments in digital education together with the transformations in the teacher’s role. In order to emphasize the changes that occurred during the quarantine and to draw attention to important developments such as the role of teachers and monitoring, the use of technology in the 21st century and the models proposed in the field of education will be explained in our study. The research is concerned with the development of ICT (Information and Communication Technologies) that supports the connectionist pedagogy by encouraging the emergence of a new teacher profile as well as the transformations in its role. To do so, four roles that define today’s teacher are described: organizer; collaborator; researcher; modeler. Based on the research, it is possible to say that each of the teachers can assume multiple roles: sometimes an organizer and/or a collaborator, sometimes a researcher and/or a modeler and vice versa. Unlike the classic model of past, it is a question of transformation/change but above all, it also includes the concern arising from significant and accelerated transformations with the gradual shifting of the teacher’s role towards pedagogical-digital qualification

Before Refoundation of the school’s Law of 2013, which advocates inclusive school, research were conducted on the training courses and the teachers’ feelings for welcoming students with disabilities in their classes. Teachers didn’t have enough training courses (Zaffran, 2007, quoted by Dunnand & Feuilladieu, 2014) and felt penniless on the schooling of a student having disabilities (M.E.N. 2012). I searched to knowing if teachers feel enough equipped today to identify dyslexic students and to implement some ways for passing their own difficulties. I also questioned efficacy of P.A.P. (Plan d’Accompagnement Personnalisé), established by this for children having learning disabilities. In order to my research, I interviewed a lot of teachers. The results showed no difference between before and after the appearance of P.A.P. Moreover, this study notifies the scarcity of teachers’ training especially about the disability while the French education system has decided to become an inclusive school.; Avant la loi de la Refondation de l’école de 2013 qui prône l’école inclusive, des recherches ont été effectuées sur les formations et le sentiment des enseignants face à l’accueil d'élèves en situation de handicap. Les enseignants manquaient de formations (Zaffran, 2007, cité par Dunnand & Feuilladieu, 2014) et se sentaient démunis face à la scolarisation d’un élève en situation de handicap (M.E.N. 2012). J’ai cherché à savoir si les enseignants se sentent aujourd'hui suffisamment armés pour repérer les élèves dyslexiques et pour mettre en place des moyens afin qu'ils dépassent leurs difficultés. J’ai également interrogé l’efficacité du P.A.P. (Plan d’Accompagnement Personnalisé) mis en place par cette loi pour les enfants ayant des troubles de l’apprentissage. Pour cela, j’ai interviewé plusieurs enseignants. Les résultats n’ont pas montré de différence entre avant et après l’apparition du P.A.P.. De plus, cette étude signale la rareté de formations des enseignants notamment sur le champ du handicap alors que le système éducatif français a décidé de devenir une École inclusive.

Dès le début de mon expérience de professeur en lycée professionnel, je prends conscience que l'école n'était plus identique à celle que j'avais connu. Devant ma classe de seconde, comme devant ma classe de première et de terminale, trente années après avoir été à leur place, je ne suis pas intéressant. Je suis pourtant devant eux, convaincu que l'histoire de ma vie professionnelle peut avoir du sens pour les aider à se projeter vers un métier en rapport avec les technologies du numérique. L'autorité ne s'impose pas, elle se gagne, pour cela il faut devenir intéressant et motivant. C'est le début de l'aventure avec la pédagogie de projet. Malgré toutes les difficultés méthodologiques et mon manque d'expérience de jeune professeur, je vois adhérer beaucoup d'élèves à mes cours suscitant soudainement de l'intérêt. Cette recherche va nous aider à comprendre les avantages et les difficultés d'une telle pédagogie.

After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the Common core of knowledge and skills, we found that the autonomous workshops remained in the focus of attention of the Official Recommendations. We then tried to define the term autonomy and the different types of activities to which it applies. Being autonomous means that you no longer need an adult. We sought the recommendations proposed by various pedagogues, psychologists and researchers, all of whom gave their opinion on the arrangement of the class of students’ autonomy: Piaget, Bruner, Vygotsky, Meirieu… It was therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during our internships. We opted for a qualitative research method, (in the view of the very limited number of students observed), and we interviewed the teacher through a questionnaire that we developed and then analysed. It is evident that our hypotheses concerning the workshops guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupils’ autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary individual aids.; Après avoir examiné et analysé le cadre institutionnel de l'école maternelle ainsi que le socle commun, nous avons constaté que les ateliers autonomes restaient au centre de préoccupation des Instructions. Nous avons alors tenté de définir le terme d'autonomie ainsi que les différents types d'activités auxquelles il s'applique. Être autonome c'est pouvoir ne plus avoir besoin d'un adulte. Nous avons recherché les préconisations proposées par différents pédagogues, psychologues et chercheurs, qui tous, ont donné leur avis sur l'agencement de la classe de l'autonomie des élèves : Piaget, Bruner, Vygotsky, Meirieu... Il importait dès lors, de mettre en évidence ces concepts dans la pratique observée dans les classes lors de nos stages. Nous avons opté pour une méthode de recherche qualitative, (compte tenu du nombre très restreint d'élèves observés) et nous avons interrogé le professeur au moyen d'un questionnaire que nous avons élaboré, puis analysé. Il apparait à l'évidence que nos hypothèses concernant les ateliers guidés par le professeur des écoles permettent de développer de façon significative l'autonomie des élèves de moyenne section à l'école maternelle, sans pour autant ignorer des aides individuelles nécessaires.

How to put young pupils in autonomy situation during activities? This is the point that we were confronted with in our pre school classes. First, defining autonomy allows us to highlight that autonomy is not innate but that it has been to be built in oder to allow pupils to learn, act, and think by themselves. Its development is closely linked to school environment in wich pupils evolve. So, it seems important for us to understand the role of our professionnal practice in the building of pupils autonomy. Indeed, we proposed some tracks to induce the entry a of the pupil in the proposed activity and let him doing those activities without the teacher. Some class's observations and interviews of professionals of education allow us to highligt the central role of a teacher in the building of scool autonomy. As the psycho-affective dimension is crucial for young pupils, teacher will have to reassure them by explaining his attemps, by placing them in known situations and by guiding them. Activities preparation and teacher's position will create the conditions for the developpement of pupils autonomy.; Comment placer de très jeunes élèves en situation d'autonomie lors d'ateliers ? C'est la question à laquelle nous avons été confrontées dans nos classes de maternelle. Nous interroger sur la définition de l'autonomie nous a tout d'abord permis de mettre en évidence que l'autonomie n'est pas innée et qu'elle se construit afin de permettre à l’élève d’apprendre, d’agir, de réfléchir et de penser par lui-même. Son développement est étroitement lié à l’environnement scolaire dans lequel les élèves évoluent. Il nous semblait donc important de comprendre le rôle de notre pratique professionnelle dans la construction de l'autonomie chez l'élève. Ainsi, nous nous sommes attachées à proposer des pistes pour que l'élève entre dans l'activité proposée et y reste, et ce, sans la présence de l'enseignant. Des observations de classe et des entretiens auprès de professionnels de l'enseignement nous ont permis de mettre en évidence la place essentielle de l'enseignant dans la construction de l'autonomie scolaire. La dimension psychoaffective étant primordiale chez les jeunes élèves, l'enseignant devra s'attacher à les rassurer en leur expliquant clairement ce qu'on attend d'eux, en les plaçant dans des situations déjà connues et en les accompagnant. La préparation des ateliers et la posture de l'enseignant seront donc essentiels à la création de conditions favorables au développement de l'autonomie chez les élèves.

International audience; L'un des rôles d'un enseignant de langue est d'être “meneur de jeu”, de proposer des activités quiincitent les apprenants à mobiliser leurs acquis, et de gérer l'interaction en sollicitant et en distribuant la paroleparmi les participants. (Dabène, 1983, Cicurel, 2011) Malheureusement, dans certains contextes, les apprenants“captifs” se prêtent difficilement au jeu, et vont éviter autant que possible de prendre la parole en classe. Notrecommunication s’intéressera à la façon dont trois enseignants d'anglais en contexte LANSAD réagissent devantdes classes qui ne participent pas ou très peu. Quel regard portent-ils sur ce problème? Que font-ils ? Queressentent-ils ? Quelles stratégies vont-ils mettre en place pour tenter de pallier le silence ? Chaque enseignant vagérer le silence différemment, en fonction de ses croyances, de sa formation et de ses expériences. A partird’exemples tirés de notre corpus (composé de séquences de cours filmés et des entretiens d'auto-confrontation),nous essaierons de mieux comprendre les relations entre les aspects non-observables (représentations, émotions,convictions) de l'agir professoral (Cicurel, 2011) et les pratiques et stratégies déployées en cours..

Cet article traite des interactions dans les classes chinoises, replacées dans le contexte plus large du système éducatif. Il analyse quelques valeurs éducatives et culturelles clés qui sous-tendent ces pratiques. Pour révéler les valeurs derrière les pratiques, les auteurs ont analysé les devoirs des élèves, utilisé des questionnaires et recensé les métaphores que les élèves utilisent pour parler de leurs enseignants et de l’apprentissage. À partir de ces données, ils mettent en lumière les valeurs qui fondent les représentations que les élèves ont de l’enseignant, de l’élève, et de l’apprentissage en Chine. This paper discusses some classroom practices of interaction in schools and universities in China, within the context of the wider education system. It presents an analysis of some key educational and cultural values which underlie these practices. To research the values behind these practices we have analysed students’ essays and questionnaire data and collected students’ metaphors for teachers and learning. From these data, we outline the values underlying students’ conceptions of “the teacher”, “the student” and “learning” in China. Este artículo aborda las interacciones existentes en las clases escolares y universitarias chinas, situándolas en el contexto más amplio del sistema educativo. Analiza ciertos valores educativos y culturales claves en los que se fundamentan dichas prácticas. Para revelar los valores que sustentan dichas prácticas, los autores analizaron los deberes de los alumnos, utilizaron cuestionarios y clasificaron las metáforas empleadas por los alumnos al referirse a sus profesores y a la enseñanza en general. A partir de estos datos, los autores sacaron a la luz los valores en los que se fundamentan las representaciones efectuadas por los alumnos acerca del “docente,” el “alumno” y el “aprendizaje” en China.

Ce qui se passe en classe est socialement et culturellement construit. En dépit de réformes politiques qui semblent faire converger les systèmes éducatifs européens, une série d’études comparées sur l’Angleterre et la France fait ressortir le poids de profondes traditions culturelles sur l’École. Cet article montre le contraste entre la tradition anglaise de souci de l’enfant dans sa globalité et d’individualisation et la priorité française accordée aux principes égalitaires universels. Ces valeurs se répercutent sur les pratiques d’enseignement et d’évaluation, sur les représentations qu’ont les enseignants de leur métier, et sur l’expérience des jeunes et la façon dont ils développent leur identité en tant qu’élève. The article draws upon a series of international comparative research projects to compare classroom practice and pupil experience in English and French primary and secondary schools. In doing so it demonstrates how both policy and classroom practice are rooted in a particular cultural context and are related to wider educational and societal values in the two countries. For example, in French classrooms pupils are expected to strive to achieve a common level of attainment, and this achievement is seen as reflecting the amount of effort they are prepared to exert. In contrast, in England pupils are still expected to reach widely varying levels of attainment which government policy sees as reflecting their innate ability. Values in the classroom reflect a wider cultural emphasis on universal egalitarian values in France, compared with individualistic values in England, reflected in a belief in differentiating teaching to the ‘needs’ of the particular child. Lo que ocurre en clase es fruto de una elaboración social y cultural. A pesar de las reformas políticas que intentan armonizar los sistemas educativos europeos, una serie de estudios comparativos entre Inglaterra y Francia muestran el peso de las profundas tradiciones culturales sobre la Escuela. Este artículo refleja el contraste existente entre las tradiciones inglesas, preocupadas por considerar al niño en su globalidad e individualización, y la prioridad francesa basada en principios igualitarios universales. Dichos valores repercuten en las prácticas de la enseñanza y de la evaluación, en las representaciones que tienen los docentes sobre su profesión, así como en la experiencia de los jóvenes y en la forma en que desarrollan su identidad como alumnos.

L'article présente les valeurs ancestrales qui inspirent, encore aujourd'hui, les politiques éducatives, la structure et l'organisation des Folkeskolen danoises. Les valeurs de démocratie, de consensus, de collaboration et l'importance de la communication et des aspects sociaux et affectifs sont illustrés par le rôle-clé du klasselœrer, le professeur responsable de classe. Il joue pour chaque élève un rôle à long terme de conseiller et de médiateur entre la famille et l'école. This article presents the continuing underlying values which continue to permeate current educational policy and the structure and organisation of the Danish Folkeskole. Values of democracy, consensus and co-operation, and the prime importance placed on good communication and the social and affective side of learning are illustrated in the pivotal role of the klasselœrer, the teacher responsible for the class. Alongside her long-range educational and pastoral aim, she plays a long-term role as a counsellor, encouraging maximum contact between the family and the school. El artículo presenta los valores ancestrales que inspiran aún hoy las políticas educativas, la estructura y la organización de las Folkeskole danesas. Los valores de democracia, consenso, colaboración e importancia de la comunicación, así como los aspectos sociales y afectivos se ven reflejados en el papel primordial del klasselœrer, profesor responsable de la clase. Este desempeña para cada alumno y a largo plazo, un papel de asesor y mediador entre la familia y la escuela.

Dans une perspective de psychologie de l’éducation, une analyse didactique et une analyse des enjeux relationnels entre un enseignant spécialisé, membre d’un réseau d’aides spécialisées, et un élève en difficulté de lecture permettent d’identifier comment se négocie entre eux et se redéfinit dans les échanges la construction de l’objet « lire ». Une lecture critique fine de cet ajustement entre les interlocuteurs permet de repérer un élément organisateur de l’activité enseignante entre médiation didactique et gestion de l’intersubjectivité. From an educational psychology perspective, a didactical analysis and an analysis of the stakes in the relation between a special education teacher – working within a special education network – and a student with reading difficulties allow to make out how “reading” – as an object – is negotiated between them and re-defined within their relationship. Good critical reading of this adjustment between the discussion partners allows to pinpoint an organising element of the teaching activity between educational mediation and intersubjectivity management. En una perspectiva de psicología de la educación, un análisis didáctico y un análisis de los retos relacionales entre un docente especializado, miembro de una red de ayudas especializadas, y un alumno en dificultad de lectura permiten identificar cómo se negocia entre ellos y se define de nuevo en los intercambios la construcción del objeto “leer”. Una fina lectura crítica de este ajustamiento entre los interlocutores permite identificar un elemento organizador de la actividad docente entre mediación didáctica y gestión de la intersubjetividad. In einer erziehungspsychologischen Perspektive haben wir eine didaktische Analyse und eine Analyse der beziehungsbezogenen Schwerpunkte durchgeführt, zwischen einem Fachlehrer (Mitglied eines Fachhilfe-Netzes) und einem mit Leseschwierigkeiten belasteten Schüler. Diese Forschungsarbeit erlaubt es, die Art und Weise zu identifizieren, wie die Bildung des Objekts „Lesen“ zwischen ihnen verhandelt und wie sie im Gespräch neu definiert wird. Eine kritische Beobachtung dieser Abstimmung zwischen den Gesprächspartnern ermöglicht es, ein organisatorisches Element der Lehrtätigkeit zwischen didaktischer Vermittlung und Umgang mit der Intersubjektivität zu erkennen.

International audience; Cet article raconte l’avant et l’après du premier cours magistral d’une doctorante/enseignante d’anglais. Arborant des réserves sur l’utilité des cours magistraux dans les cursus en langues étrangères, cette expérience la pousse à réexaminer la façon dont elle conçoit son rôle d’enseignante, ses croyances sur l’enseignement, son rapport au savoir et son rapport aux étudiants.

Oral language’s development is a priority for nursery school’s pupils. It determines in major part the good progress of the child’s schooling and later his integration in society. Teacher’s stake is to be able to help pupils in their progress towards the language acquisition, it means towards the exchange’s beginning, the enrichment of this one, towards the control of syntax and vocabulary. To allow the understanding of the relation which link teacher and pupils this report approach the communication’s principles, in particular in helping situation in a return of narrative exercise. Interaction between teacher and pupils and their effects are analyzed in order to observing and understanding their efficiency.; Le développement du langage oral est une priorité pour les élèves de maternelle. Il détermine en grande partie le bon déroulement de la scolarité de l’enfant et, plus tard, son insertion dans la société. L’enjeu pour les enseignants est alors d’être capable d’aider l’élève à progresser vers l’acquisition du langage, c’est-à-dire vers l’entrée dans l’échange, vers l’enrichissement de celui-ci, vers la maîtrise de la syntaxe et du vocabulaire. Pour permettre la compréhension de la relation qui lie l’enseignant à ses élèves ce mémoire aborde les principes de la communication, notamment en situation d’aide lors d’un exercice de rappel de récit. Les interactions entre l’enseignant et les élèves, et les effets de ces échanges sont ainsi analysées dans le but d’observer et de comprendre leur efficacité.

La loi du 11 février 2005 garantit aux élèves dyslexiques un parcours scolaire adapté. Cela nécessite de la part de l’enseignant une prise en charge ajustée dans le but de ne pas limiter le développement intellectuel potentiel de l’élève, tout en lui facilitant l’accès aux connaissances, aux apprentissages et à la mémorisation. Or, on s’aperçoit que le trouble dyslexique a des conséquences sur l’ensemble des disciplines et même en dehors. L’enseignant doit donc mettre en place des adaptations au quotidien, pour chaque activité, dans chaque matière. À partir de l’observation de séances de sciences et de mathématiques, ces recherches ciblent la pratique de l’enseignant et l’attitude de l’élève dyslexique. Ce mémoire contient une liste d’adaptations possibles en terme d’outils et de supports, et mène une réflexion sur le vécu de l’élève dyslexique et de l’enseignant en charge. La responsabilité de l’enseignant est considérable et nécessite une formation spécifique, un travail de coopération avec l’ensemble des partenaires, une volonté de différenciation pédagogique adaptée aux besoins afin d’assurer un épanouissement intellectuel et social à l’élève dyslexique.

L’article présente des résultats obtenus dans le cadre d’une recherche-action visant à définir le processus d’acquisition de la compétence de médiation culturelle en milieu universitaire. Cette recherche s’inscrit dans le cadre de la préparation des étudiants à la mobilité sur le plan linguistique et sur le plan culturel. Une réflexion didactique intervient également ici pour comprendre le processus d’acquisition de cette compétence de médiation culturelle. Une analyse de données recueillies au moyen de différents outils, questionnaires et entretiens, a été menée sur le terrain en IUP de gestion intégrant un stage en entreprise à l’étranger de six mois. Certaines hypothèses ont pu être validées quant à l’intégration de l’apprentissage expérientiel dans l’enseignement d’une langue de spécialité, à la nécessité d’une formation transdisciplinaire intégrant des domaines tels que l’anthropologie, l’ethnologie, la psychologie, ainsi qu’au rôle de facilitateur que doit jouer l’enseignant dans ce processus. This article presents results obtained through an action-research project aimed at defining how, at the university level, a second-language learner can become a mediator. This research is most pertinent to the preparation of students for linguistic and cultural mobility. The study also aims at understanding how second-language teaching can be improved to help students acquire this particular intercultural competence. Questionnaire and interview data were collected from university business school students enrolled in a programme including a six-month training period in a foreign company. The hypotheses were validated concerning the importance of experiential learning in learning English for specific purposes as well as the necessity of interdisciplinary education integrating subjects such as anthropology, ethnology and psychology. The results also showed the importance of the teacher’s role as a facilitator.

Aucune des réformes mises en œuvre au cours des trente dernières années n’a réellement abordé la question de la professionnalisation des enseignants. Sans doute est-ce l’une des raisons du malaise actuel, particulièrement sensible chez les professeurs du secondaire, partagés entre un discours de la nostalgie et un discours de l’efficacité à partir desquels le nouveau projet de réforme cherche à construire leur l’identité professionnelle. Successive education reforms over the last three decades in Spain have failed to address the need to professionalise teaching. This oversight has nurtured unease among teachers, particularly those at secondary level who are tied between a longing for the past and the performance-centred approach which the latest set of reforms proposes as a basis for their profession. Ninguna de las reformas desarrolladas en los últimos treinta años ha planteado de verdad la cuestión de la profesionalización de los docentes. Será ésta sin duda una de las razones del malestar actual, especialmente entre el profesorado de secundaria, dividido entre un discurso de la nostalgia y un discurso de la eficacia, a partir de los cuales la nueva reforma pretende reconstruir su identidad profesional.

La formation, le salaire et la carrière des enseignants sont aujourd’hui plus homogènes qu’autrefois. Dans le même temps, les différences entre les publics scolaires, les conditions d’enseignement et les compétences requises en fonction de ces spécificités n’ont cessé de s’accroître. Une diversification des modes de recrutement, des types de formation, des modalités d’affectation, et des critères d’évaluation de l’efficacité pédagogique paraît inévitable. Elle conduit à s’interroger sur le bon dosage entre homogénéité et différenciation, centralisation et déconcentration. Although teachers’ qualifications, pay conditions and promotion opportunities are more alike today than ever before, disparities within the school-going population or between teaching conditions and the skills demanded of teachers today have never been greater. Meeting these challenges will require greater diversity within recruitment as well as new approaches to initial training and the way in which teachers are appointed. At the same time, policy-makers will have to find a middle ground between homogeneity/differentiation and centralisation/decentralization. La formación, los sueldos y las carreras de los docentes, hoy aparecen como más homogéneos que antaño. Al mismo tiempo, han venido incrementándose continuamente las diferencias en el alumnado, en las condiciones de ejercicio de la docencia, y en las competencias requeridas en cada caso. Aparece ineludible una diversificación : en el modo de acceder a la función docente, en los tipos de formación, en las modalidades de adscripción a los centros y en los criterios para valorar la eficacia pedagógica. Cabe ahora interrogarse sobre el equilibrio entre homogeneidad y diferenciación, centralización y descentralización.

El objetivo de esta investigación fue analizar el uso que le dan los docentes del Programa Educación mención Lengua, Literatura y Latín a las aulas virtuales de la modalidad de Aprendizaje Dialógico Interactivo de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM) en Coro, estado Falcón. Este trabajo se enmarcó metodológicamente en un diseño de campo tipo descriptivo, a través del cual se aplicaron encuestas a 61 docentes para recolectar la información. Una vez analizados los datos, se concluyó que no existe efectividad en el uso de las aulas virtuales, tanto por la falta de evaluación continua de los programas como por la falta de capacitación de los docentes. The purpose of this study was to analyze the use that the teachers from the Education Program major in Language, Literature and Latin devote to the Interactive Dialogic Learning Modality virtual classrooms from Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM) in Coro city, Falcon state. This paper was methodologically framed into a descriptive fi eld research, through which surveys were applied to 61 teachers to collect the information. After analyzing the data, it was concluded that there is not effectiveness in the use of the virtual classrooms because of the lacking of continual evaluation of the programs as well as the presentation of proposals from the people involved is such modality. L’objectif de cette recherche était d’analyser l’utilisation que les enseignants du Programme d’Éducation dans la spécialité Langue, Littérature et Latin, donnent aux salles de classe virtuelles dans la modalité d’Apprentissage Dialogique Interactif, de l’Université National Expérimental “Francisco de Miranda» (UNEFM) à Coro, état Falcón. Ce travail s’encadre dans un modèle d’étude de terrain méthodologique descriptif, dans lequel sont administrées les enquêtes à 61 enseignants, afi n de recueillir l’information. Après l’analyse des données, on conclut qu’il ne existe aucune effi cacité dans l’utilisation des classes virtuelles, à la fois pour le manque d’évaluation continue des programmes et le manque de formation des enseignants. 121-141 carmacosta@live.com carmarycosta08@hotmail.com semestral

National audience; Cet article présente la mise en œuvre et les principes d'un dispositif d'autoformation guidée en langues proposé dans le cadre d'un Master de Didactique de Langues Vivantes à l'Université de Lille3. Suite à une enquête auprès d'anciens étudiants de ce Master devenus formateurs en langues, nous avons analysé les liens entre cette expérience d'autoformation et la mobilisation des mêmes principes dans différents contextes. Notre enquête montre que la mise en place de pratiques autonomisantes s'accompagne d'un repositionnement de l'enseignant.

« En classe ! » À ces mots, les jeux s’arrêtent, les rangs se forment, le silence s’établit. Puis, sur un signe du maître, les élèves quittent la cour de récréation et se dirigent vers leur salle de classe… Pour un lecteur français, cette scène est familière. Avec un peu de nostalgie, il y superpose les images en noir et blanc de la maison d’école, des blouses grises, des bras croisés et des vieux pupitres, voire le son de la cloche et l’odeur de la craie ; s’il pense à sa propre scolarité, i...

Cet article réévalue le rôle de la parole en classe dans l’apprentissage, au-delà de son rôle d’outil d’enseignement. Il souligne en quoi la parole est structurée et contrainte par le cadre éducatif et culturel dans lequel elle se situe. Une étude comparative de l’éducation primaire dans cinq pays fait émerger différents modèles de relations humaines et de valeurs pédagogiques qui sous-tendent l’enseignement, la relation entre l’enseignant et l’élève, le rapport au savoir, et la nature de la parole en classe. La parole en classe diffère suivant son ton, sa signification et ses finalités. Aux échanges de nature conversationnelle observés aux États-Unis s’oppose, en Russie, une parole plus structurée et cognitivement exigeante qui aboutit à un authentique dialogue. This article reassesses the role of classroom talk in children’s learning beyond being a simple teaching tool. It underlines how classroom talk is shaped and constrained by the pedagogic and cultural environment in which it is situated. A comparative study of primary education in five countries delineates versions of human relations and of teaching values which underpin pedagogic practice, student-teacher relations, attitudes to knowledge and the nature of classroom talk. Classroom talk varies according to its tone, meaning and where it leads. The informal, conversational type of exchanges observed in the United-States contrast with the more structured and cognitively demanding exchanges in Russia, which amount to more genuine dialogue. Este artículo reexamina el papel de la palabra en clase, más allá de su función de herramienta educativa. Demuestra cómo la palabra está estructurada y supeditada al marco educativo y cultural en el cual se sitúa. Un estudio comparativo de la educación primaria efectuado en 5 países reveló diversos modelos de relaciones humanas y valores pedagógicos que sustentan la enseñanza, la relación entre el docente y el alumno, la relación con respecto al conocimiento y la naturaleza de la palabra en clase. La palabra en clase difiere según su tono, su significado y sus finalidades. Los intercambios de tipo interactivo observados en los Estados Unidos se contraponen, en Rusia, al uso de una palabra más estructurada y cognitivamente más exigente que conduce a un auténtico diálogo.

Cet article étudie des facteurs sociaux qui semblent déterminer les degrés de motivation et d’implication des élèves dans les études. En comparant des élèves de trois contextes culturels très différents, l’Angleterre, les États-Unis et la Russie, l’article met en lumière les différences de perception des finalités et de la valeur de l’éducation, et l’influence, tant négative que positive, qu’exercent les pairs sur le travail et la réussite scolaires. L’article conclut en remarquant que les élèves russes semblent de plus en plus adopter les perspectives occidentales. This paper considers some social factors that appear to underpin high levels of academic motivation and engagement. In comparing students from three very different cultural settings in England, the US and Russia, the paper highlights differences in the perceived purpose and value of education in each context, and the influence, both negative and positive, of peers in relation to educational striving and achievement. The paper concludes by noting that Russian students appear to be adopting more Western perspectives in respect of some of the themes identified and discussed. Este artículo estudia los factores sociales que parecen determinar los grados de motivación e implicación de los alumnos en los estudios. Al comparar alumnos de tres contextos culturales sumamente diferentes, Inglaterra, Estados Unidos y Rusia, el artículo revela las diferencias que caracterizan cada contexto en cuanto a la propia percepción de los fines y de los valores educativos, y la influencia tanto negativa como positiva que ejercen los semejantes en la labor y en el éxito educativo. El articulo concluye observando que los alumnos rusos parecen adoptar cada vez mas las perspectivas occidentales respecto a los temas analizados y discutidos.

Cet article illustre le concept suivant lequel toute pédagogie est le produit d’une culture. Il explore la façon dont les pratiques pédagogiques que l’on peut observer dans des salles de classe en Angleterre et en France sont sous-tendues par des valeurs culturelles plus profondes. Les conclusions auxquelles parvient cette étude sont fondées sur une analyse de l’expérience et des observations d’un petit groupe d’enseignants stagiaires en situation dans leur pays d’échange. Leurs réactions font affleurer les valeurs culturelles françaises et anglaises et donnent des indications précieuses sur la manière dont ces valeurs interagissent. Les comparaisons culturelles croisées éclairent les implications de la pédagogie dans les deux pays ainsi que la façon dont cette pédagogie elle-même se voit définie par le contexte. This article provides an illustration of the concept that pedagogy is a cultural product. It explores how observable classroom practices in English and French primary classrooms are underpinned by deeper cultural values. The findings are based on an analysis of the experience and observations of a small group of English and French teacher trainees on work placements in each other’s countries. The analysis of the trainees’ responses brings English and French cultural values to the surface and suggests how these interrelate. The cross cultural comparison sheds light on the meaning of pedagogy in the two countries as well as showing how pedagogy itself is defined by context. Este articulo analiza el concepto según el cual toda pedagogía es producto de una cultura. Estudia cómo las prácticas pedagógicas que se observan en las aulas de Inglaterra y Francia se sustentan en valores culturales más profundos. Las conclusiones a las que llega este estudio se basan en el análisis de la experiencia y en las observaciones efectuadas por un pequeño grupo de docentes durante sus prácticas en el país de intercambio. Sus reacciones reflejan los valores culturales franceses e ingleses y brindan valiosas indicaciones sobre la manera en que dichos valores interactúan. Las comparaciones culturales cruzadas explican las implicaciones de la pedagogía en ambos países así como la forma en que dicha pedagogía se ve definida por el contexto.

La Suisse connaît actuellement d’importantes réformes de la formation des enseignants. Dans sa partie francophone, une rénovation des plans d’études cadre est à l’œuvre, mais beaucoup d’enseignants estiment que l’injonction institutionnelle doit encore s’ajuster à la prise en compte de leur place, de leur individualité et de leur action au quotidien. Teacher training is the focus for major reform within the Swiss education system. Curriculum reforms are also underway in the French-speaking cantons, however many teachers feel that policy-makers should give greater recognition to their roles as teachers and as individuals, as well as to their work in the classroom. En Suiza se desarrollan actualmente importantes reformas en la formación de los docentes. En la zona francófona, se ha definido el marco de una renovación de los planes de estudios; pero en opinión de muchos docentes, todavía hace falta que la institución amolde las exigencias a su papel social, a los individuos y a su acción cotidiana.

Dans son numero 30, la Revue internationale d’education Sevres propose une reflexion sur la place et le role des enseignants en Europe au moment ou de nombreux pays vont etre confrontes, dans les prochaines annees a un renouvellement important du corps professoral. C’est bien la question de l’identite professionnelle des enseignants qui est au cœur des interrogations actuelles. Le dossier regroupe les points de vue d’enseignants et de chercheurs d’Espagne, du Portugal, d’Angleterre, de Belgique, de Roumanie, d’Italie, des Pays-Bas, de Suisse et de France, qui dressent l’etat des lieux du metier d’enseignant dans leur pays. L’image traditionnelle de l’enseignant, voue a sa mission, exercant son metier par vocation, a-t-elle encore du sens ? Se dirige-t-on, comme le predisent certains, vers une nouvelle definition du metier qui ferait de l’enseignant un operateur specialise parmi d’autres, charge de fabriquer une education economiquement efficace ? Les reponses a ces questions resultent de dosages complexes, propres a chaque pays, entre les differentes exigences generees par les mutations des societes europeennes : adaptation constante des competences aux evolutions des savoirs, prise en compte des evolutions du public scolaire et de la societe dans les pratiques pedagogiques, demande sociale de performance et de rentabilite du systeme, etc. Un souci commun traverse l’ensemble de ces reflexions : de quels professeurs avons- nous besoin au seuil du XXI siecle ? comment definir, organiser et evaluer la professionnalisation des enseignants ?

L’enquête menée par l’auteur dans plusieurs établissements scolaires anglais montre comment, à la suite des réformes, le système éducatif anglais a évolué vers un système plus encadré à tous les niveaux. Les notions de « performances » et d’« évaluation » sont devenues déterminantes. Beaucoup d’enseignants estiment que, soumis à des critères de qualité externes, rigides et formels qui modifient en profondeur leur relation au métier, ils deviendront, à terme, des techniciens qualifiés de l’éducation. This survey of education in schools throughout the UK examines the trend towards greater management of education at all levels, asking the question whether performance-based evaluation has become a dogma. There is a perception among teachers that the excessive rigidity and formalism of the criteria used for assessments is modifying their outlook on the profession with the added a risk that in the future, teachers will be become no more than qualified technicians. La investigación desarrollada por la autora en varios centros escolares ingleses, evidencia la manera como, a raíz de las reformas, el sistema educativo inglés ha ido cambiando hacia un sistema cada vez más dirigido en todos los niveles. Son ahora decisivas las nociones de “performance” y de “evaluación”. Muchos docentes opinan que, al verse sometidos a criterios de calidad externos demasiado rígidos, y que modifican profundamente su práctica docente, se convertirán a corto plazo en técnicos cualificados en la educación.

La réforme récente du curriculum de formation des différentes catégories d’enseignants du primaire et du secondaire vise à développer une professionnalisation du métier autour du modèle du praticien réflexif. Mais l’importance ainsi accordée à l’autonomie professionnelle des enseignants est, dans le même temps, déniée par le renforcement de la centralisation des règles et la prégnance d’une logique de marché. Recent reforms to initial training programmes in each of the various teaching streams at primary and secondary level set out to promote professionalisation of teaching practice and the adoption of reflexive practices. Though laudable, this emphasis on professional autonomy is almost entirely negated by an excessively centralised governance model and an over-reliance on marked-based approaches. La reciente reforma del currículo de las distintas categorías de docentes de primaria y de secundaria tiende a fomentar una profesionalización que gira en torno al modelo “práctico reflexivo”. Pero al mismo tiempo que se reconoce la importancia de la autonomía profesional de los docentes, ésta se ve negada por una mayor centralización de las reglas y la imposición de una lógica de mercado.

La plupart des pays ont cherché depuis vingt ans à moderniser leurs systèmes d’éducation. Le rôle des enseignants, soumis à de multiples contraintes parfois contradictoires, est ambigu dans ces évolutions. Individuellement, ils se sont souvent adaptés. Mais en tant que groupe social, le corps enseignant résiste souvent aux changements. Par doute sur l’efficacité des réformes engagées ? Par manque de formation ? À cause des modalités de recrutement ? Des conditions d’exercice ? D’un manque de clarté des objectifs visés ? Comment concilier le respect du contrat moral entre chaque enseignant et la société et la marge de liberté nécessaire pour inventer et promouvoir le changement ? Études de cas : Roumanie, Espagne, Suisse, Angleterre, France

Pays-Bas Heleen Jansen Quelques remarques préliminaires avant de commencer et de présenter ma vision personnelle des choses. Rappeler tout d’abord combien le métier d’enseignant est un beau métier. L’interaction avec les élèves reste toujours passionnante. Et même si la teneur de mon exposé peut parfois paraître un peu sombre, il n’en reste pas moins que stimuler les élèves dans leur développement demeure l’aspect le plus important de l’enseignement. Je voudrais relater la manière dont j’ai ...

Depuis trente ans, la société portugaise connaît des mutations importantes qui se répercutent sur l’école. La réforme des curricula, notamment, a suscité doutes et inquiétudes chez un grand nombre d’enseignants. Un texte de loi a récemment clarifié les compétences professionnelles attendues d’eux. Mais la spécificité des fonctions d’un professionnel de l’enseignement est-elle encore distincte de celle des autres travailleurs sociaux ? Portuguese society has undergone a series of transformations in the past thirty years, which have had enormous repercussions on schools. Curriculum reforms have been met with scepticism from many teachers. New legislation has also attempted to define the competencies expected of them. But, in reality, are the everyday responsibilities of teaching professionals all that different from other social workers? En los últimos treinta años, la sociedad portuguesa ha conocido importantes cambios con repercusiones actuales en el sistema escolar. La reforma de los currículos, especialmente, ha provocado dudas y preocupaciones entre los docentes. El texto de una ley reciente ha aclarado lo que se les pide en términos de atributos profesionales. Pero, el papel específico de la función docente ¿seguirá distinguiéndose del de las otras profesiones sociales?

L’etude des « valeurs culturelles d’une societe a partir du quotidien de la classe » releve d’une nouvelle perspective de recherche au sein du champ de l’anthropologie de l’education. Afin de mieux situer l’approche et la singularite de la thematique de ce numero, cette bibliographie presente d’abord des ouvrages sur l’anthropologie de l’education, discipline en evolution, a la croisee de l’anthropologie et de l’education comparee. En distinguant les divers courants qui la traversent, cette p...

La bibliographie proposee presente un choix de textes recents, posterieurs a 1996, references dans la base de donnees du centre de ressources du CIEP ou consultables sur l’Internet. Elle est organisee autour de quatre axes qui correspondent aux diverses facettes du theme de ce dossier sur les enseignants : l’etat des lieux, la carriere, le metier, les perspectives. Etat des lieux ou radioscopie des enseignants BOURDONCLE Raymond ed., DEMAILLY Lise ed, Les professions de l’education et de la f...

Le Programme de formation de l’école québécoise situe l’élève au cœur de ses apprentissages. L’enseignant peut faciliter le développement des compétences en offrant une rétroaction permettant à l’élève de progresser dans ses apprentissages. Il est difficile pour les enseignants de faire des annotations pertinentes et efficaces en mathématique, car l’accent est mis sur le concept travaillé et non sur la démarche mathématique. C’est pourquoi, nous avons porté notre regard sur l’incidence que peut avoir l’enseignement explicite des stratégies ainsi que sur les annotations faites par l’enseignant sur les copies des élèves en ce qui a trait au développement de leurs compétences à résoudre des problèmes complexes en mathématique. Nous avons opté pour une recherche qualitative et collaborative pour vivre un échange avec l’enseignant et vivre une interinfluence entre le praticien et le chercheur. La qualité des sujets a été favorisée. La technique d’échantillonnage retenue pour le choix de l’enseignant a été celle de cas exemplaires, tandis que celle que nous avons choisie pour les élèves était l’échantillonnage intentionnel critérié. La recherche a duré du mois de novembre au mois de mai de l’année scolaire 2008-2009. Comme instruments de cueillette de données, nous avons opté pour des entrevues avec l’enseignant et des mini-entrevues avec les élèves à deux moments de la recherche. Nous avons consulté les travaux corrigés des élèves dans leur portfolio. Notre étude fait ressortir l’apport de l’enseignement stratégique de la démarche mathématique. Les résultats précisent que les annotations de type méthodologique ont été celles qui ont été les plus utilisées et ont permis une meilleure compréhension chez l’élève. De plus, elles favorisent le transfert d’une situation à l’autre et permettent à l’élève d’obtenir de meilleurs résultats., The Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) places the student in the center of his learning. The teacher can facilitate the development of the student’s skills by offering a feedback that allows the student to progress in his learning. It is difficult for the teacher’s to make relevant and effective annotations in math, because the emphasis is placed on the concept that was worked on and not on the mathematical process. This is the reason why we decided to concentrate our research on the incidence the teacher’s annotations can have on the development of the student’s mathematical skills. We opted for a qualitative and collaborative research to experiment an exchange with the teacher and live an inter influence between the practitioner and the researcher. The quality of the subjects was favoured. The teacher was chosen according to the sampling of exemplary case techniques and the students were chosen according to the intentional criteria sampling technique. The research lasted from november till may of the school year 2008-2009. Interviews with the teacher and mini interviews with the students at two moments of the research were used to collect data. We also consulted the corrected work placed in the pupil’s portfolios. Our study highlights the contribution of strategic teaching of the mathematical approach. The results specify that methodological annotation was mostly used and aims at a better understanding of the student. Furthermore, this type allows the transfer from a situation to another and allows the student to obtain better results.

International audience

This article draws on empirical data from two comparative studies (McNess 2002, Osborn et al. 2002) to dicuss, from an 'outsider's' point of view, the underlying values that can be identified in the priorities and practice of teachers in the Danish Folkeskole. Following a short discussion of the historical development of schooling in Denmark, the article draws attention to the continuing values which appear in current education policy and are evidenced in the structure and organisation of the Danish Folkeskole. This article presents the continuing underlying values which continue to permeate current educational policy and the structure and organisation of the Danish Folkeskole. Values of democracy, consensus and co-operation, and the prime importance placed on good communication and the social and affective side of learning are illustrated in the pivotal role of the klasselœrer, the teacher responsible for the class. Alongside her long-range educational and pastoral aim, she plays a long-term role as a counsellor, encouraging maximum contact between the family and the school.L'article présente les valeurs ancestrales qui inspirent, encore aujourd'hui, les politiques éducatives, la structure et l'organisation des Folkeskolen danoises. Les valeurs de démocratie, de consensus, de collaboration et l'importance de la communication et des aspects sociaux et affectifs sont illustrés par le rôle-clé du klasselœrer, le professeur responsable de classe. Il joue pour chaque élève un rôle à long terme de conseiller et de médiateur entre la famille et l'école.

International audience; Cette communication s'inscrit dans le cadre d'une recherche de troisième cycle qui tente d'apporter une contribution à la connaissance de l'enseignement réel de l'écriture de textes en classe d'accueil pour élèves nouvellement-arrivés en France. Privilégiant le pôle "enseignement" tout en tenant compte des sujets scripteurs, mon travail focalise la démarche d'aide à l'amélioration des textes d'élèves allophones.Peu de recherches descriptives se sont intéressées aux pratiques effectives des enseignants de français langue seconde dans le domaine de l'enseignement/apprentissage de l'écriture. L'objectif de la communication est d'avancer dans la connaissance d'une pratique "ordinaire" constatée, non standardisée par les visées de l'étude, en la décrivant pour tenter de l'expliquer, à partir des déclarations de la professeure mais aussi à partir de descriptions fines de situations pédagogiques, événements praxéologiques situés. Il s'agit de dresser une carte des ressources mobilisées par une professeure qualifiée et confirmée, d'étudier sa manière de façonner ses outils, d'organiser des dispositifs d'enseignement/apprentissage, de s'approprier et de transformer les démarches et outils du milieu et du genre professionnel et ce, dans le cadre d'une auto-prescription systématique, comme le précisent les analystes du travail.Quels choix didactiques et réfléchis opère l'enseignante au moment de la planification ? Quels choix imprévus opère-t-elle au cours de l'interaction ? Comment gère-t-elle la communication interculturelle ? Quels modèles d'enseignement en acte peut-on inférer ? Quelle peut être l'influence de la culture professionnelle sur les modèles et les pratiques convoqués ?C'est à ces questions que je me propose d'apporter des éléments de réponse à partir d'une analyse de cas d'enseignante expérimentée : j'appuierai ma description analytique sur un corpus constitué des documents de planification de l'enseignante, des documents distribués aux élèves, des cahiers et des différents états des productions des élèves auxquels s'ajoutent des entretiens et la transcription des interactions didactiques. Ces éléments me permettront d'identifier les modèles d'enseignement sous-jacents.

Il s'agit ici de la présentation des résultats obtenus dans le cadre d'une recherche-action visant à définir le processus d'acquisition de la compétence de médiation culturelle en milieu universitaire. En effet, la compétence linguistique seule ne suffit plus pour parvenir à une compétence communicative correcte en milieu professionnel ; elle doit s'accompagner d'une capacité à devenir non pas un locuteur natif mais un locuteur interculturel. Une réflexion théorique sur le processus d'acquisition de cette compétence de médiation culturelle accompagnée d'une recherche sur le terrain m'a amenée à une étude sur la didactisation possible de cette compétence particulière. Une analyse minutieuse de données recueillies au moyen de différents outils, questionnaires et entretiens, a été menée en IUP de gestion intégrant un stage en entreprise à l'étranger de six mois. Certaines hypothèses ont pu être validées quant à l'intégration de l'apprentissage expérientiel dans l'enseignement d'une langue de spécialité et à la nécessité d'une formation transdisciplinaire intégrant des domaines tels que l'anthropologie, l'ethnologie, la psychologie ainsi qu'au rôle de facilitateur que doit jouer l'enseignant dans ce processus. This article presents results obtained through action-research aimed at defining how, at the university level, a second-language-learner can become an intercultural speaker. It is widely accepted today that linguistic competence alone is not enough for effective business negotiation in English, and that the aim for students learning English for specific purposes is not to become a native speaker, but an intercultural speaker. It is both a theoretical study and field research aimed at understanding how we can improve second- language teaching to help students acquire this particular intercultural competence. Questionnaire and interview data were collected from university business school students enrolled in a programme including a six month training period in a foreign company. The hypotheses were validated concerning the importance of experiential learning in learning English for specific purposes as well as the necessity of interdisciplinary education integrating subjects such as anthropology, ethnology and psychology. The results also showed the importance of the teacher's role as a facilitator.

National audience; Si les enseignants utilisent peu d'EIAH avec leurs élèves, c'est peut-être parce qu'ils n'ont pas la possibilité d'agir sur les environnements qu'on leur propose. Or, pour s'approprier un EIAH, il faut que l'enseignant puisse l'adapter au contexte d'apprentissage et à sa démarche pédagogique. C'est pourquoi nous proposons dans le cadre du projet Ambre un module destiné à l'enseignant pour l'EIAH Ambre-add. Ce module, Ambre-enseignant, permet à l'utilisateur de configurer l'EIAH destiné à être utilisé en classe à l'école primaire. Nous avons, en collaboration avec des enseignants, identifié les fonctionnalités de Ambre-enseignant nécessaires à l'adaptabilité de l'EIAH. Nous avons en particulier conçu un système à base de connaissances qui permet à l'enseignant de générer les problèmes de son choix pour les proposer à ses élèves dans l'EIAH.