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Dans le premier livre de son traité De la Famille, rédigé entre 1430 et 1440, Leon Battista Alberti met en exergue la nécessité pour les enfants de familles aisées et nobles d’être lecteurs, notamment d’auteurs classiques. Ce traité fut peu diffusé au moment de sa rédaction. Ainsi son intérêt ne réside pas tant dans son influence que dans le fait que le théoricien florentin y réalise un compendium des nombreuses conceptions pédagogiques de l’Italie des xiiie, xive et xve siècles. Cette étude ...

Avant de s’intéresser aux langues rares, encore faut-il pouvoir en donner une définition. Pour le linguiste François Jacquesson (2018), une langue rare est une langue parlée par un nombre relativement restreint de locuteurs, et elle s’oppose à la langue commune. À cela nous ajoutons une nuance : au-delà du petit nombre de locuteurs, nous considérons que le fait d’être peu enseignée, peu diffusée, peu étudiée ou peu traduite de manière générale peut également permettre de qualifier une langue ...

This article details the pedagogical praxis developed for promoting English as literature and didactic resources and materials were implemented alongside. In fact, it describes the experiences and perceptions of the research participants in terms of their thoughts and reflections towards the process and its effect in terms of their academic development. This was qualitative research, specifically, a case study, which was developed in two courses: Children’s Literature and Didactic Resources and Materials, where the linguistic and pedagogical fields were integrated to foster the learning of English. These courses belong to the Bachelor’s Degree of Teaching English for elementary school, from Universidad Nacional (UNA), Costa Rica. The results of this study show that the students’ considered the implementation of literary texts in the English class as well as the use of varied didactic resources and materials valuable since they were helpful for developing dynamic, engaging, and interesting lessons, which may be a source of motivation for their future language learners. Este artículo describe la praxis pedagógica desarrollada para promover el idioma inglés a través de la implementación de obras literarias y de recursos y materiales didácticos. De hecho, se describen las experiencias y percepciones de las personas participantes en relación con sus pensamientos y reflexiones hacia el proceso y su efecto en términos de su desarrollo académico. Esta investigación es de tipo cualitativa, específicamente, un estudio de caso, que se desarrolló en dos cursos: Literatura Infantil y Recursos y Materiales Didácticos, en donde el área lingüística y la pedagógica fueron integradas para fortalecer el aprendizaje del inglés. Estos cursos pertenecen al Bachillerato en la Enseñanza del Inglés para I y II ciclos (primaria), de la Universidad Nacional (UNA), Costa Rica. Los resultados de esta investigación muestran que el estudiantado consideró la implementación de textos literarios en inglés y la utilización de recursos y materiales didácticos valiosa, ya que el proceso fue útil para desarrollar lecciones dinámicas, atractivas e interesantes, las cuales pueden ser una fuente de motivación para su población estudiantil futura. Cet article décrit la praxis éducative développée pour promouvoir la langue anglaise moyennant la mise en place des œuvres littéraires, des ressources et des matériels didactiques. Également, l’article décrit les expériences et les perceptions des personnes participantes en rapport avec leurs pensées et leurs réflexions sur le processus et son effet dans leur développement académique. Cette recherche qualitative a été menée dans deux cours: Ressources et matériels didactiques et Littérature d’enfance dans lesquels les domaines linguistique et pédagogique ont été intégrés afin de renforcer l’apprentissage de l’anglais. Ces cours font partie de la filière d’Enseignement de l’Anglais pour les cycles I et II (école primaire) de l’Université Nationale du Costa Rica (UNA). Les résultats de cette recherche ont mis en évidence que les étudiants ont considéré très précieux la mise en place des textes littéraires en anglais ainsi que l’utilisation de ressources et matériels didactiques car cela a permis de développer des leçons dynamiques, attirantes et intéressantes, lesquelles peuvent être une source de motivation pour leurs futurs apprenants.

Julienne Fraysse (1891-1981), connue du public aveyronnais sous le pseudonyme de Calelhon, a occupé une place importante au sein du Grelh Roergàs, école félibréenne fondée par Henri Mouly et Eugène Séguret en 1921, qui devient également maison d’édition en 1966. Fraysse y a publié, entre autres, Contes del papanon (1971), Lo pan tendre (1976-1977), La tèla del temps (1981), Lo temps perdut (1967), ainsi que des œuvres co-signées avec Séguret. Comme le remarque Mouly dans En tutant lo grelh (1965), le choix du terme « grillon », insecte des montagnes (plutôt que la « cigale » méridionale), dans le nom de cette association révèle la volonté chez ses membres d’affirmer son attachement premier au Rouergue et de se contenter d’un statut de « modèste felibrilhon » dans les cercles mistraliens. Auteure, conteuse et enseignante (elle a rédigé un Cours de littérature occitane en 1944), Calelhon exprime dans ses récits autobiographiques, ses poèmes et sa pédagogie une double stratégie. D’une part, engagée et érudite, elle comprend l’intérêt d’une pensée et d’une action commune en faveur de l’occitan et, dans son écriture littéraire, met volontiers en pratique ce que préconise le Félibrige : mettre en valeur les traditions, la langue et la culture populaire. D’autre part, elle prend également soin de cultiver une voix indépendante et décidée, profondément sensible à la condition des femmes, qui se manifeste tout autant dans ses récits autobiographiques et ses adaptations de contes rouergats que dans sa poésie intimiste et dans ses positions sur la langue occitane. Cette double posture que révèlent les textes de Calelhon, rend son œuvre agréablement autocorrective dans le sens où elle ménage à la fois passé et modernité, humilité et affirmation, vision dépolitisée et pensée politique.

À travers un examen des derniers grands contentieux ayant marqué la Belgique en matière de droit des religions, l’article propose quelques réflexions quant à la manière dont les juridictions belges envisagent la notion juridique de neutralité religieuse. Les diverses affaires abordées, allant de l’encadrement de l’abattage rituel à la gestion des expressions religieuses dans l’entreprise, en passant par l’organisation des cours de religion dans l’enseignement public, permettent de soulever de nouveaux questionnements quant à la compréhension du modèle belge de relations entre l’État et les religions. Through an analysis of the latest major cases in Belgian law and religion, this article offers some reflections regarding the interpretation of the legal concept of religious neutrality by Belgian courts. Ranging from the regulation of ritual slaughter to the management of religious manifestations in the workplace, and to the organization of religious courses in public education, the examination of these recent cases will raise new questions regarding the understanding of the Belgian model of Church-State relations.

Nécessaires à l’apprentissage, les conceptions intuitives agissent comme un filtre et contraignent la construction de conceptions nouvelles. Le dispositif pédagogique « Argumentation par Analogie » a été élaboré dans le but de soutenir le changement conceptuel des étudiants. Les activités soutenues par les technologies numériques visent à rendre explicites les conceptions intuitives mobilisées par les étudiants par le biais d’analogies et à pointer leurs limites à travers des analogies alternatives. L’objectif de cet article est de faire état des effets de l’usage pédagogique des analogies sur l’enseignement dans un contexte universitaire. Nos hypothèses sont testées par trois études traitant les données recueillies auprès des étudiants de master et de première année de bachelor en sciences de l’éducation. Les résultats obtenus à la suite des analyses qualitatives (propriétés de la notion mobilisées; nature des similitudes) et quantitatives (proportion des analogies, des types de similitudes) permettent d’affirmer que l’aptitude à produire une analogie et le contenu de celles-ci informent sur la maîtrise de la notion en question par les étudiants. Ainsi, recueillir les conceptions des étudiants sur les notions abordées par le biais de la production d’analogies donne à l’enseignant une vision plus claire de l’acquisition des notions travaillées. Le dispositif « Argumentation par Analogie » permet de rendre conscientes et explicites les analogies jusqu’alors utilisées de façon informelle pour qu’elles deviennent une base systématique de la construction de nouvelles connaissances. Necessary for learning, intuitive conceptions constrain the construction of new conceptions. "Argumentation by Analogy" has been developed as a pedagogical device to support students' conceptual change. Activities supported by digital technologies aim to make the intuitive conceptions mobilised by students through analogies explicit and to point out their limits through alternative analogies. The purpose of this paper is to report on the effects of the pedagogical use of analogies on teaching in a university context. Our hypotheses are tested in three studies using data collected from master's and first-year bachelor's students in education sciences. Results obtained from the qualitative (properties of the notion mobilised; nature of the similarities) and quantitative analyses make it possible to affirm that the ability to produce an analogy and the nature of its content qualify students’ mastery of the notion in question. Thus, collecting the students' conceptions of notions addressed through the production of analogies gives the teacher a precise vision of the degree to which these notions are acquired. The pedagogical design "Argumentation by Analogy" makes analogies used informally conscious and explicit so that they become a formal basis for the construction of new knowledge.

Depuis 2010 et l’introduction du nouveau plan d’études (PER), les enseignant·es primaires de Suisse romande ont la mission curriculaire de construire des références culturelles en donnant accès à la littérature à leurs élèves. Le prescrit définit ce mandat de manière floue, ce qui pose la question de la disciplinarisation en jeu. Cet article, qui s’inscrit dans une recherche doctorale en cours, analyse le discours des 8 participant·es qui décrivent peu ou prou l’ancrage curriculaire de leur pratique existante ou projetée. À partir d’un corpus de 18 ouvrages de littérature de jeunesse représentatifs, la chercheuse observe par les choix posés par les enseignant·es comment ils/elles font ou non des référents culturels, littéraires et encyclopédiques, un objet à enseigner. Elle examine si ces choix relèvent d’une potentielle innovation et ce que disent les participant·es au sujet de celle-ci et de ses possibles effets. Since the introduction of the new curriculum (PER) in 2010, primary school teachers in French-speaking Switzerland have had the curricular mission to build cultural references by giving their students access to literature. The directions given in the PER provide a vague definition of this remit which thus raises the question of the disciplinarization at stake. The present article falls within the context of an ongoing PhD research. It analyzes the eight participants’ discourse who more or less describe the curricular grounding of their existing or projected practice. From a representative corpus of 18 books of children’s literature, the researcher observes, through the teachers’ choices, how they do or do not make cultural, literary and encyclopedic, referents objects to be taught in themselves. She considers whether these choices are part of a potential innovation and what the participants say about it and its possible effects.

La pandémie de SARS-CoV-2 a perturbé profondément la façon dont les enseignants universitaires travaillent, et la façon dont les étudiants étudient. L’enseignement en distanciel a apporté avec lui des solutions pédagogiques, mais l’expérience d’une année et demie a démontré que le e-learning a des caractéristiques propres, et il faut s’interroger sur ses apports. Cette interrogation est posée à propos de l’enseignement universitaire du droit, à travers l’analyse et les réflexions de deux enseignants et de deux étudiants, au sein de deux universités européennes (à Porto et à Budapest). L’article aborde les questions théoriques et pratiques posées: quelles sont les façons d’assurer une préparation pratique des étudiants à distance? Les régimes hybrides sont-ils meilleurs que les régimes entièrement à distance? Enfin, ce type d’enseignement peut-il faire perdre à l’enseignement juridique ses qualités intrinsèques, alors même que ce dernier constitue l’un des piliers de la démocratie?

The objective of this article is to determine the profile of the French as a foreign language educator based on the transformations given the educational context due to the global pandemic caused by COVID-19. To this end, a mixed descriptive study was carried out, in which the characteristics and properties of the French educator profile were specified. The study was carried out from the quantitative and qualitative approach, to interpret the reality in the current educational scenario in an integral way. Therefore, the study was based on documentary analysis, literature review and consultation with teachers linked to the field of teaching French as a foreign language, inside and outside the country, to determine the competences, skills and abilities required in a comprehensive, current profile and related to national and international demands. Among the main findings, it was found that teachers of this language had challenges in the technological and pedagogical areas; in addition, changes in the educational field demanded the mastery of technological tools and resources, as well as the ability to adapt the teaching and learning process to the virtual and distance format. It is concluded that the new teaching profile needs to be comprehensive and suitable for international as well as national standards. El objetivo de este trabajo consistió en determinar el perfil de la persona docente de francés como lengua extranjera producto de las transformaciones requeridas en el contexto educativo debido a la pandemia mundial causada por la COVID-19. Para ello, se realizó un estudio mixto de tipo descriptivo, en el cual se especificaron las características y propiedades del perfil de la persona docente de francés. El análisis de estas características se llevó a cabo desde el enfoque cuantitativo y cualitativo para interpretar de forma integral la realidad en el escenario educativo actual. Por consiguiente, el estudio se sustentó en el análisis documental, la revisión bibliográfica y la consulta a personas docentes vinculadas al campo de la enseñanza del francés como lengua extranjera dentro y fuera del país, para determinar las competencias, habilidades y destrezas requeridas para establecer un perfil integral, actual y atinente a las demandas nacionales e internacionales. Entre los principales hallazgos, se encontró que los docentes de francés tuvieron desafíos en las áreas tecnológica y pedagógica; los cambios en el ámbito educativo demandaron a la persona docente dominio de herramientas y recursos tecnológicos y capacidad de adaptación del proceso de enseñanza y aprendizaje al formato virtual y a distancia. Se concluye que el nuevo perfil docente requiere ser integral y apto a los estándares internacionales, así como nacionales. Ce travail a eu par but de déterminer le profil de l’enseignant de français langue étrangère à partir des transformations dans le contexte éducatif dû à la pandémie causée par la COVID-19. Pour ce faire, on a mené une étude mixte descriptive dans laquelle les caractéristiques du profil de l’enseignant de FLE ont été spécifiées. L’étude a été effectuée sous les approches quantitative et qualitative afin d’interpréter intégralement la réalité du scénario éducatif actuel. C’est pourquoi cette recherche s’est appuyée sur l’analyse documentaire, la révision bibliographique et la consultation des enseignants liés au domaine de l’enseignement du français à l’intérieur et à l’extérieur du pays, ce qui a permis de déterminer les compétences, habiletés et connaissances requises pour un profil intégral, actualisé et pertinent aux demandes nationales et internationales. Parmi les principales découvertes, on a trouvé que les enseignants de cette langue ont rencontré des défis dans les champs rapportés à la technologie et à la pédagogie. De plus, les changements éducatifs ont demandé aux enseignants de FLE la maîtrise des outils et des ressources technologiques, ainsi que de la capacité d’adapter le processus d’enseignement-apprentissage aux modalités à distance et virtuelle. On a conclu que le nouveau profil doit être intégral et adéquat aux standards internationaux et nationaux.

La transition enseignement secondaire/université est un sujet d’étude depuis au moins 30 ans. L’apprentissage du « métier d’étudiant » peut être vu comme un processus d’acculturation : un processus d’apprentissage des modèles, des normes et modes de comportements régissant un groupe social. L’originalité de ce travail est de proposer une approche disciplinaire ; il s’intègre dans la dynamique des études des pratiques enseignantes universitaires qui ont émergé en France ces dernières années, notamment celles qui visent à rendre compte de la diversité des pratiques permettant de rapprocher les étudiants des savoirs théoriques et pratiques visés par les enseignants. En effet, l’étudiant doit progressivement s’affilier à la fois à l’institution mais aussi à la discipline. À partir d’une étude de cas, différents éléments de pratique de deux enseignants-chercheurs de biologie cellulaire, qui pourraient aider les étudiants à s’affilier à cette discipline, ont été révélés, tels que des références aux techniques, aux modèles et aux raisonnements en lien avec une épistémologie disciplinaire plus marquée dans les objectifs de savoir du supérieur. The transition from high school to university has been studied for at least 30 years. Learning the « student trade » can be seen as an acculturation process: a process of learning models, norms and behaviour patterns governing a social group. The originality of this work is to take a disciplinary approach; it is part of the growing body of works on higher education teaching practices that have emerged in France in recent years, particularly those reporting on the diversity of practices that bring students closer to the cognitive and practical knowledge targeted by teachers. Indeed, the student has to progressively affiliate with both the institution and the discipline. From a case study, we reveal some elements of practice of two cell biology academics that could help students to become a member of the discipline community, such as technical references, models, or way of thinking. These elements are coherent with the development of epistemological goals in high school syllabus.

Le projet « enseigner à produire autrement » (EPA) lancé en 2014 pour contribuer au plan de transition agroécologique (TAE) de l’agriculture appelé « produire autrement », constitue probablement le défi le plus important posé à l’enseignement agricole depuis de nombreuses décennies. Il définit, pour celui-ci, une forme d’horizon nouveau tant en ce qui concerne ses finalités : aider à la formation des compétences de ceux qui ont et auront à construire et faire vivre des formes d’agricultures différentes de celle qui a dominé ces cinquante dernières années, qu’en ce qui concerne ce qui doit être appris et maîtrisé, et donc faire l’objet de l’enseignement : savoirs différents, mais aussi modes de raisonnement plus diversifiés, plus complexes, élargissement des échelles et des paramètres à prendre en compte et sur lesquels raisonner et décider. Cette ambition aurait déjà pu suffire à qualifier le projet d’innovant, ou, pour le moins, à évoquer et à mobiliser la notion d’innovation à son sujet. Cela d’autant plus que, dès l’origine, le projet « enseigner à produire autrement » comporte explicitement l’idée qu’enseigner à produire autrement exige d’enseigner autrement. Il ne s’agit pas seulement d’enseigner autre chose pour d’autres finalités, il s’agit d’enseigner autrement.Cet article vise à éclairer les liens implicites entre innovations pédagogiques et EPA, puis, à partir des traces d’un accompagnement de plusieurs équipes pédagogiques, à spécifier les éléments de pratiques et de contenus nouveaux initiés dans ce cadre ainsi que les situations qui ont permis ces innovations.

National audience; Nous nous proposons dans cet article de questionner la possibilité d’une action avec et grâce à la philosophie, dans le cadre plus spécifique des écoles d’ingénieurs. Si la philosophie est communément perçue comme détachée du monde, elle peut pourtant servir des métiers comme ceux de l’ingénierie. C’est cette idée que met en avant l’UTC (Université de Technologie de Compiègne) en proposant un parcours hybride et original, appelé HuTech, où les futurs ingénieurs suivent une formation exigeante en sciences humaines et notamment en philosophie. Nous nous appuyons dans cet article sur des entretiens avec des personnes de différents milieux, dont certaines issues de ce parcours. Que leur apporte véritablement cette formation ? En font-elles usage une fois qu’elles sont entrées dans le « monde du travail » ? L’ambition d’enseigner la philosophie, en voulant la mêler à d’autres domaines habituellement considérés comme plus concrets et plus pratiques, est-elle un vœu pieux ou une nouvelle façon d’envisager le rôle de la philosophie dans le monde contemporain ?

La recherche académique sur Dante Alighieri s'est récemment concentrée sur les formes d'actualisation de son œuvre, en analysant, par exemple, les réécritures de la Divine Comédie dans la culture pop (chansons, bandes dessinées, cinéma, jeux vidéo, etc.). L'objectif de cet article est d'étudier la manière dont les œuvres de Dante sont actualisées dans certains manuels de littérature populaire destinés aux écoles secondaires italiennes, afin de comprendre comment une image de lui peut être diffusée parmi des générations d'Italiens d'un point de vue non-historique ou non-chronologique. La ricerca accademica su Dante Alighieri si è di recente soffermata sulle forme di attualizzazione del suo lavoro, analizzando, ad esempio, le riscritture della Divina Commedia nella cultura pop (canzoni, fumetti, cinema, videogiochi, ecc.). Lo scopo di questo articolo è quello di indagare il modo in cui le opere di Dante sono attualizzate in alcuni diffusi manuali di letteratura per la scuola secondaria italiana, al fine di capire come una sua immagine possa essere diffusa tra generazioni di italiani da un punto di vista non storico o cronologico. The academic research on Dante Alighieri has recently focused its attention on the modernization of his works, analyzing, for example, the rewriting of Divine Comedy in pop culture (songs, comics, cinema, videogames, etc.). The aim of this article is to investigate the way in which Dante’s works are modernized in some popular Italian literature textbooks, to understand how his figure can be disseminated among generations of Italian students by a non-historical or non-chronological point of view.

Les bénéfices ont occupé une place centrale dans la comptabilité en raison de leur utilité pour mesurer la performance d'une entreprise. Cependant, les faillites d'entreprises très médiatisées et les crises de liquidité des années 1970 ont suscité un regain d'intérêt pour le rôle des flux de trésorerie. Aujourd'hui, le tableau des flux de trésorerie est considéré comme un outil essentiel d'évaluation de la performance financière d'une entité. En 1987, le FASB a mandaté les entreprises pour préparer un état des flux de trésorerie dans le cadre des trois composantes des états financiers (Brahmasrene, et al., 2004). Cependant, il n'y a pas eu d'accord sur la méthode la plus appropriée pour préparer l'état des flux de trésorerie. La plupart des normalisateurs préfèrent la méthode directe mais n'exigent pas son utilisation (Hales & Orpurt, 2013). Ainsi, il est nécessaire de poursuivre les recherches sur l'utilité des différentes méthodes de présentation des flux de trésorerie. Cette étude évalue l'utilité du tableau des flux de trésorerie selon la méthode directe. L'étude comprend un rappel de l'origine et de la finalité du tableau des flux de trésorerie, des recherches sur l'articulation des flux de trésorerie, la comparaison entre les méthodes de présentation, les moyens d'améliorer l'enseignement des flux de trésorerie et des recherches sur l'élaboration de tableaux de flux par la méthode matricielle.

Notre étude s’intéresse à la prise en charge des malentendus didactiques dans l’enseignement-apprentissage des mathématiques à la charnière primaire/collège. Il s’agira de voir comment les enseignants prennent-ils en compte les changements de paradigmes dans l’enseignement de la géométrie à travers leurs activités de classe au niveau de la transition élémentaire-collège. L’étude s’appuie sur un travail de terrain et les éléments de réponse proposés sont issus de l’analyse d’organisations didactiques réalisées par les enseignants au cours de leçons de géométrie et d’un questionnaire qui leur a été adressé. Les résultats ont montré entre autres que les enseignants de l’Elémentaire comme ceux du Moyen n’utilisent pas souvent les praxéologies idoines dans la mise en œuvre des activités géométriques.

According to Johnson (2007), learning and teaching arise from a human being’s bodily experience in relationship with others and the environment (embodiment). Many teachers perceive and mobilize their bodies in rather unconscious ways. Becoming conscious of their perceptions can help them teach. It can also influence their internal/external coherence (Korthagen, 2004), link between sensations, intentions, and actions. Five elementary teachers participated in a study meant to look at their bodily learning processes, based on a phenomenological methodology (van Manen, 2014) and using somatic approaches (Eddy, 2016). Data analysis shows that they underwent body consciousness learning processes with various effects on their teaching, many posited at a relational level (with students) and all accompanied by a changing perception of self., Selon Johnson (2007), apprendre et enseigner s’appuient sur l’expérience corporelle d’un être humain en relation avec les autres et avec son environnement (corporéité). Prendre conscience de son corps peut faciliter l'enseignement. Cela peut aussi influencer la cohérence interne-externe des enseignants (Korthagen, 2004); les liens entre sensations, intentions et actions. Cinq enseignantes de niveau primaire ont participé à une étude phénoménologique (van Manen, 2014) sur leur processus d'apprentissage corporel, mobilisant des outils d’éducation somatique (Eddy, 2016). L’analyse des données met en lumière des processus d'apprentissage de la conscience corporelle avec divers effets sur la qualité de l’enseignement, dont plusieurs situés à un niveau relationnel (avec les élèves) et tous accompagnés par un changement de la perception de soi.

La langue arabe n’est pas exclue de l’humanisme renaissant. Les premières grammaires imprimées de l’arabe (celles d’Alcalá et de Postel) prouvent la curiosité linguistique de certains érudits qui, par leurs voyages et leurs discours font basculer l’arabe de l’Occident espagnol à l’Orient ottoman., The Arabic language was not ignored by Renaissance humanism. The first printed grammars of Arabic (those of Alcalá and Postel) demonstrate the linguistic curiosity of some scholars who, through their travels and discourses, transferred Arabic from the Spanish West to the Ottoman East.

Les recherches en didactique de la littérature s’intéressant aux pratiques effectives d’enseignement de la littérature sont nombreuses à développer des protocoles expérimentaux dans lesquelles une œuvre est proposée à la lecture des élèves et des enseignant.es. Dans le cadre d’un projet de recherche partageant cette visée descriptive et compréhensive des pratiques enseignantes, on a privilégié l’introduction d’un extrait dans les classes. Celui-ci autorise un protocole très léger pour les enseignant.es engagé.es dans le projet, il s’adapte au format de la séance et correspond le plus à la situation ordinaire, traditionnelle et séculaire de la classe de littérature. Cet article propose une analyse de ce dispositif en termes de potentialités heuristiques en posant que la méthodologie permet de mettre au jour des relations entre l’extrait introduit et l’œuvre auquel il appartient, laquelle relève elle-même d’un genre littéraire. Le travail sur l’extrait s’inscrit dans une séance, laquelle participe d’une séquence. Cette dernière s’inscrit plus largement dans une temporalité et une histoire du collectif de la classe, comme de chacun.e de ses acteur.rices (élèves et enseignant.e). Many research studies into the teaching of literature which focus on the actual practices of literature teaching have developed experimental protocols in which students and teachers are given a work of literature to read. As part of a research project with the same aim of describing and understanding teaching practices, we opted to use an extract in classes. This involves few obligations for the teachers involved in the project, it fits the format of the session and corresponds most closely to the ordinary, traditional and age-old literature class format. This article provides an analysis of this device in terms of heuristic potentialities by positing that the methodology can reveal the relationships between the extract introduced and the work of literature from which it is taken, which itself belongs to a literary genre. The work on the extract is part of a session, which forms part of a sequence. The extract introduced in the classroom is, more broadly, part of a temporality and a history of the class group, and also of all its actors (students and teacher).

Cet article relate l’expérience d’un atelier d’écriture menée à l’université depuis trois ans dans le cadre d’une réflexion sur les modalités d’enseignement de la sociologie dans la formation des enseignants. À l’aide d’un matériau de type ethnographique (carnets de bord, observations, entretiens, textes produits par les participants), la présence corporelle est envisagée à la fois comme un indice de la transformation visée chez les participants et un levier de celle-ci. Dans la première partie, nous repérons les habitudes tenaces qui font obstacle à la constitution d’un rôle d’étudiant acteur. L’écart souhaité par rapport à un enseignement conventionnel met en avant ses normes et les modalités de leur relâchement. Dans la deuxième partie, nous identifions les principaux leviers qui permettent de générer l’atmosphère particulière d’un atelier d’écriture, rendant possible un engagement authentique et sensible des participants. La présence apparait à la fois « tournée vers l’autre » et « tournée vers soi ». Cela nous conduit in fine à interroger ce dispositif à l’aune des effets produits en termes d’apprentissage. This article relates the experience of a writing workshop conducted at the university for three years as part of a reflection on the methods of teaching sociology in teacher education. Using an ethnographic material (logbooks, observations, interviews, texts produced by the participants), the bodily presence is considered both as an index of the transformation targeted and a lever of it. In the first part, we identify the stubborn habits that stand in the way of building a student actor role. The wanted deviation from traditional education at university highlights its standards and the ways in which they are relaxed. In the second part, we identify the main levers that make it possible to generate the special atmosphere of a writing workshop, making possible an authentic and sensitive engagement of the participants. Presence appears both "turned towards the other" and "turned towards oneself". Finally, this leads us to question the effects produced in terms of learning.

Cet article examine l’intégration de pratiques d’enquête sonore in situ (enregistrement, montage et radiodiffusion) dans la formation d’une école de paysage. Un groupe d’élèves a recueilli les propos de travailleurs dont l’activité tend à transformer des espaces donnés, directement sur leurs lieux de travail. À partir de cette écoute, ils ont monté et diffusé des pièces sonores caractérisées par une mise en récit qui croise les voix des personnes interrogées, afin d’imaginer et d’anticiper l’avenir des lieux visités. La manipulation de ces matériaux sonores leur a permis de mener un exercice d’imagination, mais aussi de développer une attention critique à l’égard des manières dominantes d’aménager les territoires et les lieux habités. Nous réfléchissons ici à la portée sociale et politique de ces ateliers sonores. This paper examines the integration of site-specific sound investigations (recording, editing and broadcasting) into the formation of a school for landscape design. Students collected the comments of workers involved in the transformation of spaces, directly in their workplaces. From this listening, they edited and broadcasted sound pieces characterized by a narrative that crosses the voices of the people they interviewed, in order to imagine and anticipate the future of the places they visited. Manipulating these sound materials allowed them to carry out an exercise in imagination, but also to develop a critical attention to the dominant ways of planning territories and inhabited places. We discuss here the social and political significance of these sound workshops. Este artículo examina la integración de las prácticas de investigación sonora in situ (grabación, edición y difusión) en la formación de una escuela de paisajismo. Los estudiantes recogieron los comentarios de los trabajadores cuya actividad tiende a transformar espacios, directamente en sus lugares de trabajo. Por medio de esta escucha, editaron y emitieron piezas sonoras caracterizadas por un escenario narrativo que atraviesa las voces de las personas entrevistadas, con el fin de imaginar y anticipar el futuro de los lugares visitados. La manipulación de estos materiales sonoros les permitió realizar un ejercicio de imaginación, pero también desarrollar una atención crítica a las formas dominantes de planificación de territorios y lugares habitados. Reflexionamos aquí sobre la importancia social y política de estos talleres de sonido.

L’intelligence artificielle est en train de changer le monde et le rapport que les humains entretiennent avec le travail et concerne les traducteurs au premier chef. La traduction humaine ou biotraduction est-elle en voie d’extinction ? Cette publication dresse un état des lieux provisoire de la question du rôle de l’humain dans l’activité traduisante. En effet, le développement fulgurant de l’intelligence artificielle oblige non seulement les traducteurs professionnels à s’adapter, mais aussi les formations en traduction ainsi que la recherche afférente. Les approches mises en dialogue dans le cadre de cette publication convoquent donc autant l’informatique que la linguistique, la traductologie, la traduction et la didactique des langues.

Cet article explore le changement dans les méthodes d’enseignement via l’évaluation du service perçu par les étudiants de l’IUSO-SNE. Dans ce sens, les universités et grandes écoles reconnaissent le rôle que joue la satisfaction de l’étudiant dans la capacité à développer, améliorer et préserver la réputation d’une ’institution. L’objectif principal était d’établir l’effectivité d’une innovation aussi bien pédagogique que technologique avec des aspects de l’expérience académique des étudiants spécifiques. Notre enquête menée en janvier 2021, révèle une participation volontaire de 139 étudiants en fin de cycles. Les trois domaines qui définissent l’étude sont l’évaluation de la transmission du savoir à distance, la performance de l’enseignant et la qualité du système d’information, sur une échelle de Likert allant d’un (1) à cinq (5). Les résultats de l’enquête montrent que la plupart des répondants sont satisfaits du service offert par tous les départements de l’institution. Toutefois, on note certaines limites quant à l’application de diverses activités dans le processus d’enseignement et d’apprentissage d’une part, et, des limites dans le partage d’informations utiles sur les examens en ligne, de l’autre.

Les enfants élaborent des représentations de la science et des scientifiques dès les premières années de l'école primaire. À ce niveau scolaire, les élèves qui participent à des activités expérimentales, encadrées par des enseignants et des scientifiques, bénéficient d’un autre regard sur la recherche et se projettent davantage dans les pratiques scientifiques. Avec l’appui du Centre de recherches interdisciplinaires, de la Cité éducative de Creil, et l’intervention d’un chercheur en science du bois, plusieurs classes des écoles élémentaires du Réseau d’éducation prioritaire de Creil se sont intéressées à la croissance des arbres, à la faveur d’un projet proposé par le dispositif « Savanturiers ». En se conformant à une séquence scientifique usuelle (observations, questionnements, bibliographies, élaboration des protocoles de recherche, recherche proprement dite, analyses et interprétations, conclusion et restitution), compatible avec les activités d’apprentissage en classe, enseignants et élèves se sont intéressés à la croissance des arbres. Leurs recherches se sont focalisées sur le rôle de la sève et de la résine dans l’arbre, mais aussi sur les manières dont les humains et d’autres êtres vivants peuvent transformer et valoriser ces substances naturelles produites par les arbres au cours de leur croissance. En combinant la recherche documentaire et l’appui pédagogique des enseignants, d’un chercheur et d’une guide nature, tout en favorisant le dialogue entre les élèves et ces intervenants, ce projet pédagogique innovant a rendu les élèves acteurs de leur propre apprentissage de la nature. Outre l’aspect scientifique lié à la croissance des arbres, les jeunes élèves ont développé leur curiosité, leur rigueur, leur esprit créatif et critique, notamment à la faveur d’une journée d’immersion en forêt et du suivi de très jeunes arbres en salle de classe. Enfin, les élèves ont su relier les connaissances acquises au cours de ce projet de pratique de la recherche à des questions environnementales d’actualité et d’intérêt commun telles que la photosynthèse et la captation du CO2, les rôles des arbres et de la forêt pour la biodiversité, les humains et l’environnement).

Le contexte de l’enseignement instrumental présente des spécificités au niveau de la forme. Souvent dominé par un enseignement prescriptif, cette forme d’enseignement exige néanmoins une grande autonomie de l’élève et le développement de compétences autorégulatives. L’objectif de cette recherche est d’analyser et confronter les représentations du concept d’autonomie des professeurs et les stratégies qu’ils mettent en place pour développer cette compétence avec leurs élèves. Inscrite dans une perspective compréhensive et exploratoire, l’analyse des données s’appuie sur le modèle du processus de subjectivation d’Étienne Bourgeois (2018) et sur la taxonomie de Robert J. Marzano et John S. Kendall (2007). Les résultats montrent que les professeurs interrogés définissent le développement de l’autonomie comme un élément clé de l’enseignement instrumental, mais demeurent plus vagues lorsqu’il s’agit de décrire des stratégies pédagogiques permettant de les développer. Ceci nous conduira à formuler des pistes pour des recherches ultérieures et quelques éléments indicateurs pour la formation des professeurs de musique., Music teaching is a type of education with specific features, where the teacher-musician holds a large part of the knowledge. Most often, the student practices alone. This kind of prescriptive teaching requires significant autonomy from the student and the development of self-regulatory skills. Because of this apparent contradiction between autonomy development and teaching methods, this study interviewed twenty music teachers, to analyze and compare their representations of autonomy and the strategies used to develop these skills in their students. This exploratory data analysis is supported by Étienne Bourgeois’ model of subjectivation (2018) and uses Robert J. Marzano and John S. Kendall’s taxonomy (2007). Results show that teachers define autonomy development as a key element of music teaching, but struggle to pinpoint the pedagogical strategies for developing it. This leads us to propose some directions for further research and some benchmark elements for training music teachers.

Cet article vise à reconsidérer et mieux appréhender la lecture du texte de théâtre. Les théories du sujet lecteur permettent aujourd'hui de questionner l’approche essentiellement héritée des sémiologues, avec une prépondérance accordée à la scène. En outre, au lieu d’opposer dramaturgie et littérature, je propose de les relier pour analyser plus précisément et totalement les mécanismes de lecture en jeu. Confrontant et revisitant les modèles de lecture existants et en appui sur de très nombreuses traces de lecture (qui proviennent d’une étude longitudinale sur plusieurs classes, comme de lecteurs experts), je présente une nouvelle modélisation des postures de lecture du texte dramatique. Ce travail implique à terme de repenser certains dispositifs didactiques. This article aims to reconsider and better grasp the reading of the dramatic literature. Reading subject theories today allow us to question the approach essentially inherited from semiologists, which gives a preponderance to the stage. Furthermore, instead of opposing dramaturgy and literature, I propose to link them to more precisely analyze the mechanisms of reading. By confronting reading models and based on numerous traces of reading (coming from a longitudinal study on several classes and from expert readers), I present a new modeling of the reading postures of the theater text. These results will imply rethinking certain didactic devices.

Il est communément admis que les curriculums et les cours ne sont pas toujours accessibles aux apprenant.e.s vu l’hétérogénéité des classes dues à la diversité des profils d’apprentissage et aux différents styles cognitifs des élèves. En effet, les curriculums devraient être repensés dans une perspective de répondre au mieux aux besoins particuliers des élèves en difficulté. La Conception Universelle de l’Apprentissage s’avère être une approche pertinente ayant pour objectif la réduction des difficultés d’apprentissage en amant, favorisant ainsi un apprentissage pour tous et réduisant les obstacles cognitifs, émotionnels, psychomoteurs et kinesthésiques des apprenants. Notre article a pour objectif de pousser la réflexion autour de la planification des curriculums en cohérence avec les trois principes de cette approche. Cette réflexion serait également l’occasion de recommander des pistes de travail aux enseignant.e.s dans la perspective de concevoir une « rampe cognitive » tout en variant les approches pédagogiques et les supports de communication ainsi qu’en diversifiant les modes d’évaluation ; ce qui leur évitera, certainement, une improvisation vis-à-vis de toute barrière empêchant leurs élèves de s’approprier les apprentissages. Par ailleurs, l’article cernera la question de la flexibilité technologique et des avantages qu’elle pourrait offrir aussi bien à l’enseignant.e. qu’à l’élève pour maximiser les apprentissages.

O presente estudo teve como objetivo investigar as percepções dos participantes sobre vídeos interativos com perguntas em pop-ups como uma prática de recuperação (Experiência 1 e 2), bem como os efeitos de tal interação (Experiência 2). Foram produzidos três vídeos interativos sobre biografias de escritores famosos da literatura (Edgar Allan Poe, Arthur Conan Doyle e Agatha Christie) com diferente distribuição das perguntas e 25 participantes os assistiram e responderam a um questionário. A coleta de dados aconteceu durante o período de isolamento desencadeado pela pandemia de Covid19 quando falta de interação e distância física impuseram barreiras adicionadas à educação. Os participantes declararam que preferem e consideram ter aprendido mais com vídeos com prática de recuperação no formato de perguntas pop-up de múltipla escolha distribuídas ao longo do vídeo. Embora alguns participantes tenham se sentido preocupados durante os vídeos com interação, a maioria dos participantes afirmou que sua atenção foi maior na presença das perguntas. Vídeos educativos com prática de recuperação podem ser usados antes, durante e depois de uma aula, independentemente de sua modalidade (on-line ou presencial). Vídeos interativos mudam o comportamento dos aprendizes facilitando a aprendizagem on-line. Eles promovem mais atenção, engajamento e motivação além dos benefícios comuns da prática de evocação de memória. Pesquisas adicionais precisam ser realizadas considerando as implicações da psicologia cognitiva no aprendizado. The present study aimed at investigating participants’ perceptions about interactive videos with pop-up questions as a retrieval practice (Experiment 1 and 2) as well as the effects of such interaction (Experiment 2). Three interactive videos about biographies of famous literature writers (Edgar Allan Poe, Arthur Conan Doyle, and Agatha Christie) were produced with different question distribution and 25 participants watched them and answered a questionnaire. The data-gathering happened during the isolation period triggered by the Covid19 pandemic when lack of interaction and physical distance imposed extra barriers for education. The participants stated they prefer and consider having learned more with videos with retrieval practice in the format of multiple-choice pop-up questions distributed during the video. Even though some participants felt worried during the videos with interaction, most participants stated their attention was higher in the presence of the questions. Educational videos with retrieval practice can be used prior, during, and after a lesson irrespective of its modality (online or face-to-face). Interactive videos change learners’ behavior in a way it facilitates online learning. They promote higher attention, engagement, and motivation besides the usual benefits of retrieval practice. Further research needs to be carried out considering the implications of cognitive psychology on learning.

International audience; In order to understand how the profession of podiatrist is practised in France, it is necessary to trace its history. For a long time, the teaching of care was separated from that of fitting. The French title of pedicurist-podiatrist dates from 1984. The training for this profession in France is evolving towards a university degree and gives access to a doctorate in science. Podiatrists will be able to join university hospital departments to a greater extent. This recognition does not yet allow advanced practice.

Cet article consiste en la 2e partie des résultats d’une étude que notre équipe a menée sur les enjeux éthiques de l’enseignement en ergothérapie et leurs pistes de solutions. Tandis que le premier article de 2020 a mis en lumière ces enjeux, le présent article porte sur les moyens de les résoudre. L’ergothérapeute qui enseigne à des étudiants en ergothérapie est tôt ou tard confronté à des enjeux éthiques. Or, ces enjeux sont peu documentés dans les écrits, de même que les pistes de solutions que les ergothérapeutes qui enseignent utilisent ou envisagent. Cette étude qualitative a permis à onze ergothérapeutes-enseignantes des quatre universités francophones du Québec qui préparent la relève ergothérapique de partager leurs bons coups. Dix unités de sens relatives à ces pistes de solutions émergent des résultats, lesquelles ont été regroupées suivant les trois domaines de l’éthique (micro, méso et macro) de Glaser. Les quatre pistes de solutions micro-environnementales sont : a) développer ses compétences éthiques; b) se soutenir entre pairs; c) développer ses compétences en lien avec sa tâche; et d) prendre soin de soi. Les quatre pistes de solutions méso-environnementales sont : a) créer des espaces de parole; b) offrir de la formation en éthique; c) faire de l’advocacy méso; et d) changer la culture académique. Les deux pistes de solutions macro-environnementales sont : a) faire de l’advocacy macro et b) travailler en partenariat avec les milieux cliniques. Bien que des pistes de solutions documentées dans les écrits n’aient pas été discutées par les participantes, celles que ces dernières discutent rejoignent les pistes de solutions abordées dans les écrits. Il ressort des résultats que l’éthique occupe une place limitée dans la préparation et la formation continue des enseignants en ergothérapie et que le contexte organisationnel, c’est-à-dire la culture du monde académique en général et de la recherche en particulier, est susceptible d’occasionner des enjeux éthiques préoccupants., This article presents the second part of the results of a study our team conducted on the ethical issues in occupational therapy education and their solutions. While the first article in 2020 highlighted these issues, this article focuses on ways to address them. The occupational therapist who teaches occupational therapy students is sooner or later confronted with ethical issues. However, these issues are not well documented in the literature, nor are the solutions used or considered by occupational therapists educators. In this qualitative study, eleven occupational therapist educators from four francophone universities in Quebec who are preparing the next generation of occupational therapists shared their success stories. Ten units of meaning related to these solutions emerge from the results, which have been grouped according to Glaser’s three domains of ethics (micro, meso and macro). The four micro-environmental solutions include: a) developing ethical skills; b) peer support; c) developing task-related skills; and d) self-care. The four meso-environmental solutions are: a) creating spaces for discussion; b) providing ethics training; c) doing meso advocacy; and d) changing the academic culture. The two macro-environmental solutions are: a) macro-level advocacy; and b) working in partnership with clinical settings. Although some of the solutions documented in the literature were not discussed by the participants, those discussed by the participants were consistent with the solutions discussed in the literature. The results indicate that ethics has a limited place in the preparation and continuing education of occupational therapy educators and that the organizational context, i.e., the culture of academia in general and research in particular, is likely to create ethical issues of concern.

La notion de transition constitue une préoccupation scientifique et publique majeure qui semble avoir pris le relais du développement durable. Incertitude, complexité, résilience, adaptation, vulnérabilité… autant de notions qui accompagnent le vocabulaire commun de la transition et imprègnent largement la pratique et l’enseignement du métier de paysagiste. L’article traite conjointement trois problématiques : 1) quel renouvellement de l’enseignement du paysage dans un contexte de changement climatique ? 2) Quelle prise en compte des enjeux de transition dans les projets de fin d’études (PFE) de l’École nationale supérieure de paysage (ENSP) de Versailles ? 3) Quelle est la contribution du projet de paysage, en tant que savoir-faire fondamental du diplôme de paysagiste, aux enjeux de transition ? Les PFE de l’ENSP constituent un objet de recherche particulièrement éclairant en tant que point d’aboutissement de la formation de paysagiste concepteur créée au milieu des années 1970. L’enquête est ainsi principalement fondée sur une analyse transversale de la quarantaine de PFE de la promotion 2019, illustrée à partir d’une lecture plus détaillée de quelques projets. C’est la grammaire des intentions de projet intégrant des enjeux de transition que nous souhaitons ici révéler. Avant cela, l’article retrace brièvement l’évolution de l’enseignement du paysage au sein de l’ENSP afin d’expliciter la nature des relations entretenues historiquement entre paysage et transition. La création de la chaire Paysage et Énergie en 2015 au sein de l’ENSP marque une nouvelle étape dans le rapprochement entre paysage et transition dont nous analysons les effets. Ce travail exploratoire, mené au sein du Laboratoire de recherche en projet de paysage (Larep) en lien avec la chaire Paysage et Énergie de l’ENSP, ouvre finalement des pistes de réflexion concernant l’évolution historique et l’inscription des enjeux de transition dans l’enseignement du paysage à Versailles. The notion of environmental transition is a major scientific and public issue that seems to have superseded that of sustainable development. Uncertainty, complexity, resilience, adaptation, and vulnerability are all notions that accompany the common vocabulary relating to environmental transition and largely permeate the practice and teaching of landscape architecture. The article deals with three issues : (1) How to renew training in landscape architecture in a context of climate change ? (2) What consideration should be given to transition issues in the final year projects at the École Nationale Supérieure de Paysage (ENSP) of Versailles ? (3) What is the contribution of landscape project design as a fundamental skill for graduates in landscape architecture to address transition issues ? The study of ENSP final year projects initiated in the mid-1970s as the culmination of training in landscape architecture are particularly enlightening. The survey is mainly based on a cross-sectional analysis of the forty or so final year projects of the class of 2019, illustrated by a more detailed examination of some of the projects. It is the semantics describing project targets which integrate transition issues that we seek to reveal here. The article starts by briefly retracing the evolution of training in landscape architecture at the ENSP to explain the nature of the historic relations between the landscape and transition. We review the effects of the Chair of Landscape Architecture and Energy, created in 2015 at the ENSP, which marked a new stage in the convergence between landscape architecture and the environmental transition. This exploratory work, carried out at the Laboratoire de recherche en projet de paysage (Larep) in connection with the ENSP Chair of Landscape Architecture and Energy, finally opens up new prospects concerning the historical evolution and inclusion of the issues of environmental transition in the teaching of landscape architecture in Versailles.

Notre article porte sur le projet Ambassadeurs du numérique à Paris, qui fait partie de Humane (« Humanités numériques, entre recherche et éducation »), l’un des groupes thématiques numériques (GTnum) financés par le ministère de l’Éducation nationale. Ce dispositif consiste, pour des étudiants en deuxième année du master Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF), à renforcer leur formation au numérique, par le numérique, et à développer des pratiques raisonnées dans leurs classes. La mise en œuvre d’ateliers avec ces étudiants nous a permis d’analyser la façon dont ils s’emparent du numérique et de mener une réflexion sur la place du numérique dans la construction de leur identité professionnelle en développement. L’article met ainsi en évidence l’importance des apports spécifiques des humanités numériques dans leur formation d’enseignants. Our article is the result of a research project conducted within the Humane workgroup (« Digital Humanities, between research and education », a groupe thématique numérique or GTnum of the French ministry of Education: the Ambassadeurs du numérique (Digital Ambassadors) project of the Paris regional academic council. The implementation of workshops with the student trainees participating in the programme allows us to question how they approach digital technologies and the role these technologies play in their developing professional identities. This article shows therefore the specific impact of digital humanities in teacher training.

Le numérique est aujourd’hui au centre de tous les secteurs de la société, notamment dans les universités, où il fait évoluer la didactique et la pédagogie. Pourtant, peu d’études se sont penchées sur l’influence des humanités numériques dans la mise en œuvre de dispositifs spécifiques d’aide à la réussite. Cette étude a pour objectif de pallier ce manque, en analysant comment les humanités numériques sont enseignées dans de tels dispositifs. Plus précisément, nous choisissons d’interroger les atouts et les limites, pour les étudiants et les enseignants, d’un dispositif d’aide à la réussite mobilisant une ingénierie ancrée dans l’enseignement des humanités numériques. Nous envisageons enfin le potentiel de transférabilité de cette étude à d’autres dispositifs, voire à d’autres secteurs du monde de l’éducation. Digital technology is now central in all sectors of society, and especially at universities, where it is changing didactics and pedagogy. However, few studies have focused on the influence of digital humanities in the implementation of specific programmes to help students succeed. This study aims to fill this gap, by questioning how digital humanities are taught in such programmes. More precisely, we choose to question the assets and limitations, for students and teachers, of an aid system mobilising engineering and rooted in digital humanities teaching. Finally, we consider the potential transferability of this study to other systems, and even to other sectors of the educational world.

Au cours des dernières décennies, les humanités numériques ont contribué à renouveler les pratiques de recherche et ainsi à recomposer les savoirs au sein des disciplines constituant ce que l’on nomme en France les lettres, les langues et les sciences humaines et sociales (LLSHS). Structurées en véritable mouvement international de chercheuses et de chercheurs engagés dans l’usage des technologies en LLSHS, elles ont pris une place croissante dans le paysage scientifique contemporain. Si ces recherches sont globalement bien documentées, le nombre de travaux consacrés spécifiquement à l’enseignement et à l’apprentissage des humanités numériques reste en revanche assez faible. On teste ici différentes hypothèses permettant d’expliquer ce peu de visibilité et on suggère qu’il existe bien une pédagogie propre aux humanités numériques, avec ses pratiques d’enseignement et d’apprentissage, ainsi que ses positions théoriques et idéologiques. Over the last few decades, Digital Humanities have contributed to renewing research practices and thus to reconstructing knowledge in the Humanities, a field that breaks down in France into Literature, Languages and Human and Social Sciences. Organised as an international movement of researchers engaged in the usage of technologies in the Humanities, they have taken a growing place in the contemporary scientific landscape. If their development is well documented, it is surprising to note the small number of works devoted to the teaching and learning of Digital Humanities. In this article we test different hypotheses to explain this lack of visibility and suggest that there is a specific pedagogy of Digital Humanities, with its teaching and learning practices, as well as its theoretical and ideological positions.

Les humanités numériques expriment une double transformation : une métamorphose anthropotechnique du monde et un changement des pratiques intellectuelles dans toutes leurs dimensions. Nouvelles mémoires, nouvelles écritures, importance croissante des algorithmes : ces évolutions ne cessent de travailler les manières de concevoir les modes éditoriaux, les traitements de corpus, les pratiques cartographiques, ou encore l’accès aux réseaux conceptuels et sémantiques, ainsi que les pratiques de lecture et d’écriture ou les capacités herméneutiques. Ces compétences visent des éléments relativement nouveaux et leur mise en pratique est souvent délicate à orchestrer face à un public dont l’intérêt et les connaissances techniques varient. Dans ce contexte, nous avons élaboré et éprouvé un ensemble d’instruments qui permet de développer nombre de ces compétences à partir de données économiques, technologiques, historiques ou organisationnelles et, de surcroît, multimodales (texte, images, graphes). Par l’analyse d’un corpus de brevets, que nous inscrivons dans le domaine des humanités, nous discutons les apports pédagogiques opératoires et conceptuels de ce dispositif reposant sur des données réelles. The digital humanities express a double transformation: an anthropotechnical metamorphosis of the world and a changeover in intellectual practices in all their dimensions. New memories, new types of writing, the growing importance of algorithms: these evolutions constantly modify how we design editorial modes, process corpora, make maps, or access conceptual and semantic networks, as well as reading and writing practices, and hermeneutic capabilities. These skills are relatively new, and they are often difficult to apply in front of an audience with varying levels of interest and technical knowledge. In this context, we have developed and tested a set of tools that allow us to develop many of these skills in the treatment of economic, technological, historical or organisational data, and, moreover, multimodal data (text, images, graphs). Through the analysis of a corpus of patents, which we place in the field of humanities, we discuss the operational and conceptual pedagogical contributions of this approach based on real data.

Penser l’éthique enseignante, c’est présenter les principes moraux ou les vertus éthiques qui organisent et gouvernent cette activité professionnelle. L’éthique enseignante noue trois vertus : la justice, la bienveillance et le tact. C’est ce qui est présenté dans la première section de cet article. Dans les trois sections suivantes, la question éthique est examinée d’un tout autre point de vue. Il s’agit de présenter les écueils qui la menacent. Nous en mentionnons trois : le minimalisme, le paternalisme et le moralisme. Cet examen minutieux nous invite alors à dire que l’éthique enseignante ne doit être ni minimaliste (sans pour autant être une morale épaisse), ni paternaliste (sans pour autant minorer la dimension du soin et de l’attention), ni moraliste (sans pour autant oublier l’exigence d’exemplarité)., To think about the ethics of teaching is to present the moral principles or the ethical virtues that organize and govern this professional activity. The ethics of teaching links three virtues: justice, benevolence and tact. In the three following sections, the question of ethics is examined from a completely different point of view. This consists in presenting the pitfalls that threaten it. We mention three such: minimalism, paternalism and moralism. This meticulous examination then leads us to say that teaching ethics must be neither minimalist (without being a thick morality), nor paternalistic (without undermining the dimension of care and of attention), nor moralist (not forgetting the requirement for an exemplary quality).

International audience; After a terminological development between teaching, learning, transmission and acquisition, this article examines the processes of appropriation of encyclopedic knowledge that are proposed to primary school pupils through the analysis of two textbooks published in 1954 and 2002. The perspective is therefore diachronic to also reveal an evolution in pedagogical practices. These supports and their practice by the teacher propose different pedagogical strategies, either by imposing them without the student being able to decipher them (in a process of teaching and transmission), or by explaining them and involving the student (in a learning process whose aim is acquisition). The 1954 textbook “tells” the history to the children, sometimes in a way close to fiction, to explain History. The 2002 textbook puts the student directly in the position of a researcher able to build his or her own knowledge.; Après une mise au point terminologique entre enseignement, apprentissage transmission et acquisition, cet article examine les processus d’appropriation de connaissances encyclopédiques qui sont proposés à des élèves de l’école primaire à travers l’analyse de deux manuels publiés en 1954 et 2002. La perspective est donc diachronique pour révéler une évolution des pratiques pédagogiques. Ces supports et leur utilisation par l’enseignant proposent des stratégies pédagogiques différentes, soit en les imposant sans que l’élève puisse les décrypter (dans une démarche d’enseignement et de transmission), soit en les explicitant et en impliquant l’élève (dans une démarche d’apprentissage dont la visée est l’acquisition). Le manuel de 1954 ‹raconte› l’histoire aux enfants, sur un mode proche de la fiction, pour expliquer l’Histoire. Celui de 2002 met directement l’élève en posture de chercheur en mesure de construire lui-même son savoir.

En France, le cycle 3 regroupe les deux dernières classes de l’école primaire (CM) et la première classe du niveau secondaire (6e). Les enseignant.e.s du primaire, polyvalent.e.s et non spécialistes, et les enseignant.e.s du secondaire, monovalent.e.s et spécialistes, doivent mettre en œuvre un programme d’enseignement dans lequel « la littérature est une part essentielle de l’enseignement du français ». Cet article compare leurs pratiques dans le cadre de séances portant sur un même texte. Les transcriptions des séances et les entretiens d’autoconfrontations constituent les données sur lesquelles s’appuie l’analyse. Trois entrées sont privilégiées : la présentification du texte, le format didactique et le rapport à la parole de l’élève. In France, Cycle 3 comprises the last two classes of primary school (CM) and the first class of secondary school (6th). Primary school teachers, multidisciplinary and non-specialist teachers, and secondary school teachers, literature scholars, must implement a curriculum in which “literature is an essential part of the teaching of French”. This article compares their practices in sessions dealing with the same text. The analysis is based on data obtained from session transcripts and self-confrontation interviews. Three elements are highlighted: the presentation of the text, the didactic format and the relation to the student’s speech.

L’étude qualitative relatée a été réalisée sur des mémoires professionnels (n = 38) abordant l’enseignement de la lecture des textes littéraires au primaire ou au secondaire. Elle visait à cerner les éléments mobilisés par les étudiant.e.s en stage de fin de formation et à en dégager des traces de progression dans l’enseignement de la lecture, notamment en ce qui a trait à la différence entre compréhension, interprétation et appréciation, aux types de dispositifs testés, aux corpus travaillés et aux savoirs de recherche convoqués. Nos résultats recoupent ceux d’enquêtes récentes sur les pratiques déclarées d’enseignant.e.s diplômé.e.s. In this qualitative study, we have analysed 38 dissertations focused on teaching the reading of literary texts in elementary or secondary schools. It aims to identify which elements pre-service teachers mobilised in their last practicum and to detect signs of progression, from one level to another, in the teaching of reading. We especially focus on the differences made between comprehension, interpretation and appreciation, the types of devices that were tested, the literary works chosen and the research knowledge that was used. Our results overlap those of recent studies on the declared practices of actual teachers.

Prenant appui sur des données récoltées dans 24 classes belges, françaises, québécoises et suisses d’élèves de 12 et 15 ans à propos de la lecture de la nouvelle de Romain Gary « J’ai soif d’innocence », cet article étudie ce que ces données révèlent sur la progression des compétences de lecture des élèves, sur les pratiques de leurs enseignants et sur les spécificités nationales. L’attention se porte plus précisément sur le traitement réservé par les élèves et les enseignants aux trois opérations de lecture que sont la compréhension, l’appréciation et l’interprétation, ainsi que sur la place que les enseignants accordent aux schèmes didactiques transversaux, aux genres d’activité scolaire et aux gestes didactiques fondamentaux. Based on data collected in 24 Belgian, French, Quebec and Swiss classes of 12- and 15-year-old students regarding the reading of Romain Gary’s short story ‘A Craving For Innocence’, this article studies what these data reveal about the progression of pupils’ reading skills and that of their teachers’ practices, as well as about national specificities. Attention is focused more precisely on the treatment reserved by students and teachers of the three reading operations of comprehension, appreciation and interpretation, as well as the place that teachers reserve for transversal didactic schemes, types of school activity and basic didactic practices.

L’article présente, à partir des instructions officielles de la Communauté française et de la Communauté flamande de Belgique pour le cours de langue première du secondaire, une série de progressions quant à la finalité des activités en lien avec la lecture de textes littéraires. Ces progressions sont illustrées par des extraits de manuels scolaires et mises en regard d’une communauté à l’autre grâce à une méthodologie à dimension comparatiste. Based on the official instructions of the French Community and the Flemish Community of Belgium for the first language course in secondary education, the article presents a series of progressions regarding the purpose of the activities related to reading literary texts. These progressions are illustrated by extracts from textbooks and compared from one community to another using a methodology with a comparative dimension.

Dans des classes de maternelle, les élèves ont découvert un objet nouveau : un robot programmable. L’article s’intéresse aux questions posées par l’utilisation en classe du robot programmable BeeBot®. Les expériences avec ce robot, dans un milieu spécialement aménagé pour un enseignement collectif, sont des moments privilégiés pour développer des apprentissages premiers. Le corpus de données est constitué d’une part de capsules vidéo des moments de manipulation du robot, en classe, et d’autre part de l’enregistrement d’entretien avec les élèves. L’analyse dévoile des schèmes d’utilisation mais aussi les difficultés de compréhension que peut apporter un tel artefact. In the small kindergarten classes, students discovered a new object: a programmable robot. The article looks at the questions that arise when using the BeeBot® programmable robot in the classroom. Experimenting with this robot, in an environment specially designed for group instruction, are privileged occasion to allow children to build a body of knowledge. The data corpus consists on the one hand of video clips of moments of manipulation the robot in class, and on the other hand of the recording of the interview with the children. The analysis of the data reveals uses but also difficulties in handling the object.

Dans l’arrêté du 27 mai 2003, l’enseignement de la philosophie dans les classes terminales des lycées vise à développer l’autonomie intellectuelle de l’élève. Or cette visée éducative est subordonnée à la réalisation d’une condition malaisée à mettre en œuvre dans l’ordinaire d’une classe de lycée. En pensant devant ses élèves, en effet, le maître est censé donner l’exemple de certaines opérations intellectuelles que doivent déployer ces derniers lors de l’épreuve écrite du baccalauréat. Que peut donc ressentir un enseignant de philosophie confronté à la difficulté de mettre en œuvre un tel modèle magistral ? L’exemple du maître peut-il suffire à former des esprits autonomes ? Et que peut nous apprendre, sur cette difficulté, une recherche clinique d’orientation psychanalytique ? In the decree of the French Ministry of Education of May 27, 2003, in the final classes of high schools the teaching of philosophy aims to develop the intellectual autonomy of the pupil. Now, this educational aim is subject to the realisation of a condition which is not easy to implement in the ordinary of a high school class: indeed, in thinking in front of his students, the teacher is supposed to give the example of certain intellectual operations that the latter must deploy during the baccalaureate written test. What can a philosophy teacher feel when faced with the difficulty of implementing such a masterful model? Can the example of the master suffice to train autonomous minds? And what can a clinical research of psychoanalytic orientation teach us about this difficulty?

Objectifs Cet article décrit dans un premier temps les contributions du Dr Camille Laurin au développement des services psychiatriques à Albert-Prévost et plus spécifiquement le rôle qu’il a joué dans la promotion de la psychanalyse comme pensée ordonnatrice des soins thérapeutiques dans ce milieu. Dans un deuxième temps, la pratique de la psychothérapie psychodynamique est abordée à partir des enjeux contemporains liés à la médecine basée sur les données probantes, les neurosciences et le développement des technologies de la communication. Les modalités actuelles d’enseignement de l’approche psychodynamique à Albert-Prévost sont également introduites.Méthode Dans la première partie, une recherche biographique a été effectuée. Dans la seconde, une revue de la littérature a été présentée.Résultats Dr Camille Laurin a joué un rôle de premier plan dans le développement de la pensée psychanalytique à Albert-Prévost. Son héritage demeure bien vivant ainsi qu’en témoignent les divers stages et activités de formation offerts dans ce domaine au Centre de psychothérapie de cette institution. L’efficacité de la psychothérapie dynamique comme méthode de traitement est confirmée depuis maintenant plusieurs années. Les neurosciences et la psychanalyse bénéficient d’une ouverture à un dialogue interdisciplinaire. Le développement des technologies de la communication et de l’intelligence artificielle est appelé à modifier éventuellement la pratique de la psychothérapie.Conclusion Les principes théoriques associés à la psychanalyse sont encore aujourd’hui enseignés à tous les résidents en psychiatrie de l’Université de Montréal. Dr Camille Laurin a joué un rôle essentiel dans le développement de cette approche à Albert-Prévost et plus généralement au Département de psychiatrie de l’Université de Montréal., Objectives The goal of this paper was first to review the contributions of Dr. Camille Laurin in the development of psychiatric services at Albert-Prévost, and more specifically the role he played in promoting psychoanalysis as a modality of thinking which informs the various therapeutic measures with psychic caring and therapeutic relationship as a main focus. Psychoanalysis and psychodynamic psychotherapy are currently taught; this teaching is informed by the contemporary challenges posed by the evidence-based medicine, the neuroscience and the recent technological developments in the field of communication.Methods In the first section of this article, a biographical research was completed. In the second section, a brief review of literature was conducted for each topic discussed.Results Dr. Camille Laurin played a major role in the development of psychoanalytic thinking at Albert-Prévost. His heritage is still alive, mainly in the different courses and training activities offered at the Psychotherapy Center of this institution. The efficacy of the psychodynamic psychotherapy as a treatment has now been confirmed for many years. Even if neuroscience and psychoanalysis are two totally different fields of investigation, each of those disciplines can benefit from an open dialogue. The development of new communication technologies and artificial intelligence could eventually modify the practice of psychotherapy.Conclusion Psychoanalysis in its basic theoretical tenets are still widely taught to psychiatric students who mostly apply its principles when they practice psychodynamic psychotherapy. Dr. Camille Laurin played a significant role in promoting this approach at Albert-Prévost and more generally at the Department of psychiatry and addictions of the Université de Montréal.

L’article rend compte de six années de séminaire à l’ENSA Paris-Malaquais, de septembre 2015 à juin 2021, autour de la problématique d’un « autre animal » de l’architecture. Développée dans un projet de recherche sur le long terme, la problématique est introduite comme outil didactique de désacoutumance pour penser et théoriser l’architecture (ville, territoire) autant que comme initiation aux problématiques écologiques et environnementales : l’animal comme fiction théorique et surréelle d’investigation.Dans ce but, les étudiants et étudiantes sont placé.es dans la position inconfortable d’avoir à renoncer aux hypothèses déjà-là sur tout ce qui environne aujourd’hui l’animal dans le contexte de la « perte biodiversitaire », et qui progressivement atteignent les écoles d’architecture, et renoncer jusqu’au passé millénaire des rapports de l’architecture à l’animal. À cette condition, ils et elles pourront espérer rencontrer l’autre animal de l’architecture, « là où on les attend le moins ». This article draws on six years of a master-level seminar at the ENSA Paris Malaquais, from September 2015 to June 2021, around the question of “the other animal in architecture”. Developed as part of a long-term research project, this question was introduced as a learning tool for disaccustoming in thinking and theorizing architecture (the city, the territory), as well as an initiation to ecological and environmental issues: the animal as a theoretical and surreal fiction in research.To this end, students were placed in the uncomfortable position of rejecting currently existing hypotheses surrounding the animal in the context of “biodiversity loss”, which have been gradually reaching schools of architecture, and even renouncing the thousand-year history of the relationship between architecture and the animal. In doing so, this may allow them to encounter the other animal of architecture, “where we least expect the”.

Au 19e siècle, les jeunes filles de la bourgeoisie, de la noblesse et des maisons royales d’Europe recevaient une éducation artistique. Si quelques-unes firent des arts leur métier en tirant profit d’une offre de formation en plein essor, la majorité – peu étudiée – d’entre elles pratiquait les arts en amateur. Cet article se concentre sur l’éducation artistique des artistes amatrices, en particulier celle des femmes de la noblesse dans le Bruxelles du 19e siècle. Pourtant très sensible à l’importance d’une éducation artistique, la noblesse ne vit naître dans ses rangs que de rares artistes professionnelles. La capitale offrait un vaste choix de formations. Des sources d’archives privées permettent d’approfondir les connaissances sur ces artistes amatrices et le paysage artistique de l’époque, tout en contextualisant les données liées aux artistes professionnelles. In de 19de eeuw kregen meisjes uit de burgerij, de adel en het koningshuis in Europa een artistieke opvoeding. Enkelen maakten van de kunsten hun beroep, wat door het groeiende opleidingsaanbod mogelijk was geworden. De weinig onderzochte meerderheid beoefende de kunsten als amateur. Dit artikel concentreert zich op de artistieke opvoeding van amateurkunstenaressen en specifiek op die van adellijke vrouwen in het 19de-eeuwse Brussel. De adel hechtte veel belang aan een kunstzinnige educatie, maar bracht zelden beroepskunstenaars voort. De hoofdstad bood ruime opleidingsmogelijkheden. Via bronnen uit privéarchieven wordt de kennis over amateurkunstenaressen en het artistieke landschap verdiept, terwijl bevindingen over beroepskunstenaressen worden gecontextualiseerd. In the 19th century, girls from the middle class, the nobility and the royal families in Europe received an artistic education. A few decided to become professional artists, which was made possible, among other things, by the growing range of education on offer. The understudied majority practiced the arts as amateurs. This article focuses on the artistic education of amateur artists and specifically on that of noble women in 19th-century Brussels. For the nobility, artistic education was very important, however it rarely produced professional artists. The capital offered ample education opportunities. The results from sources in private archives deepen the knowledge about amateur female artists and the artistic landscape, while contextualizing the findings about professional female artists.

L'accession de la génétique au rang de discipline enseignée à la faculté des sciences de Paris en 1946 est liée à l'attribution de la première chaire universitaire de génétique à Boris Ephrussi. Au milieu du XXème siècle, les professeurs Boris Ephrussi, Philippe L'Héritier, Georges Teissier et Georges Rizet, puis Piotr Slonimski et Madeleine Gans, ont été les initiateurs d'une pédagogie novatrice appuyée sur une recherche scientifique originale. Durant les décennies suivantes, les progrès de la recherche ont entrainé des remaniements importants de l'enseignement mais le lien organique entre recherche et enseignement s’est toujours maintenu. Promoting Genetics to the rank of discipline taught at the Faculty of Sciences of Paris in 1946 is linked to the first university chair of Genetics, awarded to Boris Ephrussi. In the mid-twentieth century, professors Boris Ephrussi, Philippe L’Héritier, Georges Teissier and Georges Rizet, later joined by Piotr Slonimski and Madeleine Gans, initiated innovative teaching methods based on original scientific research. Over the following decades, advances in the research led to major changes in education, but the organic link between research and teaching has always been maintained.

Resumo A cultura digital no ensino médio problematiza o modo como se dá a prática pedagógica e, no caso do ensino de literatura, a fruição e a interpretação das obras de arte literária no ambiente escolar. Este estudo dimensiona a percepção dos docentes da rede pública estadual da Bahia sobre o diálogo da cultura digital, mediante seus artefatos, com o fazer pedagógico na docência de literatura no ensino médio através de um survey aplicado a 802 docentes da rede estadual de ensino da Bahia que declararam ensinar literatura no ensino médio. O conjunto dos dados demonstra a inserção das tecnologias digitais na prática pedagógica dos professores de Literatura, com a consequente inserção da escola no modo de ser e de fazer mediado pelas tecnologias digitais. Résumé La culture numérique dans le secondaire problématise comment se déroule la pratique pédagogique et dans le cas des cours de littérature comment apprendre l’interprétation et la jouissance des textes littéraires en milieu scolaire. Par le biais d’un survey, cette étude évalue la dimension de la perception d’un groupe d’enseignants concernant le dialogue entre la culture numérique et la pratique pédagogique dans l’enseignement de la littérature. L’enquête a été menée auprès de 802 enseignants ayant déclaré enseigner la littérature dans des écoles secondaires du réseau scolaire public de l’état de Bahia. L’ensemble de données montre que les technologies numériques sont incorporées dans la pratique pédagogique des professeurs de littérature et que, par conséquent, l’école s’insère aussi dans la culturelles numérique. Resumen La cultura digital en la escuela secundaria problematiza el modo como se da la práctica pedagógica y, en el caso de la enseñanza de literatura, la fruición y la interpretación de las obras de arte literaria en el ambiente escolar. Este estudio mide la percepción de los docentes de la red pública sobre el diálogo de la cultura digital, por medio de sus artefactos, con el hacer pedagógico en la docencia de literatura en la enseñanza secundaria por medio de un survey aplicado a 802 docentes de escuelas públicas de Bahía que declararon impartir clases de Literatura en la enseñanza secundaria. El conjunto de los datos recogidos demuestra la inserción de las tecnologías digitales en la práctica pedagógica de profesores de Literatura con la consiguiente inserción de la escuela en el modo de ser y de hacer mediado por las tecnologías digitales. Abstract The digital culture in high schools puts into question the pedagogical practice and, in the case of literature teaching, the way one interprets and enjoys literature in the classroom. This research measures the perception of the teachers of the public schools in relation to the dialogue between digital culture through its artefacts and the pedagogical process in literature classes in high school education. It is a survey with 802 school teachers from public high schools in Bahia who declared they teach literature in high schools. The data produced demonstrates that digital technologies are being used in the pedagogical process in literature classes with the consequent insertion of the school life in the way of life mediated by digital technologies.

Cet article synthétique présente une réflexion sur les approches géographiques de la nature en France, en s’intéressant tant à l’évolution des enseignements universitaires qu’à celle de la recherche. Il conteste l’idée parfois répandue d’une filiation entre géographie de l’environnement et géographie physique, ces deux approches abordant la nature suivant des paradigmes différents ; si certains questionnements actuels sont partagés, étudier la nature en géographie physique et en géographie de l’environnement n’est pas équivalent. This paper provides an overview of the approaches of nature in French geography, focusing both on the evolution of academic curricula and research. It shows that while the teachings on environment have gradually replaced those of physical geography, the latter is however still represented in research programs.

Si les enjeux éthiques de l’enseignement sont bien documentés dans les écrits, tel n’est pas le cas des enjeux éthiques que pose l’enseignement en ergothérapie. Aucune étude n’a été menée sur le sujet au Québec. Pour pallier cette lacune, une recherche a été réalisée. Cet article en présente les résultats. Puisque l’état des connaissances sur le sujet est limité, un devis qualitatif a été utilisé. Onze ergothérapeutes-enseignantes ont participé à un entretien individuel semi-dirigé pour discuter des enjeux éthiques que soulèvent leurs enseignements. Six unités de sens émergent des données : 1) l’équité entre les étudiants : un défi ; 2) la santé et le bien-être des étudiants et des enseignantes : un portrait troublant ; 3) des injustices au sein du corps enseignant : l’éléphant dans la pièce ; 4) l’identité professionnelle tiraillée par des conflits de rôles ; 5) la présence de conflits d’intérêts préoccupants et 6) l’équilibre occupationnel : un mythe plus qu’une réalité. Les résultats rejoignent en général ceux documentés dans les écrits. Cela dit, un élément peu documenté dans les écrits émerge, soit la présence d’une culture académique hiérarchisée où l’autorité épistémique est détenue par les professeurs-chercheurs au détriment des autres types d’enseignants et des milieux cliniques. Ainsi, bien que la profession ergothérapique valorise la justice occupationnelle, les départements universitaires sont dominés par une injustice épistémique qui, par ricochet, engendre une injustice occupationnelle, ce qui d’un point de vue ergothérapique est préoccupant. Aussi, le contexte universitaire est lié à une surcharge de travail peu propice à l’agir éthique et à la pratique réflexive., While the ethical issues of education are well documented in the literature, the ethical issues of occupational therapy education are not. No studies have been conducted on the subject in Quebec. To fill this gap, we conducted a study and this article presents the results. Since the state of knowledge on the subject is limited, a qualitative approach was used. Eleven occupational therapist-teachers participated in semi-directed individual interviews to discuss the ethical issues raised by their teachings. Six units of meaning emerge from the data: 1) equity among students: a challenge; 2) student and teacher health and well-being: a disturbing picture; 3) injustices within the teaching staff: the elephant in the room; 4) professional identity torn by role conflicts; 5) the presence of worrisome conflicts of interest; and 6) occupational balance: a myth more than a reality. The results are generally consistent with those documented in the literature. That said, one element that is poorly documented in the literature emerges, namely the presence of a hierarchical academic culture in which epistemic authority is held by professor-researchers to the detriment of other types of teachers and clinical settings. Thus, although the occupational therapy profession values occupational justice, university departments are dominated by an epistemic injustice which, in turn, creates occupational injustice, which from an occupational therapy perspective is a concern. Also, the university context is linked to a work overload that is not conducive to ethical action and reflective practice.

Cet article a cherché à analyser l'interdisciplinarité comme un moyen de comprendre les limites et les possibilités de pratisés éducatifs et sa complexité au sein de l'Institut fédéral de l'éducation, de la science et de la technologie de Rondônia à partir des significations attribuée par les enseignants, dans l'interface de processus interdisciplinarité et enseignement et apprentissage. La pratique interdisciplinaire n'est pas prescrite et oui, construite dans le contexte effectif de l'institution de l'éducation. Il a été utilisé comme méthodologie de l'entrevue et la théorie de la complexité en articulant avec l'analyse de contenu. En tant qu'ingriches méthodologiques, il a été utilisé à l'entrevue semi-structurée développée avec trente enseignants du neuf campus de de l'Institut fédéral de l'éducation, de la science et de la technologie de Rondônia Comme les résultats principaux, il y a des limites à pratiquer à l'interdisciplinarité, située dans le domaine théorique en matière d'incertitude théorique sur le terme et non-accès aux théories qui discutent de la question et du champ de l'organisation du travail pédagogique, qui ne prévoit pas d'espace de travail collectif entre les enseignants des différentes secteurs de la connaissance de la complexité. Les possibilités fournies par la pratique interdisciplinaire sont en leur importance pour élargir la vision du monde de l'enseignant et l'éducation; dans son potentiel de formation continue pour encourager la recherche de nouvelles connaissances, de nouveaux apprentis pour les étudiants et les enseignants agissant par les difficultés d'une plus compétente et critique.