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Les outils disponibles en français pour évaluer la maîtrise de l’écrit en début de scolarité sont soit des tests de connaissances construits sur des principes psychométriques, tels ceux d’Inizan (1963) ou de Lefavrais (1967), soit des épreuves de connaissances élaborées par la DEP aux fins de l’évaluation annuelle de tous les enfants à l’entrée du CE2 et de la 5e. On constate, par ailleurs, qu’au cours des deux dernières décennies, les recherches consacrées à la rencontre de l’enfant avec la ...

Introduction Qu’on le déplore ou que l’on s’en réjouisse, on se trouve actuellement devant deux interprétations diamétralement opposées des travaux de Lev S. Vygotski (1896-1934), convoqué pour servir de caution scientifique avec certaines réformes dites socio-constructivistes, et alors que d’autres travaux (Brossard, 2004 ; Schneuwly, 2008) nous amènent sur d’autres voies. Une première tradition interprétative initiée par les travaux de James Wertsch (1985), Michael Cole (1985), Barbara Rogo...

Introduction Le processus de développement de la pensée est en même temps un processus intra et interpersonnel, à la fois individuel, collectif et réciproque, qui se réalise sur la base de la qualité et la quantité des échanges que tout individu entretient avec « l’univers physique et social » qui caractérise ses contextes de vie. Selon Vygotsky : – « Chaque fonction psychique supérieure apparaît deux fois au cours du développement de l’enfant : d’abord comme activité collective, sociale et d...

Antécédents et développements actuels J’essaierai dans ce chapitre de clarifier les similitudes et les différences entre la conception du développement de l’écriture chez l’enfant que présentent Luria et Vygotski et la conception de ce même développement en fonction de mes propres travaux. Je commenterai surtout le travail de Luria, à qui revient la réalisation de recherches avec les enfants dans ce domaine et, dans une moindre mesure, la synthèse que présente Vygotski, qui conforte les résul...

Un rapport, un sens, ne sont pas des choses que l’on peut apprendre [...]. Le sens est engendré non par la signification mais par la vie.Léontiev, 1984, pp. 311 et 319 Avertissement : Cette contribution n’a au fond pour objet que d’introduire une problématique en travail depuis plusieurs années à l’équipe de recherche en didactique du « Français Langue Maternelle » de l’IUFM d’Aquitaine, partie intégrante de l’équipe de Psychologie de l’éducation dirigée par Michel Brossard. Ces réflexions ...

Y a-t-il un développement à l’âge adulte ? Prenant position sur cette question, Vygotski écrit : Je ne pense pas que l’adulte ne se développe pas, mais je crois qu’il se développe en obéissant à d’autres règles, et que pour ce développement, il y a d’autres liens caractéristiques que pour l’enfant. (1930, p. 68) Encore faut-il préciser a) en quoi consiste le développement de l’enfant, et b) en quoi celui de l’adulte. Le présent essai, loin de donner des réponses définitives à ces questions d’...

Les recherches qui s’intéressent au langage écrit peuvent s’inscrire dans des cadres théoriques différents, même si le plus souvent elles se construisent simplement à partir de modèles de production langagière, modèles locaux, dont l’ancrage théorique reste parfois très flou. Mais lorsqu’on introduit, de surcroît, une perspective développementale dans sa recherche, cette précision théorique devient incontournable. L’approche développementale des capacités d’écrit ne peut se faire indépendamme...

Introduction Il s’agit d’examiner, d’un point de vue comparatiste, l’impact de la perspective défectologique sur les façons de penser actuellement l’intégration des élèves handicapés à l’école, et de chercher, à partir d’une comparaison des situations de l’enseignement spécialisé en France et en République tchèque (où le concept organisateur de défectologie a été conservé officiellement jusqu’en 2004-05), les enjeux et les conséquences des conceptions proposées par Vygotski. Un retour à la le...

Introduction Précisons d’emblée que les considérations didactiques et linguistiques qui suivent n’auraient guère de sens hors d’une rencontre entre : d’une part, le projet de reconfiguration des sciences humaines dans lequel s’inscrivent les démarches présentées dans cet ouvrage. d’autre part, le travail entrepris en de multiples lieux pour aider la didactique du français à opérer une mutation devenue inévitable de la problématique de la tâche vers celle de l’activité. Cette rencontre est une...

« Je ne pense pas que l’adulte ne se développe pas, mais je crois qu’il se développe en obéissant à d’autres règles, et que pour ce développement, il y a d’autres liens caractéristiques que pour l’enfant et que la particularité qualitative du développement de l’enfant est l’objet direct de la recherche du pédologue. D’après moi, parler d’une pédologie de l’adulte n’est pas seulement faux du point de vue du nom même de pédologie, mais surtout du point de vue de l’étirement dans une seule ligne...

Esquisser un cadre d’analyse À la suite de Vygotski, les recherches sur le rôle des interactions sociales dans le développement et l’apprentissage se sont poursuivies dans deux directions selon que les interactions étudiées se déroulaient de manière spontanée, dans le cadre familial par exemple (Bruner, 1983), ou dans un milieu spécialement aménagé pour faciliter les apprentissages, l’école notamment (Brossard et Fijalkow, 1998). Inscrit dans la seconde perspective, le cadre théorique dévelop...

Résumé : la didactique des domaines d’expérience est présentée ici comme un dispositif engageant la dialectique concept quotidien / concept scientifique sur la base d’un encadrement théorique de la conceptualisation faisant référence à Vygotski et à Vergnaud. Un premier exemple illustre son rôle dans la conception la gestion et l’analyse de séquence. Un deuxième permet de discuter les caractérisations de quotidien et de scientifique d’un concept et d’en proposer des développements renforcent ...

Michel Brossard au long de ses travaux n’a cessé de promouvoir une réflexion fondamentale sur le statut du développement humain dans le prolongement des œuvres de Vygotski et de Léontiev. Il a constamment insisté sur la transformation de l’action individuelle en une action sociale, volontaire et instrumentée, par l’intégration des différentes catégories d’outils forgés par la culture. C’est l’accroissement des moyens artificiels d’action, appropriés au sein des contextes d’interaction sociale...

Depuis une trentaine d’années environ, la notion de contexte a pris une importante croissante dans l’approche culturelle et psychosociale de la cognition. Toutefois, cette notion n’a pas de définition univoque et si elle se laisse saisir, c’est davantage par la pratique que par une définition formelle (Goodwin et Duranti, 1992). Force est en effet de constater que sur le plan théorique cette notion est un mot-valise qui inclut des phénomènes différents, alors que sur le plan sociologique, ell...

Entamer la clarification de l’apport du « psychologue » Vygotski sur l’école par la question de la transmission des savoirs ? C’est l’un des paradoxes imposés par l’originalité de cette démarche où ce qui n’était que secondaire ou « contributoire » devient essentiel. Ce sont des considérations psychologiques, au sens Vygotskien, qui exigent de fonder le scolaire, la transmission des savoirs dans un cadre institutionnel, sur les exigences du développement. C’est cette finalité qui entraîne, en...

La sociologie de l’éducation en France a repris de la vigueur au début des années 1960 lorsque les inégalités sociales de résultats et de destinées scolaires ont commencé à être statistiquement objectivées. Pour une partie de cette communauté de chercheurs, l’importance des facteurs socio-culturels pour rendre compte de ces inégalités ne faisait pas de doute. Mais les processus sous-jacents à la relation entre des pratiques culturelles, socialement situées, et la diversité des parcours scolai...

Introduction Le concept de développement est à coup sûr le concept fondamental de la théorie historico-culturelle de L.S. Vygotski. D. Ottavi (2009) montre comment, suite à la révolution darwinienne, naquit la psychologie du développement. La question qui découlait du concept d’évolution était bien sûr celle de l’origine de l’homme et plus précisément de la formation du psychisme humain. Or par rapport aux autres théories évolutionnistes du développement psychologique des XIXe et XXe siècles,...

Les travaux expérimentaux sur le rôle des interactions de co-résolution dans le développement des compétences cognitives sont maintenant très nombreux. On sait que les explications proposées par les auteurs qui se sont intéressés au développement structural de l’intelligence, dans la perspective piagetienne ne sont pas rigoureusement identiques à celles des auteurs qui, par la suite, ont élargi leurs préoccupations à une plus grande diversité de situations de résolution de problèmes et ont en...

Les technosciences reconfigurent silencieusement nos sociétés en refaçonnant la nature. Les distinctions traditionnelles, nature/artifice ; homme/machine, s’effacent progressivement (Bensaude-Vincent, 2009). Les promesses d’applications se multiplient ; choix scientifiques et technologiques sont devenus controverses et problèmes publics. Ces transformations exigent la redéfinition du projet culturel de l’école pour éviter un décalage entre la culture scolaire et la société. L’éducation formel...

« Vygotski et l’école » : depuis maintenant une trentaine d’années, voire un peu plus, Vygotski est devenu l’une des références principales de la réflexion éducative. S’arrêter sur la question des déterminants, contraintes et possibilités qu’induisent « les lieux que l’on invente pour l’éducation, l’instruction et la formation ? » était le but du 5e séminaire international Vygotski. Ces lieux sont caractérisés par le fait que la formation et l’enseignement sont assumés par des professionnels ...

Depuis une dizaine d’années, la didactique du français se trouve confrontée au problème de la « maîtrise de la langue », notamment dans ses enjeux transdisciplinaires. Le double statut du français, à la fois objet d’enseignement-apprentissage en classe de français et moyen d’enseignement-apprentissage en toutes disciplines, l’a déjà conduite, depuis une vingtaine d’années, à ne plus se limiter aux discours littéraires mais à s’intéresser aux discours mis en œuvre dans les autres disciplines. ...

Introduction Au début du XXe siècle, les limites entre les disciplines scientifiques modernes sont encore floues. Les sciences humaines éprouvent le besoin urgent, pour progresser, de distinguer ce qui relève chez l’être humain du « normal » et du « pathologique. En URSS, les nouveaux principes de l’action socioéducative doivent servir à démontrer concrètement le bien-fondé de son orientation politique. Les critères de normalité sont de fait construits selon un modèle téléologique de société ...

Deux objectifs complémentaires organisent ma contribution. M’inscrire dans le cadre tracé par le symposium animé par Jean-Paul Bernié et Michel Brossard « La question de la transmission des savoirs à l’école » en répondant autant que faire se peut aux questions posées par ses organisateurs sur le statut disciplinaire du français et de ses contenus à partir de mon point de vue de didacticien du français. Continuer le débat avec les « vygotskiens » sur les apports de Vygotski pour les didactiqu...

L’histoire de l’écrit chez l’enfant commence bien avant que le maître ne lui mette un crayon dans les mains et lui montre comment écrire des lettres. Les racines de ce processus plongent profondément dans la préhistoire du développement des formes supérieures de comportement. Lorsque l’enfant arrive à l’école, il possède déjà un riche inventaire d’habitudes et d’habiletés, qui lui permettent de maîtriser le processus d’écriture dans un laps de temps relativement court. Quand on pense qu’il a ...

Dans le chapitre 6 de Pensée et langage, Vygotski critique explicitement les conceptions des rapports entre concepts spontanés et non spontanés (scientifiques), entre pensée enfantine et apprentissage scolaire ou pensée des adultes, en termes de rapports de seule opposition et d’éviction des premiers par les seconds, conceptions conduisant à penser qu’« entre les uns et les autres les seuls rapports possibles sont l’antagonisme incessant, permanent, le conflit et l’éviction des uns par les au...

Et si les pistes ouvertes par Vygotski étaient riches en fécondes surprises pour les étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs intéressés par la question de l’école ? Que peut nous dire un psychologue du développement sur les enjeux de l’institution scolaire ? Mais justement : longtemps laissée aux seules sciences historiques ou sociologiques, la question se trouve, avec Vygotski, ancrée dans ce qu’il y a de plus fondamental : les conditions psychologiques d’un enseignement-apprentissage, moteur du développement global de la personne. Certes, on le sait, cette psychologie s’inscrit en rupture avec bien des traditions : elle bouleverse les rapports entre « l’intérieur » et « l’extérieur » du sujet, ainsi que la cartographie des sciences humaines. Mais tels sont précisément l’intérêt et la force de cette entrée. Pour en explorer les potentialités, les animateurs du 5e Séminaire International Vygotski (Bordeaux, octobre 2011) ont, avec les plus grands spécialités francophones du champ, instruit un débat englobant aussi bien la question des situations d’apprentissage, celle des disciplines scolaires, celle du contexte social, celle de la formation professionnelle et celle de l’éducation spécialisée — cette « défectologie » qui forme l’un des apports les moins connus et les plus suggestifs de Vygotski. L’ouvrage issu de ces débats n’impose aucune voie : il donne à penser, à cheminer, à chacun dans son domaine mais toujours en compagnie des domaines connexes, qui équilibrent mutuellement leurs trajectoires.

Résumé : Le rapport actuel (faible ou inexistant dans la plupart des classes du monde) entre expérience culturelle des élèves et offre culturelle de l’école (disciplines, compétences...) est contrasté avec une perspective vygotskienne de rencontre (géré par le maître) entre maturation des concepts communs des enfants, et concepts scientifiques dont le maître est témoin et médiateur. Des apports théoriques sont introduits ou ajoutés pour fonder et gérer une alternative à la situation existante...

Étudier la manière dont les enfants apprennent à l’école constitue aujourd’hui un nouveau domaine de recherche auquel participent sociologues, psychologues, linguistes, didacticiens... L’élaboration d’une telle connaissance est indispensable si l’on veut réaliser les attentes que tout le monde place de nos jours dans le système scolaire. Mais les auteurs du présent ouvrage ont en commun une autre préoccupation : outre le fait de chausser leurs lunettes de chercheurs pour comprendre tel ou tel aspect des apprentissages scolaires, ils partagent la conviction que sans lunettes on ne voit rien ; sans théorie, les faits ne parlent pas. C’est pourquoi les deux grandes théories du développement humain, celle de J. Piaget et celle de L. S. Vygotski, sont ici sollicitées. Leur mise en œuvre dans le processus même de la recherche permet de mieux circonscrire les problèmes que notre époque se doit, sinon de résoudre, du moins de faire avancer.

La Grande Section de la maternelle française occupe une place charnière dans la scolarité de l’élève. Empruntant les méthodes de la maternelle, elle appartient néanmoins au cycle 2 ou cycle des apprentissages fondamentaux – Grande Section (GS), Cours Préparatoire (CP), Cours Élémentaire 1 (CEI) – et, à ce titre, constitue une véritable propédeutique à l’apprentissage systématique de la lecture débutant au CP. En effet, à la fin de l’école maternelle l’enfant doit être capable, par exemple, de...

Vygotski s’est toujours saisi de la question du handicap tant dans ses recherches que dans ses activités administratives et d’enseignement. Depuis son laboratoire de psychologie sur l’enfance handicapée, il interpellait l’ensemble des processus éducatifs. Ses questions rejoignent aujourd’hui celles de ceux qui, dans la plupart des pays européens, s’intéressent aux problèmes posés par l’inclusion scolaire, et tentent d’échapper au piège que représente le cloisonnement entre les enseignements s...

Culture et instruments psychologiques Il nous semble essentiel de prendre comme point de départ le concept de culture. Si chez l’animal les comportements de l’espèce sont stockés sous la forme biologique d’un patrimoine héréditaire et ne se modifient que très lentement, une rupture se produit avec l’apparition des sociétés humaines. En effet à l’aide de différentes catégories d’outils, les hommes transforment les rapports qu’ils entretiennent avec la nature extérieure, avec autrui et avec eux...

L’une des questions soulevées par les travaux de Vygotski (1934) concerne les modes de pensée développés dans le cadre de la scolarisation. Celle-ci favoriserait en effet des modes de pensée « supérieurs » par lesquels les personnes font usage d’outils sémiotiques internalisés pour réguler leur propre pensée, en particulier, dans des formes socialement reconnues. Dans les travaux récents qui tiennent compte de l’ancrage social de l’apprentissage, des modalités relationnelles qui s’y déploient...

Parmi toutes les théories générales du développement humain, la théorie développementale élaborée par Piaget et ses collaborateurs de l’école de Genève est sans doute celle qui a donné lieu à un plus grand nombre d’utilisations et d’applications dans le champ de l’éducation scolaire. Pendant une période qu’on pourrait situer grosso modo en 1960 et 1980, elle a joué un rôle décisif comme point de référence théorique pour la recherche pédagogique, pour les innovations en éducation et même pour ...

Dans le travail présenté ici, nous avons pris pour parti de nous engager dans une voie conduisant à la réalisation d’outils didactiques susceptibles d’aider les enseignants d’occitan dans leur tâche. Précisons d’emblée la portée de ce choix : au risque d’apparaître comme une double trahison, celui-ci ne peut prétendre être une mise en forme didactique des recherches de celui qui en est à l’origine, Jean-Louis Fossat, et pas davantage la forme achevée d’une recherche en sciences de l’éducation...

Depuis les trente dernières années, un regain d’intérêt est attestable concernant la notion de situation en sciences humaines et sociales (Moro & Rickenmann, 2004). Pour ce qui concerne cette section, la notion de situation et son heuristique est investiguée dans le cadre du développement psychologique de type appropriatif tel que décrit dans le paradigme historico-culturel vygotskien (cf. entre autres les textes « Le problème de l’enseignement et du développement mental à l’âge scolaire », 1...

La présente contribution ne vise qu ’ à introduire la seconde partie de la réflexion concernant la transmission des savoirs : cette dimension essentielle du scolaire peut-elle être conduite avec Vygotski ? À partir de Vygotski ? Contre Vygotski ? M. Brossard le rappelle ci-dessus : pour Vygotski, à la différence d’un enseignement par « complexes », un enseignement par disciplines serait indispensable au développement car amenant l’élève à s’approprier les formes les plus rationnelles de la ré...

Deux idées centrales organisent le présent chapitre. La première se réfère à la difficulté de saisir et comprendre le déroulement – c’est-à-dire, l’origine, la genèse et l’aboutissement – d’un processus quelconque de construction de connaissances sans prendre en compte, en plus de ce que fait et dit le sujet individuel qui est l’agent même de l’acte de construction, les contributions des autres avec lesquels, parmi lesquels, à la suite desquels, et même avec l’absence desquels, se fait ce pro...

Submitted by Flaviana Bataliotti Gomes (flavianabgomes@gmail.com) on 2021-07-28T00:05:09Z No. of bitstreams: 1 [Dissertação de mestrado] Flaviana Bataliotti Gomes_rev (1) PRONTO.pdf: 687231 bytes, checksum: ee41d2e1245db82b4e342dbb095afc90 (MD5) Approved for entry into archive by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br) on 2021-07-28T17:13:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 gomes_fb_me_arafcl.pdf: 687231 bytes, checksum: ee41d2e1245db82b4e342dbb095afc90 (MD5) Made available in DSpace on 2021-07-28T17:13:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gomes_fb_me_arafcl.pdf: 687231 bytes, checksum: ee41d2e1245db82b4e342dbb095afc90 (MD5) Previous issue date: 2021-05-29 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) O estudo apresentado nesta dissertação buscou em um romance, O adolescente, de Dostoiévski, elementos para a compreensão da formação dos indivíduos nessa fase específica da vida humana que é a adolescência. Para tanto, inicialmente foram analisadas algumas contribuições da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica no que se refere à educação dos adolescentes. Em seguida foram abordadas algumas aproximações entre a pedagogia histórico-crítica e estudos estéticos realizados por Lukács. Por fim, foram explorados aspectos do romance O adolescente como um romance de formação (Bildungsroman). The study presented in this master degree monography sought in a novel, The Adolescent, by Dostoyevsky, for elements to understand the education and development of individuals in this specific phase of human life, which is adolescence. To this end, initially some contributions from historical-cultural psychology and historical-critical pedagogy with regard to the education of adolescents were analyzed. Then some connections between historical-critical pedagogy and aesthetic studies carried out by Lukács were approached. Finally, aspects of the novel The Adolescent as a Bildungsroman were explored.

Durante los últimos años, dentro de un clamor más general en la Psicología occidental por rescatar el papel de los procesos emocionales, los investigadores de la perspectiva socio-cultural hemos vuelto la mirada a la obra original de Vygotski sospechando que dentro de sus propuestas podríamos encontrar cobertura teórica para el desarrollo de una teoría socio-cultural de las emociones. Esa búsqueda ha dado varios frutos importantes como puede verse en los monográficos que la revista Mind, Culture and Activity ha publicado en 2013 y 2016 (ver Holodynski, 2013; Clarà, 2016). Nuestro objetivo para esta presentación es recoger e integrar diferentes aportaciones de cara a avanzar en una sistematización de la perspectiva socio cultural en este campo. Perspectiva que pueda integrar de forma holística las aportaciones más conocidas sobre el desarrollo cognitivo y construcción de los procesos psíquicos propiamente humanos con los desarrollos conceptuales relativos a los procesos emocionales. Esta presentación tendrá tres objetivos. Primero recoger de forma sistemática las diferentes referencias a temáticas emocionales que aparecen diseminadas en la obra del psicólogo bielorruso. Desde las primeras menciones al concepto de Perezhivanie en Psicología del arte, a los comentarios sobre la unidad de conciencia en Pensamiento y Habla, pasando por el Tratado de las emociones, resumiremos las diferentes ideas vygotskianas al respecto. Segundo, presentaremos una sistematización de las aportaciones en ese terreno hechas por investigadores de la perspectiva socio cultural, integrando las diferentes visiones (Clarà, 2016; Holodynski, 2013) e incluyendo algunos trabajos realizados dentro de nuestro grupo (Atencio y Montero, 2009; de la Cueva y Montero, 2015, 2018; Montero y Riquelme, 2013). Por último, concluiremos apuntando los aspectos que cabría seguir desarrollando haciendo sugerencias para futuras investigaciones en este terreno. ISCAR Ibérico. Organizado por la Universidad de Alcalá 2020-21

Made available in DSpace on 2020-12-10T20:03:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2020-05-01 This paper presents a general characterization and critical examination of what the current Brazilian legislation for Early Childhood Education imposes, with the aim of exploring possible paths for the formulation of curricular proposals of historical-critical orientation in the face of the notion of experience fields. Based on the analysis of the chapter of the Base Nacional Comum Curricular (National Common Curricular Base) dedicated to Early Childhood Education and the document Campos de experiencias: efetivando direitos e aprendizagens na Educacao Infantil (Experience fields: assuring rights and learning in Early Childhood Education), launched in 2018, valid aspects are identified at the same time as the persistence of the anti-schooling approach and its liberal and idealistic conception of education is problematized. The paper concludes with the search for possible paths for pedagogical work, by focusing children's experiences and their contents. Univ Estadual Paulista, UNESP, Bauru, SP, Brazil UNESP Bauru, Dept Psicol, Bauru, SP, Brazil UNESP Araraquara, Programa Posgrad Educ Escolar, Araraquara, SP, Brazil Univ Estadual Campinas, Ciencias Humans, Campinas, Brazil Univ Estadual Paulista, Psicol Educ, Sao Paulo, Brazil Univ Estadual Paulista, UNESP, Bauru, SP, Brazil UNESP Bauru, Dept Psicol, Bauru, SP, Brazil UNESP Araraquara, Programa Posgrad Educ Escolar, Araraquara, SP, Brazil Univ Estadual Paulista, Psicol Educ, Sao Paulo, Brazil